INFORMACION NIÑEZ ABORADA (Desde ADOLESCENCIAS

DESDE EL el caso) (Abordada desde el caso)

REFERENTE
TEORICO
COGNITIVA DE Según las etapas del según Piaget etapa de la
PIAGET: desarrollo de Piaget, son Adolescencia Temprana (10-
evidentes que Álvaro, las 14 años)
etapas sensoriomotora,
preoperacional. Ya que la
etapa sensoriomotora tiene
lugar entre el nacimiento y
los dos años de edad,
conforme los niños
comienzan a entender la
información que perciben sus
sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los niños
aprenden a manipular
objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de
estos objetos si no están
dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de
la vista del niño o niña, no
puede entender que todavía
existe ese objeto (o persona).
Por este motivo les resulta
tan atrayente y sorprendente
el juego al que muchos
adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un
cojín, y luego volver a
“aparecer”.
Ya que la preoperacional es
cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se
extiende desde los dos hasta
los siete años. Durante esta
etapa, los niños aprenden
cómo interactuar con su
ambiente de una manera más
compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes
mentales. Esta etapa está
 Desarrollo físico:
Existen cambios
físicos más
rápidamente, es el
inicio de la pubertad,
comienza la madurez
física, comienza el
interés sexual
(pensamientos y
sentimientos).
 Desarrollo
cognoscitivo: Se da
un cambio gradual
a la etapa de las
operaciones formales.
 Auto-desarrollo: Se
da una auto-definición
e integración, se da la
autonomía vs. La
dependencia, se
la fabula personal y la
audiencia imaginaria.
 Desarrollo social: Se
le da más importancia
a las relaciones
interpersonales
(amigos, etc.), se
desarrolla la
independencia de los
padres, y la resistencia
a la autoridad.
 Desarrollo emocional:
Se da la inestabilidad
emocional, se
incrementa la
marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella.
También creen que los
objetos inanimados tienen las 4.
mismas percepciones que Adolescencia Media (15-18
ellos, y pueden ver, sentir, años)
escuchar, etc. Un segundo
factor importante en esta
etapa es la Conservación, que
es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en
un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino,
los niños en esta etapa
creerán que el vaso más alto
contiene más agua debido
solamente a su altura.
expresión de las
emociones
(incluyendo el enojo),
las emociones pueden
ser abrumadoras.
Etapa de la
 Desarrollo físico:
Existe una diferencia
notoria entre el
desarrollo físico del
hombre y la mujer en
términos de
velocidad, se da un
mayor interés por la
sexualidad
(pensamientos y
sentimientos).
 Desarrollo
cognoscitivo:
Continua el desarrollo
de la etapa de las
operaciones formales,
se da el pensamiento
abstracto, aun existen
inconsistencias entre
el pensamiento y la
conducta.
 Auto-desarrollo: Se
da la independencia,
se busca y se afina la
identidad, existen
cuestionamientos en
general, se da la
exploración y la
experimentación en
general, se desarrolla
la auto-confianza.
 Desarrollo social:
Continúa la
socialización y la
importancia por las
relaciones
 interpersonales, se da
mayor importancia a
los amigos más
cercanos, existe una
mayor sensibilidad
social, se busca la
autonomía de la
familia.

 Desarrollo
emocional: Hay
mayor estabilidad
emocional, se
depende del
pensamiento formal
(operacional), existe
mayor madurez
emocional.

PSICOSOCIAL DE Según Erikson desarrolló es

ERICKSON: Según la Teoría del un modelo de desarrollo de
Desarrollo Psicosocial fue personalidad, que consiste en
ideada por Erik Erikson a ocho etapas, una de ellas se
partir de la reinterpretación refiere a los adolescentes.
de las fases psicosexuales Según el modelo, la persona
desarrolladas pasa por todas estas etapas
por Sigmund Freud en las interrelacionadas en su vida.
cuales subrayó los aspectos Cada etapa tiene un conflicto,
sociales de cada una de ellas en caso de que el individuo
en cuatro facetas principales: no supere ese conflicto,
puede resultar en el desarrollo
 Enfatizó la de una personalidad
comprensión del defectuosa en etapas
‘yo’ como una fuerza posteriores de la vida.
intensa, como una Durante la adolescencia, el
capacidad individuo pasa por un
organizadora de la conflicto. Si los factores
persona, capaz de externos lo favorecen, supera
reconciliar las fuerzas el conflicto y madura a un
sintónicas y adulto con una identidad
distónicas, así como propiamente reconocida.
de resolver las crisis También desde los 12 a los 18
derivadas del contexto años de edad, una persona es
genético, cultural e considerada una adolescente.
histórico de cada Esta es la etapa en la que la
persona. persona comienza a
desarrollar su personalidad
 basado en sus propias
acciones. Según Erikson,
antes de esta etapa, el
 Puso en relieve las desarrollo de la personalidad
etapas de desarrollo depende de lo "que se nos
psicosexual de Freud, hace", mientras que a partir
integrando la de ese momento, el desarrollo
dimensión social y el depende principalmente de
desarrollo psicosocial. "lo que nosotros hacemos". El
tema de esta etapa en
particular es forjar la
identidad individual en este
 Propuso el concepto caso se refiere al caso de
de desarrollo de la Alvar
personalidad desde la Según cada etapa de
infancia a la vejez. desarrollo psicosocial
presentado por Erikson se
caracteriza por un conflicto.
Según Erikson, la etapa de la
 Investigó acerca del adolescencia se caracteriza
impacto de la cultura, por el conflicto "identidad
de la sociedad y de la contra confusión de roles".
historia en el Un individuo intenta
desarrollo de descubrirse a sí mismo,
la personalidad. teniendo en cuenta su
posición en la familia, de
dónde proviene, y como
miembro de la sociedad,
dónde pertenece. Si la
persona es incapaz de
reconocer sus
responsabilidades sociales, se
retira, este período de Erikson
es denominado "moratoria".
El individuo se encuentra con
"confusión de roles" y no es
capaz de pasar a la siguiente
etapa con éxito. Según
Erikson, los resultados
positivos de este conflicto
podrían ser "la fidelidad y
devoción", mientras que los
posibles resultados negativos
podrían ser "el fanatismo y el
repudio".
FISICO: Según el desarrollo físico de Según el hecho del énfasis
Álvaro es un niño físicamente que Vygotsky puso sobre el
desarrollado para la edad y
adecuado para las etapas de
su maduración de infancia
porque según Henry maier,
también es un proceso en el
que el niño implica cambio
de estado a otro, la infancia
llega al mundo con un
conjunto intacto de
receptores sensoriales de
modalidades fundamentales,
y con un conjunto muy
pequeño de repuestas no
aprendidas, llamadas reflejos.
El desarrollo de las células
nerviosas va a ser una de las
condiciones principales del
desarrollo integral del niño,
el plan por el cual se
desarrollan depende, por
tanto, de las disposiciones
que encierra en su formación
más temprana, al respeto
kalman expresa que “el
esquema del desarrollo
humano se basa en la
interdependencia de
estructura orgánica y función
psicológica, durante toda la
vida del individuo y en esto
reside la importancia de los
elementos genéticos.
potencial del niño para
aprender, ha tenido
importantes implicaciones
para la educación y las
pruebas de conocimientos. Él
tiene el concepto de Zona
Proximal del Desarrollo:
Como los niños aprenden de
la interacción social con los
adultos, los adultos primero
deben dirigir y organizar el
aprendizaje del niño, después
el niño aprenderá e
interiorizará ese aprendizaje.
En esta zona, los niños casi
pueden realizar, pero no por
completo, una tarea en
particular por sus propios
medios. Con la enseñanza
adecuada pueden lograrlo
satisfactoriamente. Tiene una
metáfora en donde compara
el andamio con el
aprendizaje: El andamio es el
apoyo temporal que los
padres dan a un niño para
hacer una tarea. Existe una
relación inversa entre la
habilidad actual del niño y la
cantidad de apoyo que
necesita. En otras palabras,
mientras mayor dificultad
presente el niño para hacer
una tarea, mayor dirección
deberán dar los padres. A
medida que el niño va
ganando habilidad, la ayuda
de los padres debe disminuir
y así sucesivamente hasta que
el andamio o apoyo
desaparecen completamente.
Tiene una idea excelente para
evaluar, no sólo etapas del
desarrollo ya terminadas sino
también aquellas que están en
proceso, quienes aplican
pruebas con el enfoque ZPD

EMOCIONAL: Reunidas en un marco de
referencia conjunto acerca
del desarrollo infantil, cada
una de las teorías aquí
examinadas se ocupa de una
dimensión esencial, aunque
diferente y complementaria,
del ser humano: el aspecto
emocional, la cognición, la
conducta. Erickson ha
reelaborado las fases de
desarrollo propuestas por
Freud, asignándole mayor
importancia a los procesos de
socialización, no ya dentro
del triángulo hijo-madre-
padre, sino en el contexto de
la herencia histórico-cultural
de la familia. Piaget
descubrió un nuevo
continente, produciendo una
verdadera revolución en el
campo de la pedagogía. Su
trabajo constituye un hito no
superado en el estudio del
pensamiento cognoscitivo y
ofrece una reseña detallada
del desarrollo intelectual. La
investigación y los trabajos
de Sears se fundan en
conceptos y técnicas
asociados con la teoría del
aprendizaje, tratando de
conciliar el conductismo con
asignan a los niños puntos
que se encuentran dos años
por encima de su nivel real de
desarrollo y se les ayuda a
responder mediante preguntas
guía y con ejemplos. Luego,
los que realizan las pruebas
pueden encontrar la ZPD
actual del niño o el nivel de
desarrollo potencial. Esto
dice más acerca del potencial
del niño que el puntaje de una
prueba tradicional.
Reconocer la adolescencia
como una etapa crucial del
desarrollo humano, permite
abandonar la imprecisión que
involucro considerarla como
una transición. Desde la
perspectiva de transición los
únicos hechos claramente
reconocibles son el abandono
de la niñez por las
transformaciones biológicas
que se presentan y el ingreso
a la edad adulta, reflejado en
los cambios de la situación
social. Esta noción era
funcional en los tiempos en
que la pubertad marcaba el
pasaje directo a la adultez.
Lutte (1991) plantea que,
actualmente, se va haciendo
difícil distinguir entre
adolescencia y juventud y,
por ello, los autores más
destacados en la materia
(Bloss, Ausubel, Erikson,
Sullivan, Piaget) no coinciden
en su diferenciación, fases ni
en los procesos que
sistematizan. Se maneja una
imagen fragmentada de la
vida juvenil que puede
el psicoanálisis. Su obra está
centrada en la independencia
y la identificación, así como
en el influjo de las fuerzas
ambientales durante la
crianza.
orientarse en diversas
direcciones.
El lapso entre los diez y los
veinte años marca aspectos
diferenciales en el desarrollo
que se reflejan en importantes
transformaciones
psicosociales y coinciden con
las edades aproximadas en
que se inician las
modificaciones sexuales y la
culminación de este
crecimiento. Este período ha
sido un foco claro de
sistematización de la atención
e intervención desde:
a) la programación en salud,
b) el desarrollo reciente de
instrumentos jurídicos como
los Códigos de la Niñez y la
Adolescencia que nacen a la
luz de la Convención sobre
los Derechos del Niño (cubre
hasta los dieciocho años) y
c) el período etario adscrito a
la escolaridad secundaria.
En la adolescencia se
replantea la definición
personal y social del ser
humano a través de una
segunda individuación que
moviliza procesos de
exploración, diferenciación
del medio familiar, búsqueda
de pertenencia y sentido de
vida. Tal situación se hace
crítica en los tiempos
actuales, pues los y las
adolescentes son los
portadores de los cambios
culturales. Demandan, para
el medio adulto, una
reorganización de esquemas
psicosociales que incluyen el
establecimiento de nuevos
modelos de autoridad e
innovadoras metas de
desarrollo. Sin las adecuadas
condiciones, las nuevas
interacciones personales y
sociales pueden favorecer la
emergencia de grandes
riesgos y daños.

El desarrollo humano tiene

por meta el enriquecimiento
personal y social progresivo
que avanza en la adolescencia
mediante la actualización de
capacidades que permitan la
convivencia social positiva,
rescatando las necesidades
personales y el progreso
colectivo en un ajuste e
integración transformadores.
La adolescencia es el período
en que se produce con mayor
intensidad la interacción entre
las tendencias individuales,
las adquisiciones
psicosociales, las metas
socialmente disponibles, las
fortalezas y desventajas del
entorno (Krauskopf, 1994).
Puede concluirse, por lo tanto
que "el desarrollo adolescente
es un proceso de cambios y
transformaciones, que
permite un enriquecimiento
personal y progresivo en una
delicada interacción con los
entes sociales del entorno; su
valoración tiene como
referente no sólo la biografía
del individuo, sino también la
historia y el presente de su
sociedad" (Krauskopf,
1995:9).

2. Las fases del período

adolescente

En el funcionamiento
psicológico, las dimensiones
más destacadas del desarrollo
adolescente se dan en el
plano intelectual, sexual,
social y en la elaboración de
la identidad. Con la finalidad
de facilitar la sistematización
de sus características,
analizaremos la evolución
que presentan a través de tres
fases. No se trata de
secuencias rígidas, pues las
aceleraciones y
desaceleraciones de los
procesos dependen, a lo
menos, de las diferentes
subculturas, la situación
socioeconómica, los recursos
personales y tendencias
previas, los niveles
alcanzados de salud mental y
desarrollo biológico, las
interacciones con el entorno,
y, entre estas, las relaciones
de género y las relaciones
intergeneracionales.