Una escuela
en y para la diversidad
Adaptaciones curriculares
Verónica Domínguez Atsumi | Maestra. Lic. en Psicopedagogía.
Leticia Albisu Viacava | Maestra. Especializada en Dificultades de Aprendizaje.
«Las escuelas son instituciones que, como
otras, son generadas por la sociedad para el
logro de determinadas finalidades (Coll, 1990).
Del mismo modo que los grupos sociales, sus
costumbres, valores, instrumentos tecnológi-
cos, conocimientos evolucionan, también se ven
sometidos a cambios las instituciones que los
vertebran… Requiere de profesionales estra-
tégicos, reflexivos, capaces de diagnosticar el
contexto en que se inscribe su tarea, de tomar
decisiones oportunas y de controlar su efecti-
vidad, de modo que si es necesario y “sobre la
marcha” se reorienten o modifiquen las opcio-
nes adoptadas…» (Monereo; Solé, 1996:17)
1. Presentación
del proyecto
Una escuela en y para la diversidad. Adap-
taciones curriculares es una propuesta de tra-
bajo llevada a cabo por dos maestras de apoyo
de escuelas públicas de contexto sociocultural
crítico de Montevideo.
«La preposición en remite a la complejidad
del actual contexto socio-cultural y económico-
político; la preposición para, a la heterogenei-
EDUCACIÓN ESPECIAL
dad de los destinatarios de la escuela, enten-
dida como la institución educativa de carácter
obligatorio.» (Devalle; Vega, 2006)
Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 65
 Este proyecto se propuso desarrollar adaptaciones cu- Mejorar la calidad de la enseñanza y asegu- Dentro de las necesidades educativas espe-

Una escuela en y para la diversidad

rriculares (AC), teniendo en cuenta niveles de adquisición
de los aprendizajes en el área de lenguaje y matemática,
para atender a la diversidad del alumnado. (Los mismos se-
rán detallados en el ítem 4). Se evaluó a lo largo de 7 meses
(mayo-noviembre) el impacto de esta modalidad de trabajo
mediante AC, con el maestro de apoyo interviniendo en
modalidad participativa (dentro del aula), recogiéndose re-
sultados ampliamente satisfactorios.
Se parte de la importancia de conocer al alumno, su
familia, los antecedentes personales y familiares, y la ne-
cesidad de establecer un buen diagnóstico individual y de
grupo a fin de orientar nuestra propuesta educativa, ade-
cuada a las posibilidades de cada niño.
2. Los pilares de nuestro trabajo
2.1. Concepción de enseñanza y aprendizaje
Sustentamos nuestra intervención, como
maestras de apoyo, en el marco del enfoque
constructivista, entendiendo el aprendizaje
como un proceso mediante el cual el individuo
construye su conocimiento. En este proceso de
interacción con el objeto de conocimiento, el
mediador cumple un rol muy importante. De-
berá favorecer los aprendizajes, promoviendo
situaciones en las cuales dichos aprendizajes
sean significativos, teniendo en cuenta la zona
de desarrollo próximo, los conocimientos y ex-
EDUCACIÓN ESPECIAL
rar la igualdad de oportunidades exige que cada
escuela reflexione y planifique de forma con-
junta la acción educativa más acorde a su propia
realidad, de manera que todo el equipo docente
comparta las mismas metas y visión educativa.
Para esto es fundamental el diagnóstico inicial
y la evaluación de proceso, tarea que se realiza
de manera cooperativa y colaborativa, maestra
de clase-maestra de apoyo. Se apunta a que los
niños con necesidades educativas especiales
(NEE), para los que se definen, en algunos ca-
sos, objetivos o contenidos distintos a los del
grupo de referencia, no trabajen en paralelo,
sino que participen lo máximo posible en las
actividades del aula. En este sentido es esencial
utilizar variedad de estrategias metodológicas,
rever las modalidades de enseñanza, que permi-
tan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de
construcción de cada alumno.
2.2. Necesidades educativas especiales
Existen necesidades educativas comunes
compartidas por todos los alumnos, que hacen
referencia a los aprendizajes esenciales para
su desarrollo personal y socialización, y están
expresadas en el currículo escolar. Sin embar-
ciales se encuentran alumnos con alteraciones
sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, así
como alumnos en desventaja sociocultural o
alumnos con sobredotación intelectual. Es de-
cir, son todos aquellos niños que no pueden
acceder a los aprendizajes escolares del mismo
modo que la mayoría, por lo que necesitan una
serie de recursos que les ayuden, una serie de
adaptaciones.
Según el Warnock Report (1979), las nece-
sidades educativas especiales son aquellas que
para ser atendidas requieren:
Medios de acceso al currículo. Algunas
necesidades educativas especiales solo re-
quieren para ser atendidas una serie de me-
dios, recursos o ayudas técnicas que van a
permitir que el alumno pueda seguir en gran
medida el currículo común, y van a facili-
tar su autonomía y proceso de aprendizaje.
Los medios de acceso están relacionados
con factores físico ambientales (eliminación
de barreras arquitectónicas), la utilización
de materiales y equipamiento específico o
material adaptado (Máquina Perkins, apara-
tos de F.M.) y el aprendizaje de un código
aumentativo, complementario o alternativo
al lenguaje oral o escrito (lengua de señas,
Adaptaciones curriculares
2.3. Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares (AC) son es-
trategias educativas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesi-
dades educativas especiales. Estas estrategias
pretenden, a partir de modificaciones más o
menos extensas realizadas sobre el currículo
ordinario, ser una respuesta a la diversidad
individual independientemente del origen de
esas diferencias: historial personal, historial
educativo, motivación e intereses, ritmo y esti-
lo de aprendizaje.
Estas pueden ser:
No significativas: Modifican elementos no
prescriptivos o básicos del currículo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación. En un momen-
to determinado, cualquier alumno tenga o
no necesidades educativas especiales pue-
de precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la en-
señanza y, por tanto, tienen un carácter pre-
ventivo y compensador.
Significativas o muy significativas: Modi-
ficaciones que se realizan desde la progra-
mación, previa evaluación psicopedagógica,
y que afectan a los elementos prescriptivos

periencias previas; el aprendizaje cooperativo; go, no todos los alumnos y alumnas se enfren-
y la autonomía y autorregulación de los proce- tan con el mismo bagaje y de la misma forma
sos de aprendizaje por parte de los niños. a los aprendizajes en él establecidos; todos los
Desde el constructivismo, a diferencia de niños y niñas tienen capacidades, intereses,
otros enfoques, se respetan los procesos indi- ritmos, motivaciones y experiencias diferen-
viduales en la construcción del conocimiento, tes, que mediatizan su proceso de aprendizaje
rompiendo con el esquema homogeneizador haciendo que sea único e irrepetible en cada
que considera que todos los alumnos son igua- caso, y que requiere una atención pedagógica
les y aprenden de la misma forma. individualizada.
CON DESVENTAJA
SOCIOCULTURAL
NIÑOS CON
N.E.E.
CON ALTERACIONES
CON SOBREDOTACIÓN
SENSORIALES, COGNITIVAS,
INTELECTUAL PSÍQUICAS, FÍSICAS
Braille, Bliss, etc.).
Modificaciones en el contexto educativo,
estructura social o clima afectivo en el que
tiene lugar el hecho educativo. Algunas ne-
cesidades educativas requieren cambios en
la organización de la enseñanza o en las in-
teracciones que tienen lugar en el aula. Es
preciso recordar que muchas necesidades
educativas especiales se generan por una
enseñanza inadecuada y, aun no siendo así,
siempre será necesario revisar aquellos as-
pectos relacionales y de la enseñanza, que
dificultan el aprendizaje de los alumnos para
introducir las modificaciones necesarias.
Adaptaciones en los diferentes componentes
del currículo. Son las modificaciones o ajustes
que se realizan en relación con el qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar; es decir, en objeti-
vos y contenidos y su secuenciación, metodo-
logía, y criterios y procedimientos de evalua-
ción. En función de los componentes que se
modifiquen se puede hablar de adaptaciones
curriculares más o menos significativas.
EDUCACIÓN ESPECIAL
del currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y
nucleares de las diferentes áreas curriculares
y criterios de evaluación. Estas adaptaciones
pueden consistir en:
• Adecuar los objetivos, contenidos y cri-
terios de evaluación.
• Priorizar determinados objetivos, conte-
nidos y criterios de evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objeti-
vos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y
criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y
criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.

66 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010 Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 67


3. Rol del maestro de apoyo
Como maestros de apoyo trabajamos, en el
aula, de forma colaborativa con los docentes de
clase, implementando estrategias para incluir a
los niños con NEE.
Los docentes podemos hacernos algunas pre-
guntas para realizar una adaptación curricular:
¿Qué es lo que el alumno
sabe? ¿Qué es lo que no OBJETIVO
consigue hacer? las características y necesidades indi-
¿Qué contenidos son
necesarios para alcanzar ese EVALUACIÓN INICIAL
objetivo?
¿Cuál es la secuencia de los SECUENCIA, ORDEN,
TEMPORALIZACIÓN
aprendizajes?
¿Cómo voy a enseñarle? METODOLOGÍA
¿Ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN
CONTINUA
A partir de los puntos anteriormente de-
sarrollados se desprende una concepción de
EDUCACIÓN ESPECIAL
educación que apunta a una educación en y
para la diversidad, en la cual el maestro de
apoyo es el agente que colabora en la inclu-
sión educativa. La integración escolar surge
como parte de una ideología en contra de la
segregación y marginación de las personas
con discapacidad; en este contexto se abren
las puertas de la escuela común a todos los
alumnos. Cuando hablamos de enseñanza in-
clusora nos referimos a una enseñanza adap-
tativa (Aguilar, 2000), que pretende no solo la
presencia y participación, sino la obtención de
logros académicos. Para impulsar estos logros
es necesario profundizar en el conocimiento
del niño que seguramente presente necesida-
des educativas especiales.
68 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010
Rol del maestro de apoyo
Trabajo con el maestro de clase de ma-
nera cooperativa y colaborativa.
Realización de adaptaciones curricula-
res necesarias, apuntando a que todos
los niños aprendan juntos indepen-
dientemente de sus condiciones perso-
nales, sociales o culturales, respetando
viduales (modalidad participativa).
Intervención en redes (con servicios,
centros e instituciones de la zona).
Orientación a las familias.
4. Niveles de adquisición
de los aprendizajes
Como fuese expresado en la presentación,
se realizan las AC teniendo en cuenta el nivel
de adquisición de aprendizaje de cada niño;
para esto se elaboran, en el área de lenguaje
y matemática, indicadores de aprendizaje para
cada nivel. Es de mencionar que los mismos
son inclusores, lo que significa que la conquis-
ta de cada nivel implica e incluye el o los ni-
veles anteriores en el área. Los mismos fueron
pensados teniendo como marco de referencia
el nuevo programa escolar, ya que la intención
no es tener un currículo paralelo para los niños
con NEE, sino que partiendo de los conoci-
mientos que ya poseen, nos proponemos que
conquisten otros, a través de AC, en el área
que lo requieran. Es importante destacar que
un niño puede necesitar AC en un área y no
en otra.
A continuación se detallarán los niveles del
A al F.
Nivel A Nivel B
Una escuela en y para la diversidad
Adaptaciones curriculares
Área del Conocimiento de Lenguas Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad: Oralidad:
Escuchar a lo demás. Elaborar enunciados.
Elaborar enunciados. Escuchar una consigna oral concreta y re-
Escuchar una consigna oral concreta y eje- solver en forma independiente.
cutarla.
Escritura:
Escritura: Escritura personal.
Escritura personal. Escritura colectiva en el pizarrón.
Escribir el nombre. Etapa: silábica.
Etapa: pre-silábica. Conciencia fonológica: aislar fonemas ini-
Conciencia fonológica: aislar fonema ini- cial, final e intermedios, relacionando con
cial y final, relacionando con grafía. grafía.
Lectura: Lectura:
Reconocimiento de su nombre entre otras Promover las estrategias analítico-secuen-
palabras. ciales y visogestálticas.
Reconocer primera y última grafía (énfasis Identificación de palabras largas y cortas en
en vocales). el texto.
Exploración de paratextos para inferir Exploración de paratextos para inferir infor-
información. mación.
Conciencia fonológica: Aislar fonema ini- Conciencia fonológica: aislar fonemas ini-
cial y final, relacionando con grafía. cial, final e intermedios, relacionando con
grafía.
Área del Conocimiento Matemático
Numeración (mínimo hasta el 5): Área del Conocimiento Matemático
EDUCACIÓN ESPECIAL
Recitado de la serie numérica. Numeración (mínimo hasta el 10):
Escritura y lectura. Recitado de la serie numérica.
Correspondencia biunívoca. Escritura y lectura.
Ordinalidad y cardinalidad. Correspondencia biunívoca.
Composición y descomposición aditiva de Ordinalidad y cardinalidad.
cantidades. Composición y descomposición aditiva de
cantidades.
Operaciones:
Significados de la adición y la sustracción. Operaciones:
Cálculo pensado (anterior y siguiente). Significados de la adición y la sustracción.
Cálculo pensado (completar decena).
Primeros registros.
Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 69
 Nivel C
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
Hablar y escuchar de forma pertinente a la
situación comunicativa.
Escritura:
Comenzar a separar palabras.
Etapa: silábico-alfabética.
Conciencia fonológica: aislar fonemas, rela-
cionando con grafías.
Lectura:
Avanzar en la adquisición de las estrategias
analítico-secuenciales y visogestálticas.
Estrategias lectoras: inferencias a partir de
la exploración de paratextos, elaboración de
hipótesis y corroboración.
Identificación de títulos de cuentos, cancio-
nes.
Separación de palabras.
Conciencia fonológica: aislar fonemas, rela-
cionando con grafías.
Área del Conocimiento Matemático
Numeración (mínimo hasta el 30):
Recitado de la serie numérica.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Escritura y lectura.
Correspondencia biunívoca.
Ordinalidad y cardinalidad.
Composición y descomposición aditiva de
cantidades.
Reflexionar sobre el valor posicional de la
cifra.
Estimular al niño para que explicite sus hi-
pótesis sobre el número.
Operaciones:
Significados de la adición y sustracción.
Relaciones entre las operaciones.
Cálculo pensado (complementos al 10).
Algoritmos artesanales.
Representación simbólica: signos de +, -, =
70 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010
Nivel D
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
Discursos referidos a estados de ánimo,
emociones y sentimientos.
Hablar y escuchar de forma pertinente a la
situación comunicativa.
Memorización de poemas y rimas.
Escritura:
Etapa alfabética.
Escritura de textos de forma personal.
Comprometer al niño con su producción es-
crita, relectura y reescritura.
Lectura:
Estrategias cognitivas: inferencia, explora-
ción de paratextos, elaboración de hipótesis,
corroboración.
Anticipar tipologías textuales a partir de las
siluetas.
Área del Conocimiento Matemático
Numeración (mínimo hasta el 100):
Recitado de la serie numérica.
Escritura y lectura.
Correspondencia biunívoca.
Ordinalidad y cardinalidad.
Composición y descomposición aditiva de
cantidades.
Reflexionar sobre el valor posicional de la
cifra.
Estimular al niño para que explicite sus hi-
pótesis sobre el número.
Operaciones:
Significados de la adición y sustracción.
Propiedad conmutativa de la suma.
Algoritmos artesanales.
Algoritmos convencionales.
Significado intuitivo de la multiplicación y
de la división.
Relaciones entre las operaciones.
Cálculo pensado.
Nivel E
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
Participar oralmente durante la actividad de
clase, pedir ayuda, preguntar.
Intervenciones pertinentes al tema y contex-
to.
Desarrollar secuencias narrativas (marco,
complicación y resolución).
Escuchar, respetar turnos.
Narración de experiencias.
Escritura:
Escritura alfabética, separar palabras.
Promover la duda ortográfica, consultar (ej.:
caja de palabras).
Producir textos con coherencia global.
Promover su lectura y reescritura.
Cohesión: uso de mayúscula al inicio del
enunciado y en sustantivos propios.
Lectura:
Lectura de diferentes tipos de textos.
Reconocer formatos textuales de diferentes
usos sociales.
Estrategias cognitivas.
Promover la lectura para otros.
Una escuela en y para la diversidad
Adaptaciones curriculares
Área del Conocimiento Matemático
Numeración (mínimo hasta el 500):
Recitado de la serie numérica.
Escritura y lectura.
Correspondencia biunívoca.
Ordinalidad y cardinalidad.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Composición y descomposición aditiva de
cantidades.
Reflexionar sobre el valor posicional de la
cifra.
Estimular al niño para que explicite sus hi-
pótesis sobre el número.
Operaciones:
Significado de la adición, sustracción, multi-
plicación y división.
Propiedades asociativas y distributivas.
Relaciones entre las operaciones.
Cálculo pensado (dobles y mitades).
Algoritmos artesanales.
Algoritmos convencionales.
Proporcionalidad: doble - mitad.
Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 71

Nivel F
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
Intervenciones pertinentes a la situación
comunicativa.
Desarrollar secuencias argumentativas, fun-
damentar, rebatir una aserción.
Escuchar, respetar el turno de palabra.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Escritura:
Avanzar en el logro de las convenciones
escriturales.
Conocimiento de algunas reglas ortográfi-
cas. Duda ortográfica.
Producir textos con coherencia global y
local.
Cohesión: manejo de los signos de puntua-
ción. Referencialidad.
Lectura:
Lectura de textos breves, instructivos,
explicativos.
Captar la información local del texto.
72 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010
Área del Conocimiento Matemático
Numeración (mínimo hasta el 1000):
Recitado de la serie numérica.
Escritura y lectura de la serie numérica.
Composición y descomposición aditiva de
cantidades.
Operaciones:
Significado de la adición, sustracción, multi-
plicación y división.
Relaciones entre las operaciones.
Propiedades.
Cálculo pensado (aproximación a la uni-
dad del orden siguiente, distancia entre dos
números).
Algoritmos artesanales.
Algoritmos convencionales.
Proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cuá-
druplo; quinto-quíntuplo.
Representación simbólica: signos de x, :, =
Una escuela en y para la diversidad
Adaptaciones curriculares
Establecer niveles en el desarrollo en las Los diferentes aspectos que confluyen en
adecuaciones curriculares tiene el objetivo de esta construcción, tales como recitado de la
ser una guía para el docente, proporcionar líneas serie numérica, conteo, cardinalización, pro-
de acción a los efectos de controlar la organiza- ducción e interpretación de números, compo-
ción de secuencias didácticas. sición y descomposición de cantidades, así
No pretenden constituirse en marcos rígidos como aquellos vinculados con las operaciones,
que, en lugar de favorecer el desarrollo de los estarán presentes en las propuestas de todos
aprendizajes, lo condicionen. los niveles, adecuándolos a las posibilidades
La flexibilidad de las propuestas permitirá de cada niño, pero promoviendo el máximo
que cada alumno potencie sus posibilidades de avance en cada uno de ellos.
avance.
En la enseñanza de los contenidos relacio-
EDUCACIÓN ESPECIAL
nados con la Numeración, los cuales promue-
ven la construcción del número y del Sistema
de Numeración, es conveniente ofrecer a los
niños la oportunidad de ir avanzando en sus
conocimientos a partir del desafío intelectual
de cada propuesta.
Bibliografía citada y consultada
BLANCO G., Rosa (1999): “Hacia una escuela para todos y con todos” en Boletín del Proyecto Principal de Educación para América
Latina y el Caribe, Nº 48, pp. 55-72. Santiago de Chile: OREAL/UNESCO.
BORSANI, María José (2001): Adecuaciones curriculares. Apuntes de atención a la diversidad. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas.
DELORS, Jacques (1996): La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el Siglo XXI. Madrid: Ed. Santillana, Ediciones UNESCO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN DEL GOBIERNO VASCO (2005): La respuesta a las
necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. Actas del Congreso Guztientzako Eskola. Donostia-San Sebastián, 29,
30 y 31 de octubre de 2003. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
DEVALLE DE RENDO, Alicia; VEGA, Viviana (2006): Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Buenos
Aires: Aique Grupo Editores.
MONEREO, Carles; SOLÉ, Isabel (coords.) (1996): “El modelo de asesoramiento educacional-constructivo: dimensiones críticas” en El
asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista, pp. 15-32. Madrid: Alianza Editorial.
UNESCO (2002): Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. Documento preparado para la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible, Johannesburgo, 2002.
VAIN, Pablo Daniel (comp.) (2003): Educación Especial. Inclusión educativa. Nuevas formas de exclusión. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas. Colección Ensayos y Experiencias.
Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 73