INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

HONORIO DELGADO ESPINOZA

FORMACIÓN DOCENTE

TESIS:

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA ELECCIÓN

PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA IE Nº 40202 CHARLOTTE-AREQUIPA, 2017

PRESENTADO POR:
HURTADO MACHACA, YNES

PARA OPTAR AL TITULO DE

PROFESOR EN COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA

AREQUIPA- PERÚ

2017
DEDICATORIA

A Dios por darme las fuerzas

necesarias para alcanzar mis
metas.

A mis padres por brindarme su

apoyo incondicional en los
momentos más difíciles.

Ynés

ii
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme paciencia

y sabiduría para cumplir mis metas.

Agradezco a mis padres por brindarme

su apoyo incondicional en los
momentos más difíciles.

Ynés

iii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo encontrar la

relación existente entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional
de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución
Educativa N° 40202 Charlotte-Arequipa, 2017. La investigación es de tipo
correlacional descriptivo, con un diseño no experimental, transversal, con
una muestra tomada a 72 estudiantes de entre 16 y 17 años de edad
correspondiente al quinto grado del nivel secundario. Para medir la variable
estilos de aprendizaje, se aplicó el test de kolb, denominado TDK,
conformado por 36 preguntas con las dimensiones de estilo convergente,
asimilador, acomodador y divergente. Para medir la variable elección
profesional se aplicó el test de Jhon Holland, denominado TJH, conformado
por 198 respuestas con las dimensiones relacionadas al ámbito laboral
realista, investigador, artístico, social, emprendedor y convencional estos
test se aplicó a los estudiantes de quinto grado del nivel secundario.
Finalmente, se llegó a la conclusión que existe relación significativa entre
las variables estilos de aprendizaje y la elección profesional basada en el
ámbito laboral; el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de
quinto grado de secundaria es el asimilador, seguido de los estilos
acomodador y convergente; respecto a la elección profesional, en un primer
lugar tenemos que la mayoría opta por un ámbito laboral artístico; y, el estilo
de aprendizaje acomodador se relaciona más con el tipo de profe sional
basado en un ámbito laboral artístico y los estilos convergente y divergente
se vinculan más con el perfil de ámbito laboral investigador.

Palabras Clave: Personalidad, Estilo de aprendizaje, Elección Profesional.

iv
 ABSTRACT

The present research work aims at finding the existent relation between the
learning styles and the professional election of the students of the fifth grade
of the secondary level of the Educational Institution N 40202 Charlotte
Arequipa, 2017. The investigation is of type descriptive correlacional, with a
design not experimental, transverse, with a sign taken to 72 students from
among 16 and 17 elderly years corresponding to the fifth grade of the
secondary level. In order to measure the variable learning styles, you
applied over yourself kolb's test, named TDK, shaped for 36 questions with
the dimensions of convergent style, asimilador, usher and divergent. You
applied over yourself Jhon Holland's test, named TJH in order to measure
the variable professional election, shaped for 198 answers with the
dimensions related to the labor realist space, investigating, artistic, social,
enterprising and conventional these test applied to the students of fifth grade
of the secondary level. Finally, it took place to the conclusion than exists
significant relation between the variable learning styles and the professional
election based in the labor space; The style of learning the fact that you
predominate in the students of fifth grade of secondary school is the
asimilador, followed of the accommodative and convergent styles; In relation
to the professional election, in a first place we have that the majority
chooses a labor artistic space; And, the style of accommodative learning
relates to each other more with the kind of professional based in a labor
artistic space and the convergent and divergent styles link up more with the
profile of labor investigating space.

Key words: Personality, Estilo of learning, Professional Elección.

v
 INTRODUCCIÓN

García, (2004) refiere que la sociedad actual demanda personas que, a

través de un aprendizaje continuo, se conviertan en sujetos autónomos,
capaces de tomar conciencia de sus propios procesos mentales al
enfrentarse con los problemas, analizarlos adecuadamente, planificar,
supervisar y evaluar la propia actuación. Las investigaciones cognitivas han
demostrado que las personas aprenden de diversas formas, Alonso (2002)
lo que hace necesaria la reflexión sobre las variables que influyen en la
capacidad de aprender. Una de estas variables es el estilo de aprendizaje
que en algunas veces se ve influida por la tendencia en la elección de una
ocupación o profesión por aprender. La comprensión del propio estilo por
parte del estudiante es uno de los factores claves para desarrollar la
capacidad de aprender a aprender y esta la encamina hacia una forma de
trabajo.
La presente investigación tiene como propósito la búsqueda de la relación
existente entre los estilos de aprendizaje que maneja el estudiante y la
elección profesional que éste tiene, con estudiantes del quinto grado del
nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte -Arequipa,
2017. En el desarrollo de la investigación se consideró cuatro capítulos:
El primer capítulo contiene el problema de la investigación, su
planteamiento, formulación, justificación, limitaciones, antecedentes y
objetivos.
El segundo capítulo está referido al marco teórico, que expone las bases
teóricas de las variables: estilos de aprendizaje y elección profesional; junto
con las bases conceptuales correspondientes a cada variable.
El tercer capítulo contiene el marco metodológico de la investigación que se
utilizó para la ejecución de este estudio. En él se destaca las hipótesis,
variables y dimensiones, población y muestra; así como también las
técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El cuarto capítulo presenta los resultados de la investigación, en tablas y
gráficos, respecto a cada variable de estudio. Por último las conclusiones,
las sugerencias, la bibliografía y los anexos correspondientes.
La autora

vi
 INDÍCE
Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Introducción vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Índice de gráficos x

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema General 4
1.2.2 Problemas Específicos 4
1.3 Justificación 4
1.4 Limitaciones 5
1.5 Antecedentes 5
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General 9
1.6.2 Objetivos Específicos 9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Bases Teóricas
2.1.1 Teoría de David Kolb y Honey Munford 10
2.1.2 Teoría de elección profesional de Holland 11
2.2 Bases Conceptuales
2.2.1 Estilos de aprendizaje 13
2.2.1.1 Rasgos de los estilos de aprendizaje 14
2.2.1.2 Clasificación de los estilos de aprendizaje 16
2.2.1.3 Elementos que configuran el proceso del E.A. 25
2.2.1.4 Aplicaciones de los Estilos de Aprendizaje en
el ámbito académico. 27
2.2.2 ¿Qué es la Vocación? 29

vii
 2.2.2.1 La elección Vocacional. 29
2.2.2.2 Etapas de la Elección Vocacional. 30
2.2.2.3 Factores que influyen en la elección vocacional. 31
2.2.2.4 Los intereses Vocacionales. 33
2.2.2.5 Elección Profesional o intereses Profesionales,
según Holland. 34
2.2.2.6 Tipos de personalidad, según Holland. 36
2.2.3 Personalidad e intereses profesionales. 41
2.3 Definición de términos básicos. 43

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis 44
3.2 Variables
3.2.1 Definición Conceptual 45
3.2.2 Definición Operacional 45
3.3 Dimensiones e indicadores 46
3.4 Metodología
3.4.1 Tipo de Estudio 48
3.4.2 Diseño de la investigación 48
3.5 Población y muestra 48
3.6 Enfoque de investigación 49
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 49
3.8 Método de análisis de datos 52

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Tratamiento estadístico de resultados 53

4.2 Resultados de la variable Estilos de Aprendizaje 54
4.3 Resultados de la variable Elección Profesional 56
4.4 Resultados de la relación entre las variables 62
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
LINKOGRAFIA
ANEXOS

viii
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Características según el ambiente laboral 41

Tabla 2 Población de estudio 48
Tabla 3 Muestra de estudio 49
Tabla 4 Estilos de aprendizaje 54
Tabla 5 Elección profesional – 1er. Lugar 56
Tabla 6 Elección profesional – 2do. Lugar 58
Tabla 7 Elección profesional – 3er. Lugar 60
Tabla 8 Estilos de aprendizaje y Elección profesional 1er lugar 62
Tabla 9 Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección A 64
Tabla 10 Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección B 65
Tabla 11 Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección C 66

ix
 INDICE DE GRAFICOS

GRAFICO 1 Estilos de aprendizaje 54

GRAFICO 2 Elección profesional – 1er. Lugar 56
GRAFICO 3 Elección profesional – 2do. Lugar 58
GRAFICO 4 Elección profesional – 3er. Lugar 60
GRAFICO 5 Estilos de aprendizaje y Elección profesional 63

x
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema

Las nuevas tendencias en educación otorgan cada vez más atención a

los procesos de aprendizaje de los estudiantes como respuesta a la
demanda social de formar personas capaces y eficaces (Longworth,
2005). Considerando tendencias, el aprendizaje se caracteriza por ser
un proceso dinámico, continuo, global, personal y gradual que surge de
la experiencia individual (Melaré, 2006). Por ello, las teorías de estilos
de aprendizaje se han convertido en una alternativa para explicar el
motivo por el cual, en un mismo grupo, los estudiantes aprenden de
manera diferente (Alonso, Gallego & Honey, 2002).
La educación, hoy en día se observa, no desde el punto de vista de la
enseñanza si no desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el
aprendizaje en el eje focal cambiante de los estudiantes y
profesionales de la educación para lo cual se requiere conocer los
estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según el
estilo que prevalece en el educando. Según keefe (1988) demostró que
los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos,
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables ,de
cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje que le permite interrelacionarse con su
ambiente y que esto implica aspectos cognitivos referentes a la
personalidad. El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de
aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso
con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el
mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo
tema.
Otros autores, sugieren hablar de preferencias de estilos de
aprendizaje más que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (1996),
las preferencias se definen como las maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o
con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no
estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con
o sin música, etc.
La preferencia de un estilo particular va cargado de estrategias de
trabajo, habilidades, acciones y actitudes propias de cada estudiante y;
en un adolescente su forma de actuar y muchas veces de pensar va
conectado a lo que quiere hacer. En la actualidad es más frecuente
encontrar adolescentes que no saben qué carrera elegir, otros que
optan por una carrera de moda, o en el peor de los casos, eligen la
carrera según la elección de sus amigos o la presión familiar , motivos
que muchas veces los llevan a abandonar los estudios antes de iniciar
la carrera. “Son diversas las razones que afectan la decisión para elegir
una carrera en un adolescente, muchas veces se le aplica ciertos
mecanismos formales que permitan descubrir sus intereses,
habilidades, aptitudes, hábitos y técnicas de estudios del adolescente y
de esta manera integrar datos para proporcionarle información

2
acertada”, afirma Giuliana Bruiget, Gerente de CERTUS.
Martínez (2006) comenta que la elección profesional tiene una relación
a los intereses que se vincula con la personalidad de cada uno en los
ambientes que interactúa, es decir es una manera de expresar el
desarrollo alcanzado por la personalidad en el período de la
adolescencia, donde el educando debe determinar cuál será el camino
a seguir en su vida.
En la institución educativa 40202 Charlotte se ha observado que los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario poseen un estilo
propio de aprender, que muchas veces se da cuando utilizan
estrategias metodológicas preferentes. Es a partir de la recepción de la
información y la forma como trabajan o procesan la información, la que
refleja su estilo de aprendizaje.
Observamos su desempeño en actividades manuales, en proyectos
prácticos, donde algunos estudiantes se caracterizan por no organizar
o clasificar apropiadamente sus conocimientos, y se refleja en la
calidad de sus trabajos prácticos, hay quienes sí manejan estrategias
de clasificación de información y ejercicios de memorización. Además
se observa estudiantes con ánimo de participación, curiosos en
resolver situaciones problemáticas, creativos en la construcción de
organizadores visuales, hábiles para iniciar un debate o escribir sobre
un tema. Estas características son propias de un estilo de aprendizaje
pero que a su vez se ven identificadas con un estilo de trabajo,
ocupación o profesión que desea hacer o que tal vez el estudiante aún
no reconoce como habilidad propia, en su trabajo de estudio.
Sabemos que algunos estudiantes no tienen una decisión concreta
sobre una profesión a elegir, y se ven presionados por el entorno que
los rodea, dejándose influir por sus padres y eligen una carrera de
categoría pensando que es lo ideal porque muchos de ellos vienen de
provincia y desconocen el medio en que se desenvuelven; no
consideran importante aquello que saben hacer o les agrada hacer,
muchas veces influenciados por el contexto en el que interactúan
dejándose llevar por muchos factores exógenos que impide una
elección clara y decisiva, así lo afirma Holland (1959).

3
 Frente a esta problemática consideramos importante determinar si
existe relación entre los estilos de aprendizaje que predomina en el
estudiante y su elección profesional, basada en sus formas de actuar o
uso de estrategias metodológicas para realizar las actividades
académicas, en estudiantes de quinto año de educación secundaria.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y la elección
profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de
la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017?

1.2.2. Problemas Específicos

a) ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución
Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017?.
b) ¿Cuál es la elección profesional de los estudiantes del quinto año
del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte
Arequipa 2017?.
c) ¿Qué estilo de aprendizaje se relaciona con la elección profesional
de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
institución educativa N°40202 Charlotte?.

1.3 Justificación
Con esta investigación pretendemos aportar resultados que contribuyan
a identificar los estilos de aprendizaje que tienen cada estudiante del
quinto grado de secundaria; ello contribuirá a identificar el estilo de
aprendizaje que predomina y conocer las habilidades y estrategias
metodológicas que los estudiantes ponen en práctica en su actividad
académica. Desde el punto de vista metodológico el docente tendrá
una herramienta para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje
conociendo los aspectos en que puede fortalecer las capacidades y
habilidades de la mayoría de los estudiantes. Desde el punto de vista
académico, los resultados de una elección profesional permiten que los
estudiantes identifiquen sus habilidades y orienten sus resultados hacia

4
 actividades profesionales que hacen ejercer una actividad laboral a
gusto.

Así mismo también es imprescindible desde el punto de vista

profesional, porque a través de los resultados los estudiantes podrán
tomar una decisión asertiva sobre su elección profesional, según su
tipo de personalidad y estilo de aprendizaje, que permita que ellos
tomen una decisión sobre la forma en la que aprenden y sea por sus
habilidades que han desarrollado.
Además, es importante conocer las estrategias metodológicas que
trabajan los estudiantes y poder asociar a ello una ocupación o
profesión que le permita ejercer en su futuro.

1.4. Limitación
Como limitación tuvimos la inasistencia de algunos estudiantes en la
aplicación de los instrumentos, lo que dio lugar a reprogramar su
aplicación en otras fechas.

1.5. Antecedentes

1.5.1 Antecedentes Internacionales

Castaño, M. (2008), con su tesis titulada Estilos de aprendizaje de las
variables cognitivas y afectivo motivacionales. Madrid – España,
realizada para obtener el grado de Doctor en Psicología Educativa. La
investigación trabajó con una población de 573 estudiantes
universitarios de Madrid, y llegó a las siguientes conclusiones: Los
estilos de aprendizaje son independientes de la inteligencia y de la
personalidad de los individuos; es decir, el modo de percibir,
interaccionar y responder ante situaciones de aprendizaje no depende
del nivel intelectual, sino que las preferencias por percibir y
comprender el entorno de forma más tangible o de forma más abstracta
y la preferencia por procesar y transformar la información de forma más
activa o reflexiva debe ser un estilo que se va configurando a partir de
las experiencias de aprendizaje, tanto formal como informal, que vive
una persona a lo largo de su ciclo vital. No obstante, todas las
relaciones encontradas entre estilos de aprendizaje y personalidad son

5
próximas a cero. En consecuencia se puede concluir que los estilos de
aprendizaje apenas están relacionados con la personalidad, siendo por
tanto dimensiones psicológicas independientes.

Loayza, S. (2010) con su tesis titulada, Relación entre los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico en la ciudad de Cali - Colombia,
la investigación fue de tipo explicativa, con una población de 100
estudiantes, utilizó la técnica del Cuestionario y Análisis Documental.
Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje y las Actas de Evaluación. Arribó a las
siguientes conclusiones: Que el estilo de aprendizaje predominante es
el estilo reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el
41% del total de estudiantes en estudio y que el rendimiento escolar en
los cursos de comunicación y en el curso de biología se ubica en
categoría buena con un 40% que representa 40 estudiantes y el 38%
que representa alumnos del total de la muestra.

Mercado. M, (2014) con su tesis titulada La familia y la elección de

carrera profesional en estudiantes de primero a quinto año de la
carrera de turismo de la Universidad Mayor de san Andrés en la ciudad
de La Paz- Bolivia. La investigación fue Descriptiva – Cuantitativa, de
diseño no experimental. La muestra estudiada fue de 260 estudiantes
inscritos en materias de la carrera de Turismo a los cuales se los eligió
al azar, aplicándoles un cuestionario de preguntas cerradas, con
respuestas dicotómicas y de varias alternativas. Los resultados de la
investigación confirman la existencia de la influencia familiar, ya que el
81,4% de los estudiantes manifestaron que fueron influenciados por
medio de diferentes factores, destacando la profesión del padre, la
presión a continuar con estudios superiores, la comparación de sus
padres con ellos, el reconocimiento profesional y social, una carrera sin
gasto elevado para la familia y considerar una “carrera fácil”, sin
embargo esta influencia fue graduada como una mediana influencia,
representativa pero no determinante para la elección de una carrera.
Aimino. A, (2011) con su tesis titulada Estudio sobre razones e
intereses en la elección de carrera de los ingresantes universitarios de

6
la Universidad Nacional de Villa María 2006. Investigación de tipo
descriptivo, siendo aplicado a los ingresantes del 2006 mediante la
aplicación de cuestionario y, posteriormente sobre su permanencia o
no, transcurridos dos años del ingreso, mediante la técnica de
entrevista. Se realiza un cruce metodológico de los datos obtenidos
entre lo cuantitativo y lo cualitativo, que contempla a los mismos
sujetos en contextos diferentes: como ingresantes 2006 a la UNVM y a
dos años de cursada la carrera elegida, año 2008.

1.5.2. |Antecedentes Nacionales

Becerra, E. (2005) con su tesis titulada: Estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes de educación secundaria en el área
de educación para el trabajo de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
en la ciudad de Lima. Se aplicó el cuestionario de Chaea de Honey
Alonso y se llegó a las siguientes conclusiones: que los estudiantes del
área de Educación para el Trabajo, el estilo de aprendizaje que se
presenta con mayor predominio es el reflexivo, seguido del activo,
luego del teórico y finalmente el menos predominante es el pragmático,
existiendo entre ellos diferencias significativas porcentuales.

Aimé, K (2010) con su tesis titulada: La Motivación y los estilos de

aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico. de los
alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la
Escuela de Oficiales de la FAP, pretende determinar la relación entre la
motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de
rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a
cuarto año de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú -
Callao, quienes desarrollaron dos encuestas independientes, una de
motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la finalidad de conocer
que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber también a
su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento
académico.

Hoyos, R. (2016) con su tesis titulada: Niveles socioeconómicos y

motivación en la elección de la carrera profesional en estudiantes pre -
universitarios en la ciudad de lima-Perú. Evalúa de qué manera los
7
niveles socioeconómicos se relacionan con la motivación en la elección
de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario
de la Universidad de San Martín de Porres (USMP). El presente est udio
fue observacional y no experimental, de diseño correlacional de corte
transversal y de enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada
por 132 estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP de las
Sedes Pueblo Libre, San Isidro y La Molina. Para la obtención de la
muestra, se aplicó un muestreo censal. Se utilizaron dos cuestionarios:
Ficha de nivel socioeconómico y el Cuestionario MOECP. Para el
procesamiento de los instrumentos se utilizó la estadística descriptiva e
inferencial y para la contrastación de la hipótesis se empleó la prueba
de Spearman. La investigación realizada ha evidenciado que existe una
correlación altamente significativa entre los niveles socioeconómicos y
la motivación para la elección de la carrera profesional de los
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP. Asimismo, en la
comparación de descriptivos por nivel socioeconómico, se apreció que
los estudiantes de los niveles socioeconómicos más altos, A y B, tienen
como principales motivaciones la vocación y las posibilidades de
aprendizaje respecto a la carrera elegida. En contraste, aquellos
estudiantes pertenecientes al nivel socioeconómico más bajo, D, se
encuentran más motivados por la afiliación e interés en las relaciones
interpersonales y también por la influencia que el entorno puede haber
producido en ellos.

1.5.3. Antecedentes Locales

Gutiérrez, B. (2014) con su tesis titulada Influencia de la inteligencia
emocional y relación con los estilos de aprendizaje en la IE 40086
Patasahua- Tiabaya, en la universidad San Agustín Arequipa tuvo como
objetivo analizar la relación existente entre inteligencia emocional y los
estilos de aprendizaje en los estudiantes de nivel primario en la I.E.
40086 Patasahua, Arequipa y el objetivo específico fue explicar qué
factores en la inteligencia emocional predominan y se relaciona con los
estilos de aprendizaje, su clasificación y las características que
presenta cada uno de ellos: Definir lo que es rendimiento escolar y

8
 conocer las características que lo distinguen como buen y bajo
rendimiento escolar: Se aplicó el método cuantitativo que permitió
obtener datos numéricos, estructurados y exactos a la medición de las
variables.
Galdos y Muñoz (2007) en su tesis "Estandarización del Examen de
determinación de la aptitud vocacional" de la Universidad Nacional de
San Agustín Arequipa, tuvieron como objetivo alcanzar la
estandarización del instrumento de aptitud vocacional a nivel de la
región Arequipa, basado en una población de 2500 estudiantes,
trabajando las medidas percentilares que se necesita para evaluar con
dicho instrumento.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje y la
elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel
secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa
2017.

1.6.2 Objetivos específicos

a) Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución
Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017.
b) Precisar la elección profesional de los estudiantes del quinto grado
del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte
Arequipa 2017.
c) Identificar el estilo de aprendizaje que se relaciona con la elección
profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario
de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017.

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Bases teóricas

2.1.1 La teoría de David Kolb y Honey Munford

D.A. Kolb (1975) es reconocido por sus estudios en este campo y en
especial por construir junto a sus colaboradores un inventario de estilos
de aprendizaje el L.S.I. (Learning Style Inventory, 1984). Sus
investigaciones se realizaron con adultos o jóvenes universitarios de
diferentes campos profesionales y logro determinar características y
estilos de aprendizaje propias de esas carreras u oficios. Según el
propio autor su teoría se basa en tres corrientes psicológica s, Lewin,
Dewey y Piaget, en donde se resalta la concepción del aprendizaje
como un proceso que se da en un clima de tensión y conflictos
dialecticos que se superan en una síntesis o equilibrio posterior y en el
que tiene lugar el desarrollo. Su teoría se cimentó en un modelo
circular del aprendizaje en cuatro etapas en donde participan dos
procesos básicos: la percepción del contenido a aprender y el
procesamiento del mismo.

A través de la experiencia concreta o de la conceptualización abstracta

se puede realizar la percepción de los contenidos y el procesamiento
de los mismos se puede realizar mediante la experimentación activa o

10
la observación reflexiva. De la combinación de estos dos procesos,
pueden identificarse cuatro estilos de aprendizaje: Convergente,
divergente, asimilador y el acomodador.
1. El estilo convergente es aquel que percibe a través de la
conceptualización abstracta y procesan mediante la experimentación
activa. Sus intereses son prácticos y objetivos y sobresalen en
problemas que requieran la aplicación del pensamiento hipotético –
deductivo. Tienen habilidad para procesar datos y aplicar técnicas,
siendo poco emotivos.
2. El estilo divergente caracteriza a las personas que perciben
mediante la experiencia concreta y procesan a través de la
observación reflexiva. Sus capacidades se relacionan con su
imaginación y creatividad. Gustan de relacionarse en ambientes
sociales y culturales. Parten de datos y experiencias concretas y
luego procesan la información logrando producir ideas novedosa s, ya
que pueden observar desde diferentes perspectivas.
3. El estilo asimilador domina la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva. Los asimiladores son personas que le atrae la
investigación, que requiere de planificación sistemática y que aborde
conceptos abstractos. Tiene similitudes con el convergente.
4. El estilo acomodador caracteriza a las personas que perciben
mediante la experiencia concreta y procesan mediante la
experimentación activa. Es opuesto al anterior y se sitúa como una
persona que le interesa llevar a cabo proyectos y ver sus resultados.
Son arriesgados, se fijan metas y son flexibles frente a las
circunstancias, pudiendo adaptarse fácilmente y retomar nuevamente
el camino para llegar a una meta fijada.

2.1.2 Teoría de elección profesional de Holland

John L. Holland (1919-2008) fue un Psicólogo Americano que
desarrolló un modelo vocacional basado en la premisa central de que
las preferencias vocacionales suelen ser una expresión de la
personalidad. Su Modelo Tipológico está basado en la Teoría de
Rasgos y Factores. En él establece que las personas que desempeñan

11
una misma ocupación poseen rasgos de personalidad similares por lo
que crearán ambientes ocupacionales característicos y más
satisfactorios ya que desde el momento en el que las tareas
ocupacionales vayan en consonancia con nuestra personalidad, la
satisfacción laboral aumenta.
La teoría de Holland no supone que una persona es sólo de un tipo o
que son "sólo seis tipos de personas las que existen." Asumió que
cualquier persona podría decir que tienen intereses asociados a cada
uno de los seis tipos en un orden descendente de preferencia. Este
supuesto permite a las Orientaciones básicas de la personalidad de
Holland utilizar para describir 720 diferentes patrones de personalidad.
Cuando la teoría se aplica en los inventarios de interés y las
clasificaciones de empleo, son por lo general sólo los dos o tres
patrones dominantes los que se utilizan para la orientación profesional.
En la presentación de su teoría, Holland representa gráficamente los
seis tipos en forma de hexágono. Esta representación gráfica sirve para
describir la correlación empírica determinada entre los tipos. Cuanto
más corta sea la distancia entre las esquinas en el hexágono más
estrechamente se relacionan.
Holland (1973) propone una serie de principios que considera
fundamentales en un enfoque de tipo estructural e interactivo:
 La elección de una profesional es expresión de la personalidad.
 Los estereotipos profesionales tienen significados psicológicos y
sociológicos confiables e importados.
 Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e
historias parecidas de desarrollo personal.
 Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades
similares, responderán a muchas situaciones y problemas de manera
análoga y crearán medios interpersonales característicos.
 La satisfacción, estabilidad y logro ocupacional dependerá de la
congruencia entre la personalidad de uno y el ambiente de trabajo.
En efecto, para este enfoque los intereses profesionales proceden de la
personalidad, las personas suelen tener una idea fija sobre las

12
 ocupaciones, cada profesión atrae y mantiene a individuos que poseen
personalidades afines y un individuo se encuentra más satisfecho en
aquellos trabajos o profesiones que mejor se ajustan a ellos mismos.

2.2 Bases conceptuales

2.2.1 Estilos de aprendizaje

Han surgido múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de

aprendizaje y esto se debe a que se trata de un concepto que ha sido
elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría
de autores aceptan que el concepto de aprendizaje se refiere
básicamente a rasgos o modos que indican las características y las
maneras de aprender de un alumno. Se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso
con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas motivaciones,
el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema.
Los diferentes autores coinciden en que los estilos de aprendizaje son
las percepciones que cada individuo tiene y el cómo procesa la
información. Según Hunt (1979), describe que los estilos de
aprendizaje son las condiciones educativas bajo las que un discente
está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el
discente para aprender mejor.
Por otra parte Gregorc (1979), afirma que el estilo de aprendizaje
consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores
de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente y Butler
(1982), indica que los estilos de aprendizaje señalan el significado
natural por el que una persona más fácil, efectiva y eficientemente se
comprende a sí misma, el mundo la relación entre ambos.
Así mismo Kolb (1984), describe los estilos de aprendizaje como

13
algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales
propias, y de las exigencias del medio ambiente actual.
Smith, (1988) indica que los estilos de aprendizaje son los modos
característicos por los que un individuo procesa la información, siente y
se comporta en las situaciones de aprendizaje.
Alonso (1994), nos refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes
maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el
modo preferido en que se recibe la información, la manera en que se
organiza la información que reciben y la forma como se interpreta
dichas informaciones a la hora de enfrentarnos ante situaciones de
aprendizaje de naturaleza diversa.
Estas preferencias permiten establecer una taxonomía de los distintos
estilos de aprendizaje y explicar aspectos relacionados con las
diferencias individuales que se ponen de manifiesto a la hora de
aprender las personas

2.2.1.1 Rasgos de los estilos de aprendizaje.

Keefe (1988) muestra que los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

a) Rasgos Cognitivos: Este aspecto cognitivo es el que

caracteriza y se expresa en cuatro aspectos fundamentales:
 Dependencia - independencia de campo: ha sido estudiado
por el autor Witkin que en las situaciones de aprendizaje, los
dependientes de campo prefieren mayor estructura externa,
dirección e información de retorno (efecto feedback) y están
más a gusto con la resolución de problemas en equipo; por el

14
 contrario, los independientes de campo necesitan menos
estructura externa e información de retorno, prefieren la
resolución personal de los problemas y no se sienten tan a
gusto con el aprendizaje en grupo.
 Conceptualización y categorización: Investigado por Kagan
(1963) donde manifiesta que los sujetos demuestran
consistencia en cómo forman y utilizan los conceptos,
interpretan la información, resuelven problemas y hay
quienes prefieren un enfoque relacional contextual y otros un
enfoque analítico descriptivo. Generalmente el relacional se
asocia con los niños y el analítico con los adultos
 Relatividad frente a impulsividad: Cercana a la noción de
"precaución" y "aceptación de riesgo", objetiva las diferencias
en rapidez y adecuación de respuesta ante soluciones
alternativas que exigen un pronunciamiento.
 Las modalidades sensoriales: Es la preferente por cada
sujeto es, otro elemento que se analiza. Los individuos se
apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la
información, de forma que algunos autores la esquematizan
así: o visual o cónico lleva al pensamiento espacial o auditivo
o simbólico lleva al pensamiento verbal o cinético o inactivo
lleva al pensamiento motórico.
b) Rasgos Afectivos: Condiciona la "decisión" y la
"necesidad" de aprender para lograr un objetivo, son elementos
que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el
nivel de tensión hasta el bloqueo. También condicionan
notablemente los niveles de aprendizaje a través de la
experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, las
preferencias temáticas del discente también afectan al
aprendizaje.
c) Rasgos Fisiológicos: Influyen en el aprendizaje y un
estudio científico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido
a configurar este aspecto de las teorías de los Estilos de
Aprendizaje.
15
2.2.1.2 Clasificación de los estilos de aprendizaje
Los Estilos de Aprendizaje ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes, sin embargo la mayoría de los
autores admite que éste se refiere básicamente a rasgos o
modos que indican las características y las maneras de
aprender un alumno.
Kolb, D (1999) se refiere a los estilos, afirmando que ellos se
desarrollan como consecuencia de factores hereditarios,
experiencias previas y exigencias del ambiente actual. Kolb
sostiene que los diferentes factores y las diferentes situaciones
(tanto internas como externas al sujeto), promueven un
determinado nivel o grado de desarrollo que se manifiesta en
diferentes estilos o modos de aprender.
Son cuatro los estilos de aprendizaje apuntados por Kolb
(Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador), según la
mirada de Kolb son situacionales, o sea, el sujeto puede utilizar,
hoy, uno u otro estilo de aprendizaje, pero puede que mañana
no se sirva del mismo.
Para Kolb, D. la combinación de dos de las dimensiones de
percibir y procesar la información da como resultado cuatro
estilos de aprendizaje:
a) Estilos divergentes, se basan en experiencias concretas
y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (gestalt),
es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son
emocionales y se relacionan con las personas. Son influidos por
sus compañeros.
Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes
que se observan en las áreas de la experiencia concreta y
observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los
convergentes. Las personas con este estilo de aprendizaje son
buenas para captar todo el cuadro y organizar pequeños
fragmentos de información en un todo coherente y significativo.
Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de
una lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas,

16
músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las
bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este
estilo de aprendizaje.
Características: Sociable, sintetizador, genera ideas, soñador,
valora la comprensión, orientado a las personas, espontáneo,
disfruta el descubrimiento, empático, abierto, muy imaginativo,
emocional, flexible e intuitivo

Características Estrategias metodológicas

 Kinestésico, aprende con
el movimiento.
 Experimental, reproduce lo
aprendido.
 Flexible, se acomoda hasta
lograr aprender
 Creativo, tiene propuestas
originales.
 Informal, rompe las normas
tradicionales.
que prefiere
 Lluvia de ideas.
 Ejercicios de simulación.
 Proponer nuevos enfoques a
un problema.
 Predecir resultados.
 Emplear analogías.
 Realizar experimentos.
 Construir mapas conceptuales.
 Resolver puzzles.
 Ensamblar rompecabezas.
 Adivinar acertijos.

b) Estilos convergentes, utilizan la conceptualización

abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se
interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente
se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las
personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por
trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas. Las personas con este estilo
de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas
de la abstracción, conceptualización y experimentación activa.
Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas.
Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales
hay una sola mejor solución o respuesta a un problema.
Características: Pragmático, racional, analítico, organizado,
discriminador, orientado a las tares, disfruta aspecto técnicos,
poco empático, gusta la experimentación, hermético, poco
17
imaginativo, buen líder, insensible y deductivo.

Características Estrategias metodológicas

 Práctico.
 Transfiere lo aprendido.
 Se involucra en experiencias
nuevas.
 Entra fácilmente en materia.
 Hábil para captar.
 Va a la solución de problemas.
 Es eficiente en la aplicación de
la teoría.
que prefiere
 Actividades manuales.
 Proyectos prácticos.
 Hacer gráficos y mapas.
 Clasificar información.
 Ejercicios de
memorización.
 Resolución de problemas.
 Demostraciones prácticas.

c) Estilos asimiladores, usan la conceptualización abstracta

y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos
abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías.
Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción,
conceptualización y observación reflexiva, la compresión y
creación de modelos teóricos puede ser una de sus mayores
fortalezas. Suelen estar más interesados en las ideas
abstractas y no tanto en las personas, sin embargo no se
preocupan mucho por las aplicaciones prácticas de las teorías.
Aquellos que trabajan con las matemáticas y las ciencias
básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje.
También disfrutan del trabajo que implica la planificación y la
investigación.
Características: Poco sociable, sintetiza bien, genera modelos,
reflexivo, pensador abstracto, orientado a la reflexión, disfruta la
teoría, impulsivo, disfruta el diseño, planificador, poca habilidad
analítica, poco empático, hermético, poco sensible e
investigador.

18
 Características Estrategias metodológicas
que prefiere
 Reflexivo, razona lo aprendido.  Utilizar informes
 Analítico (descompone el escritos.
mensaje en sus elementos  Investigaciones sobre la
constituyentes. materia.
 Organizado, metódico y  Hacerlo tomar apuntes.
sistemático.  Participar en debates.
 Estudioso, se concentra en el  Asistir a conferencias.
aprender.  Encomendarle lectura
 Lógico, riguroso en el de textos.
razonamiento.  Ordenar datos de una
 Racional, sólo considera verdad investigación
lo que su razón puede explicar.
 Secuencial, tiende al
razonamiento deductivo.

d) Estilos acomodadores, se basan en la experiencia

concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos
y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para
obtener información y se sienten a gusto con los demás. A
veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se
dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus
compañeros. Las personas con este tipo de aprendizaje suelen
tener su fortaleza en la experiencia concreta y Experimentación
Activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo
Asimilador. Los Acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la
elaboración de experimentos y ejecutan planes en el mundo
real, de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los
acomodadores son los que tiende a asumir los más grandes
riesgos. Son buenos para pensar con los pies en la tierra y
cambiar sus planes conforme a la nueva información, para
solucionar un problema por lo general utiliza un enfoque de
ensayo y error. Las personas con este estilo de aprendizaje a
menudo trabajan en los campos técnicos o en trabajos
orientados a la acción tales como ventas o marketing.
En el siguiente gráfico se observa la dinámica del modelo de
aprendizaje de Kolb, D (1999), en el cual cada uno de los cuatro
estilos resulta de la combinación de dos capacidades opuestas

19
en los procesos de percepción y procesamiento durante el
proceso de aprendizaje.
Características: Sociable, organizado, acepta retos, impulsivo,
busca objetivos, orientación a la acción, dependiente de los
demás, poca habilidad analítica, empático, abierto,
asistemático, espontáneo, flexible y comprometido.

Características Estrategias metodológicas que

prefiere
 Intuitivo, anticipa  Trabajos grupales.
soluciones.  Ejercicios de imaginería.
 Observador, atento a los  Trabajo de expresión artística.
detalles.  Lectura de trozos cortos.
 Relacionador, enlaza los  Discusión socializada.
diversos contenidos.  Composiciones sobre temas
 Imaginativo, grafica puntuales.
mentalmente.  Gráficos ilustrativos sobre los
 Dramático, vivencia los contenidos.
contenidos.  Actividades de periodismo,
 Emocional, el entorno es entrevistas.
determinante.  Elaborar metáforas sobre
contenidos.
 Hacerle utilizar el ensayo y
error.

20
MODELO DE APRENDIZAJE DE KOLB, MEDIANTE EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA CONCRETA

Acomodador Divergente

EXPERIMENTACIÓN OBSERVACIÓN
ACTIVA REFLEXIVA

Convergente Asimilador

CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
Fuente: Torre (2002). Aprender a pensar y pensar para aprender. NARCEA S.A.
de ediciones. Madrid. España.

Cuando se desea aprender algo se utiliza un método o conjunto

de estrategias que son propios de cada uno. Aunque estas
estrategias son concretas varían según lo que se quiere
aprender, teniendo a desarrollar preferencias globales u otras
constituyen un estilo de aprendizaje.
Para la presente investigación se tomó la clasificación de David
kolb (1999) que dividió a los estilos de aprendizaje en cuatro
cuadrantes de una forma más clara y precisa de cómo podemos
percibir y procesar la información.
Existen otros autores que a partir de esta teoría de Kolb dan
lugar a otras clasificaciones también consideradas importantes.
Honey, P y Mumford, A (2004), analizando la forma de aprender
de profesionales ingleses, se preguntaron por qué los individuos
reaccionaban de manera diversa ante los mismos estímulos.
Partiendo de la premisa de que sus necesidades, intereses y
motivaciones eran distintas, y siguiendo las teorías de Kolb, D

21
sobre el aprendizaje por experiencia, describieron cuatro estilos
de aprendizaje: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos.
a) Estilo Activo: Estas personas se implican plenamente y
sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son personas del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que
por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como
desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la
próxima. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y
centran a su alrededor todas las actividades. Los estudiantes
que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas
experiencias, no les importa aprender una tarea nueva, ya que
no evitan los retos a pesar de que eso pueda comprometer la
idea que tienen de sí mismos y de sus capacidades.
b) Estilo Reflexivo, Les gusta considerar las experiencias y
observaciones desde diferentes perspectivas. Reúnen datos
analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que
gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de
los demás. Escuchan a los demás y no intervienen hasta que se
han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente Los individuos con
preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan las
experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos,
pero no sin antes haber reflexionado con determinación. Son
prudentes y no se apresuran a la hora de extraer conclusiones
de sus vivencias.
c) Estilo Teórico, Adaptan e integran las observaciones
dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los

22
problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamientos a la hora de establecer principios,
teorías y modelos. Para ellos, si es lógico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo. Suelen tener una personalidad perfeccionista.
También son analíticos, pero les gusta sintetizar y buscan
integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos
sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran
permanecer objetivos ante todo.
d) Estilo Pragmático, predomina en ellos la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra
cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su
filosofía es “siempre se puede hacer mejor, si funciona es
bueno”. más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas.
Son realistas a la hora de tomar decisiones y resolver una
cuestión, y orientan su aprendizaje hacia la necesidad de dar
respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es útil es
válido”.
Estos estilos, según la conceptualización de Honey P y
Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso, con
características que determinan con claridad el campo de
destrezas de cada uno de ellos. Según las investigaciones de
Catalina Alonso, las características de los estilos no se
presentan en el mismo orden de significancia.
Existe otra clasificación de los estilos de aprendizaje como la
basada según el tipo de inteligencia (Gardner):
a) Lógico (matemático) Los individuos con el estilo de
aprendizaje lógico prefieren emplear la lógica y el razonamiento

23
en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en los que se
muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin
encontrarles sentido.
b) Social (interpersonal) Este estilo de aprendizaje, también
llamado grupal, es característico de aquellas personas que
prefieren trabajar con los demás siempre que pueden. Estos
individuos tratan de compartir sus conclusiones con otros y
ponen en práctica sus conclusiones en entornos grupales. El
“juego de roles” es una técnica ideal para ellos.
c) Solitario (intrapersonal) Este estilo de aprendizaje,
también llamado individual, es característico de aquellos que
prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son
personas reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su
interés y dan mucho valor a la introspección a los "experimentos
mentales", aunque también pueden experimentar con la
materia.
d) Aprendizaje visual Estos estudiantes no son buenos
leyendo textos pero, en cambio, asimilan muy bien las
imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Suelen ser prácticos,
para ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual
al tomar apuntes es algo fácil de hacer, ya que de ese modo
memorizan mejor.
e) Aural (auditivo) Estos estudiantes aprenden mejor cuando
escuchan. Por ejemplo, en las discusiones, debates o con las
explicaciones del profesor.
f) Verbal (lectura y escritura) También conocido como
aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este estilo de
aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos,
es mejor leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso
de elaboración de estos apuntes es una buena herramienta
para su aprendizaje.
g) Kinestésico Estas personas aprenden mejor con la
práctica. Es en esta práctica donde llevan a cabo el análisis y la
reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento

24
 de estos estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación
práctica de los conceptos que pretenden enseñar.
h) Multimodal Algunos individuos combinan varios de los
estilos anteriores, por lo que no tienen una preferencia
determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le resulta
cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.
A partir de lo expuesto, podemos mostrar algunas
clasificaciones de estilos de aprendizaje, más relevantes.

CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Autores Tipos de estilos
Kolb Acomodador, divergente, convergente,
asimilador
Grasha- Evasivo-participante; competitivo-
Riechmann colaborador; dependiente-independiente
Marton y Otros Profundo; superficial; estratégico
Despins Intuitivo y divergente; experimentador,
sintético y creativo; analítico y formal;
práctico y convergente
Gregory Concreto-secuencial; abstracto al azar,
abstracto-secuencial; concreto al azar
Honey y Munford Activo, reflexivo; pragmático
Entwistle Holístico; secuencial
Sternberg Legislativo; ejecutivo; judicial
Schmerck, Procesamiento profundo, procesamiento
GeislerBreinstein elaborativo; retención de datos; método de
y Cercy estudio
Fuente: Hoyos, R (2006). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Privado de Chincha. Tesis para optar el
grado de Magíster en Educación. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia.

2.2.1.3 Elementos que configuran el proceso del Estilo de

Aprendizaje.
Dentro de esta misma Teoría de los Estilos de Aprendizaje
existen diferentes enfoques que ponen mayor o menor énfasis
en la descripción y profundización de las variables que
configuran dichos estilos. Alonso, Gallego y Honey (1994),
Dunn y Dunn (1984) manifiestan una clasificación, de aquellos
aspectos que configuran los Estilos de Aprendizaje, entre ellos
25
tenemos los elementos ambientales, elementos emocionales,
elementos sociológicos y elementos físicos.
• Elementos ambientales.
La búsqueda, identificación y estructuración de un ambiente de
trabajo, estudio y/o aprendizaje es uno de los elementos más
importantes para el desarrollo de una producción satisfactoria, a
la vez que uno de los que presentan más heterogeneidad de
preferencias. La presencia de sonidos, un cierto grado de
iluminación, la temperatura adecuada y la estructuración óptima
son algunos de los aspectos que más presencia tienen en la
configuración de un determinado estilo de aprendizaje; cada
alumno prefiere un ambiente con características específicas
para realizar su trabajo (biblioteca, dormitorio, terraza, playa,
cocina, etc.), de la misma forma que cada artista o científico
configura el espacio de trabajo en el que más cómodo se siente
y del que más rendimiento pueden obtener.
• Elementos emocionales.
Las mismas tareas no despiertan las mismas expectativas,
inclinaciones, motivaciones y procesos emocionales en la gran
diversidad de los estudiantes. Aunque se acepta que es
necesario adoptar diferentes estrategias didácticas para trabajar
con estudiantes que presentan diferentes grados de motivación
o de implicación emocional en la tarea, generalmente la
configuración de entornos de aprendizaje formales no permite
atender de forma óptima a esta necesidad.
Mientras los estudiantes motivados necesitan realmente sólo
una guía y orientación sobre el trabajo a realizar para que
emprendan complejos procesos de investigación que les
conduzca al conocimiento, al desarrollo de nuevas habilidades,
los estudiantes poco motivados necesitan que los contenidos
sean breves y poco intensos, ofrecidos de forma atractiva.
• Elementos sociológicos.
De la misma forma que la configuración sociológica de los
entornos de aprendizaje incide sobre el desarrollo de diferentes

26
perfiles emocionales frente a las tareas a ejecutar, los
elementos emocionales que presentan cada uno de los
individuos implicados en ese entorno incide sobre de qué forma
éste se configurará en el plano social.
Los estudiantes aprenden en una gran variedad de modelos
sociológicos que incluyen el trabajo en solitario, con uno o dos
amigos, con un pequeño grupo o como parte de un equipo, con
adultos, para algunos en cualquier combinación de éstos. Es
importante identificar cómo aprende cada estudiante y luego
asignarle el agrupamiento, métodos y recursos correctos (Dunn
y Dunn, 1984, pág. 20).
• Elementos físicos.
Otro de los aspectos menos considerados pero, al mismo
tiempo, más variable de cuántos inciden sobre los procesos de
aprendizaje es el físico, referido a las modalidades de
percepción (consideradas también en el trabajo de Alonso,
Gallego y Honey, 1994), la alimentación, el tiempo o ritmo y la
movilidad que presentan los sujetos durante la ejecución de
estos procesos.

2.2.1.4 Aplicaciones de los estilos de aprendizaje en el

ámbito académico
Messick (1984) y Reiff (1992) consideran que las razones para
aplicar los estilos de aprendizaje en el ámbito educativo,
presenta las siguientes ventajas: mejora de métodos de
aprendizaje, enriquecimiento de las concepciones y
comportamientos de los profesores, reducción de la frustración
de estudiantes y profesores, incremento del rendimiento y
mejora del autoconcepto, aumento y versatilidad de
metodologías didácticas, ampliación de las estrategias de
pensamiento y aprendizaje de los estudiantes, mejora de la
toma de decisión en procesos de orientación educativa y
profesional y mejora de la comunicación interna en las
organizaciones educativas

27
Alonso, Gallego y Honey (1994) sugiere que la teoría de los
Estilos de Aprendizaje puede convertirse en un interesante
elemento para fomentar la innovación educativa, señala la
existencia, en Estados Unidos, de varias iniciativas públicas que
apoyan la utilización de las teorías de Estilos de aprendizaje
con objeto de mejorar la eficacia de la formación, obteniendo
las diferentes aplicaciones incremento en la efectividad y
eficacia de la información y en la comunicación interna de las
organizaciones educativas.
Furnham (2001) establece nexos entre formación y estilos de
aprendizaje, afirmando que las personas con estilo adaptador
funcionan mejor en cursos que adopten un enfoque ordenado y
pormenorizado de los temas, en los cuales lo aprendido se base
y se origine directamente en lo ya aprendido. Los divergentes
logran mejores resultados en cursos donde se requiere
creatividad y generación de ideas. Los convergentes, obtienen
mejores resultados en cursos en los que se pone de relieve la
experimentación y la acción. Rinden mejor en cursos donde se
aplique de forma práctica la información y obtienen mejores
resultados en exámenes donde se realizan demostraciones o
casos prácticos. Los asimiladores, prefieren cursos en los que
se manejen ideas abstractas y modelos teóricos. Para estas
personas, el estudio de significados e implicaciones de la
información son actividades importantes del aprendizaje y los
exámenes más fáciles son aquellos que permiten la
presentación reflexiva de ideas.
Diferentes investigaciones encuentran un incremento en el
rendimiento, un aumento en la satisfacción y una mejor calidad
de los productos elaborados, Gonzales (2010), cuando los
docentes utilizan métodos de enseñanza-aprendizaje que
contemplan los estilos de aprendizaje de los estudiantes en su
desarrollo personal.
Riding y Douglas (1993) encuentran que los estudiantes
aprenden mejor con materiales que contemplen y se adapten a

28
 sus estilos de aprendizaje. La detección de los estilos de
aprendizaje de los alumnos es para (Alonso, Gallego y Honey,
1994) un punto de partida a raíz del cual proponen técnicas de
instrucción y modelos de enseñanza-aprendizaje que contemple
los estilos de aprendizaje de los estudiantes para conseguir un
desarrollo personal y un aprendizaje más eficaz y eficiente.

2.2.2 ¿Qué es la Vocación?

La vocación proviene de una u otra forma de las enseñanzas y
conocimientos que se han recibido, de las experiencias que se han
tenido y de las influencias que se han sufrido a lo largo de la infancia,
niñez y adolescencia. Es necesario aclarar que la vocación según
Vilcapoma, (1994) “no garantiza ni eficiencia y éxito profesional; pero si
suele incrementar la perseverancia, la dedicación y la posibilidad de
encontrar satisfacción y ayuda a dirigir el esfuerzo en la dirección de
dicha actividad” (p. 74).
Gonzalez, (2010), manifiesta que es “un proceso que tiene larga
duración, su ciclo es más amplio y se integra con elementos de fuera
del sujeto o externos a él (influencia de los padres, del medio ambiente,
etc), integrando todo esto, la personalidad del sujeto” (p. 72).
Con respecto a la Motivación Vocacional, menciona que es el proceso
psicológico por el cual elegimos alguna actividad ocupacional más o
menos permanente. La consideración de la motivación en referencia a
la elección profesional, es decisiva en la vida de las personas, ya que
constituye el impulso inicial de la acción, nada se hace si no hay un
motivo importante en la vida de las personas.

2.2.2.1 La elección Vocacional.

Mira y López (1947) define la elección vocacional como “el
proceso que consiste en elegir la carrera, profesión u oficio que
mejor conviene a un individuo de acuerdo a sus aptitudes y las
posibilidades que le ofrece el medio” (p. 55).
Álvarez (1992) la define básicamente por el “proceso por el que
el individuo valora y actualiza sus preferencias, lo que
conducirá a formular libremente su decisión personal en

29
relación a sus planes y proyectos” (p 32).
Para Menéndez (2003) la elección académica profesional es un
elemento previo a la toma de decisiones profesionales a partir
de una exploración de la personalidad y de las opciones
profesionales y del mundo laboral, se formula una propuesta de
decisión personal (elección individual) que conduce a la toma
de decisiones y a la transición para la vida laboral y adulta.
Para Marín, Infante y Troyano (2000) es un proceso gradual en
él hay que analizar y reflexionar detenidamente todos los
aspectos implicados (capacidades, aptitudes, intereses, valores)
ya que es una decisión personal e individual para el futuro.
Esta elección vocacional resulta fácil, siempre y cuando los
jóvenes logren conjugar sus intereses con su alternativa
educativa que desean, sin embargo cuando llega el momento de
hacerla, se encuentran en una etapa llena de cambios físicos y
psicológicos, por lo que frecuentemente resulta un proceso
complicado, en el cual el adolescente raramente tiene definido
lo que quiere, pues prevalece todavía una búsqueda de
identidad, es decir, aun no tiene estructurado el concepto de sí
mismo, por medio del cual logrará la integración de su
personalidad, formulará aspiraciones, experimentara éxitos y
fracasos y cada vez llevará a cabo más roles realistas.
La orientación vocacional, en este sentido, toma gran relevancia
con la intención de ayudar al joven a que descubra cuáles son
sus intereses, aptitudes, inquietudes, hábitos, etc., que forman
parte de las características que lo guiarán al descubrimiento de
su personalidad.

2.2.2.2 Etapas de la elección vocacional

Hay autores que plantean la elección vocacional profesional
como un elemento dentro de la toma de decisiones (Méndez,
2003) y otros, como un proceso, (Mira y López, 1947; Álvarez,
1992 y Martín, 2006), entre otros.
Partiendo de la toma de decisiones, según Rivas (2003):

30
La elección vocacional tiene lugar en distintas etapas no
existiendo una única y definitiva elección, ya que está sujeta a
cambios a lo largo del proceso de toma de decisiones, que se
realiza, buscando la coherencia personal dentro del proceso de
socialización, progresivamente, siendo más realista, en la
medida que se tiene una historia personal (resultados
escolares, medios familiares, etc.), que condiciona, y es
consciente de la implicación de futuro que tienen las elecciones
presentes.
Bianchi (1986) dice que:
La elección es el proceso en el que una persona elabora y
considera aceptable una imagen de sí mismo y de su
integración en un área de trabajo, lo que implica una adhesión a
través de un esfuerzo objetivo por capacitarse en el rol elegido
y alcanzar un nivel de rendimiento satisfactorio subjetivamente
y beneficioso para la sociedad. (p. 67)
Sin embargo, Castaño (1983) ve la elección vocacional como un
proceso a lo largo de la vida, que integra 3 dimensiones:
 Cognitiva: el conocimiento de sí mismo con datos objetivos.
 Motivacional : aceptando la sensatez de sus aspiraciones.
 Instrumental: de acuerdo con los requisitos profesionales y
aptitudes personales.
Para González (2010) la elección vocacional responde a tres
aspectos fundamentales:
 Éxito en el estudio de la profesión.
 Satisfacción o disfrute de las actividades propias de la
carrera seleccionada.
 Estabilidad en cuanto a la decisión vocacional que se ha
tomado.
2.2.2.3 Factores que influyen en la elección vocacional
Antes de iniciar nuestro análisis de los factores más
importantes, que tienen influencia en la elección vocacional en
los adolescentes, nos detendremos un poco a diferenciar dos
conceptos importantes: vocación y conducta vocacional.

31
De acuerdo con Rivas (2003), en el uso común, vocación quiere
designar la “llamada interior o impulso sostenido que una
persona experimenta con respecto a realizar algo que considera
valioso e importante para ella, con proyección de futuro”. (p.23).
Por su parte Bianchi (1986), argumenta que es importante
señalar que auténticas vocaciones sólo se manifiestan
minoritariamente. (p. 197) En la mayoría de los casos hay
expresión de intereses, es decir, temas constantes de
naturaleza cognitivo-afectiva que dirigen la conducta, proponen
metas de realización y canalizan el caudal energético necesario
para convertirse en acción. La vocación, es pues, un término
utilizado muy comúnmente para referirse a los deseos de
realización profesional que las personas desarrollan con el paso
del tiempo.
Dicha conducta vocacional es la resultante de los procesos de
sociogénesis y psicogénesis, es decir factores externos e
internos del sujeto que la desarrolla.
En relación a la sociogénesis, Rivas (2003) manifiesta que,
encontramos a la familia (estatus socioeconómico y movilidad
social); mundo laboral (estructura ocupacional, estereotipos
profesionales, estructura económica, cambios de producción y
roles laborales); sistema educativo (niveles de formación
profesional sobre educación), y factores situacionales (hábitat y
recursos, coyuntura, azar o fortuismo). Por parte de la
psicogénesis, los bloques de biodatos (historia personal
educativa), género y pertenencia a minorías; intereses,
personalidad, aptitudes y toma de decisiones (p. 29).
Así, la conducta vocacional tiene un largo camino hasta verse
concretada en su parte final, sin embargo, constantemente se
enfrenta con situaciones que requieren la toma de decisiones,
mismas que determinan el contexto del sujeto y como parte de
un proceso dialéctico terminará por influir en la conducta
vocacional. Una de esas situaciones es la elección de una
opción educativa, después de terminar la secundaria.

32
Tyler (1992) “propone cuatro factores que pueden producir un
estado de indecisión vocacional y que relaciona en parte, con
los factores que influyen a su vez para una elección vocacional
o cuando menos una parte importante del proceso. Refiere a las
influencias provenientes de la familia y de los amigos, aspectos
del rol ocupacional que uno desempeña” (p. 122). El conjunto
de estos factores o uno de ellos le impiden que presente
decisión vocacional.
Ahora bien, los factores externos que tienen influencia al
momento de la toma de decisiones en relación a una opción
educativa de nivel superior, son la familia, la institución
educativa y la sociedad.

2.2.2.4 Los Intereses Vocacionales

Holland (1997), dice que “los intereses vocacionales se
construyen como una expresión de la personalidad; entonces
representan la expresión de la personalidad en el trabajo, en las
materias escolares, en los pasatiempos, en las actividades
recreativas y en las preferencias profesionales”. (p. 85)
Cortada (1977), dice que “un interés vocacional nace de una
tendencia que se produce espontáneamente y cuyas
motivaciones son a menudo muy profundas y dirigen al
individuo en cierto sentido, que se expresa por una
concentración de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio
de actividades profesionales” (p. 87).
Para Herrera y Montes (1960), el término tiene dos acepciones:
“La primera tiene que ver con los sentimientos que acompañan
la atención especial hacia algún contenido y la segunda referida
a la actitud caracterizada por el enfoque de la atención sobre
ciertos datos cognoscitivos” (p.81).
A pesar de las diferentes concepciones, la mayoría de los
autores coinciden en otorgar al interés un carácter motivador y
reforzante, calificándolo como el motor de la conducta
vocacional (Rivas, 2003).

33
De esto tenemos que los intereses vocacionales podrían
definirse como tendencias o preferencias a escoger ciertas
ocupaciones o profesiones, por encontrar en ellas satisfacción ,
como producto de sus aptitudes y formas de comportamiento
condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por
el medio ambiente.
Se puede afirmar que los intereses no maduros de la niñez, se
modifican en la adolescencia, encaminándose hacia actividades
más reales y concordantes con sus verdaderas aptitudes,
habilidades, estrategias de aprendizaje y los estilos de
aprendizaje que el estudiante tiene durante su vida escolar.

2.2.2.5 Elección Profesional o intereses profesionales,

según Holland
Holland y Gottfredson (1978) proponen que la elección
profesional como un enfoque integral que concibe dicha
elección profesional, como el producto de factores y
determinantes de tipo personal y ambiental que interactúan y
proporcionan, una especie de simbiosis entre el individuo y el
mundo de trabajo. Martínez (2006) comenta que este enfoque
es de ajuste en relación a los intereses que vincula a la
personalidad, como a los ambientes con los que contrasta.
En efecto, para este enfoque los intereses profesionales
proceden de la personalidad, las personas suelen tener una
idea fija sobre las ocupaciones que desea desempeñarse, cada
profesión atrae y mantiene a individuos que poseen
personalidades afines que el estudiante, se encuentra más
satisfecho en aquellos trabajos o profesiones que mejor se
ajustan a esa persona.
La elección de una carrera o profesión es una extensión de la
personalidad y un intento por implantar, dentro del contexto de
la vida laboral, el estilo particular de comportamiento. En este
sentido, los intereses vocacionales son otro aspecto de la
personalidad, y los inventarios o test de intereses, son

34
inventarios de personalidad. Holland plantea que cada persona
proyecta sobre las ocupaciones sus puntos de vista acerca de
ella misma y del ambiente laboral que prefiere. Para ello utiliza
estereotipos vocacionales que, según el autor, son de gran
importancia a nivel psicológico y sociológico. Las personas
eligen una actividad porque la imagen que tiene de ella,
normalmente un estereotipo, les parece atractiva y se
identifican con ella. Los individuos de una misma vocación,
tienen personalidades parecidas e historias similares de
desarrollo. Por este motivo responderán de la misma manera
frente a diversas situaciones y crearán ambientes
interpersonales característicos.
Según Holland, la mayoría de las personas pueden ser
clasificadas en seis tipos de personalidad, correspondientes a
seis tipos de ambientes laborales (Convencionales, realistas,
Investigativos, artísticos, Sociales y emprendedores).E xiste una
relación muy importante entre Tipo de Personalidad y Ambiente,
ya que la conducta de las personas está determinada por una
interacción entre sus características de personalidad y las
características y exigencias del ambiente en que se
desenvuelve. Las personas son, en alguna medida, producto de
su medio, en el sentido que se han formado a través de la
interacción con otros. A su vez cada uno de nosotros forma
parte de un medio ambiente específico, donde se producen
determinadas interacciones, se maneja un cierto lenguaje y
predominan ciertos valores y normas. Hay una interacción entre
las necesidades individuales que impulsan determinadas
acciones y las presiones ejercidas por el resto de las personas
que comparten un medio ambiente determinado. Las personas
deberían procurarse ambientes que les permitan ejercitar sus
destrezas, expresar sus actitudes y valores y asumir roles de su
agrado.
Este enfoque tipológico se estructura en base a cuatro
supuestos:

35
 La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en
uno de los seis tipos de personalidad: Realista,
Investigadora, Artística, Social, Emprendedora y
Convencional. Estos tipos de personalidad son producto de
la interacción de las fuerzas genéticas y ambientales.
 A la vez, se dan seis géneros o tipos de ambientes:
Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y
Convencional. Cada ambiente está representado por
individuos del tipo de personalidad correspondiente.
 Las personas se procuran ambientes que les permitan
ejercer sus destrezas y capacidades, expresar sus
actitudes, valores y afrontar problemas y papeles sociales
de su agrado. Los tipos realistas buscan para su realización
ambientes realistas, etc.
 La conducta de la persona está determinada por una
interacción entre su personalidad y las características de su
ambiente. Si se conoce la estructura de la personalidad de
un individuo y el tipo de ambiente a que pertenece, se podrá
hacer un pronóstico de algunos de los resultados de dicha
interrelación.

2.2.2.6 Tipos de personalidad según Holland.

a) Tipo realista: Se enfrenta a su ambiente físico y social
eligiendo metas y áreas que implican una valoración objetiva y
concreta de cosas, evitando aquellas que exigen una
apreciación subjetiva, intelectual, artística y social. Le falta
habilidad social e interpersonal, es convencional en lo que
respecta a los valores políticos y económicos.
 Metas: Se inclina hacia ocupaciones o situaciones realistas
que tengan que ver con el manejo de instrumentos, máquinas,
etc., tales como las de tipo artesano, mecánico y técnico.
 Actividades: Prefiere aquellas que implican dinamismo,
capacidad manual y motora, tales como las de tipo atlético, al
aire libre, al trabajo de taller, etc. Evita tareas intelectuales,

36
verbales, artísticas y sociales,
 Aptitudes: Posee aptitudes matemáticas, psicomotrices y de
tipo mecánica.
 Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse “masculino”,
conformista, materialista y persistente.
 Profesiones: Propende a escoger profesiones tales como
ingeniero, oficial del Ejército, aviador, mecánico, conductor,
carpintero, etc.
b) Tipo intelectual: La persona intelectual se enfrenta al
ambiente físico y social mediante la inteligencia, resuelve los
problemas a través del empleo de las ideas, el lenguaje y los
símbolos, evitando las situaciones que exigen poner en práctica
actividades físicas, sociales y comerciales.
 Metas: prefiere profesiones de tipo científico relacionadas
con problemas teóricos que con sus aplicaciones prácticas.
 Actividades: Busca actividades que le permitan expresar su
imaginación y capacidad analítica, especialmente del tipo de la
investigación. Evita tareas que exijan capacidad social o
comercial.
 Aptitudes: Destaca en las de tipo verbal y matemático.
 Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse analítico,
racional, crítico, introvertido e independiente.
 Profesiones: Prefiere profesiones de tipo científico (físico,
médico, psicólogo experimental, matemático, biólogo, etc.) y
literario (escritor, editor, etc.)
c) Tipo artístico: La persona artística se enfrenta a su
ambiente físico y social empleando sus sentimientos, intuición e
imaginación y propone a las realizaciones de tipo artístico. Evita
los problemas que sean muy estructurados o requieran mucho
esfuerzo físico.
 Meta: Se interesa por situaciones de contenido artístico
(literarias, poéticas, musicales, etc.). Concede escaso valor a
las de tipo económico o realista.

37
 Actividades: Prefiere actividades de tipo creativo (tales como
escribir, dibujar, pintar, etcétera).
 Aptitudes: Posee aptitudes verbales, perceptivas y motoras,
tiende a mostrarse “femeninos”, emotivo, imaginativo, intuitivo,
independiente, desordenado, etc.
 Profesiones: Escoge ocupaciones tales como poeta,
novelista, músico, dibujante, pintor, escultor, decorador,
modisto, actor, etc.
d) Tipo social: Se enfrenta a su ambiente físico y social
demostrando su preocupación por el bienestar de los demás y
mostrando sus deseos de prestarles ayuda. Huye de
situaciones y actividades realistas. Es humanista, respetable,
religioso: necesita atención y posee habilidades verbales e
interpersonales.
 Metas: Busca situaciones en las que tenga que participar
socialmente y pueda desempeñar tareas educativas, de
orientación o terapia.
 Actividades: Propende a actividades de ayuda a otros. Evita
actividades motrices, peligrosas o que requieran habilidad
manual.
 Aptitudes: Posee elevada aptitud verbal
e) Tipo emprendedor: Se enfrenta al mundo mediante una
actitud audaz, dominante enérgica e impulsiva, evitando
situaciones de tipo intelectual o estético. Tiene habilidades para
vender, dominar y dirigir. Evita el lenguaje bien definido o las
situaciones de trabajo que requieran largos periodos de tiempo
de actividad intelectual.
 Metas: Se inclina hacia situaciones o tareas arriesgadas en
las que pueda desempeñar su actitud emprendedora, tales
como el liderazgo, la supervisión y las ventas. Sobrevalora
los aspectos políticos y económicos, mientras que desprecia
los teóricos y estéticos.
 Actividades: Busca situaciones sociales que le permitan

38
 satisfacer sus necesidades de dominio, tales como el
deporte, la organización de actividades de otros, las ventas,
los negocios, etc. Es el tipo que mayor actividad desempeña.
Huye de las actividades académicas e intelectuales.
 Aptitudes: Sobresale en inteligencia práctica y aptitud verbal.
 Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse “masculino”,
dominante, enérgico, ambicioso, impulsivo, engreído,
confiado en sí mismo, sociable, locuaz, etc.
 Profesiones: Escoge ocupaciones tales como gerente,
ingeniero de ventas, político, productor, promotor, vendedor,
ejecutivo, etc.
f) Tipo convencional: La persona convencional se enfrenta al
mundo mediante pautas de conducta y normas sancionadas por
la costumbre y la sociedad. Prefiere actividades verbales y
numéricas así como roles de subordinado; es conformista. Evita
las situaciones ambiguas y los problemas que incluyan
relaciones interpersonales y técnicas físicas.
 Metas: Prefiere situaciones o tareas tradicionales, confiere
gran valor a los aspectos económicos y desprecia los de tipo
ético o estético.
 Actividades: Propende hacia actividades pasivas, ordenadas,
muy organizadas, vinculadas con el uso aplicado, ordenado y
sistemático de los datos, tales como llevar archivos, notas,
reproducir materiales, etc. Rechaza actividades ambiguas,
libres, espontáneas y poco sistematizadas.
 Aptitudes: Posee aptitud para el cálculo y de tipo
administrativo.
 Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse conformista,
compulsivo, ordenado, persistente, práctico, controlado,
eficiente, rígido, etc.
 Profesiones: Escoge ocupaciones tales como secretario
administrativo, cajero, mecanógrafo, empleado, contable,
almacenista, etc.

39
Las distintas personalidades tipo en su contexto e interacciones
con el medio tiene como resultado una serie de conductas
vocacionales que llevó a Holland a señalar una serie de
hipótesis en relación con la elección, así tenemos:
1. La dirección de la elección vocacional del individuo se
estabiliza cuando vive en un medio congruente, en caso
contrario de incongruencia la tendencia de la elección es el
cambio.
2. El nivel de elección del sujeto se estabiliza por un medio
congruente. En caso contrario cambia su nivel de aspiración
vocacional.
Esa correspondencia o relación entre los tipos de personalidad
y los ambientes ocupacionales se presenta de forma gráfica por
un modelo hexagonal. En cada vértice se representa uno de los
tipos de personalidad o ambientes.

REALISTA

Destreza manual

Convencional
Científica

Cosas Visualización

Creatividad

Datos Ideas
Liderazgo y
Administración

Personas
Gestión de
Uso del lenguaje
Proyectos
Conocer gente

Ayudar a otros

SOCIAL

40
 Tabla 1

Características según el ambiente laboral

2.2.3 Personalidad e Intereses profesionales

Para Holland (1997), cuya teoría tipológica de personalidad asumimos
en este trabajo, en el momento de la elección, la persona es el
resultado de la interacción de su dotación genética particular y su
personalidad, con un conjunto de fuerzas culturales, personales como
amigos, padres, adultos significativos para él, cultura concreta, clase
social, el estilo de aprendizaje que al momento tiene y el entorno que le
rodea.
La elección de una profesión es un acto expresivo que manifiesta la
motivación, el conocimiento, la personalidad y la capacidad de la
persona. Holland, expone una tipología de intereses ocupacionales o
profesionales y defiende que estos intereses no son un aspecto

41
independiente de la personalidad, sino que forman parte intrínseca del
mismo encargado con un propósito especial. Del mismo modo que los
individuos buscan los contextos vocacionales adecuados a sus
habilidades y personalidad.
Una persona desarrolla estrategias habituales de resolver una situación
que se le presenta desde un punto de vista psicológico, social y físico,
incluyendo los vocacionales. Su herencia biológica y social junto con su
historia personal, crea una serie característica de habilidades, técnicas
perceptivas y apariencia exterior, proyectos, valores, conceptos propios
(la forma en que afronta los problemas de la vida). Por lo tant o, un tipo
es una mezcla compleja de características personales. Estas crean un
número determinado de predisposiciones, tales como las preferencias a
la hora de elegir una vocación, los potenciales para varios aspectos y
las aspiraciones propias. Holland (1986).
Esta mezcla compleja produce seis tipos diferentes: realista,
intelectual, social, convencional, de negocios y artístico.
Rivas (2003) en una revisión teórica del estado sobre la conducta
vocacional que conducirá a la elección, se refiere a los elem entos y
factores sociales, institucionales y personales, que explicarían los
distintos enfoques del hecho vocacional.
a) De tipo social
Como la familia, que incluiría otros subfactores inherentes a ella,
genética, recursos económicos, nivel de educación, expectativas
vitales, etc.
 La ecología cono la comunidad a la que se pertenece, medio
geográfico, pautas culturales, recursos sociales.
 La presión social que nos rodea influida por los medios de
comunicación, el sistema de valores, los estereotipos, los grupos
sociales de presión etc., sesgan o dirigen en muchas ocasiones las
opiniones e intereses de los jóvenes.
 La valoración de las diversas profesiones que las hacen entrar en
escalas sociales de mayor o menor estatus socio profesional y
económico.
 La ley de oferta y demanda y su dinámica constante de cambio en el

42
 mercado de trabajo
b) De tipo personal:
La conducta vocacional tiende a la autorrealización a través de
estrategias cognitivas, impulsada por la motivación, las expectativas de
logro y el propio sistema de retuerzo personal.
La conducta vocacional es un proceso secuenciado y acumulable que
se forja a través de las informaciones de que dispone el sujeto y s us
experiencias significativas.
En definitiva la elección no es un momento, ni una tarea fácil, si
pensamos en las condiciones y experiencias personales y del entorno
vocacional bastante limitado del alumno, por lo que suele buscar
información donde le parece oportuno, ya que el sistema educativo
padece de ausencia de un amplio currículo opcional y de un sistema de
orientación apropiado.

2.3 Definición de términos básicos

 Estilos de aprendizaje: Kolb (1999), define que los estilos de
aprendizaje es el modo personal en que procesa la información.
Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus
debilidades
 Vocación: Gonzalez, (2010). es un proceso que tiene larga
duración, su ciclo es más amplio y se integra con elementos de fuera
del sujeto o externos a él (influencia de los padres, del medio
ambiente, etc), integrando todo esto, la personalidad del sujeto.
 Elección Profesional: Menéndez (2003) la elección académica
profesional es un elemento previo a la toma de decisiones
profesionales a partir de una exploración de la personalidad y de las
opciones profesionales y del mundo laboral, se formula una
propuesta de decisión personal (elección individual) que conduce a
la toma de decisiones y a la transición para la vida laboral y adulta.
 Personalidad: Holland (1997) elaboró un modelo que resalta la idea
de que las personas buscan un ajuste o una congruencia entre sus
necesidades y habilidades y las oportunidades y demandas de las
diferentes profesiones.

43
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y la

elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel
secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017.

3.1.2. Hipótesis Específicas

a) Los estilos de aprendizaje que predominan más en los estudiantes

del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte
Arequipa 2017, son el asimilador y el acomodador.
b) La elección profesional preferente en los estudiantes del quinto
grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa
2017, está dada en un ambiente laboral artístico.
c) El estilo de aprendizaje que se relaciona más con la elección
profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario
de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017 es el
estilo acomodador con el ambiente laboral artístico.

44
3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

 Estilos de aprendizaje: Kolb (1999), define estilos de aprendizaje

como propio de cada persona que permite procesar la información
adquirida. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en
sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la
clave para un aprendizaje efectivo es ser competente. en cada modo
cuando se requiera.
 Elección profesional: Holland (1978) respecto a su teoría basa el
acierto de la elección profesional y ocupacional en los factores de la
personalidad, es decir, que la elección profesional es la personalidad
de cada persona que proviene del contexto y lugar donde se ha
desarrollado en sus primeros años de edad.

3.2.2. Definición operacional

 Estilos de aprendizaje: Es como las personas aprenden en su

entorno ya sea en casa, colegio, el lugar donde se desarrollan estos
factores va a apoyar que desarrollen su estilo de aprendizaje .
 Elección profesional: es una expresión de la personalidad, es una
decisión que se relaciona con la identidad de cada uno. De ahí que,
en la medida que podamos tener claro cuáles son nuestros intereses
y habilidades, más cerca vamos a estar de acertar en una futura
elección profesional.

45
3.3. Dimensiones e Indicadores

3.3.1 Variable: Estilos de aprendizaje

Dimensiones Indicadores
 Sociable
 Sintetiza
 Genera ideas
 Espontaneo
 Disfruta el descubrimiento
Divergente
 Abierto
 Muy imaginativo
 Emocional
 Flexible
 Intuitivo
 Pragmático
 Racional
 Analítico
 Organizado
 Discriminador
Convergente
 Disfruta aspecto técnicos
 Gusta la experimentación
 Es un poco empático
 Líder
 Deductivo
 Poco sociable
 Impulsivo
 Poca habilidad analítica
Asimilador
 Hermético
 Poco sensible
 Investigador
 Sociable
 Organizado
 Impulsivo
 Busca objetivos
Acomodador
 Orientación a la acción
 Dependiente de los demás
 Poca habilidad analítica
 Empático

Fuente: Elaboración propia

46
3.3.2 Variable: Elección profesional

Dimensiones Indicadores
 Ingeniero
 Oficial del ejercito
Realista  Mecánico
 Conductor
 Carpintero
 Científico
 Físico
 Medico
 Psicólogo
Intelectual
 Profesor de ciencias
 Biólogo
 Literario
 Escritor
 Escritor
 Novelista
Artístico  Músico
 Diseñador
 Actor
 Psicólogo
 Pediatra
Social  Educador
 Orientador vocacional
 Relaciones publicas
 Gerente
 Político
 Productor
Emprendedor
 Promotor
 Vendedor
 Ejecutivo
 Secretario
 Ejecutivo bancario
Convencional
 Analista
 contador
Fuente: Elaboración propia

47
3.4. Metodología

3.4.1. Tipo de estudio

El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo correlacional.

Un estudio correlacional busca describir de manera independiente cada
variable de estudio, luego mediante métodos estadísticos de
correlación se verifica la relación existente entre ellas. Hernández
(2008). En nuestro estudio se busca la relación existente entre las
variables estilo de aprendizaje y elección profesional.

3.4.2. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es correlacional, con un corte transversal
porque la información fue recolectada en un tiempo único que dura la
investigación. Hernández (2008) El diagrama de este diseño es el
siguiente: donde:
O1

1 M = Muestra
M
R O 1 = Variable 1 estilos de aprendizaje
O 2 = variable 2 elección vocacional
O2
R = relación entre las variables.
3.5. Población y muestra

La población está conformada por los estudiantes de la institución

educativa Nº 40202 Charlotte.
TABLA 2
POBLACIÓN DE ESTUDIO

Nivel Grado Secciones Total de

Académico Estudiantes
Primero A,B,C 99
Segundo A,B,C 90
Secundaria Tercero A,B,C 100
Cuarto A,B,C 102
Quinto A,B,C 72
TOTAL 453

Fuente: Secretaría Académica de la I.E.

La muestra está conformada por los estudiantes del quinto año del

48
 nivel secundario de la institución educativa Nº 40202 Charlotte.

TABLA 3
MUESTRA DE ESTUDIO
Grado y Sección N º de estudiantes
Quinto A 19
Quinto B 28
Quinto C 25
Total 72
Fuente: Secretaría Académica de la I.E.

3.6. Enfoque de investigación

El enfoque de investigación es cuantitativo, usa la recolección de datos

para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. Hernández (2010).

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.7.1 Técnica

En la investigación se trabajó la técnica de la encuesta para ambas

variables, que es la búsqueda sistemática de información en la que el
investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea
obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener
durante la evaluación datos agregados, sobre un asunto determinado.
Rada (2001).
3.7.2 Instrumentos:
Para medir la variable estilos de aprendizaje se aplicó el test de David
kolb desarrollado originalmente en los estados unidos en 1939 y
adaptada en España. El puntaje obtenido es de 1 a 4, en cada situación
presentada por fila, donde se debe elegir un número para cada
situación. El inventario está compuesto por nueve filas identificadas por
las letras A hasta la letra I.
Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro
columnas, que comprenden cuatro modalidades distintas de

49
aprendizaje:
 La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).
 La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” ( OR).
 La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y
 La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA).
Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC)
sume los puntajes asignados sólo de las filas: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR)
sume los puntajes asignados sólo de las filas: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta”
(CA) sume los puntajes asignados sólo de las filas: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA)
sume los puntajes asignados sólo de las filas: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar el estilo de aprendizaje, se debe calcular la relación
establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el
test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos
“EC” y “EA” menos “OR”.
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de
coordenadas. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida
en la resta CA – EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta
de EA – OR. Se marca el punto de intersección de estos dos valores y
se determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje
(acomodador, divergente, convergente o asimilador).
Mientras más cerca del centro está el punto de intersección, más
balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de
una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su estilo
particular de aprendizaje.
Para medir la variable elección profesional se aplicó el test de Jhon
Holland originalmente en los estados unidos en (1985) que fue
adaptada en México.
El inventario trata de explicar la conducta vocacional del sujeto y
sugerir ideas prácticas que le sirvan para trabajos, a cambiar de
ocupación y a lograr satisfacciones personales y laboral.
Para la utilización del instrumento se marca los cuadritos debajo de la
50
letra “A”, para indicar las actividades que le agradan realizar. Pintar los
cuadritos debajo de la letra “D” para indicar las actividades que le son
indiferentes, que nunca ha hecho o que no le agradan.

En la hoja de habilidades pinte de negro los cuadritos bajo la letra S

(“Si”), para indicar las actividades que pueda hacer bien o
competentemente. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”)
para indicar las actividades que nunca ha desempeñado o que
desempeña deficientemente .

En la Hoja de Respuestas de ocupaciones pinte de negro los

cuadritos bajo la letra “S”, para indicar las ocupaciones que le
agradan realizar. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra “N” para
indicar las ocupaciones que le son indiferentes, que nunca ha hecho
o que no le encuentra interés.

El número de veces que se de cada letra indicará la clave resumen de

la elección profesional.

51
3.8. Método de análisis de datos

Para el inicio del trabajo de investigación y la ejecución de la misma se

conversó en Dirección de la Institución Educativa, la cual nos aceptó
con mucha confianza y se nos dio todas las facilidades respectivas. La
disponibilidad de las horas para la aplicación de los test se coordinó
con el docente de cada aula donde se aplicó en la hora coordinada
previamente.
Para el procesamiento de la información se utilizó el software
estadístico SPSS 21.0 y el Microsoft Excel (Hoja de Cálculo), los cuales
nos permite el procesamiento, revisión y verificación de los datos de los
test.

52
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE RESULTADOS

En el tratamiento estadístico de la información se utilizó la hoja de

cálculo de Excel y luego se pasaron los datos al SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences) el cual es un programa estadístico
informático muy usado en las ciencias sociales, apoyado en ello, se
elaboraron tablas de frecuencias simples y de doble entrada y gráficos.
Cada uno de estos va acompañado de su correspondiente análisis e
interpretación.

53
4.2 RESULTADOS DE LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE

TABLA 4

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS FRECUENCIA PORCENTAJE

ACOMODADOR 18 25
ASIMILADOR 19 26
CONVERGENTE 18 25
DIVERGENTE 17 24
TOTAL 72 100
Fuente: TDK-2017

GRÁFICO 1
ESTILOS DE APRENDIZAJE

30 %
26
25 25
25 24

20

15

10

0
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN

En la tabla se observa que el estilo de aprendizaje que predomina en los

estudiantes es el estilo asimilador con un 26%, seguido están los estilos
acomodador y convergente con un 25% cada uno y el estilo divergente con
un 24%.

Dado que predomina el estilo asimilador significa que los estudiantes en su

54
mayoría son reflexivos, analíticos organizados, se concentran en lo que
aprenden y tienden al razonamiento deductivo, todo esto se evidencia
cuando el estudiante durante su aprendizaje realiza informes escritos sobre
alguna materia, participa en debates y ordena información.

Contrario al asimilador está el estilo acomodador, las personas con este

estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los campos técnicos o en
trabajos orientados a la acción tales como ventas o marketing. Los
estudiantes con estilo convergente se caracterizan por trabajar en las
ciencias físicas, son personas que planean sistemáticamente y se fijan
metas.

Los cuatro estilos de aprendizaje están presentes en los estudiantes en

porcentajes muy similares o cercanos.

55
4.3 RESULTADOS DE LA VARIABLE ELECCIÓN PROFESIONAL

TABLA 5
ELECCIÓN PROFESIONAL – 1er. LUGAR

ESTILOS FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA 7 10
INVESTIGADOR 18 25
ARTISTICO 21 29
SOCIAL 15 21
EMPRENDEDOR 9 13
CONVENCIONAL 2 2
TOTAL 72 100.0
Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 2
ELECCIÓN PROFESIONAL – 1er. LUGAR

29
30 %
25
25
21
20

15 13
10
10

5 3

56
Descripción e interpretación

En la tabla se observa que en un primer lugar la elección profesional se

concentra en los estudiantes con personalidad de naturaleza artística con un
29% le sigue la elección de investigador con un 25% y luego el social con un
21%.
El artístico se enfrenta a su ambiente físico y social empleando sus
sentimientos, su intuición e imaginación; sin embargo, el investigador, tiene
preferencia por trabajar en entornos intelectuales en los que maneja ideas
abstractas, símbolos, prefiere actividades que implican analizar, pensar,
organizar y comprender. Puede ser profesor, ingeniero informático o
Farmacéutico entre otros.
La mayoría de estudiantes en una primera opción eligen una actividad
profesional basada en una personalidad con características, artísticas.

57
 TABLA 6

ELECCIÓN PROFESIONAL –2do. LUGAR

ESTILOS FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA 8 11
INVESTIGADOR 7 10
ARTÍSTICO 22 31
SOCIAL 17 24
EMPRENDEDOR 11 15
CONVENCIONAL 7 10
TOTAL 72 100.0
Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 3
ELECCIÓN PROFESIONAL – 2do. LUGAR

35 %
31
30

24
25

20
15
15
11
10 10
10

58
Descripción e Interpretación
La tabla nos muestra que los estudiantes en una segunda opción de
elección profesional, la personalidad de carácter artístico alcanza un 31%,
luego le sigue el social con un 24% y continúa el emprendedor con un 15%.
En esta segunda opción el estudiante muestra una tendencia hacia las
carreras profesionales de ambiente laboral también artístico y aparece el
social, es decir la persona que tiene tendencia a elegir una profesional que
tiene relación con la comunicación y las relaciones humanas, entre otras.
El social se enfrenta a su ambiente físico y social demostrando su
preocupación por el bienestar de los demás y mostrando sus deseos de
prestarles ayuda. Es humanista, respetable, religioso: necesita atención y
posee habilidades verbales e interpersonales.

59
 TABLA 7
ELECCIÓN PROFESIONAL –3er. LUGAR

ESTILOS FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA 7 10
INVESTIGADOR 11 15
ARTISTICO 10 14
SOCIAL 16 22
EMPRENDEDOR 13 18
CONVENCIONAL 15 21
TOTAL 72 100
Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 4

ELECCIÓN PROFESIONAL – 3er. LUGAR

25
22
21
20 18
15
15
14

10
10

60
Descripción e Interpretación
En una tercera opción, se observa en la tabla que el estudiante en un 22%
muestra un estilo de personalidad hacia lo social y un 21% hacia lo
convencional y un 18% una personalidad de estilo emprendedor.
Se observa que en esta tercera etapa aparece el aspecto convencional y el
emprendedor, donde el estudiante tiene una tendencia hacia un ambiente
laboral de esa naturaleza.
La persona convencional se enfrenta al mundo mediante pautas de conducta
y normas sancionadas por la costumbre y la sociedad. Prefiere actividades
verbales y numéricas así como roles de subordinado; es conformista .
El ambiente laboral emprendedor hace que el estudiante se enfrente al
mundo mediante una actitud audaz, dominante enérgica e impulsiva,
evitando situaciones de tipo intelectual o estético. Tiene habilidades para
vender, dominar y dirigir.

61
 4.4 RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES

TABLA 8

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

1er. Lugar

Elección Profesional 1er. lugar

EMPREN CONVEN
Estilo de Aprendizaje REALISTA INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL DEDOR CIONAL Total
ACOMO Recuento 2 3 9 2 0 2 18
DADOR % de E.A. 11,1% 16,7% 50,0% 11,1% 0,0% 11,1% 100,0%
% del total 2,8% 4,2% 12,5% 2,8% 0,0% 2,8% 25,0%
CONVER Recuento 0 7 5 4 2 0 18
GENTE % de E.A 0,0% 38,9% 27,8% 22,2% 11,1% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 9,7% 6,9% 5,6% 2,8% 0,0% 25,0%
DIVER Recuento 4 6 4 2 1 0 17
GENTE % de E.A 23,5% 35,3% 23,5% 11,8% 5,9% 0,0% 100,0%
% del total 5,6% 8,3% 5,6% 2,8% 1,4% 0,0% 23,6%
ASIMILA Recuento 1 2 3 7 6 0 19
DOR % de E.A 5,3% 10,5% 15,8% 36,8% 31,6% 0,0% 100,0%
% del total 1,4% 2,8% 4,2% 9,7% 8,3% 0,0% 26,4%
Recuento 7 18 21 15 9 2 72
Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación
La tabla nos muestra la relación existente entre los estilos de aprendizaje y
los tipos de personalidad relacionados con el ambiente laboral en el que se
desempeña el estudiante. Así tenemos que los estudiantes con un estilo de
aprendizaje acomodador se identifican en un 50% con una elección
profesional de ambiente laboral artístico; los estudiantes con un estilo
convergente un 38,9% se vincula con una elección profesional de
investigador, los estudiantes con un estilo divergente en un 35,3% también
se relaciona con un estilo investigador y los estudiantes con un estilo de
aprendizaje asimilador se inclinan hacia actividades de ambiente laboral
social.
En general, se observa que cada estilo de aprendizaje tiene relación en su
mayoría con un estilo de personalidad que se vincula al ambiente laboral en
el que se desenvuelve el estudiante o persona.

62
 Así tenemos por ejemplo el estudiante con un estilo acomodador con
características en trabajos grupales; trabajo de expresión artística; lectura
de trozos cortos; discusión socializada; gráficos ilustrativos sobre los
contenidos; utiliza el ensayo y error, se relaciona con aquella características
de un ambiente laboral artístico donde el estudiante se enfrenta a su
ambiente físico y social empleando sus sentimientos, intuición e imaginación
y sus actitudes son de tipo creativo y las ocupaciones serán poeta,
novelista, músico, dibujante, pintor, escultor, decorador, modista, actor.

GRÁFICO 5

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

50
50

45
38.9
40 36.8
35.3
35 31.6

30 27.8

23.5 23.5
25 22.2

20 16.7 15.8
15 11.8
11.1 11.1 11.1 11.1 10.5
10
5.9 5.3
5
0 0 0 0 0
0
ACOMODADOR CONVERGENTE DIVERGENTE ASIMILADOR

REALISTA INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL EMPRENDEDOR CONVENCIONAL

63
 TABLA 9

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

Sección A

Elección Profesional

Estilo de REALIS INVESTI ARTISTI EMPREN CONVEN

aprendizaje TA GADOR CO SOCIAL DEDOR CIONAL Total
ACOMODADOR Recuento 0 2 3 1 0 2 8
% dentro de S - C 0,0% 25,0% 37,5% 12,5% 0,0% 25,0% 100,0%
% del total 0,0% 2,8% 4,2% 1,4% 0,0% 0,0% 12,5%
CONVERGENTE Recuento 0 1 0 0 1 0 2
% dentro de S -C 0,0% 50,0% 0,0% 0,0% 50,0% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 1,4% 0,0% 0,0% 1,4% 0,0% 2,8%
DIVERGENTE Recuento 1 2 0 2 0 0 5
% dentro de S - C 20,% 40,% 0,0% 40,0% 0,0% 0,0% 100,0%
% del total 1,4% 2,8% 0,0% 2,8% 0,0% 0,0% 6,9%
ASIMILADOR Recuento 0 2 0 1 1 0 4
% dentro de S - C 0,0% 50,0% 0,0% 25,0% 25,0% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 2,4% 0,0% 1,4% 1,4% 0,0% 5,6%
Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación
La tabla nos muestra los resultados obtenidos de la sección A, donde los
estudiantes del estilo de aprendizaje acomodador se identifican dentro de un
estilo de elección profesional artístico en un 37,5% y los de estilo
convergente se orientan más hacia un ambiente laboral de investigador y
emprendedor en un 50% en cada caso. Los estudiantes con un estilo
divergente se orientan hacia un ambiente laboral investigador y social en un
40% y los estudiantes de estilo asimilador también se ubican dentro de un
ambiente laboral investigador.
En general, en esta sección la mayoría de estudiantes se inclinan hacia una
elección profesional de ambiente laboral investigador y emprendedor.

64
 TABLA 10

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

Sección B

Elección Profesional

Estilo de REALIS INVESTI ARTISTI EMPREN

aprendizaje TA GADOR CO SOCIAL DEDOR Total
ACOMODADOR Recuento 2 0 6 1 0 9
% dentro de S - A 22,2% 0,0% 66,7% 11,1% 0,0% 100,0%
% del total 2,8% 0,0% 8,3% 1,4% 0,0% 12,5%
CONVERGENTE Recuento 0 2 2 2 1 7
% dentro de A 0,0% 28,6% 28,6% 28,6% 14,3% 100,0%
% del total 0,0% 2,8% 2,8% 2,8% 1,4% 9,7%
DIVERGENTE Recuento 2 1 3 0 1 7
% dentro de S - A 28,6% 14,3% 42,9% 0,0% 14,3% 100,0%
% del total 2,8% 1,4% 4,2% 0,0% 1,4% 9,7%
ASIMILADOR Recuento 0 0 1 1 3 5
% dentro de S - A 0,0% 0,0% 20,0% 20,0% 60,0% 100,0%
% del total 0,0% 0,0% 1,4% 1,4% 4,2% 6,9%
Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación
Se observa en la tabla los resultados obtenidos de la sección B, donde los
estudiantes con un estilo acomodador orientan su elección profesional al
lado artístico en un 66,7%; los estudiantes con estilo de aprendizaje
convergente en igual porcentaje 28,6% se ubican dentro de una elección
profesional de ambiente laboral investigador, artístico y social; los
estudiantes con estilo de aprendizaje divergente se ubican dentro de una
elección artística y los estudiantes de estilo asimilador dentro de una
elección profesional emprendedor.
En general podemos observar que en la sección B los estudiantes se
inclinan hacia una elección profesional artística.

65
 TABLA 11

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

Sección C

Elección Profesional

Estilo de REALIS INVESTI ARTISTI EMPREN

aprendizaje TA GADOR CO SOCIAL DEDOR Total
ACOMODADOR Recuento 0 1 0 0 0 1
% dentro de S - B 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 1,4% 0,0% 0,0% 0,0% 1,4%
CONVERGENTE Recuento 0 4 3 2 0 9
% dentro de S -B 0,0% 44,4% 33,3% 22,2% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 5,6% 4,2% 2,8% 0,0% 12,5%
DIVERGENTE Recuento 0 1 3 1 0 5
% dentro de S - B 0,0% 20,0% 60,0% 20,0% 0,0% 100,0%
% del total 0,0% 1,4% 4,2% 1,4% 0,0% 6,9%
ASIMILADOR Recuento 1 0 2 5 2 10
% dentro de S - B 10,0% 0,0% 20,0% 50,0% 20,0% 100,0%
% del total 1,4% 0,0% 2,8% 6,9% 2,8% 13,9%
Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación

La tabla muestra que en la sección C, los estudiantes con estilo de

aprendizaje acomodador se relaciona con una elección profesional que se
encuentra dentro de un ambiente laboral investigador, en un 100%. Además,
el estudiante con estilo convergente, en un 44,4% se relaciona también con
un ambiente laboral investigador y el estilo divergente lo hace con un
ambiente laboral investigador y el estilo divergente lo hace con un ambiente
laboral artístico y por último el asimilador con un ambiente laboral social.

En general, el estilo acomodador y convergente se inclina por un ambiente

laboral investigador y un estilo divergente por el artístico y el asimilador por
el social. las características de cada estilo se relacionan con un ambiente
laboral similar al estilo donde las metodologías empleadas generan
ocupaciones dentro de cada estilo.

66
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Existe relación significativa entre la variable estilos de

aprendizaje y la variable elección profesional de los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº
40202 Charlotte Arequipa 2017, tal como se observa en la
tabla 8.

SEGUNDA: Los estilos de aprendizaje que predominan más en los

estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº
40202 Charlotte Arequipa 2017, son el asimilador con un 26%
y el acomodador.y convergente con un 25%, tal como se
observa en la tabla 4.

TERCERA: La elección profesional preferente en los estudiantes del

quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202
Charlotte Arequipa 2017, está dada en un ambiente laboral
artístico, en un primer lugar con un 29% de los encuestados.

CUARTA El estilo de aprendizaje que se relaciona más con la elección

profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel
secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte
Arequipa 2017 es el estilo acomodador con el ambiente
laboral artístico en un 50%, seguido del estilo convergente y
la elección profesional de investigador con un 38,9%, tal
como lo muestra la tabla 8.

67
 SUGERENCIAS

1.-Se sugiere a las instituciones educativas programar charlas relacionadas

con los estilos de aprendizaje a inicios del año escolar para que los
docentes puedan planificar sus actividades o sesiones de clase basados en
los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes.

2.-Se sugiere que debe aplicarse el Test de personalidad de Jhon Holland a

los estudiantes del quinto año de secundaria a fin de conocer su estilo
profesional relacionado con su ambiente laboral.

3.-Realizar periódicamente la aplicación de los test con la finalidad de

orientar a los estudiantes hacia mejores oportunidades laborales.

68
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 https://es.scribd.com/

 http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/60-
fasciculo-7-estilos-de-aprendizaje.pdf

73
Anexos

74

TITULO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON LA ELECCION PROFESIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40202 CHARLOTTE AREQUIPA 2017
Problema
PROBLEMA GENERAL
¿Existe Relación entre los Estilos
de aprendizaje y la elección
profesional En los Estudiantes
del quinto grado del nivel
secundario de la institución
educativa N°40202 Charlotte
AREQUIPA 2017?
PROBLEMAS ESPECIFICOS
¿Cuáles son los estilos de
aprendizaje que predominan en
los estudiantes del quinto grado
del nivel secundario de la
institución educativa N°40202
Charlotte Arequipa 2017?.
¿Cuál es la elección profesional
de los estudiantes del quinto
grado del nivel secundario de la
institución educativa N°40202
Charlotte Arequipa 2017?
¿Qué estilo de aprendizaje se
relaciona con la elección
profesional de los estudiantes
del quinto grado del nivel
secundario de la institución
educativa N°40202 Charlotte
Arequipa 2017 ?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivos Sistema De Hipótesis Variables y Dimensiones Metodología
OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE: Estilos de TIPO DE LA INVESTIGACION
Determinar la relación Existe relación significativa aprendizaje. correlacional
existente entre los estilos de entre los estilos de aprendizaje y su  Convergente
aprendizaje y la elección elección profesional de los
profesional del quinto grado del estudiantes del quinto grado del nivel
 Divergente DISEÑO DE INVESTIGACION
nivel secundario de la secundario de la institución educativa  Asimilador Correlacional
institución educativa n° 40202 N°40202 Charlotte Arequipa 2017.  Acomodador
Charlotte Arequipa 2017
HIPOTESIS ESPECIFICO
OBJETIVO ESPECIFICO VARIABLE: Elección
Los estilos de aprendizaje que
Identificar los estilos de predominan más en los estudiantes vocacional
aprendizaje que predominan en del quinto grado del nivel secundario  Realista
los estudiantes del quinto de la institución educativa N°40202  Investigador
grado del nivel secundario de la Charlotte Arequipa 2017, son el
institución educativa N°40202 asimilador y acomodador.
 Artístico
Charlotte arequipa2017.  Social ENFOQUE
La elección profesional preferente de  Emprendedor cuantitativo
Precisar la elección profesional los estudiantes del quinto grado del  Convencional
de los estudiantes del quinto nivel secundario de la institución
grado del nivel secundario de la educativa n°40202 Charlotte TECNICA DE RECOLECCION DE
institución educativa n°40202 Arequipa 2017,está dada en un DATOS
Charlotte Arequipa 2017. ambiente laboral artístico. Encuesta
identificar el estilos de El estilo de aprendizaje que se
INNSTRUMENTO
TEST
aprendizaje que se relaciona relaciona con la elección profesional
con la elección profesional de de los estudiantes del quinto grado David Kolb
los estudiantes del quinto del nivel secundario de la institución Jhon Holland
grado del nivel secundario de la educativa n°40202 Charlotte
institución educativa N°40202 Arequipa 2017, es el estilo
Charlotte arequipa2017 acomodador con el ambiente laboral
artístico.
75
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
OPERACIONAL
Kolb (1999), define estilos de Es como las personas  Sociable
aprendizaje como propio de cada aprenden en su entorno  Sintetiza
persona que permite procesar la ya sea en casa, colegio, el  Genera ideas
información adquirida. Tiende a lugar donde se  Espontaneo
centrarse en las fortalezas de la desarrollan estos factores  Disfruta el descubrimiento
Divergente
 Abierto
persona y no en sus debilidades. va a apoyar que
 Muy imaginativo
No existe correcto o incorrecto desarrollen su estilo de
 Emocional
estilo de aprendizaje. Ningún aprendizaje 
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Flexible
modo de aprender es mejor que  Intuitivo
otro y que la clave para un  Pragmático
aprendizaje efectivo es ser  Racional
competente. en cada modo  Analítico
cuando se requiera.  Organizado
 Discriminador
Convergente
 Disfruta aspecto técnicos TEST DE DAVID
 Gusta la experimentación ENCUESTA
KOLB
 Es un poco empático
 Líder
 Deductivo
 Poco sociable
 Impulsivo
 Empático
Asimilador  Hermético
 Poco sensible
 Investigador
 Sociable
 Organizado
 Impulsivo
Acomodador
 Busca objetivos
 Orientación a la acción
 Dependiente de los demás

76
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

OPERACIONAL
Holland (1978) respecto a su Es una expresión de la  Ingeniero
teoría basa el acierto de la personalidad, es una  Oficial Del Ejercito
Realista  Mecánico
elección profesional y decisión que se  Conductor
ocupacional en los factores de relaciona con la  Carpintero
la personalidad, es decir, que la identidad de cada uno.  Científico
elección profesional es la De ahí que, en la  Físico
personalidad de cada persona medida que podamos  Medico
 Psicólogo
que proviene del contexto y tener claro cuáles son
Intelectual  Profesor matemático
lugar donde se ha desarrollado nuestros intereses y  Biólogo
ELECCIÓN PROFESIONAL

en sus primeros años de edad. habilidades, más cerca  Literario

vamos a estar de  Escritor
acertar en una futura  Editor
 Escritor
elección profesional
 Novelista
Artístico  Músico TEST DE JHON
 Diseñador
ESCUESTA
HOLLAND
 Actor
 Psicólogo
 Pediatra
Social  Educador
 Orientador vocacional
 Relaciones publicas
 Gerente
 Político
 Productor
Emprendedor  Promotor
 Vendedor
 Ejecutivo
 Secretario admirativo
 Ejecutivo bancario
Convencional  Analista
 Contador

77
 MATRIZ DEL INSTRUMENTO

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ITEMS

 Sociable
 Sintetiza
 Genera ideas
EC:1A,2B,
Divergente  Espontaneo 3C,4D,5E
 Disfruta el descubrimiento
 Abierto
 Muy imaginativo
 Emocional
 Flexible TEST DE DAVID
 Intuitivo
 Pragmático
KOLB
 Racional
 Analítico
OR:1A,2B,
Convergente  Organizado 3C,4D,5E
 Discriminador
 Disfruta aspecto técnicos
 Gusta la experimentación
 Es un poco empático
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Líder
 Deductivo
 Poco sociable
 Impulsivo
 Poca habilidad analítica
CA:1A,2B,
Asimilador  Empático 3C,4D,5E
 Hermético
 Poco sensible
 Investigador

 Sociable
 Organizado
 Impulsivo
Acomodador  Busca objetivos
EA:1A,2B,
 Orientación a la acción 3C,4D,5E
 Dependiente de los demás

78
  Ingeniero
 Oficial Del Ejercito
Realista  Mecánico
R01-R11 TIPO
 Conductor
 Carpintero
 científico
 físico
 medico
I101-I11 TIPO
Intelectual  psicólogo
 profesor matemático
 Biólogo
 Literario
 Escritor
 Editor
 Escritor
 Novelista
Artístico  Musico
A01-S11
 Diseñador TEST DE JHON
ELECCION PROFESIONAL  Actor
 Psicólogo HOLAND
 Pediatra
Social  Educador
C01-S11
 Orientador vocacional
 Relaciones publicas

 Gerente
 Político
Emprendedor  Productor
R01-R11 TIPO
 Promotor
 Vendedor
 Ejecutivo
 Secretario admirativo
 Ejecutivo bancario
Convencional  Analista
I101-I11 TIPO
 Contador

79
 EL TEST DE DAVID KOLB
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.
A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas
por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros) a cada una de las situaciones de una fila
determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4
puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2”
y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas
en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
Ejemplo de respuesta aceptable:

DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.

A
Distinguiendo una cosa 4 uso posterior. 1 Involucrándome. 2 Poniendo en práctica lo 3
de otra. aprendido.

...
Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila):
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa 4 uso posterior. 3 Involucrándome. 2 Poniendo en práctica lo 3
de otra. aprendido.

80
 TEST DE HOLLAND

NOMBRES:________________________________________GRADO:______SECCION:______

SEXO:___________ EDAD:_______________ CARRERA QUE ASPIRA: __________________

ACTIVIDADES Clave obtenida

REALISTA INVESTIGACION ARTISTICAS SOCIALES EMPRENDEDORAS CONVENCIONALES

A D A D A D A D A D A D

R01 I01 A01 S01 E01 C01

R02 I02 A02 S02 E02 C02

R03 I03 A03 S03 E03 C03

R04 I04 A04 S04 E04 C04

R05 I05 A05 S05 E05 C05

R06 I06 A06 S06 E06 C06

HABILIDADES
R07 I07 A07 S07 E07 C07

R08 I08 A08 S08 E08 C08

REALISTA INVESTIGACION ARTISTICAS SOCIALES EMPRENDEDORAS CONVENCIONALES

R09 S N I09 S N A09 S N S09 S N E09 S N C09 S N

R10
R01 I10
I01 A10
A01 S10
S01 E10
E01 C10
C01

R11
R02 I11
I02 A11
A02 S11
S02 E11
E02 C11
C02

Total A
R03 Total A
I03 Total A
A03 Total
S03 A Total
E03 A Total A
C03

R04 I04 A04 S04 E04 C04

R05 I05 A05 S05 E05 C05

OCUPACIONES I06
R06 A06 S06 E06 C06

R07 I07 A07 S07 E07 C07

REALISTA INVESTIGACION ARTISTICAS SOCIALES EMPRENDEDORAS CONVENCIONALES
R08 I08 A08 S08 E08 C08
S N S N S N S N S N S N
R09 I09 A09 S09 E09 C09
R01 R01 R01 R01 R01 R01
R10 I10 A10 S10 E10 C10
R02 R02 R02 R02 R02 R02
R11 I11 A11 S11 E11 C11
R03 R03 R03 R03 R03 R03
Total S Total S Total S Total S Total S Total S
R04 R04 R04 R04 R04 R04

R05 R05 R05 R05 R05 R05

R06 R06 R06 R06 R06 R06

R07 R07 R07 R07 R07 R07

R08 R08 R08 R08 R08 R08

R09 R09 R09 R09 R09 R09

81
R10 R10 R10 R10 R10 R10

R11 R11 R11 R11 R11 R11

R12 R12 R12 R12 R12 R12

ACTIVIDADES
En la Hoja de Respuestas pinte de negro los cuadritos bajo la letra “A”, para indicar las actividades que le
agradan realizar. Pinte de los cuadritos bajo la letra “D” para indicar las actividades que le son indiferentes,
que nunca ha hecho o que no le agradan.

REALISTAS SOCIALES
R01 Reparar artículos eléctricos S01 Escribir cartas a los amigos
R02 Reparar automóviles S02 Ir a la iglesia
R03 Reparar artículos mecánicos S03 Pertenecer a clubes sociales
R04 Hacer artículos de madera S04 Ayudar a otros en sus problemas personales
R05 Conducir camiones y tractores S05 Cuidar a los niños
R06 Utilizar herramientas de herrería o S06 Asistir a fiestas
mecánicas S07 Bailar
R07 Acondicionar un automóvil o Motocicleta S08 Leer libros de psicología
para las carreras S09 Asistir a reuniones y Conferencias.
R08 Tomar un curso de taller S10 Asistir a eventos deportivos
R09 Tomar un curso de dibujo mecánico S11 Hacer nuevos amigos
R10 Tomar un curso de labrado en madera
R11 Tomar un curso de mecánica Automotriz

DE INVESTIGACION EMPRENDEDORAS
I01 Leer libros o revistas científicas E01 Influir en los demás
I02 Trabajar en un laboratorio E02 Vender
I03 Trabajar en un proyecto científico E03 Discutir sobre la política
I04 Construir modelos de cohetes E04 Administrar mi propio Servicio o negocio
I05 Trabaja con un equipo de química E05 Asistir a conferencias
I06 Leer sobre temas especiales por sí mismo E06 Ofrecer pláticas
I07 Resolver problemas de matemáticas o de E07 Ser oficial de cualquier grupo
ajedrez E08 Supervisar el trabajo de otros
I08 Tomar un curso de Física E09 Conocer a gente importante
I09 Tomar un curso de Química E10 Dirigir a un grupo para la consecución de
I10 Tomar un curso de Geometría algún fin
I11 Tomar un curso de Biología. E11 Participar en una campaña Política

ARTÍSTICAS CONVENCIONALES
A01 Bosquejar, dibujar o pintar C01 Mantener el orden el escritorio y mi
A02 Asistir a conciertos habitación
A03 Diseñar muebles o edificios C02 Mecanografiar documentos o cartas para mi
A04 Tocar una banda, conjunto o orquesta mismo o para todos
A05 Tocar un instrumento musical C03 Sumar, restar, multiplicar y dividir números
A06 Ir a recitales, conciertos o comedias en negocios de cualquier tipo
musicales C04 Manejar máquinas de negocio de cualquier
A07 Leer novelas o temas de actualidad tipo
A08 Hacer retratos o fotografía creativa C05 Llevar un registro pormenorizado de gastos.
A09 Leer teatro C06 Tomar un curso mecanográfico
A10 Leer o escribir poesía C07 Tomar un curso de comercio
A11 Tomar un curso de arte C08 Tomar un curso de teneduría de libros.
C09 Tomar un curso de matemáticas comerciales
C10 Archivar cartas, informes, registros, etc
C11 Escribir cartas de negocio.

82
HABILIDADES
En la Hoja de Respuestas pinte de negro los cuadritos bajo la letra S (“Si”), para indicar las actividades que pueda hacer
bien o competentemente. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”) para indicar las actividades que nunca ha
desempeñado o que desempeña deficientemente.

REALISTAS ARTISTICAS

R01 He utilizado herramientas eléctricas de taller de
carpintería, como la sierra o el torno eléctrico.
R02 Se cómo usar un voltímetro
R03 Puede ajustar un carburador
R04 He trabajado con herramientas eléctricas de
mecánica, como el taladro y la rectificadora.
R05 Puedo darle acabado nuevo a los muebles u
Objetos de madera barnizados o manchados.
R06 Puedo leer copias heliográficas
R07 Puedo hacer reparaciones de aparatos
eléctricos.
R08 Puedo reparar muebles
R09 Puedo hacer dibujos mecánicos
R10 Puedo hacer reparaciones sencillas de
televisión
R11 Puedo hacer reparaciones simples de
fontanería.
A01 Puedo tocar un instrumento musical
A02 Puedo participar en grupos corales de dos a
voces.
A03 Puedo tocar como solista Musical.
A04 Puedo actuar en una obra teatro
A05 Puedo leer interpretativamente
A06 Se bailar danza moderna o clásica.
A07 Puedo dibujar a una persona de manera que
se pueda reconocer.
A08 Puedo dibujar o esculpir
A09 Puedo hacer artículos de cerámica
A10 Puedo diseñar vestuarios, carteles o
muebles
A11 Escribo bien cuentos o poesías

DE INVESTIGACION SOCIALES
I01 Puedo entender cómo funciona una lavadora S01 Tengo habilidad para explicar cosas a otras
I02 Nombraría 3 alimentos con alto contenido proteínico personas.
I03 Puedo entender la “vida media” de un elemento S02 He participado en campañas de caridad o
radioactivo beneficencia.
I04 Puedo usar las tablas de logaritmos S03 Tengo habilidad para cooperar y trabajar en grupo.
I05 Puedo usar una regla de cálculo para multiplicar o S04 Tengo éxito entreteniendo personas mayores que
dividir yo
I06 Puedo usar un microscopio S05 Puedo ser un buen anfitrión
I07 Puedo identificar 3 constelaciones de las estrellas S06 Tengo facilidad para enseñar a los niños
I08 Puedo describir el funcionamiento de los leucocitos. S07 Puedo planear pasatiempos para una fiesta.
I09 Puedo interpretar fórmulas de química Sencillas. S08 Tengo habilidad para animar personas enfadadas o
I10 Puedo entender porque los satélites artificiales no con problemas.
caen a la tierra S09 He trabajado como voluntario en un hospital, en
I11 He participado en certámenes o concursos una clínica o en un hogar.
S10 Puede planear las actividades sociales de una
escuela o iglesia
S11 Tengo facilidad para captar la personalidad de los
individuos.
EMPRENDEDORAS CONVENCIONALES

E01 He sido elegido para desempeñar un cargo en la
secundaria o en la Universidad.
E02 Puedo supervisar el trabajo de Otros.
E03 Tengo energía y entusiasmos pocos comunes.
E04 Tengo habilidad para decirle a las otras personas como
hacer las cosas.
E05 Soy un buen vendedor.
C06 Puedo usar una máquina para presentar sugerencias
o quejas.
E07 Gane premio de reconocimiento a mi desempeño como
vendedor o líder.
E08 He organizado algún club, grupo o equipo.
E09 He puesto un negocio o servicio de mi propiedad
E10 Sé cómo tener éxito como dirigente.
E11 Soy un buen polemista.
C01 Puedo mecanografiar 40 palabras por minuto
C02 Puedo manejar una fotocopiadora o una sumadora
C03 Puedo tomar dictados en taquigrafía.
C04 Puedo archivar correspondencia y otros
documentos
C05 He tenido un trabajo de Oficina.
C06 He sido portavoz de algún grupo de contabilidad
C07 Puedo realizar en poco tiempo trabajo de
documentación.
C08 Puedo usar una calculadora.
C09 Puedo utilizar sencillo de procesamiento, tal como
una perforadora.
C10 Puedo contabilizar haberes y Deberes.
C11 Puedo llevar registros precisos de compra y venta.

83
OCUPACIONES
Este es un inventario de sus sentimientos y actitudes respecto de muchos tipos de trabajo. En la Hoja de Respuestas
señale las ocupaciones que le interesen o agraden, pintando de negros los cuadritos bajo la letra S (“Si”). Señale las
ocupaciones que le desagraden o que encuentra sin interés, pintando de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”).

REALISTAS DE INVESTIGACION

R01 Mecánico aeronáutico. I01 Meteorólogo.

R02 Especialista en piscicultura. I02 Biólogo.
R03 Operador de estación eléctrica. I03 Astrónomo.
R04 Maestro plomero. I04 Ingeniero diseñador Aeronáutico.
R05 Operador de palas mecánicas. I05 Antropólogo.
R06 Investigador privado. I06 Zoólogo.
R07 Inspector de construcciones. I07 Químico.
R08 Radio operador. I08 Investigador científico independiente.
R09 Empleado de gasolinería. I09 Escritor de artículos científicos
R10 Experto en patología de Árboles. I10 Director de una revista científica.
R11 Diseñador de herramientas. I11 Geólogo.
R12 Ingeniero maquinista. I12 Botánico.
R13 Fotograbador. I13 Investigador científico.
R14 Electricista. I14 Físico.

ARTISTICAS SOCIALES

A01 Poeta. S01 Misionero religioso.

A02 Director de sinfónica. S02 Maestro de secundaria.
A03 Músico. S03 Experto en asuntos de Delincuencia
A04 Autor. juvenil.
A05 Dibujante comercial. S04 Terapeuta del habla.
A06 Escritor independiente. S05 orientador matrimonial.
A07 Arreglista comercial. S06 profesor de educación física.
A08 Comerciante en obra de arte. S07 Director de campos deportivos.
A09 Director de teatro. S08 Psicólogo clínico.
A10 Cantante de concierto. S09 Maestro de ciencias sociales.
A11 Compositor. S10 Director de una institución de
A12 Director de escena. beneficencia.
A13 Dramaturgo. S11 Ayudante del superintendente.
A14 Cariturista. S12 Consejero personal.
S13 Trabajador de casos Psiquiátricos.
S14 orientador vocacional.

EMPRENDEDORAS CONVENCIONALES

E01 Especulador de la bolsa. C01 Tenedor de libros

E02 Comprador C02 Experto en control de calidad.
E03 Vendedor de acciones y títulos financieros C03 Revisor de cuentas.
E04 Representante de una fábrica. C04 Director de tráfico.
E05 Productor de televisor C05 Estadístico
E06 Administrador de hotel. C06 Taquígrafo de tribunal.
E07 Ejecutivos de negocios. C07 Pagador de banco.
E08 Empleado de restaurante. C08 Perito en impuestos.
E09 Maestro de ceremonias C09 Contralor de inventos.
E10 Agente vendedor viajero. C10 Operador de equipo IBM
E11 Vendedor de bienes raíces. C11 Analista de fianza.
E12 Aseador de relaciones industriales. C12 Evaluador
E13 Promotor de deportes C13 Empleado de pagaduría
E14 Director de campañas políticas. C14 Inspector de banco.

84
 BASE DE DATOS

1RA 2DA 3RA

ESTILO DE
NOMBRE DEL ALUMNO APRENDIZAJE CARRERA PROFESIONAL
1 OLLACHICA FLORES RAUL ACOMODADOR REALISTA SOCIAL CONVENCIONAL
2 OCORURO CHANCAYAURI DARLING ACOMODADOR ARTISTICO EMPRENDEDOR CONVENCIONAL
CASTELLANOS VILLACENTE
3 CELENIER DIVERGENTE ARTISTICO CONVENCIONAL REALISTA
4 TACO OCSA LUANA DIVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL
5 PARISACA CALSINA MILAGROS CONVERGENTE ARTISTICO EMPRENDEDOR SOCIAL
6 TOLEDO CORDOBA JHONATAN DIVERGENTE REALISTA CONVENCIONAL INVESTIGADOR
7 MORALES TURPO SILVIA ACOMODADOR SOCIAL CONVENCIONAL INVESTIGADOR
8 SAAVEDRA VARGAS JOSE ACOMODADOR ARTISTICO REALISTA CONVENCIONAL
9 VILLANUEVA APAZA ROSA ACOMODADOR ARTISTICO SOCIAL INVESTIGADOR
10 QUISPE VELASQUEZ SARAI DIVERGENTE EMPRENDEDOR SOCIAL ARTISTICO
11 RUELAS QUISPE DANIEL ASIMILADOR EMPRENDEDOR ARTISTICO REALISTA
12 HUILLCA CHAMPI RHUT CONVERGENTE ARTISTICO SOCIAL EMPRENDEDOR
13 MAMANI JARA MERCEDES ASIMILADOR ARTISTICO INVESTIGADOR SOCIAL
14 TICONA PUMA ROCIO CONVERGENTE INVESTIGADOR EMPRENDEDOR SOCIAL
15 CCAPA QUISPE RAQUEL CONVERGENTE SOCIAL CONVENCIONAL EMPRENDEDOR
16 ARAPA CALAPUJA PAMELA CONVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO EMPRENDEDOR
17 CHUTA MAMANI JOSE ASIMILADOR EMPRENDEDOR CONVENCIONAL REALISTA
18 ZAVALA MOROCHARA MARIA ACOMODADOR ARTISTICO SOCIAL CONVENCIONAL
19 AYQUE MACEDA MAYCOL DIVERGENTE REALISTA EMPRENDEDOR CONVENCIONAL
20 MAMANI PARI REYNA DIVERGENTE ARTISTICO SOCIAL REALISTA
21 HERRERA LIMASCCA CONVERGENTE SOCIAL EMPRENDEDOR ARTISTICO
22 LEON JULON JULIO ASIMILADOR SOCIAL INVESTIGADOR CONVENCIONAL
23 MACEDO CONDORI ROSMEY ASIMILADOR EMPRENDEDOR SOCIAL CONVENCIONAL
24 ZAVALETA VILCA ELVIS CONVERGENTE EMPRENDEDOR REALISTA ARTISTICO
25 TICONA YNFA LEO ACOMODADOR REALISTA ARTISTICO SOCIAL
26 GUERRA HUANACO THANY DIVERGENTE ARTISTICO INVESTIGADOR SOCIAL
27 CABANA BANEGAS ADSALON ACOMODADOR ARTISTICO REALISTA INVESTIGADOR
28 CANAZA PACONPIA NAYELI ACOMODADOR ARTISTICO INVESTIGADOR SOCIAL
29 ESPINOZA CHAVEZ FRAY TONY ASIMILADOR SOCIAL REALISTA EMPRENDEDOR
30 BELTRAN QUISPE JOSE ASIMILADOR ARTISTICO EMPRENDEDOR SOCIAL
31 CALLASACA CALSINA RIVALDO CONVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO EMPRENDEDOR
32 CONDORI MAMANI ANGEL BRYAN DIVERGENTE INVESTIGADOR CONVENCIONAL ARTISTICO
33 CALISAYA TOLEDO BRYAN CONVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL
34 GUZMAN GUISADO WILBERT DIVERGENTE ARTISTICO REALISTA INVESTIGADOR
35 MAMANI FORA SANDY ASIMILADOR SOCIAL ARTISTICO CONVENCIONAL
36 PARILLO CRUZ DANIEL DIVERGENTE INVESTIGADOR SOCIAL EMPRENDEDOR
HUAMANI HUAMANI JOSE
37 ROMARIO CONVERGENTE INVESTIGADOR EMPRENDEDOR CONVENCIONAL
HINOJOSA CHOQUEPUMA RUTH
38 KARINA CONVERGENTE ARTISTICO SOCIAL EMPRENDEDOR
39 CADENA CCAHUA CYNTIA MARIA DIVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL

85
40 YANA SUCASACA DAYAN CONVERGENTE INVESTIGADOR SOCIAL EMPRENDEDOR
41 BENAVENTE CHOQUE MARILYN CONVERGENTE SOCIAL ARTISTICO INVESTIGADOR
42 ATAJO QUIRITA FERNANDO ACOMODADOR INVESTIGADOR REALISTA ARTISTICO
43 CANA HUAHUALUQUE ELIAS CONVERGENTE ARTISTICO SOCIAL REALISTA
44 JOVE MAMANI YENY CONVERGENTE SOCIAL EMPRENDEDOR CONVENCIONAL
COAQUIRA SAMAYANI JOSE LUIS
45 DIKEY CONVERGENTE ARTISTICO INVESTIGADOR CONVENCIONAL
BUSTINZA MAMANI RAQUEL
46 ANGELA ASIMILADOR EMPRENDEDOR SOCIAL ARTISTICO
CASTELLANOS HANAMPA EDITH
47 NATHALIA DIVERGENTE REALISTA ARTISTICO CONVENCIONAL
48 SOLIS FLOREZ LIZBETH ASIMILADOR SOCIAL ARTISTICO EMPRENDEDOR
49 RUELAS QUISPE JOSE LUIS ASIMILADOR SOCIAL ARTISTICO INVESTIGADOR
50 HUARANCCA OLMEDO NATALIA ASIMILADOR SOCIAL ARTISTICO EMPRENDEDOR
51 MAMANI TINTA BENILDA ASIMILADOR EMPRENDEDOR ARTISTICO SOCIAL
52 CORDOVA PACO MILDER ASIMILADOR REALISTA SOCIAL INVESTIGADOR
53 NINA HERRERA ANTHONY LUIS ASIMILADOR ARTISTICO SOCIAL EMPRENDEDOR
54 ZAMATA CACERES JASMIN IVONNE ACOMODADOR INVESTIGADOR SOCIAL ARTISTICO
55 YNCAPUÑO SONCCO JEAN CARLOS ACOMODADOR INVESTIGADOR REALISTA SOCIAL
56 CAHUANA SUNI NERIDA REYNA ASIMILADOR INVESTIGADOR ARTISTICO EMPRENDEDOR
57 ALVAREZ MARQUEZ MAYCOL CONVERGENTE EMPRENDEDOR ARTISTICO INVESTIGADOR
58 CHOQUEPUMA HUARCA EDITH ASIMILADOR INVESTIGADOR SOCIAL ARTISTICO
59 CAHUAPAZA QUISPE EDGAR ACOMODADOR CONVENCIONAL REALISTA INVESTIGADOR
CAYLLAHUA LLACTAHUAMANI
60 ROSMERI YASMIN ACOMODADOR SOCIAL ARTISTICO INVESTIGADOR
CHOQUEHUAYTA AREQUIPA LIZETH
61 EVELIN ACOMODADOR CONVENCIONAL EMPRENDEDOR REALISTA
CHALCO MAMANI JORDANO
62 ROSMEL DIVERGENTE SOCIAL EMPRENDEDOR ARTISTICO
63 OROSCO HUILLCA GEREMIAS DIVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL
ALVAREZ CHOQUEANCA KARLA
64 ROSMERY ACOMODADOR ARTISTICO INVESTIGADOR SOCIAL
65 VIZA LOPEZ GORGINA YESICA ASIMILADOR EMPRENDEDOR ARTISTICO CONVENCIONAL
66 ZAPANA MENDOZA JUDITH DIVERGENTE INVESTIGADOR ARTISTICO SOCIAL
67 QUISPE CHAVEZ FRIDA DIVERGENTE SOCIAL ARTISTICO CONVENCIONAL
68 TARAZONA ARO RUTH ESTELA CONVERGENTE INVESTIGADOR EMPRENDEDOR REALISTA
69 PANDIA HUACASI CRISTHIAN PAUL DIVERGENTE REALISTA SOCIAL ARTISTICO
70 REOSI MARQUEZ RUTH KARINA ACOMODADOR ARTISTICO INVESTIGADOR CONVENCIONAL
71 SURI CHOQUEANCO ERICA ASIMILADOR SOCIAL ARTISTICO EMPRENDEDOR
72 MAMANI CONDO SCHERLY ACOMODADOR ARTISTICO CONVENCIONAL SOCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO ES N CA N

TIL
ACO º ARTI
RR ª
1. Ollachica Flores Raul MO 1 STIC 3
O ER
DAD O
86 OR
DE A
AP PR
RE OF
 ASI ARTI
2. Ocoruro Chancayauri Darling MIL 2 STIC 3
DIVE
ADO ARTI
O
3. Castellanos Villacente Celenier RGE
R 4 STIC 3
ACO
NTE ARTI
O
4. Taco Ocsa Luana MO 1 STIC 3
DAD
ACO ARTI
O
5. Parisaca Calsina Milagros MO
OR 1 STIC 3
DAD
ACO REAL
O
6. Toledo Cordoba Jhonatan MO
OR 1 ISTA 1
CON
DAD CON
7. Morales Turpo Silvia VER
OR 3 VEN 6
DIVE
GEN CION
REAL
8. Saavedra Vargas Jose RGE
TE 4 ISTA
AL 1
ACO
NTE SOCI
9. Villanueva Apaza Rosa MO 1 AL 4
DAD
ASI EMP
10. Quispe Velasquez Sarai MIL
OR 2 REN 5
ADO
ASI INVE
DED
11. Ruelas Quispe Daniel MIL
R 2 STIG
OR 2
ADO
CON REAL
ADO
12. Huillca Champi Rhut VER
R 3 ISTA
R 1
GEN
ASI ARTI
13. Mamani Jara Mercedes MIL
TE 2 STIC 3
ADO
CON ARTI
O
14. Ticona Puma Rocio VER
R 3 STIC 1
CON
GEN CON
O
15. Ccapa Quispe Raquel VER
TE 3 VEN 6
CON
GEN CION
INVE
16. Arapa Calapuja Pamela VER
TE 3 STIG
AL 2
GEN
ACO ADO
EMP
17. Chuta Mamani Jose MO
TE 1 REN
R 5
DAD
ACO SOCI
DED
18. Zavaleta Morochara Maria MO
OR 1 OR
AL 4
DIVE
DAD EMP
19. Ayque Maceda Maycol RGE
OR 4 REN 5
ACO
NTE SOCI
DED
20. Mamani Pari Reyna MO 1 OR
AL 4
CON
DAD EMP
21. Herrera Limascca VER
OR 3 REN 5
GEN
ASI EMP
DED
22. Leon Julon Julio MIL
TE 1 REN
OR 5
ADO
ASI EMP
DED
23. Macedo Condori Rosmey MIL
R 1 REN
OR 5
ADO
CON REAL
DED
24. Zavaleta Vilca Elvis VER
R 3 ISTA
OR 1
CON
GEN EMP
25. Ticona Ynfa Leo VER
TE 3 REN 5
GEN
ACO ARTI
DED
26. Guerra Huanaco Thany MO
TE 1 STIC
OR 3
CON
DAD INVE
O
27. Cabana Banegas Adsalon VER
OR 3 STIG 2
GEN ADO
87 TE R
 ACO ARTI
28. Canaza Paconpia Nayeli MO 1 STIC 3
CON
DAD EMP
O
29. Espinoza Chavez Fray Tony VER
OR 3 REN 5
GEN
ASI REAL
DED
30. Beltran Quispe Jose MIL
TE 2 ISTA
OR 1
ADO
CON ARTI
31. Callasaca Calsina Rivaldo VER
R 3 STIC 3
DIVE
GEN INVE
O
32. Condori Mamani Angel Bryan RGE
TE 4 STIG 2
CON
NTE INVE
ADO
33. Calisaya Toledo Bryan VER 3 STIG
R 2
DIVE
GEN ADO
ARTI
34. Guzman Guisado Wilbert RGE
TE 4 STIC
R 3
NTE
ASI ARTI
O
35. Mamani Fora Sandy MIL 2 STIC 3
DIVE
ADO INVE
O
36. Parillo Cruz Daniel RGE
R 4 STIG 2
CON
NTE INVE
ADO
37. Huamani Huamani Jose Romario VER 3 STIG
R 2
CON
GEN ADO
ARTI
38. Hinojosa Choquepuma Ruth Karina VER
TE 3 STIC
R 3
DIVE
GEN INVE
O
39. Cadena Ccahua Cyntia Maria RGE
TE 4 STIG 2
CON
NTE INVE
ADO
40. Yana Sucasaca Dayan VER 3 STIG
R 2
GEN
ASI SOCI
ADO
41. Benavente Choque Marilyn MIL
TE 2 ALR 4
ADO
ACO ARTI
42. Atajo Quirita Fernando MOR 1 STIC 3
CON
DAD SOCI
O
43. Cama Huahualuque Elias VER
OR 3 AL 4
CON
GEN EMP
44. Jove Mamani Yeny VER
TE 3 REN 5
CON
GEN ARTI
DED
45. Coaquira Samayani Jose Luis Dikey VER
TE 3 STIC
OR 3
GEN
ACO EMP
O
46. Bustinza Mamani Raquel Angela MO
TE 1 REN 5
DIVE
DAD REAL
DED
47. Castellanos Hanampa Edith Nathalia RGE
OR 4 ISTA
OR 1
ACO
NTE SOCI
48. Solis Florez Lizbeth MO 1 AL 4
DAD
ACO INVE
49. Ruelas Quispe Jose Luis MO
OR 1 STIG 2
DAD
ASI SOCI
ADO
50. Huarancca Olmedo Natalia MIL
OR 2 ALR 4
ADO
ACO EMP
51. Mamani Tinta Benilda MOR 1 REN 5
DAD
ASI REAL
DED
52. Cordova Paco Milder MIL
OR 2 ISTA
OR 1
ADO
ACO CON
53. Nina Herrera Anthony Luis MOR 1 VEN 6
DAD CION
88 OR AL
 ASI INVE
54. Zamata Caceres Jasmin Ivonne MIL 2 STIG 2
ADO
ACO INVE
ADO
55. Yncapuño Soncco Jean Carlos MOR 1 STIG
R 2
CON
DAD INVE
ADO
56. Cahuana Suni Nerida Reyna VER
OR 3 STIG
R 2
CON
GEN SOCI
ADO
57. Alvarez Marquez Maycol VER
TE 3 ALR 4
GEN
ACO EMP
58. Choquepuma Huarca Edith MO
TE 1 REN 5
DAD
ACO INVE
DED
59. Cahuapaza Quispe Edgar MO
OR 1 STIG
OR 2
DAD
ACO SOCI
ADO
60. Cuyllahua Llactachuamani Rosmeri Yasmin MO
OR 1 ALR 4
DAD
ACO REAL
61. Choquehuayta Arequipa Lizeth Evelin MO
OR 1 ISTA 1
DIVE
DAD ARTI
62. Chalco Mamani Jordano Rosmel RGE
OR 4 STIC 3
DIVE
NTE SOCI
O
63. Orosco Huillca Geremias RGE 4 AL 4
ACO
NTE INVE
64. Alvarez Choqueanca Karla Rosmery MO 1 STIG 2
DAD
ACO ADO
EMP
65. Viza Lopez Gorgina Yesica MO
OR 1 REN
R 5
DIVE
DAD INVE
DED
66. Zapana Mendoza Judith RGE
OR 4 STIG
OR 2
DIVE
NTE SOCI
ADO
67. Quispe Chavez Frida RGE 4 ALR 4
CON
NTE INVE
68. Tarazona Aro Ruth Estela VER 3 STIG 2
DIVE
GEN REAL
ADO
69. Pandia Huacasi Cristhian Paul RGE
TE 4 ISTA
R 1
ACO
NTE ARTI
70. Reosi Marquez Ruth Karina MO 1 STIC 3
DIVE
DAD SOCI
O
71. Suri Choqueanco Erica RGE
OR 4 AL 4
NTE
ASI ARTI
72. Mamani Condo Scherly MIL 2 STIC 3
ADO O
R

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