INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81023

Calle Dos de Mayo Nº 100 - Paiján

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL ASCOPE
2. Institución Educativa: N° 81023 “Nuestra Señora de Lourdes” - Paiján
3. Área: Comunicación
4. Ciclo: VI
5. Grado y Sección: SEGUNDO/ A- B -C
6. Responsable: Prof. Yela Córdova Rebaza
7. Director: Mg. Enrique Barrena Durand
8. Sub Directora: Mag. Libia Rodríguez Flores
9. Horas Semanales: 6 horas
10. Año Escolar: 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
- Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda
expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
- En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
- En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y
evalúe las ideas de los otros.
- Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya
que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante
localiza y selecciona información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
Lee diversos
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante
tipos de textos
construye el sentido del texto.
escritos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
lengua materna
texto.- Compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el
propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.- Ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, ampliándolas y complementándolas.
Escribe diversos  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
tipos de textos pertinente.- Usa de forma apropiada recursos textuales
en lengua para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
materna sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.- Se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo.
 Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera
y extrae información explícita expresada por los
Se comunica
interlocutores.
oralmente en
 Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye
lengua materna
el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos,
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
 completar los vacíos del texto oral. así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente significados mediante el uso de recursos no verbales y
y cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
propósito, destinatario, características del tipo de texto, de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
genero discursivo y registro, considerando las normas y expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
modos de cortesía. informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma respuestas escuchas para desarrollar sus ideas, y sus
estratégica.- Emplea variados recursos no verbales o contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
paraverbales según la situación comunicativa. otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.-
Intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.- Compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
Lee diversos tipos de
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
textos escritos en
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
lengua materna
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
 retóricas (por ejemplo, el símil) de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
textual (argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción a través de varios tipos de referentes y conectores, incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
tipos de textos en
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir
lengua materna
sentidos en el texto: para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
Se comunica como los siguientes:
oralmente en lengua  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
materna información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre
otras) la trama y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, entre otras a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información, para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, creencias y valores que este plantea, y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho
Derechos de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado.
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
 creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y
castellano como segunda lengua.
permanente de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
Intercultural manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo derechos a
complementariedad
quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
Enfoque de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Género aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
 necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
estereotipos. los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y solidaridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del las personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
 ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y comprometidas o difíciles.
el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Unidades
Ejes temáticos o regionales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Educación ambiente y gestión de riesgo X X

Educación, salud y bienestar. X X

Educación ciudadanía, X X X
Ética y seguridad.

Emprendimiento y cultura. X

Educación e identidad regional. X X X

Educación y cultura general. X X X

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/UNIDAD EJE TEMÁTICO/ PRODUCTOS TIEMPO

CAMPO TEMÁTICO (EVIDENCIAS) SEMANAS/ FECHA
SESIONES
I UNIDAD Educación, salud y bienestar
Educación, ambiente y gestión de riesgo
CO
“APLICAMOS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y
- La exposición (pág. 22)
ESCRITURA FOMENTANDO LA PREVENCIÓN DE
LT
LA ANEMIA Y OTRAS ENFERMEDADES” - El tema y los subtemas ( pág. 104)
- El sumillado (pág. 108) La exposición 5 semanas
Es importante que los y las estudiantes del - El mapa conceptual (pág. 112)
Segundo grado de secundaria de la I.E. “Ntra. - La receta (pág. 124)
Sra. De Lourdes” sean conscientes del cuidado COMPRENSIÓN LECTORA Material de apoyo 11 /03 al
de su cuerpo y su salud, así como de su medio - Lavado de manos (pág. 7) 12/04
ambiente ¿Cómo podemos combatir la anemia - Lavarse las manos una obstinación que salvó 10 sesiones
escolar?, ¿Qué herramientas necesito para muchas vidas (pág. 10) Fólder de análisis
- ¿Por qué los colegios deben enseñar
comprender y escribir textos que motiven a
nutrición? (pág. 112)
combatir con esta enfermedad? ¿Cómo se
- Ventajas y desventajas de la leche para tu
organizará la información? Se propone que los y salud (pág. 183)
las estudiantes lean textos relacionados a la - Preocupante: hay más de 500 casos de
anemia y otras enfermedades utilizando bulimia y anorexia en el Perú (pág. 213)
estrategias de lectura como el subrayado, para ET
hacer resúmenes, el sumillado para elaborar - La acentuación general (pág. 136)
organizadores gráficos para recuperar la - El punto y coma y el punto (pág. 140)
información relevante. De esta manera podrán - El sustantivo (pág. 146)
expresar sus ideas y conocimientos adquiridos - El verbo (pág. 152)
mediante una exposición académica. Además, - Los conectores (pág. 158)
se fomentará la práctica de las normas de
HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
convivencia y hábitos de higiene en el aula y
EL COLLAR (pág. 22)
fuera de ella para mantener un medio ambiente LA COMPUERTA NÚMERO 12 (pág. 12)
limpio. ES QUE SOMOS MUY POBRES (pág. 18)
EL ZAPATERO Y EL DIABLO (pág. 30)
 Educación y cultura general
Educación, ciudadanía, ética y seguridad
II UNIDAD 5 semanas 15/04 al
CO 17/05
- Los juegos de simulación (pág. 34)
“ELABORAMOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS LT
- El resumen (pág. 110)
EL PERIÓDICO
FOMENTANDO LA PROMOCIÓN DE VALORES Y
- La prensa escrita: análisis de la noticia (pág. 174) MURAL
EL RESPETO A LA MUJER” 10 sesiones
- La prensa escrita: análisis de la crónica
periodística (pág. 180)
Es alarmante el número de casos de violencia
familiar, especialmente contra la mujer; por COMPRENSIÓN LECTORA
ello, los estudiantes de primer grado de - Cómo hacer un atrapa sueños (pág. 16) FÓLDER DE ANÁLISIS
secundaria de la I.E. no son ajenos a esta - Alegra tu vida (pág. 20)
realidad y manifiestan grados de violencia que,
ET
a manera de juego, les puede parecer un - Ortografía de las letras C- S – Z
comportamiento normal en su vida. Desde el - Textos expositivos con estructura de
área de comunicación buscaremos la reflexión a secuencia (pág. 92)
través de la observación y análisis de texto - Adecuación. Coherencia, Cohesión (pág. 94)
periodísticos relacionados a la violencia contra - La prensa escrita: estructura de la noticia
la mujer ¿Cómo nos organizaremos para la (pág. 178)
elaboración de un periódico mural sobre el Día HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
de la Madre, Cómo redactamos columnas (pág. 61)
periodísticas con corrección ortográfica?, Cuáles LOS MOTIVOS DEL LOBO (pág. 37)
VINIERON TODOS JUNTOS EN UN BARCO
son los pasos para redactar?
(pág. 42)
Así mismo se fomentará la promoción de
LA MINA DE SAL DE SONOMORO (pág. 44)
valores en la familia y el respeto del cuerpo e
integridad de las personas. PLAN LECTOR
LOS RIOS PROFUNDOS
 III UNIDAD Educación e identidad regional
Educación y cultura general

“PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA VALORANDO CO

DECLAMACIÓN
NUESTRA IDENTIDAD” - Declamación 8pág. 40)
- Elementos no verbales (pág. 50)
5 semanas
La globalización muchas veces nos ha impuesto
modelos de vida y costumbres que son ajenas a LT CREACIÓN 20/05 al
la nuestra, esto es impulsado a través de los - Denotación y Connotación (pág. 206) LITERARIA DE LA 21/06
medios de comunicación que contribuyen a la - Figuras literarias (pág. 208) REGIÓN 10 sesiones
alienación de nuestros estudiantes. Así, es de - Canon literario poético (pág. 210)
suma importancia fomentar en los y las
COMPRENSIÓN LECTORA
estudiantes del Segundo grado de secundaria la - El beso en los seres humanos (pág. )
valoración de su identidad cultural a través de JUEGOS DE FIGURAS
- ¿Qué significa lo que soñamos? (pág. 103)
la elaboración de una Antología Literaria - Amo el celular – Odio el celular (pág. 189)
LITERARIAS
relacionada a su comunidad y región. Además
se propiciará la participación en los Juegos ET
- Género Literario Poético (pág. 210)
Florales en poesía y cuento. - La obra y su contexto de producción (pág. 194)
- Escribimos poemas

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA

ENIGMA (pág. 79)
LA PRINCESA Y EL DRAGÓN (pág. 109)
FRAGMENTOS DE UNA ALABANZA
INCONCLUSA (pág. 156)
DESPEDIDA (pág. 158)
CANCIÓN DEL PIRATA (pág. 159)
EL DÍA DE TU SANTO (pág. 163)

PLAN LECTOR
AGUA
 Educación, ciudadanía, ética y seguridad.
IV UNIDAD Educación e identidad regional

CO 5 semanas
“NOS EXPRESAMOS SOBRE LOS VALORES Narración de una anécdota humorística (pág. )
CIUDADANOS A TRAVÉS DE LA CREACIÓN
LITERARIA” LT
- La Historieta (pág. 84) 24/ 06 al
- Textos narrativos (pág. 88) CUENTOS 26/07
- Textos descriptivos de objetos (pág.90) 10 sesiones
Los estudiantes del Segundo grado de COMPRENSIÓN LECTORA HISTORIETAS
Secundaria de la I.E. tienen poco interés por las El cuy (pág. 80)
tradiciones y costumbres de la comunidad. Ante Textos narrativos pág. 60 – 63 – 67 – 71 – 75 – 77 –
la celebración de las Fiestas Patrias, se busca 137 – 140 - 143 FÓLDER DE ANÁLISIS
sensibilizar a los estudiantes en la valoración y ET
- La historieta (pág. 126)
difusión de nuestra identidad a través de las - La creación literaria el mundo de la ficción (pág.
historietas y cuentos ¿Cómo difundir la 196)
celebración de Fiestas Patrias en nuestra - Género literario narrativo ( pág. 198)
región?, ¿Qué elementos debo tener en cuenta - Canon literario narrativo (pág. 202)
para la elaboración de historietas? - Representaciones estéticas de la realidad: lo
terrorífico, lo grotesco y la ciencia ficción (pág.
222)

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA

EL GUARDAAGUJAS (pág. 54)
LOS OJOS DE JUDAS (pág. 60)
EL DRAGÓN (pág. 71)
EL HIJO (pág. 74)
LA SENTENCIA (pág. 78)

PLAN LECTOR
AGUA
 V UNIDAD
“ANALIZAMOS TEXTOS FOMENTANDO LA
INDAGACIÓN Y COMPRENSIÓN DE SU
ENTORNO”
Los y las estudiantes tienen una inclinación
natural hacia la ciencia y la tecnología; sin
embargo, hay que orientarlos hacia la
investigación de manera que le permita
comprender el mundo natural que les rodea y
proponer alternativas para mejorar su calidad
de vida y el de su entorno. Desde nuestra área
nos proponemos que el estudiante aplique la
estrategia de indagación respecto a los
animales en extinción y analizar sus
características. ¿Cómo redactar un reportaje?
Además analizarán textos argumentativos
relacionados al medio ambiente y gestión de
riesgo.
Educación, ambiente y gestión de riesgo
Educación y cultura general
CO 5 semanas 12/08 al
- La discusión (pág. 28))
REPORTAJES DE 13/09
LT
- Las ideas principales y secundarias (pág. 106)
ANIMALES EN
- Textos descriptivos de objetos (pág. 90) EXTINCIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
(pág. 167) 10 sesiones
TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA EXTINCIÓN DE
ANIMALES EN SUS DIVERSAS ESPECIES
ET FÓLDER DE ANÁLISIS
- Textos descriptivos de objetos (pág. 126)
COMPRENSIÓN LECTORA
Un pez que regenera su corazón podrías salvarnos
de morir de un infarto (pág. 89)
Hallan nuevas especies de tortuga gigante en las
islas glápagos (pág. 153)
Flamenco andino (pág. 157)
Animales vertebrados (pág. 228)
HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
DISCURSO DEL OSO (pág. 88)
LA PATA DEL MONO (pág. 89)
EN LA CRIPTA (pág. 98)
LA RATONERA (pág. 108)

PLAN LECTOR
TEXTOS DE ANIMALES EN EXTINCIÓN
VI UNIDAD Educación, salud y bienestar

CO
“CREAMOS JUEGOS DIDÁCTICOS PARA
- El testimonio (pág. 10) 5 semanas
PRACTICAR LA ACTIVIDAD FÍSICA Y ESTILOS DE LT
VIDA SALUDABLES“ - Textos instructivos
16/09 al
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
JUEGOS LÚDICOS 18/10
Los estudiantes del Segundo grado de El anillo volador (pág. 13)
secundaria tienen inclinación por la compra de ¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales? (pág. 10 sesiones
golosinas, gaseosas y otros productos 33)
Para vivir hace falta vivir creo que no deberíamos
alimenticios considerados chatarra. Desde el olvidarlo (pág. 118)
área se pretende la sensibilización de los Tips para curar una herida infectada (pág. 166)
FÓLDER DE ANÁLISIS
estudiantes de textos relacionados a los ¿Cómo prepararse y qué hacer en caso de sismos?
desórdenes alimenticios y las consecuencias de (pág. 172)
una vida sedentaria ¿Cómo transmito mensajes Conocer y erradicar el dengue (pág. 175)
¿Qué debe contener una lonchera saludable? (pág.
corporales? ¿De qué manera puede llevar un 177)
estilo de vida saludable?¿Cómo puedo Ventajas y desventajas de la leche para tu salud
organizar información sobre el valor nutricional (pág. 183)
de un alimento? Además crear juegos lúdicos La importancia del deporte en la educación (pág.
que permitan recrear a través de la diversión los 209)
ET
contenidos que desarrollamos en el área. - Juegos lúdicos: Gramaticales – Semánticos –
Morfológicos
- Hiatos y diptongos (pág.138)
-Adjetivos (pág.148)
- Pronombres (pág. 152)
HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
EL ENCUENTRO CON EL DIABLO (pág. 111)
EL PÁJARO DORADO O LA MUJER QUE VIVÍA
BAJO UN ÁRBOL DE PAN (pág. 112)
LA CASA DE ASTERIÓN (pág. 126)
VII UNIDAD Educación, ciudadanía, ética y seguridad
“ARGUMENTAMOS FOMENTANDO LA Educación e identidad regional.
DEMOCRACIA” CO
- El diálogo (pág. 16) 5 semanas
Se acerca la elección del nuevo Municipio LT DIÁLOGO
Escolar en la I.E. por lo que los y las - Textos expositivos con estructura enumerativa 21/10 al
(pág. 76) TEXTO 22/11
estudiantes del Segundo grado de Secundaria
COMPRENSIÓN LECTORA ARGUMENTATIVO
deben demostrar capacidad crítica para elegir a
¿Se debería prohibir los juegos artificiales? (pág. 10 sesiones
sus representantes de manera democrática
33)
¿Cómo reconozco un texto argumentativo?,
Los niños y los teléfonos celulares (pág. 37)
¿los argumentos tienen sustento válido? Se
propone el estudio, análisis y producción de
este tipo de textos ¿Qué opinas de cada una de
las propuestas de los candidatos al Municipio
escolar?, ¿Cuáles son tus argumentos? Además,
se fomentarán espacio de intercambio de
opiniones dentro del aula a partir de los
problemas o necesidades de su comunidad.
VIII UNIDAD
Debate: ¿se debería exigir la enseñanza del
quechua? (pág. 47)
Televisión y sociedad (pág. 52)
Los otakus van al frente (pág. 56)
El uniforme escolar (pág. 180)
Internet, la red de redes (pág. 196)
ET
- Infografías y carteles
HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
EL HÉROE (pág. 129)
PETER PAN EL HÉROE (pág. 131)
LA MUJER CANARIO Y EL ORIGEN DEL MAIZ
(pág. 132)
EL DEMONIO DE LA MÚSICA (pág. 134)
PLAN LECTOR
OTELO
Educación para el emprendimiento y cultura

“ HACEMOS TEATRO VALORANDO LA CULTURA CO

DE EMPRENDIMIENTO” - Escenificación teatral ESCENIFICACIÓN
El desempleo y el trabajo eventual ha ido en LT TEATRAL 4 semanas
aumento en nuestro distrito de Paiján; por ello - Género Literario Teatral (pág. 2)
se hace necesario el fomento de una cultura de - Canon Literario teatral (pág. 220) 25/11 al
20/12
emprendimiento, realizando actividades dentro - Textos del género teatral
ET GUIONES
y fuera del aula mediante proyectos
- Conversión de textos narrativos y poéticos a TEATRALES 8 sesiones
productivos; además, con la Celebración de la género teatral
Navidad se puede proponer productos de fácil HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA
acceso económico ¿Cómo puedo recopilar POLEMISTAS (pág. 146)
información sobre mi proyecto? , ¿Qué pasos EL HARAGÁN AFORTUNADO (pág. 147)
debo seguir para redactar un guión teatral? EL PASTOR Y LA PERDIZ (pág. 149)
Los estudiantes organizarán información PLAN LECTOR
recopilada en fichas de registro y aprenderán a OTELO
redactar y adecuar un guión teatral.
 VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

MES DÍAS SEMANAS DÍAS CALEND. FESTIVO/FERIADO DÍAS EFECT.

I. BIMESTRE
MARZO Del 11 al 30 3 15 - 15
ABRIL Del 1 al 30 4 22 18 Y 19 SS, 23 JR 26 SA 18
MAYO Del 1 al 17 3 13 1 DT, 10 DM 11 44
II. BIMESTRE
MAYO Del 20 al 31 2 10 22 JF 9
JUNIO Del 3 al 28 4 20 21 DP 19
JULIO Del 1 al 26 4 20 5 DM, 23 ED 18 46
PERIODO VACACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES
DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO
III. BIMESTRE
AGOSTO Del 12 al 30 3 15 22 FC, 30 SR 13
SETIEMBRE Del 2 al 30 4 21 20 DJ, 27 ANV 19
OCTUBRE Del 1 al 18 3 14 8 CA 13 45
IV. BIMESTRE
OCTUBRE Del 21 al 31 2 9 23 EF, 31 CC 7
NOVIEMBRE Del 1 al 29 4 21 1 DD, 26DV 19
DICIEMBRE Del 2 al 20 3 15 20 NV 14 40
TOTAL 39 195 8 175
HORAS EFECTIVAS
PROGRAMADAS 1225
MÍNIMAS 1200
MARGEN DE 25
SEGURIDAD
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno
2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes previos.
- Escala estimativa
- Lista de cotejo
3. Observación sistemática
- Registro anecdótico
- Guías de observación
4. Análisis de producciones de los alumnos:
a) Mapas conceptuales
Se puede utilizar:
b) Mapas semánticos
- Listas de cotejo
c) Resúmenes
- Fichas de autoevaluación y coevaluación
d) Esquemas
- Fichas de observación
e) Textos escritos: literarios y no literarios
- Rúbricas
f) Informes
- Organizadores cognitivos (síntesis de información)
g) Maquetas
h) Murales
5. Intercambios orales de los alumnos:
a) Diálogos
- Guías de dialogo
b) Entrevistas
- Guías de entrevista
c) Debates de grupo
- Escalas valorativas
d) Asambleas
- Fichas de coevaluación
e) Exposiciones temáticas
f) Reactivos orales
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
6. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas de ensayo(escrita)
a) Escritas
- Pruebas objetivas
b) Graficas
- Pruebas mixtas
c) Orales
- Pruebas gráficas
7. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
8. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
- Fichas de escala de actitudes
9. Cumplimiento de normas
- Lista de cotejos.
 X. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas, periódicos, láminas y equipos audiovisuales
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet, laptop, USB
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

XI. EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación que
corresponden a cada una de ellas.
La evaluación será continua tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes. La valoración será vigesimal.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y VIRTUALES

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2016: Manual para el docente – Comunicación 3 Educación Secundaria.
• LEÓN, C. (2007). Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Lima. Editorial Metrocolor S.A.
• FLORES, E. (2007).Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lima. Editorial Metrocolor S.A.
• BERLO, D. (1971) El proceso de la comunicación; introducción a la teoría y la práctica. Buenos Aires. Edit. El Ateneo.
• GARCÍA BERRÍO, A. (1995) Los géneros literarios: sistema e historia. Madrid. Edt. Cátedra.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el desarrollo de capacidades. Edit. Metrocolor. Lima – Perú.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el desarrollo del pensamiento. Edit. Metrocolor. Lima – Perú.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollarla Comprensión Lectora. Edit. Metrocolor. Lima.
• VIDELA FLORES, E. (s.f.). El Placer de la lectura. Antología Didáctica para la Educación Secundaria. Ediciones Abril.
• EDITORIAL SANTILLANA - 2016: Cuaderno de trabajo – Comunicación 2
• EDITORIAL SANTILLANA - 2016: Texto escolar – Comunicación 2
• MINEDU (2014). Módulo de Comprensión Lectora N° 02
• MINEDU (2015): Antología Literaria 2
• DICCIONARIO RAE.
• PÁGINAS WEB.

____________________________ ___________________________
V°B° Prof. Yela Córdova Rebaza
Paiján, marzo de 2019