EXTRAIDO DE: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.

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PENSAMIENTO CRÍTICO:
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES IMPORTANTE?
(Actualización 2007)

Descargue el ensayo pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante? (PDF,

368KB, 22 páginas)

Este ensayo, escrito por Peter A. Facione, ofrece una mirada minuciosa y profunda a las
preguntas ¿qué es exactamente Pensamiento Crítico? y ¿por qué se considera tan
indispensable?. Comienza el Dr. Facione retando al lector para que llegue a su propia
comprensión de Pensamiento Crítico. A continuación presenta también mediante
preguntas, cada una de las seis habilidades esenciales para que se de el Pensamiento
Crítico: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación;
definidas por el consenso de expertos publicado bajo el título de El Informe Delphi (The
Delphi Report) [1]. Luego explica la importancia de que las personas demuestren una
disposición fuerte para utilizar dichas habilidades.

Más adelante, el autor examina los últimos hallazgos de la ciencia cognitiva respecto a
cómo se dan los procesos de pensamiento y cómo influyen en nuestro sistema de
razonamiento tanto intuitivo (disponibilidad, emoción, asociación, simulación y
similitud), como reflexivo (satisfacción, aversión al riesgo o perdida, anclaje con ajustes
e ilusión de control) ciertos métodos o reglas heurísticas. Estos sistemas de
razonamiento repercuten a su vez en la forma como tomamos decisiones.

Por último, plantea una serie de inquietudes que llevan al lector a reflexionar por el
valor del Pensamiento Crítico tanto a nivel personal como social. Expone una serie de
ejemplos de los riesgos que puede correr la sociedad cuando sus miembros carecen de, o
tienen deficiencias en, la capacidad de pensamiento crítico y cómo éste, acompañado de
una educación liberal, constituyen un medio efectivo para prevenir la aceptación
ingenua (imposición) de la autoridad.

Por otra parte, queremos destacar la labor del Dr. Facione, quien en conjunto con su
equipo, han estado comprometidos con la investigación y la enseñanza de razonamiento,
toma de decisiones y procesos de pensamiento individuales y grupales efectivos desde
1967. A través de los años desarrollaron instrumentos para medir las habilidades
esenciales y los hábitos mentales del pensamiento efectivo. Estos instrumentos [2] se
utilizan ahora y en diferentes idiomas, alrededor del mundo. Desde 1992 ha realizado
cientos de talleres sobre enseñanza efectiva para pensar y sobre liderazgo, su desarrollo,
toma de decisiones, planeación y presupuesto. Además de evaluación de resultados del
aprendizaje en universidades en Estados Unidos y en reuniones de asociaciones de
profesionales nacionales e internacionales.
El Dr. Facione fue rector de Loyola University, Chicago, U.S.A y decano del National
Center for Science and Civic Engagement (Centro Nacional para la Ciencia y el
Compromiso Cívico). Obtuvo su doctorado en Filosofía en la universidad del Estado de
Michigan, presidió el Departamento de Filosofía en la Bowling Green State University
y fue Decano de la Escuela de Desarrollo Humano y Servicio Comunitario en la
California State University, en Fullerton, antes de ingresar a la Universidad de Santa
Clara en 1990. En esta, fue durante muchos años Decano de la Escuela de Artes y
Ciencias y Director de la división de graduados de Consejería Psicológica y Educación.
Además, fue Presidente de la Conferencia Americana de Decanos Académicos; ha
hecho parte de varias juntas y paneles, incluidas la Comisión de California para la
Acreditación de Maestros y el Grupo de Trabajo de los Presidentes para la Educación
ACE (ACE Presidents’ Task Force on Education). En 2005 fue nombrado Director
Senior de Liderazgo Académico de Keeling y Asociados, firma consultora de educación
superior. Actualmente enseña en la Universidad de Loyola en Chicago.

DESCARGUE EL ENSAYO
Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?
(PDF, 368KB, 22 páginas)
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.php

NOTAS DEL EDITOR:

[1] El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en
nombre de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto
por cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de
Canadá que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las
humanidades, las ciencias, las ciencias sociales y la educación. El trabajo resultante se
publicó bajo el título de Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de
Expertos con fines de Evaluación e Instrucción Educativa. (The California Academia
Press, Millbrae, CA, 1990). Descargue gratis el resumen ejecutivo de ese informe, en
inglés, de la página http://www.insightassessment.com/articles.html

[2] Tanto los instrumentos de medición como otros informes y materiales de enseñanza
se encuentran disponibles a través de la página
http://www.insightassessment.com/t.html.
Recomendamos ver como se pueden aplicar estos instrumentos para medir la evolución
de la capacidad de pensamiento crítico en los estudiantes, en el Capítulo IV del libro
“Discernimiento: Evolución del Pensamiento Crítico en la educación superior, el
proyecto educativo de la Universidad Icesi” http://www.eduteka.org/Discernimiento.php

CRÉDITOS:
Este ensayo es publicado por Insight Assessment. El original apareció en 1992, fue
actualizado en 1998, 2004, 2006 y nuevamente ahora en el 2007. Aunque Peter A.
Facione y el editor poseen todos los derechos de autor, con el ánimo de lograr avances
en la educación y mejorar el pensamiento crítico, por la presente se otorga permiso para
hacer copias en papel o digitales en cantidades ilimitadas, con tal de que la distribución
de las mismas sea sin costo y con la condición de que cuandoquiera que se cite material
de este ensayo o cuando se extraiga material parcial o total, se cite debidamente la
referencia incluyendo el título completo del ensayo, el nombre del autor, el nombre del
editor, el año, y la página o páginas donde aparece en esta edición. Con el fin de obtener
permiso para hacer reproducciones para la venta, contacte a Insight Assessment en 650-
697-5628 (Estados Unidos).
La presente traducción al español de la versión 2007 de este ensayo, fue realizada por
EDUTEKA y se puede descargar en formato PDF de la siguiente dirección Web:
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
La versión original, en inglés, se puede descargar de la dirección Web:
http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.php

Ver Además

¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?

JUSTIFICACIÓN:

Todo el mundo piensa; no solamente es el pensamiento parte de nuestra naturaleza sino

que debemos reconocer que el acto de pensar está siempre relacionado con contenidos,
no se produce en el vacío; cuando uno piensa está siempre pensando en algo o acerca de
algo. Pero, mucho de nuestro pensar, en si mismo, es arbitrario, distorsionado,
parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, tanto nuestra calidad de vida
como la calidad de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente,
de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento mediocre cuesta tanto en dinero
como en calidad de vida. Por lo tanto, la excelencia en el pensamiento es muy deseable
y esta, debe ejercitarse de manera sistemática.

DEFINICIÓN:

Aunque no hay unanimidad sobre lo qué es el Pensamiento Crítico, presentamos a

continuación algunas definiciones que permitirán comprender mejor el concepto:

A) “El pensamiento crítico es una forma de pensar de manera responsable relacionada

con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quién
está genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no
simplemente salir victorioso cuando está argumentando” [1].

B) Según el consenso explicitado en el Informe Delphi [2], pensar críticamente consiste

en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar
a un juicio razonable. Este se caracteriza por: 1) ser el producto de un esfuerzo de
interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias; y 2) puede ser
explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y
de criterios, en las que se fundamenta.

C) Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado
con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En
consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde
ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en
la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de vista y
explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios, estar más
interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar ningún punto de
vista así sea impopular, estar concientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir
que influyan en nuestros juicios.

D) El pensamiento crítico es esa forma de pensar – sobre cualquier tema, contenido o

problema – con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a estándares intelectuales.

COMO RESULTADO DE LO ANTERIOR:

Un pensador crítico y ejercitado:

 Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión;

 Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para
interpretarla efectivamente;
 Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes;
 Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;
reconociendoy evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas de estos y,
 Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas
complejos.

Resumiendo, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y

auto-corregido. Requiere estándares rigurosos de excelencia y dominio consciente de su
uso. Implica comunicarse efectivamente,habilidades para la solución de problemas y el
compromiso de superar el egocentrismo natural del ser humano. Se necesitan entonces
una serie de capacidades y disposiciones personales para poder pensar críticamente.
Pero más importante aún, de acuerdo al Informe Delphi, es que exista una disposición
generala pensar críticamente y el informe le da más valor a esta que a poseer las
destrezas intelectuales de orden superior.

Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los

elementos del razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales esenciales.
LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
REALIZADO TENIENDO EN CUENTA LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES
UNIVERSALES

Claridad--> Exactitud--> Profundidad ----> Significado

Precisión
Pertinencia

UNA LISTA DE COTEJO PARA

RAZONAR
1. Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.

 Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con claridad.

 Diferencie su propósito de otros propósitos relacionados.
 Verifique periódicamente que continúa enfocado.
 Escoja propósitos realistas y significativos.
 Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA,
RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo.
 Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión.
 Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance.
 Divida la pregunta en sub-preguntas.
  Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una
opinión o si requiere que se razone considerándola desde diversos puntos de
vista.
 Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.
 Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables.
 Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista.

2. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA.

 Identifique su punto de vista o perspectiva.

 Busque otros puntos de vista e identifique las fortalezas y debilidades que
tienen.
 Esfuércese por ser imparcial al evaluar todos los puntos de vista.
 Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y
EVIDENCIA.
 Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga disponibles.
 Recopile tanto información contraria a su posición como información que la
apoye.
 Asegúrese que toda la información usada es clara, precisa y relevante para la
pregunta en cuestión.
 Asegúrese que ha recopilado suficiente información.
 Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, de manera
simultánea, le dan forma.
 Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad.
 Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos.
 Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión.
 Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES que
llevan a CONCLUSIONES y dan significado a los datos.
 Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.
 Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.
 Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
 Todo razonamiento tiene o fin oIMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.
 Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento.
 Identifique las implicaciones positivas y negativas.
 Considere todas las consecuencias posibles.

NOTAS DEL EDITOR:

[1]Hipólito González Zamora, Pensamiento Crítico y el Proyecto educativo de la

Universidad Icesi, 2006, en prensa.

[2] Proyecto Delphi http://www.insightassessment.com/dex.html

CRÉDITOS:

Este documento es un extracto de:

 “Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y Herramientas (Concepts

and Tools)” que a su vez, hace parte de la serie “Guía del Pensador”, editada por
el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundación para el Pensamiento
 Crítico (http://www.criticalthinking.org). EDUTEKA recomienda ampliamente
los documentos publicados en español por esta Fundación, los cuales puede
acceder en la dirección: http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml
 Hipólito González Zamora, Pensamiento Crítico y el Proyecto educativo de la
Universidad Icesi, 2006, en prensa.
 Proyecto Delphi http://www.insightassessment.com/dex.html

Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 29 de 2006.

Última modificación de este documento: Abril 29 de 2006.

VER ADEMÁS
 Enseñanza Socrática
 Matriz de valoración para asignar calificación en Pensamiento Crítico
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Interpretación
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Análisis
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Evaluación
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Inferencia
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Explicación
 Destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico: Auto-Regulación
 Lectura Crítica
 Recursos sobre Pensamiento crítico en español

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
INTERPRETACIÓN

Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad

de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.

EJEMPLOS /
SUBDESTREZAS RECURSOS
Categorización  Reconocer problema
y definir su carácter sin
 Comprender o formular en forma apropiada categorías, prejuicios y sin sesgar
distinciones, o marcos de referencia y comprensión; su interpretación;
describir o caracterizar información.  Determinar una
manera para seleccionar
 Describir experiencias, situaciones, creencias, eventos y clasificar
de tal forma que tomen significados comprensibles en información;
términos de categorizaciones, distinciones o marcos de  Redactar un informe
referencia. comprensible de la
experiencia vivida en
una situación dada;
  Clasificar datos,
hallazgos u opiniones
utilizando un esquema
de clasificación dado;
 Diferenciar en un
texto una idea principal
de las ideas
subordinadas;
 Elaborar
tentativamente una
categorización o forma
de organización de algo
que se esté estudiando;
 Al elaborar un
boletín de noticias,
sintetizar la "idea
general" y reorganizar
la información en
categorías nuevas o
más concisas.
Decodificación de significados  Entender y describir
las intenciones de una
 Detectar, prestar atención y describir el contenido persona cuando plantea
informativo, propósito afectivo, intenciones, motivos, una pregunta;
intenciones, alcance social, valores, puntos de vista, reglas,  Apreciar el
procedimientos, criterios o relaciones de inferencia significado de un gesto
expresadas en sistemas de comunicación convencionales o de una expresión
tales como el lenguaje, los comportamientos sociales, facial en una situación
esquemas, gráficos, números, signos y símbolos. social dada;
 Determinar el papel
que juegan los efectos
de sonido, la música y
la narración que
acompañan imágenes
visuales, en la creación
de emociones y la
construcción de
significados.
 Discernir el uso de
la ironía o de la
utilización de preguntas
retóricas en un debate;
 Interpretar los datos
exhibidos en una
presentación;
 Con la
interpretación de una
gráfica que contiene
datos sobre dos tópicos,
 describir la relación
existente entre el
crecimiento de la
población y la polución
del aire;
 Captar diferentes
significados en un
mensaje visual;
 Establecer la
diferencia entre recibir
información de la
televisión, la radio o el
periódico
(comunicación en un
solo sentido) y hablar
con amigos
(comunicación en
ambos sentidos).
Clarificación de significados  Preservando los
significados, utilizar
 Hacer explícitos o parafrasear haciendo uso de sus propias palabras
estipulaciones, descripciones, analogías o expresiones para expresar lo que
figuradas, los significados contextuales, convencionales o otra persona ha dicho;
implícitos de palabras, ideas, conceptos, afirmaciones,  Encontrar un
comportamientos, figuras, gráficos, números, signos, ejemplo que le facilita a
símbolos, reglas o eventos. alguien entender algo;
 Desarrollar una
 Utilizando estipulaciones, descripciones, analogías o distinción que aclara
expresiones figuradas, eliminar ambigüedad, confusión o una diferencia
vaguedad no intencionada, o ser capaz de diseñar un conceptual o elimina
procedimiento razonable para lograrlo. una ambigüedad;
 Aclarar lo que
significa un signo, un
cuadro o una gráfica;
 Parafrasear las ideas
de otro.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
Descargue gratis el resumen ejecutivo de ese informe, en inglés, de la página
http://www.insightassessment.com/dex.html

El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto por
cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS

Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos,

descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias,
juicios, experiencias, razones, información u opiniones.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Examinar ideas  Identificar una frase que tiene como propósito
inducir en la audiencia una respuesta emocional que
 Identificar el papel que se traduzca en una opinión en pro o en contra de un
juegan o intentan jugar varias argumento o razonamiento;
expresiones en el contexto de  Comparar y contrastar diferentes portadas de
una argumentación, un revistas en las que aparece la misma persona para
razonamiento o una determinar cómo las técnicas visuales transmiten
persuasión. tanto significados obvios como otros más sutiles.
 Examinar cuidadosamente diferentes propuestas
 Definir términos. relacionadas con un problema dado para determinar
sus puntos de convergencia y de divergencia;
 Comparar y contrastar  Definir un concepto abstracto;
ideas, conceptos o  Enfrentado a un problema complejo, determinar
afirmaciones. cómo se puede separar en distintas partes que sean
más manejables;
 Identificar puntos de  Construir una manera de representar una
controversia y determinar sus conclusión principal y las diversas razones dadas
partes componentes; para apoyarla o criticarla;
identificar las relaciones  Utilizar información proveniente de periódicos,
conceptuales entre dichas televisión e Internet para describir de qué manera los
partes componentes y el todo fenómenos climáticos y el estado del tiempo
del argumento o del influencian, diaria, estacional o permanentemente,
razonamiento. las actividades cotidianas en la región que habitan.
Identificar argumentos  Dado un párrafo, determinar si su lectura, tomada
en el contexto de cuándo y dónde fue escrito,
 Dado un conjunto de sugeriría que representa una afirmación y si además
afirmaciones, descripciones o presenta una razón o razones a favor de esa
representaciones gráficas, afirmación;
determinar si expresa o no, o  Dado el editorial de un periódico, determinar si la
si intenta o no expresar, intención del autor es adelantar una razón o serie de
razones que apoyan o razones a favor o en contra de una afirmación u
contradicen una opinión o un opinión;
punto de vista.  Dado un anuncio comercial, identificar tanto las
afirmaciones expuestas como las razones
 presentadas a su favor;
 Dado un anuncio comercial, identificar diferentes
técnicas persuasivas utilizadas en su construcción;
 Hacer un bosquejo de las relaciones que las
oraciones o los párrafos tienen tanto entre sí como
con el propósito principal de un pasaje.
Analizar argumentos  Dado un argumento breve, un argumento de un
párrafo de extensión, o un artículo sobre un punto de
 Dada una razón o razones controversia social, identificar la afirmación
que pretenden estar a favor o principal, las razones y premisas propuestas por el
en contra de una afirmación, autor como apoyo a su conclusión, la información
opinión o punto de vista, que da sustento a las razones y premisas propuestas
identificar y diferenciar: a) la y las suposiciones críticas implícitas en el
aparente conclusión razonamiento del autor.
principal, b) las premisas y  Explicar los criterios utilizados para ordenar
razones que se presentan elementos en una lista;
para apoyar la conclusión  Dadas razones o hilos de razonamiento que
principal, c) premisas y sustentan, o pretenden sustentar, una afirmación
razones adicionales que se particular, desarrollar una representación gráfica que
presentan como apoyo de sea útil para caracterizar el flujo de razonamiento
aquellas premisas y razones, propuesto;
d) elementos adicionales del  Identificar las similitudes y diferencias entre dos
razonamiento que no se enfoques para solucionar un problema dado.
presentan explícitamente
tales como conclusiones
intermedias, suposiciones o
presupuestos, e) la estructura
general del argumento o hilo
de razonamiento, f)
elementos que hacen parte de
lo que se está examinando
pero que no pretenden ser
parte del razonamiento o de
telón de fondo del mismo.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
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El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

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cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EVALUACIÓN

Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o

describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una
persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre
afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Valorar enunciados  Reconocer los factores que determinan la
credibilidad de una persona como testigo de un
 Reconocer los factores evento o su credibilidad como autoridad en un
pertinentes para determinar el tema;
grado de credibilidad que se  Determinar la credibilidad de una fuente de
debe otorgar a una fuente de información;
información o a una opinión.  Determinar si un principio de conducta es
aplicable para decidir qué hacer en una situación
 Determinar la pertinencia dada;
contextual de  Determinar la posibilidad de la verdad o
cuestionamientos, falsedad de una afirmación basado en lo que uno
información, principios, reglas conoce o puede llegar a conocer;
o instrucciones de  Juzgar si dos enunciados son contradictorios
procedimientos. estimando si la evidencia que se tiene a mano apoya
la conclusión a la que se ha llegado.
 Determinar la
aceptabilidad, el nivel de
confianza que se debe otorgar
a la probabilidad o verdad que
pueda tener la representación
de una experiencia, situación,
juicio u opinión.
Valorar argumentos  Juzgar si las conclusiones de un argumento se
derivan de las premisas bien sea con certeza o con
 Juzgar si la aceptabilidad un alto nivel de confianza;
de las premisas de un  Identificar falacias formales y no formales;
argumento justifica que uno  Dada una objeción a un argumento evaluar su
acepte la conclusión derivada fortaleza lógica;
como verdadera (certeza  Evaluar la calidad y aplicabilidad de argumentos
deductiva) o muy por analogía;
posiblemente verdadera  Evaluar la fortaleza lógica de argumentos
(justificada inductivamente). basados en situaciones hipotéticas o razonamientos
  Desarrollar causales;
cuestionamientos u objeciones  Juzgar si un argumento es pertinente o aplicable
y determinar si ellas podrían o tiene implicaciones para la situación que se está
apuntar a debilidades discutiendo;
significativas en el argumento  Determinar si nuevos datos o información puede
que se está evaluando. conducir lógicamente a reconfirmar una opinión o a
negarla.
 Determinar si un
argumento se apoya en
suposiciones falsas o dudosas
o en presupuestos y determinar
qué tanto debilitan el
argumento.

 Juzgar si una inferencia es

razonable o falaz.

 Juzgar la fortaleza de
persuasión de las premisas y
suposiciones en términos de
aceptación de un argumento.

 Determinar y juzgar la
fortaleza de persuasión que
tienen las consecuencias de un
argumento para lograr su
aceptación.

 Identificar en qué medida

información adicional pudiera
fortalecer un argumento.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
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que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.
 DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
INFERENCIA

Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables;

elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir
consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Cuestionar las evidencias  Cuando se va a desarrollar un argumento que busca
persuadir sobre una opinión, decidir qué información
 En particular, sería útil tener y desarrollar un plan que permita
identificar premisas que anticipar si dicha información estará disponible o no;
requieren soporte y  Inferir sólo aquello que se desprenda de la
formular una estrategia evidencia;
para identificar y  Después de examinar dos opiniones contradictorias
recolectar información que encontrar qué información adicional podría ser
pueda proporcionar dicho pertinente para decidir entre ellas y planificar la
soporte. búsqueda para obtenerla;
 En general, estar  Conducir un experimento controlado
consciente de que se científicamente y aplicar los métodos estadísticos
requiere información adecuados para intentar confirmar o refutar una
pertinente para decidir la hipótesis empírica.
aceptabilidad o méritos  Al examinar fotografías de épocas anteriores,
relativos de una formular preguntas históricas relacionadas con autoría,
alternativa, perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud.
cuestionamiento, punto de
controversia, teoría,
hipótesis o afirmación y
diseñar estrategias
plausibles para adquirir la
información.
Proponer alternativas  Dado un problema con ramificaciones técnicas,
éticas o presupuestales, desarrollar un conjunto de
 Formular varias acciones para atacar el problema;
alternativas para  Dado un conjunto de prioridades con el cual se
solucionar un problema, puede o no estar de acuerdo, visualizar los beneficios y
postular un conjunto de las dificultades que resultarán de su aplicación al tomar
suposiciones con respecto decisiones;
a un problema o un punto  Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas
de controversia, desarrollar por mapas, desarrollar planes innovadores, para
hipótesis alternativas con mejorar la calidad de entornos o de ambientes en
respecto a un evento, ciudades grandes, sopesando los beneficios e
desarrollar diferentes inconvenientes de cada plan;
planes para alcanzar un  Utilizar Internet y bibliotecas digitales para
objetivo. identificar y comparar actividades económicas
 Proyectar las posibles alternativas y sostenibles, en regiones que tengan
consecuencias de problemas serios de recursos;
decisiones, posiciones,  Al encontrar un problema, proponer una serie de
políticas, teorías o opciones para afrontarlo;
creencias.  Emplear una variedad de estrategias acordes con la
edad para resolver problemas sencillos, aplicables a la
vida real, que no tienen una sola manera de
solucionarse; tales como comparar tiempos de
compras, relación tiempo – distancia o problemas que
involucren medidas y proporciones;
 Si después de determinar que sería útil resolver
cierta indecisión; desarrollar un plan de trabajo para
recoger la información necesaria.
Sacar conclusiones  Realizar experimentos y aplicar las técnicas
estadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una
 Aplicar modos de hipótesis dada;
inferencia apropiados para  Dado un punto de controversia examinar opiniones
determinar qué posición, bien informadas, considerar varios puntos de vista
opinión o punto de vista se opuestos y sus razones, recolectar información
debe tomar ante una pertinente y formular su propio criterio o posición;
situación o tema de  Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando
controversia. reglas de inferencia.
 Dado un conjunto de
afirmaciones,
descripciones, preguntas u
otras formas de
representación, deducir
con un nivel apropiado de
fortaleza lógica, las
relaciones y las
consecuencias o
presupuestos que apoyan o
implican.
 Emplear con éxito
varias formas de
razonamiento: analógico,
aritmético, dialéctico,
científico, etc.
 Determinar cuáles, de
varias posibles
conclusiones, están mejor
apoyadas o confirmadas
por la evidencia
disponible, o cuáles deben
ser rechazadas o
consideradas como menos
plausibles.
CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
Descargue gratis el resumen ejecutivo de ese informe, en inglés, de la página
http://www.insightassessment.com/dex.html

El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto por
cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
INFERENCIA

Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables;

elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir
consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Cuestionar las evidencias  Cuando se va a desarrollar un argumento que busca
persuadir sobre una opinión, decidir qué información
 En particular, sería útil tener y desarrollar un plan que permita
identificar premisas que anticipar si dicha información estará disponible o no;
requieren soporte y  Inferir sólo aquello que se desprenda de la
formular una estrategia evidencia;
para identificar y  Después de examinar dos opiniones contradictorias
recolectar información que encontrar qué información adicional podría ser
pueda proporcionar dicho pertinente para decidir entre ellas y planificar la
soporte. búsqueda para obtenerla;
 En general, estar  Conducir un experimento controlado
consciente de que se científicamente y aplicar los métodos estadísticos
requiere información adecuados para intentar confirmar o refutar una
pertinente para decidir la hipótesis empírica.
aceptabilidad o méritos  Al examinar fotografías de épocas anteriores,
relativos de una formular preguntas históricas relacionadas con autoría,
alternativa, perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud.
cuestionamiento, punto de
controversia, teoría,
hipótesis o afirmación y
diseñar estrategias
plausibles para adquirir la
información.
Proponer alternativas  Dado un problema con ramificaciones técnicas,
éticas o presupuestales, desarrollar un conjunto de
 Formular varias acciones para atacar el problema;
alternativas para  Dado un conjunto de prioridades con el cual se
solucionar un problema, puede o no estar de acuerdo, visualizar los beneficios y
postular un conjunto de las dificultades que resultarán de su aplicación al tomar
suposiciones con respecto decisiones;
a un problema o un punto  Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas
de controversia, desarrollar por mapas, desarrollar planes innovadores, para
hipótesis alternativas con mejorar la calidad de entornos o de ambientes en
respecto a un evento, ciudades grandes, sopesando los beneficios e
desarrollar diferentes inconvenientes de cada plan;
planes para alcanzar un  Utilizar Internet y bibliotecas digitales para
objetivo. identificar y comparar actividades económicas
 Proyectar las posibles alternativas y sostenibles, en regiones que tengan
consecuencias de problemas serios de recursos;
decisiones, posiciones,  Al encontrar un problema, proponer una serie de
políticas, teorías o opciones para afrontarlo;
creencias.  Emplear una variedad de estrategias acordes con la
edad para resolver problemas sencillos, aplicables a la
vida real, que no tienen una sola manera de
solucionarse; tales como comparar tiempos de
compras, relación tiempo – distancia o problemas que
involucren medidas y proporciones;
 Si después de determinar que sería útil resolver
cierta indecisión; desarrollar un plan de trabajo para
recoger la información necesaria.
Sacar conclusiones  Realizar experimentos y aplicar las técnicas
estadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una
 Aplicar modos de hipótesis dada;
inferencia apropiados para  Dado un punto de controversia examinar opiniones
determinar qué posición, bien informadas, considerar varios puntos de vista
opinión o punto de vista se opuestos y sus razones, recolectar información
debe tomar ante una pertinente y formular su propio criterio o posición;
situación o tema de  Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando
controversia. reglas de inferencia.
 Dado un conjunto de
afirmaciones,
descripciones, preguntas u
otras formas de
representación, deducir
con un nivel apropiado de
fortaleza lógica, las
relaciones y las
consecuencias o
presupuestos que apoyan o
implican.
  Emplear con éxito
varias formas de
razonamiento: analógico,
aritmético, dialéctico,
científico, etc.
 Determinar cuáles, de
varias posibles
conclusiones, están mejor
apoyadas o confirmadas
por la evidencia
disponible, o cuáles deben
ser rechazadas o
consideradas como menos
plausibles.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
Descargue gratis el resumen ejecutivo de ese informe, en inglés, de la página
http://www.insightassessment.com/dex.html

El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto por
cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EXPLICACIÓN

Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el

razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías,
criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara,
convincente y persuasiva.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Enunciar resultados  Comunicar el razonamiento que nos conduce a
sostener un punto de vista respecto a un tópico complejo
 Producir o importante;
descripciones,  Describir los hallazgos de una investigación;
representaciones o  Comunicar nuestro análisis y juicio sobre una obra
declaraciones de los de arte;
resultados del proceso de  Al elaborar un ensayo o informe, ordenar las ideas en
razonamiento de tal una secuencia lógica;
forma que estos puedan  Comunicar nuestra opinión balanceada sobre un
ser evaluados o asunto de urgencia práctica;
monitoreados.  Construir una narrativa histórica de carácter visual en
la que se examinen, con relación a un tema, el concepto
de cambio a través del tiempo;
 Elaborar un cuadro para organizar hallazgos propios;
 Usar software de presentaciones multimedia para
compartir estrategias de solución de problemas.
 Diseñar una presentación multimedia gráfica que
represente con precisión las relaciones de subordinación
y de supraordinación entre conceptos o ideas;
 Al elaborar un boletín de noticias, organizar los
elementos gráficos y el texto de manera que las ideas
más importantes se destaquen y que las relaciones entre
ellos sean claras.
Justificar procedimientos  Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se
siguen cuando se trabaja en un procedimiento científico
 Presentar las o en un problema difícil;
consideraciones que se  Explicar la selección de una prueba estadística
han tenido en cuenta en el particular para el análisis de un conjunto de datos;
tratamiento de  Explicitar los estándares utilizados para evaluar una
evidencias, conceptos, obra literaria;
metodologías, criterios y  Al organizar una presentación sencilla de 22 minutos
consideraciones del para un noticiero de Televisión, explicar los criterios
contexto y que fueron utilizados en el proceso de tomar decisiones criticas
utilizadas para interpretar, respecto a lo que sale al aire y lo que se deja por fuera y
analizar, evaluar o que nunca verá la audiencia.
realizar inferencias, de tal  Explicar nuestra comprensión de un concepto cuando
manera que puedan la claridad conceptual es crucial para avanzar en el
preservar, evaluar, análisis de un problema;
describir o justificar los  Demostrar que se han satisfecho los requisitos para
procesos de pensamiento la utilización de una metodología técnica;
con el objeto de corregir  Describir la estrategia utilizada para tomar una
posibles deficiencias. decisión en una forma razonable;
 Diseñar una representación gráfica útil para mostrar
información utilizada como evidencia.
 Describir el proceso de investigación
históricaseguido para localizar y capturar imágenes
tanto históricas como actualizadas.
Presentar argumentos  Escribir un documento en el que se argumenta a
favor o en contra de un punto de vista o de una política;
 Dar razones para  Anticipar y responder a críticas razonables
aceptar o rechazar una potenciales relacionadas con nuestros puntos de vista
afirmación. políticos;
 Identificar y expresar evidencias y posibles contra
 Anticipar objeciones evidencias como una contribución dialéctica a la forma
que se puedan presentar a en que piensan otras personas y para su propio
los métodos, conceptos, pensamiento.
 evidencias, criterios o
interpretaciones de
contexto o a los juicios
analíticos o evaluativos.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
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El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto por
cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
AUTO-REGULACIÓN

Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados

en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las
habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de
cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Auto examinarse  Examinar nuestros puntos de vista respecto a un
punto de controversia con sensibilidad a las posibles
 Reflexionar sobre influencias de sesgos o intereses personales;
nuestro razonamiento y  Usar el procesador de texto o foros en línea para
verificar tanto los consignar anotaciones diarias de sus experiencias
resultados obtenidos como matemáticas;
la aplicación y ejecución  Revisar la metodología que se ha seguido o los
correcta de las habilidades cálculos que se han realizado con el propósito de
cognitivas utilizadas. detectar fallas o errores en la aplicación;
 Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se
 Realizar una evaluación pasó por alto información importante o crucial;
meta cognoscitiva objetiva  Revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones,
de las opiniones propias y suposiciones que sirvieron para estructurar un punto de
de las razones para ellas. vista;
 Revisar nuestras razones y procesos de
 Juzgar hasta qué punto razonamiento que nos condujeron a una conclusión
nuestra forma de pensar dada.
 está influenciada por
deficiente conocimiento o
por estereotipos, prejuicios
o emociones, o por
cualquier otro factor o
factores que limiten
nuestra objetividad o
racionalidad.
 Aplicar Estándares Intelectuales Universales al
pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad
del razonamiento sobre un problema, un tema o una
situación;
 Monitorear qué tan bien parece estar
comprendiendo lo que se está leyendo o
experimentando.

 Reflexionar sobre
nuestros valores,
motivaciones, actitudes e
intereses para determinar
si se ha sido ecuánime,
objetivo, minucioso, sin
sesgos, justo, respetuoso
de la verdad, razonable y
racional al analizar,
interpretar, evaluar,
realizar inferencias y llegar
a conclusiones.
Auto corregirse  Si se ha cometido un error metodológico, revisar el
trabajo con el fin de corregir el problema y determinar
 Cuando el auto-examen si los nuevos resultados señalan que se debe hacer
revela errores o cambios en un punto de vista, una opinión, en
deficiencias, diseñar conclusiones o en hallazgos.
procedimientos razonables
para remediarlos o
corregirlos.

CRÉDITOS:
Este documento hace parte de las destrezas intelectuales para el pensamiento crítico
identificadas por el Consenso de Expertos publicado bajo el título de “Pensamiento
Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990).
Descargue gratis el resumen ejecutivo de ese informe, en inglés, de la página
http://www.insightassessment.com/dex.html

El proyecto de investigación Delphi duró dos años (1988-1989) y se realizó en nombre

de la Asociación Filosófica Americana. El panel de expertos estuvo compuesto por
cuarenta y seis hombres y mujeres de todas partes de los Estados Unidos y de Canadá
que representaban muchas disciplinas académicas diferentes como las humanidades, las
ciencias, las ciencias sociales y la educación.
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