ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

INICIAL

Material recopilado por: Lic. Edith Violeta Guevara A.

 Contacto

1. Prof. Jacobo Miranda C.

Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976

INTRODUCCIÓN
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos con características más o

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menos homogéneas, es un proyecto irrealizable.
En la actualidad nos encontramos que las aulas son escenarios donde se concentran
grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones
sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes
ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras
culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos
con necesidades educativas especiales, etc.

Habría que trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando

un aprendizaje cooperativo entre los estudiantes, utilización del refuerzo educativo
para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades” un lugar fuera del aula
habitual, donde puedan adquirir de manera progresiva, conocimientos o habilidades
sin tener que renunciar al contacto con su grupo, atención más personalizada, de
manera puntual, a alumnos con déficit conductual, social o académico. Incluso, en la
medida de lo posible, disminuir el número de alumnos por aula para dar esa atención
personalizada.

Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente

utilizados, pero habrá que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares para
adaptarlas a los alumnos que lo necesiten.
En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase como un todo
homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles implicados
en la educación.

Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la
Educación, sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas
las situaciones nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una
cuestión real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles
de la Sociedad.

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¿QUÉ SIGNIFICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?
La atención a la diversidad en el aula, significa hacer efectivo para todos: el derecho
a la educación de calidad, la igualdad de oportunidades y la participación. Además;
significa eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos para acceder al
aprendizaje y participar, estas barreras están en la sociedad, en la escuela, en el aula
y muchas veces en las mismas personas que tienen la labor de enseñar.
Si centramos la atención en el logro de aprendizaje y al desarrollo de habilidades
cognitivas en el quehacer educativo de la escuela, existe un gran número de alumnos
que presentan dificultades, retrasos y fracasos escolares en este proceso de
adquisición y desarrollo del aprendizaje. Estas dificultades, de acuerdo a las nuevas
tendencias educativas, son consideradas bajo el término de “necesidades educativas
especiales”, las que implican que cualquier alumno que presente dificultades para
progresar en el aprendizaje escolar, por la causa que sea, debe recibir la ayuda y
apoyo necesario, durante el tiempo que lo requiera, en un contexto educativo lo más
normalizado posible. Pero, además en la escuela se encuentran alumnos que
presentan dificultades especialmente en su adaptación escolar, generalmente
presentan conductas que dificultan su integración y que ponen en muchas ocasiones
en jaque al sistema, junto a su estructura poco flexible y sus reglas. El sistema frente
a ellos responde con más reglas, lo que produce un choque y alejamiento de ambas
culturas: la de los alumnos y la de la
escuela. Frente a la realidad actual
de nuestra sociedad y de las
emergentes necesidades
educativas de los alumnos, se hace
cada vez más necesario pensar en
una educación inclusiva. La
diversidad humana se ha hecho cada vez más evidente como también la brecha
cultural entre los alumnos de diferentes niveles socioculturales.

¿QUÉ DEBEMOS HACER?

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 Trabajar respetando la diversidad
implica la valoración y aceptación de
todos los alumnos y el reconocimiento de
que todos pueden aprender desde sus
diferencias y heterogeneidad social.
Todas las prácticas áulicas son
complejas y cargadas de obstáculos, es
preciso superar el paradigma de la
simplicidad, es decir superar la
tendencia a atender un problema desde
el sentido común apuntando sólo a la practicidad, asumiendo el paradigma de la
complejidad en el quehacer educativo.

No hay institución ni grupo de alumnos uniformes, y la diversidad implica complejidad.

Pero eso no significa la fragmentación del saber. Comprender la diversidad implica
buscar, para abordarla, diferentes alternativas que se traduzcan en un esbozo teórico,
pero que avancen en actuaciones concretas.

La diversidad no atiende a un sólo aspecto del ser, no considera únicamente los

problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula. Éstos frecuentemente son
síntomas de un problema aún mayor, que podrá manifestarse en una imagen personal
desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas referidos a la sociabilidad.
Por esto es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo
oportunidades iguales sobre la base de la atención individual, que no es sólo atender
al niño cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que necesita, para lo cual se
deberá buscar estrategias acordes con las necesidades detectadas en el diagnóstico.
La educación sistemática ha cumplido durante mucho tiempo con la tarea de
“normatizar y normalizar” a los alumnos a sus normas o criterios preestablecidos. Hoy
la demanda hacia la educación es otra, por lo tanto, la escuela debe buscar
alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que
tendrá como punto de partida el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno.
Atender a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular, es tiempo de
comprender que no solo los niños con capacidades especiales son quienes necesitan

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una educación especial, sino todos aquellos que, a lo largo de un proceso educativo
requieren una mayor atención que el conjunto de sus pares, porque presentan de
forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes.

DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Cuando una institución no está preparada para la diversidad, pone en evidencia su
falta de compromiso con la realidad, ya que hoy en día la realidad implica diversidad.
Y la búsqueda de homogeneidad debilita la inserción de cualquier niño en la sociedad.
Las instituciones que intenten atender a la diversidad deberían plantear tres
situaciones como punto de partida:
 Contar con profesionales especializados que puedan brindar apoyo y seguridad
al docente, atención a los niños y a sus
familias de ser necesario. Es conveniente
contar con un equipo estable en el tiempo,
aunque la realidad indica la dificultad de
disponer de gabinetes especializados.
 Revisar las prácticas docentes, superando los
“mitos” educativos y animándose a
implementar estrategias metodológicas
innovadoras acordes con cada grupo y situación.
 Reconocer y destacar el rol de las familias dentro de la educación.

DESDE EL AULA
El aula es un ambiente en el que transcurre la vida
cotidiana de sus actores y donde se produce sentido a
las interacciones en torno al saber. Es necesario
comprender la clase o sala en conexión e interacción,
con lo que la rodea. Lo social y lo institucional son
constituyentes, atraviesan la sala construyendo su
trama más allá del aislamiento o integración que en la
institución tenga cada clase.

Es importante, por lo tanto, incluir la diversidad de componentes, relaciones,

dimensiones que atraviesan las aulas y permiten pensarlas como campo

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problemático. Es posible priorizar un ámbito y un nivel para el estudio del aula o clase:
lo grupal. Es en el campo de lo grupal donde se articula lo individual, lo institucional,
lo social, lo ideológico, etc. Estas articulaciones dan carácter singular a cada aula y a
los sucesos o eventos que en ella se producen.

Por eso la necesidad de investigar para descubrir tanto lo general como las
peculiaridades y analizarlas, que se atribuya significado y sentido a la realidad del aula
dando lugar a formas de operaciones en la práctica acordes con los significados
encontrados.
Para esto es necesario utilizar un tipo de pensamientos acorde con la complejidad, no
simplificadores ni reductores. Se requieren formas de pensamiento estratégico y
comprensivo, esquemas flexibles y reversibles. Trabajar con la incertidumbre, la
diversidad, las transformaciones, que busque bifurcaciones más que caminos únicos,
diferencias más que uniformidades. Se trata de un pensamiento abierto, crítico y
autocrítico.

LA PLANIFICACIÓN

El hecho de que aparezca por escrito, no

garantiza ni la coherencia, ni la viabilidad, por lo
tanto, tampoco el cumplimiento de la misma.
Para evitar estos riesgos es conveniente que la
propuesta que se refleja por escrito deje
constancia de:
 Los diferentes modos de desarrollar un contenido, con distintas
incentivaciones, recursos y propuestas de actividades según las necesidades
de los alumnos y del grupo.
 La forma de organizar el espacio de la clase, teniendo en cuenta que se debe
facilitar siempre la interacción.
 La manera en que el adulto “andamia” “guía” u “orienta” los esfuerzos y el
aprendizaje de los alumnos.
 La forma en que se va a facilitar la incorporación de la idea de diferencias, el
respeto por los otros y el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad.
 La propuesta de organización de los tiempos, respetando tiempo personales

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 reales, dentro de un marco de tiempo grupal.

¿QUÉ FACTORES HAY QUE TENER EN CUENTA?

Factores personales de los niños: que tengan algún problema de desarrollo, que
tengan altas capacidades, que tengan alguna discapacidad…
Factores familiares: si es hijo único o tiene una familia numerosa, si es huérfano, hijo
de padres separados, vive con sus
abuelos…
Por sus padres: puede que no
tengan ninguna experiencia o
mucha, que no tengan tiempo, que
apenas estén en casa, que sean
sobreprotectores o muy
autoritarios…
Factores socioculturales: también
es importante si pertenece a una
minoría étnica, la movilidad geográfica o el nivel socioeconómico, entre otros.
La cuestión es que cada alumno cuenta con unas características únicas (más tímidas,
más alegres, más introvertidas) y unas demandas que el docente debe percibir para
tratarlas de la manera apropiada dentro del aula.

¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE EL CENTRO EDUCATIVO?

Desde este punto de vista las maestras pueden hacer muchas cosas para dar la
atención adecuada a la diversidad dentro del aula.

 EXPLICAR LOS TEMAS O ACTIVIDADES DE MANERA QUE SEAN

ENTENDIDOS POR TODOS

Tener en cuenta diferentes dificultades a la hora de preparar los temas y sobre

todo, a la hora de explicar. La maestra debe llevar preparado el tema, actividad o
juego de tal manera que lo pueda entender cualquier alumno, los que tienen
problemas y los que tienen altas capacidades.

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 HACER ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA TODOS

A la hora de realizar trabajos en clase debe tener en cuenta que resulte atractivo
y motivador para todos los alumnos. Si es demasiado fácil algunos pequeños se
aburrirán y por el contrario, si es muy difícil puede que otros tengan dificultad para
seguirlo, por ello, debe tener en cuenta las capacidades y el ritmo de aprendizaje
de todos los niños.

 ORGANIZAR TRABAJOS EN GRUPOS Y EN PAREJA

Esta es una buena manera para que los pequeños desarrollen sus capacidades y
a la vez, aprendan de su compañero. Es importante que la profesora preste
especial atención a la hora de repartir los grupos para que estén bien equilibrados.

 DIFERENTES CRITERIOS PARA EVALUAR

A la hora de evaluar la maestra debemos plantear diferentes criterios en los que

tenga se tenga en cuenta tanto los conocimientos previos que tienen los alumnos,
como los que adquieren a partir de las clases.

 TRABAJAR EN SECTORES

Otro punto importante y que además suele gustar mucho a los niños son los
sectores. Esta actividad les da la libertad a los pequeños de escoger en lo que
quieren trabajar. Les aporta autonomía y les permite escoger en función de sus
capacidades e intereses. Un ejemplo de lo que puede ser trabajar en base a la
atención a la diversidad es hacer un mural del
otoño, por ejemplo. Separaremos a los
alumnos en grupos, uno puede recortar, otro
coloreará y otro pegará lo recortado. La
cuestión es saber colocar a cada pequeño en
la actividad para la que esté más capacitado.

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

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1. LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Son estrategias de carácter organizativo y
didáctico. De una parte, organizan al alumnado
por medio de pequeños grupos de trabajo a la
hora de trabajar. Por otra el modelo de
aprendizaje se realiza desde una perspectiva
cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en
que los alumnos se ayuden para aprender
trabajando en equipos reducidos. El grupo
cooperativo permite que la adquisición de
conocimientos sea compartida, fruto de la
interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy
positivo para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
pueda aprender y auto regular sus procesos de aprendizaje.

2. APRENDIZAJE POR TAREAS

Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de actividades
debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o
una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de
una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la
experiencia vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que
todos los expertos la señalan como idónea para el desarrollo de las
competencias básicas.
3. EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
El trabajo por proyectos se articula en base
de los interrogantes que formula el
alumnado. Cada nuevo interrogante puede
constituir un nuevo proyecto y éste a su vez
un nuevo aprendizaje. Esta forma de
organizar la enseñanza-aprendizaje implica
asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión

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 de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares
preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica
de las disciplinas.
4. EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Proceso mediante el cual los
estudiantes asumen la iniciativa, con o
sin ayuda del profesorado, en el
diagnóstico de sus necesidades de
aprendizaje, la formulación de sus
objetivos, la identificación de los recursos
necesarios para aprender, la elección de
las estrategias adecuadas y la
evaluación de los resultados de su
aprendizaje. El auto aprendizaje es algo que el ser humano posee en sí mismo
y tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que
ya se poseen.

5. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los

contenidos de forma pasiva, sino todo lo contrario, de forma activa. Descubre
los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular
conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La utilización del
descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de
una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual,
motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística
del descubrimiento.

6. LA

ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra

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 forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su
nivel de competencia curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la
diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento están en la multiplicidad en la
formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos
niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad
de técnicas e instrumentos).

7. LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se

realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad
ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y
conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de
forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener componentes
experimentales y manipulativos.
8. LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS. Esta
estrategia curricular obedece a la organización creativa del currículum
(objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno
a centros de interés. Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios
del currículum, de relevancia social y de interés personal de los
estudiantes. Una vez organizados el currículum a través de estos centros de
interés pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea,
proyecto, secuencia...). Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque
globalizador, introduce los centros de interés como propuesta pedagógica
intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los
alumnos.

9. LOS GRUPOS INTERACTIVOS. Los Grupos interactivos es una estrategia

didáctica activa que usan el diálogo como base del aprendizaje. Los grupos
interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico dentro del aula.
Para ello requieren una organización flexible del aula. El grupo clase se divide
en varios grupos heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje
u origen cultural, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del
alumnado. Cada grupo está tutelado por una persona adulta. Estos adultos

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 pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares,
voluntariado, estudiantes etc.). Así se crea un nuevo espacio de trabajo
orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La
atención de los adultos permite un seguimiento individualizado y grupal.

10. LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Con esta estrategia didáctica, los

maestros trabajan adecuaciones en los elementos del currículo para atender a
las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los contenidos
procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto a
su complejidad.
11. LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES
Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y actividades por parte
del alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el aprendizaje activo
y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento. El papel de la
maestra es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios
variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo
de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual
como colectiva de cada grupo.

12. EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS

EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER
INSTRUMENTAL
Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de
apoyo a currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada
alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus
posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de
los contenidos de las materias básicas deberán contemplar las diferentes
formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de
aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada
alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.

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13. LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA
Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que
facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado,
y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y
aprendizaje inherentes a la labor del profesor.

CONCLUSIÓN
Es necesario pasar de la lógica de la homogeneidad a la lógica de la diversidad. El
grupo de niños constituye un conjunto de individualidades. En el concepto de
diversidad se considera tanto lo que tiene su origen en las diferencias personales, en
los grupos sociales y en las deficiencias físicas o psicológicas hereditarias o
adquiridas. No hay grupos homogéneos de aprendizaje, los niños son diferentes tanto
en sus capacidades, como en sus motivaciones, intereses y necesidades. Esto
demanda un complejo reto que requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad
organizativa y metodológica. Debemos proporcionar propuestas educativas acordes a
la diversidad de los alumnos, a efectos de que todos ellos alcancen los objetivos
considerados necesarios para poder comprender el mundo, juzgarlo y transformarlo.
Respetar las diferencias y lograr un enriquecimiento mutuo con las mismas debe
constituir uno de los ejes de la educación. Brindar calidad educativa no es dar a todos
lo mismo, de la misma manera y en el mismo tiempo, sino dar a cada uno lo que
necesite, de la forma más acorde con sus características y respetando sus tiempos.
Esta perspectiva, nos lleva necesariamente a considerar la práctica educativa como
práctica investigativa e implica recuperar la reflexión, la ética y los valores en las
prácticas de enseñanza, tanto en relación con la institución como con los sujetos que
en ella participan.

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BIBLIOGRAFÍA:
tecnoeduva.blogspot.com
einilarioja.blogspot.com/2013/10/atención-la-diversidad
www.educaweb.com
www.centrodeeducacioninfantiltrazos.com
https://www.youtube.com/watch?v=I4QmqgIsuSM

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