I.E.I.

N° 616

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
3, 4 Y 5 AÑOS - 2019
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS:
I.E.I. N° : 616
EDAD DE LOS NIÑOS : 3, 4 Y 5 AÑOS
DOCENTE RESPONSABLE : ZOILA PINEDO MORENO
II. DIAGNOSTICO :
Los niños y niñas de 3, 4 y 5 edad, en su mayoría se comunican espontáneamente, con facilidad, dando a
conocer sus experiencia, necesidades interese, ideas, muestran conocimiento de la noción de agrupar
compara cantidades, usos del espacio cuando juegan con los diferentes materiales del aula, dos de ellos les
cuesta compartir, son solidarios con sus compañeros en la hora de juego, se ayudan, se tratan con cariño,
algunos se dicen ñañito o ñañita, muestran curiosidad al explorar los elementos de la naturaleza, agua, arena,
tierra, aire, coordinan sus movimiento de mano y pie, también óculo manual y óculo podal.

1
 CUADRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

MES FECHAS EVENTOS SITUACION SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDACTICA ENFOQUE

CIVICAS TRANSVERS
AL
01 al 09 Semana de reflexión de Los niños y niñas , al ingresar a nuestra aula no encuentra Semana de integración
las docentes ambiente organizados e implementado, lo cual refleja poca Del 11 al 15 de marzo Enfoque de
11 al 15 Semana de integración motivación en el procesos de enseñanza aprendizaje, Ante orientación al
esta situación nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué bien común
MARZO

debemos hacer para organizar e implementar el aula? por Proyecto de aprendizaje

Aplicación de la lista de
18 de marzo al 05 cotejo ello el presente proyecto tiene por finalidad desarrolla
de abril competencias sobre agrupación, expresión oral, Quiero a mi aula bonita
elaboración de textos sobre las normas de convivencia ,
responsabilidades y organización, reciclar recursos de su
contexto.
Los niños y niñas, conocen las partes externas de su Proyecto de aprendizaje Enfoque de
06 Día Mundial Simulacros cuerpo, sin embargo poco practicas las normas sobre el Como cuidamos nuestro igualdad de
de la Salud cuidado personal, por ejemplo, no practican hábitos de cuerpo genero
22 sensibilización sobre aseo con iniciativa, como no se lavan las manos, no se
18 y 19 semana el cuidado de los jardines cepillan los dientes, no utilizan correctamente los SS.HH.,
santa trayendo como consecuencia diversas enfermedades de
ABRIL

tipo comunes, pediculosis, infecciones respiratoria,

20 simulacro enfermedades a la piel, endémicas, caries y otros. Ante
22 día de la tierra esta situación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?
Ante tal situación los estudiantes serán capaces de
conocer el cuerpo humano, producir textos sobre los
hábitos de aseo e higiene.

2
 Uno de los grandes problemas que afronta nuestra niñez Proyecto de aprendizaje Enfoque de
son la falta de hábitos alimenticios; no mastican Confeccionado individuales Derecho.
correctamente los alimentos, entre otros, así mismo y servilleteros
consumen alimentos poco nutritivos, esto se debe a que
en la familia no se están promoviendo estas prácticas que
son importante para el bienestar de las personas, para
ellos nos trazamos como retos ¿Qué alimentos debemos
consumir? conocer los alimentos nutritivos alimentación y
cuidado.
01 Día del 10 actuación de los niños Los niños y niñas, juegan a imitar a los trabajadores que Proyecto de aprendizajes Enfoque de
Trabajo. Implementación de los hay en su comunidad por tal motivo nos planteamos el reto Jugando al doctor y la búsqueda de
2do Domingo sectores con material de ¿Cómo imitar a los trabajadores?, los niños y niñas enfermera la excelencia
día de la Madre. reciclado desarrollaran competencias de producción de texto,
13 Día de la creatividad, expresar sus sentimientos, identificar figuras Enfoque
31 Demostración de
virgen geométricas. igualdad de
talentos
20 día 2° Simulacro Día de la genero
internacional del solidaridad Los niños y niñas, quiere mucho a sus mamita, son Proyecto de aprendizaje
reciclaje cariñosos con ellas, sueñan con sus mamá siempre le dan Elaborando un regalo para Enfoque de
25 Día de la algún detalle como una rosa… por tal motivo nos mamá orientación al
Educación Inicial planteamos el reto de ¿Qué hacer para agradar a mamá bien común
Simulacro en su día?, los niños y niñas desarrollaran competencias
MAYO

de producción de texto, creatividad, expresar sus

sentimientos.
Los niños y niñas, son seres sociables, con facilidad se Unidad de aprendizaje Enfoque de
adaptan a los grupos de compañeritos, pero por las Derecho.
diferentes formas de crianza muchos de ellos presentan Elaborando un portarretrato
conductas violentas, son pocos solidarios, no practican de mi familia Enfoque
normas de convivencia esto se debe a que en las familias Inclusivo o de
existe desintegración familiar, maltrato físico, verbal, Ante Atención a la
esta situación nos planteamos la siguiente pregunta: Diversidad.
¿Cómo vivir en unión familiar?
Los niños y niñas sean capaces de utilizar el conteo,
discriminar figuras geométricas, comprender textos sobre
la familia, reconocer los tipos de familia, asuman

3
 responsabilidades, establezcan y practiquen normas de
convivencia
Los niños y niñas, disfrutan al venir al jardín, se identifican,
así mismo existe en la población poca importancia del nivel Proyecto de aprendizaje Enfoque de
o un concepto errado, , por tal motivo nos planteamos el orientación al
reto de ¿Qué hacer para difundir la importancia del nivel?, Mi jardín está de fiesta bien común
los niños y niñas desarrollaran competencias de
producción de texto, creatividad, expresar sus Enfoque
sentimientos, identificar figuras geométricas. igualdad de
genero
05 Día Mundial del Los niños y niñas disfrutan del contacto de la naturaleza, Enfoque
medio ambiente. pero en la actualidad el medio ambiente cada dia está Proyecto de aprendizaje Ambiental
más contaminado afectando la salud de los seres vivos
07 Día de la esto se debe a que no practican hábitos de limpieza y
Los barrenderos de la
bandera orden, los ambientes de la institución se encuentran comunidad
12 día mundial sucios, debido a que no se promueven el cuidado del
contra el trabajo medio ambiente, en la familia y la institución, se carece de
infantil tacho, esta situación viene ocasionando problemas de
salud. Ante esta situación nos planteamos la siguiente
3er Domingo Día pregunta: ¿Qué haremos para cuidar el medio ambiente?
del padre Visita al San Juanero Se pretende que loe estudiantes participen activamente
24 Día del 21 Parada de humisha y en el análisis del problema y planteen proyectos para
campesino – degustación de juane minimizar el problema, realizando campañas,
JUNIO

fiesta patrona produciendo afiches sobre el cuidado del medio

Sensibilizacion por el
28 Día mundial del cuidado del árbol
árbol
ambiente, realizando patrones, y estimulando a los
salones que tiene el aula más limpia,
E Se ha creído conveniente trabajar este Proyecto debido a que
los niños(as) no conocen que el tercer domingo del mes de Proyecto de aprendizaje Enfoque de
junio se celebra el día del Padre, como no cuentan con recursos Jugando con papá orientación al
económicos para comprar el regalo a papito decidieron hacerle bien común
un presente y a la vez demostrar sus habilidades, también
valoran a su papa y el trabajo que el realiza en casa como fuera
de ella para darles lo mejor.

Se evidencia la falta de identidad cultural, mostrando el Unidad de aprendizaje

desinterés por las danzas, canciones, leyendas y otras
4

06 Día del 04 celebración del día del
Maestro maestros
05 asueto almuerzo de
28 y 29 Día de la camaradería
Proclamación de
la Independencia
DESCANSO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL
29 DE JULIO AL 09 DE
AGOSTO
JULIO
costumbres de la región, debido a la influencia de otras Jugando a preparar juanes y Enfoque
culturas (alienación). Ante esta situación nos planteamos chica Intercultural
la siguiente pregunta: ¿Qué debemos hacer para rescatar
y fomentar en los niños y niñas la identidad regional?
Revalorando nuestras costumbres y tradiciones regionales
a través de lecturas: cuentos, fábulas, leyendas, etc…
resolviendo problemas juntando, conociendo pasajes
culturales de la región, indagando nuestros recursos.
Los niños y niñas, se siente felices al compartir Proyecto de aprendizaje
momentos agradables con la maestra sobre todo en Compartiendo con mi Enfoque de
actividades grupales, ante esta situación los niños maestra orientación al
asumirán el retos de ¿De qué manera expresamos bien común
nuestro cariño por la muestra?, desarrollaran sus
creatividad, dibujo, baile, canto y deporte
Los niños y niñas disfrutan al ir a la bodega, conocen Enfoque de
algunos nombres de los productos por las etiquetas Proyecto de aprendizaje búsqueda de
como papita lay, gaseosa, yogur, también conocen las Jugando a la tiendita la excelencia
monedas y billetes, como 10, 20 y 50 céntimos
también billetes de 10 soles, algunos niños saben dar
vuelto
La presente unidad de aprendizaje responde a la
problemática de falta de identidad y desconocimiento de Enfoque
Las riquezas del Perú ,es importante recordar y valorar Proyecto de aprendizaje Intercultural
los símbolos patrios, también trataremos el día del Elaborando mi bandera
Maestro, por ser una persona con capacidad de enseñar
y compartir sus conocimientos con otras personas, ante
tal situación planteamos las siguientes preguntas; ¿Qué
debemos hacer para conocer y difundir las riquezas de
nuestro Perú?, ¿Cómo demostrar el respeto y amor a
nuestro país y a nuestros maestros?, para esto vamos a
trabajar producción de textos(canciones, poesías, rimas
,etc.)
Que el niño y la niña, suelen jugar con juguetes hechos Enfoque del
de topa Proyecto de aprendizaje Derecho
5
 Jugando con nuestra canoa
de topa

Enfoque
Intercultural

13 13 Feriado Que el niño y la niña, se siente limitado a actuar con Enfoque del
Reconocimiento libertad, frustrándoles su normal desarrollo, ellos son muy Proyecto de aprendizaje Derecho
de las 7 curiosos y creativos al elaborar sus propios juguetes por Elaborando nuestros
maravillas lo que, es necesario trazarnos como reto ¿De qué juguetes
nacional manera los niños demuestran sus creatividad? Para ello
se requiere que:
15 Día del Niño. Compartir Juegue con libertad. Enfoque
Elabore su juguete. Intercultural
AGOSTO

21 día del folklore 29 demostración de Producción de texto.

talentos Seriación.
El niño y la niña, no miden los peligros que hay en su Proyecto de aprendizaje
23 Día del adulto Agasajando a los entorno siempre arriesgan su integridad física, siendo una Nos cuidamos de
mayor abuelitos del jardín situación importante ya que usualmente se dan Situaciones peligrosas
accidentes en los niño, En tal sentido, nos hemos
30 Santa Rosa de Feriado propuesto como reto ¿De qué manera evitar accidentes?
Lima. para ello nos trazamos desarrollar las siguientes
habilidades:
Elaborar carteles de zonas peligrosas, conocer las
señales de tránsito,
1°semana de la 06 charla sobre la En nuestra región existe diversos elementos de la Enfoque
Educación Vial educación vial (Show del naturaleza que son muy importante para nuestra Proyecto de aprendizaje ambiental
SETIEMBRE

16 Día grupo ámbar) existencia sin embargo mucho de estos no son usado Explorando la arena
internacional de la racionalmente como el agua la energía, asimismo los
capa de ozono rayos del sol son nacimos para la salud, y se observan
20 Unidos por la paz
que las personas sobre todos los niños exponen a sus
sensibilización cuerpo ante los rayos solares por largo tiempo poniendo Proyecto de aprendizaje
en riesgo, ante los señalado nos proponemos a Experimentando con el sol

6
3° Martes día desarrollar planteándonos como retos ¿Cómo cuidar el
internacional de la agua, el aire? ¿De qué manera nos podemos protegernos
paz del sol? Para ellos deben desarrollar las siguientes Proyecto de aprendizaje
27 paseo familiar habilidades. Haciendo volar mi
2do Domingo día Protegerse del sol helicóptero
de la Familia Usar racionalmente el agua
23 Semana del Evitar la contaminación :
Bosque
Que en nuestra región tenemos una gran biodiversidad Enfoque
de nuestra riquezas naturales sobre todo tenemos ambiental
hermosos bosque, y uno los grandes problemas es la tala Proyecto de aprendizaje
de árboles en tal sentidos nos propusimos a desarrollar Decorando murales sobre
con la finalidad de que tomemos conciencia de su nuestra naturaleza
importancia y cuidemos las riquezas que hay en el
bosque
En nuestra I.E.I. se observa que existen pocas áreas Unidad de aprendizaje Enfoque
verdes, ausencia de plantas y árboles etc. Lo cual viene Descubriendo la vida de las ambiental
generando en los niños y niñas trayendo como plantas
consecuencia la falta de amor y cuidado a las plantas.
Frente a esta situación nos hacemos la siguiente
pregunta;
¿Cómo promover que niños y niñas desarrollen Proyecto de aprendizaje
proyectos de biohuerto e implementación de las áreas Sembrando hortalizas
verdes?
Ante esta alternativa se ha planteado realizar un
proyecto de arborización y ampliación de las
Áreas verdes en la institución educativa, que permitirá
que los niños y niñas valoren las plantas y estén en
contacto con la naturaleza.

7
 08 Combate de Feriado En la I.E.I se observa que nuestros niños y niñas vienen a Enfoque
Angamos clases con desganos ,sueños palidosos y mal humorados Proyecto de aprendizaje ambiental
11 Día 3° Simulacro trayendo como consecuencia desinterés y la falta de Preparando algunos potajes
internacional para aprendizaje ,durante las horas de clase ,frente a esta
la reducción de situación nos hacemos la siguiente pregunta :
Degustación de alimentos
OCTUBRE

los desastres ¿Qué actividades realizaremos para solucionar en parte

nutritivos por salones
el desinterés y la falta de aprendizaje en nuestros
16 Día Mundial de alumnos
la Alimentación Pasacalle Ante esta alternativa se ha planteado realizar un
proyecto que permitirá el consumo de alimentos nutritivos
21 Día nacional y hábitos de higiene ambiental y alimentario
del ahorro de
energía

01 Día de todos los Enfoque

santos Los niños y niñas por la curiosidad de que tiene los niños Proyecto de aprendizaje ambiental
2| semana de la 08 desfile de mascotas les permite descubrir diversos animalitos que hay en su Indagando el mundo de los
vida animal entono sobre todo los insectos como hormigas, grillos, insectos
10 Semana de la caracoles, es por ello que nace la necesidad de que Unidad de aprendizaje
NOVIEMBRE

Biblioteca descubran los diferentes tipos de animales y aprendan a En el agua también hay
Escolar tratarlos y protegerlos vidas

15 simulacro 4° Simulacro Los niños y niñas, no gozan adecuadamente de sus proyecto de aprendizaje Enfoque de
derechos, ya que los padres no toman conciencia de la Decorando murales de los derecho
20 Declaración etapa que van pasando los niños (as); haciéndolos asumir derechos
Universal de los 29 día de logro responsabilidades que no están a su alcance, es por ello
Derechos del Niño que sentimos la necesidad de ayudarlos a reconocer sus
derechos para el goce de su etapa

8
 . 12 chocolatada Los niños y niñas de la IEI. desconocen sobre el verdadero Proyecto de aprendizaje Enfoque de
significado de la navidad y piensan que esta fiesta sólo se Compartiendo en navidad orientación al
25 Celebración de 20 clausura del año limita a la compra de regalos, cuetes, etc. ante tal situación bien común
la Navidad escolar nos formulamos la siguiente pregunta
DICIEMBRE

¿Cómo se celebra la verdadera navidad?

La presente unidad tiene como propósito de que los
niños conozcan que la navidad es una fiesta importante
para los cristianos porque se celebra el nacimiento de
Jesús. La navidad significa Paz, amor, perdón armonía.
Hay que aprender a dar y recibir pero no sólo cosas
materiales sino amor y felicidad a quienes nos rodean.

9
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DESEMPEÑO I TRIMESTRE (11 DE MARZO AL 07 DE JUNIO)
UNIDADES DIDACTICAS

PERMANENTES/ENTRAD

ALIMENTACIÓN Y ASEO

JUEGO LIBRE EN LOS

P.A. U.A. P.A. P. P. P.A. PA TALLERES DE
A. A. APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

A - SALIDA
ARE

SECTORES
Jugando al doctor y la

Mi jardín está de fiesta

COMPETENCIA CAPACIDADES

Elaborando un regalo

PSICOMOTRICI
A

portarretrato de mi

PLASTICAS
Quiero a mi aula

MUSICA
Como cuidamos

ARTES
nuestro cuerpo

Confeccionado

Elaborando un

DAD
individuales y
servilleteros

para mamá
enfermera

familia
bonita
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Reconoce sus intereses, preferencias, X X
identidad” • Autorregula sus características físicas y cualidades, las
emociones diferencia de las de los otros a través de palabras
o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña
dice que no la atraparán porque ella corre muy
rápido.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Participa de diferentes acciones de juego o de la X X
identidad” • Autorregula sus vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
emociones distinciones de género. Ejemplo: Un niño se
ofrece para barrer el piso de su aula después de
la lonchera mientras su compañera mueve las
sillas.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Se reconoce como parte de su familia, grupo de X X
identidad” • Autorregula sus aula e IE. Comparte hechos y momentos
emociones importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Toma la iniciativa para realizar acciones de X X X X
identidad” • Autorregula sus cuidado personal, de manera autónoma, y da
emociones razón sobre las decisiones que toma.
Se organiza con sus compañeros y realiza
algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer
chicha morada en lugar de gaseosa, y dice
que la chicha es más sana que la gaseosa.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos X
identidad” • Autorregula sus y movimientos corporales e identifica las causas
emociones que las originan. Reconoce las emociones de los

10
 demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo:
El niño dice que está molesto porque en casa le
llamaron la atención por no tomar rápido el
desayuno.

P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Busca la compañía y consuelo del adulto en

identidad” • Autorregula sus situaciones en que lo requiere.
emociones Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que
le sucede. Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.
P.S. “Convive y participa • Interactúa con todas las • Se relaciona con adultos de su entorno, juega X X X
Democráticamente en personas. con otros niños y se integra en actividades
la búsqueda • Construye normas, y grupales del aula. Propone ideas de juego y
Del bien común” asume acuerdos y leyes. sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
• Participa en acciones para elegir un juego y las reglas del mismo.
que promueven el .
bienestar común
P.S. “Convive y participa • Interactúa con todas las •Realiza actividades cotidianas con sus X X X X
Democráticamente en personas. compañeros, y se interesa por compartir las
la búsqueda • Construye normas, y costumbres de su familia y conocer los lugares de
Del bien común” asume acuerdos y leyes. donde proceden. Muestra interés por conocer las
• Participa en acciones costumbres de las familias de sus compañeros.
que promueven el Realiza preguntas para obtener más
bienestar común información.

P.S. “Convive y participa • Interactúa con todas las • Participa en la construcción colectiva de
Democráticamente en personas. acuerdos y normas basadas en el respeto y el
la búsqueda • Construye normas, y bienestar de todos considerando las situaciones
Del bien común” asume acuerdos y leyes. que afectan o incomodan a todo el grupo.
• Participa en acciones Muestra en las actividades que realiza
que promueven el comportamientos de acuerdo con las normas de
bienestar común convivencia asumidos.

P.S. “Convive y participa • Interactúa con todas las •Asume responsabilidades en su aula para X X
Democráticamente en personas. colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
la búsqueda • Construye normas, y todos.
Del bien común” asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común

11
P.S. “Convive y participa • Interactúa con todas las • Propone y colabora en actividades colectivas
Democráticamente en personas. –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
la búsqueda • Construye normas, y de recursos, materiales y espacios compartidos
Del bien común” asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado X X X
Identidad, como su identidad religiosa y que recibe de su entorno, como un indicio del
persona humana, espiritual como persona amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
Amada por dios, digna, libre y con los otros, al realizar acciones como compartir,
digna, libre y trascendente. ayudar y colaborar.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones
Doctrina de su propia religiosas de su entorno
religión, argumentando su fe de
Abierto al diálogo con manera comprensible y
las que le Son respetuosa
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume • Participa en las prácticas de la confesión X X
Identidad, como su identidad religiosa y religiosa de sus padres o comunidad –como
persona humana, espiritual como persona rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
Amada por dios, digna, libre y compañeros.
digna, libre y trascendente.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones
Doctrina de su propia religiosas de su entorno
religión, argumentando su fe de
Abierto al diálogo con manera comprensible y
las que le Son respetuosa
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume • Participa del uso responsable de los recursos X X X
Identidad, como su identidad religiosa y creados por Dios en su entorno.
persona humana, espiritual como persona
Amada por dios, digna, libre y
digna, libre y trascendente.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones
Doctrina de su propia religiosas de su entorno
religión, argumentando su fe de

12
 Abierto al diálogo con manera comprensible y
las que le Son respetuosa
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume • Demuestra su amor al prójimo respetando y
Identidad, como su identidad religiosa y siendo solidario con los que necesitan de su
persona humana, espiritual como persona ayuda material y espiritual
Amada por dios, digna, libre y
digna, libre y trascendente.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones
Doctrina de su propia religiosas de su entorno
religión, argumentando su fe de
Abierto al diálogo con manera comprensible y
las que le respetuosa
Son cercanas”
Com “se comunica • Obtiene información del • Expresa sus necesidades, emociones, intereses X X X
unic Oralmente en su texto oral. y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
ació lengua materna • Infiere e interpreta personas de su entorno familiar, escolar o local.
n información del texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente y,
• Adecúa, organiza y estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
desarrolla el texto de gestos, movimientos corporales y diversos
forma coherente y volúmenes de voz, según su interlocutor y
cohesionada. propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
• Utiliza recursos no Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
verbales y paraverbales en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
de forma estratégica. Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo
• Interactúa del salón eran muy grandes, algunas tenían
estratégicamente con cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
distintos interlocutores. con su mano”.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del • Participa en conversaciones, diálogos o X X X
unic Oralmente en su texto oral. escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
ació lengua materna • Infiere e interpreta otros relatos de la tradición oral. Espera su turno
n información del texto oral. para hablar, escucha mientras su interlocutor
• Adecúa, organiza y habla, pregunta y responde sobre lo que le
desarrolla el texto de interesa saber o lo que no ha comprendido
forma coherente y con la intención de obtener información.
cohesionada. .

13
 • Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del • Recupera información explícita de un texto X X X
unic Oralmente en su texto oral. oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
ació lengua materna • Infiere e interpreta nombre de personas y personajes. Sigue
n información del texto oral. indicaciones orales o vuelve a contar con sus
• Adecúa, organiza y propias palabras los sucesos que más le
desarrolla el texto de gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después
forma coherente y de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
cohesionada. Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se
• Utiliza recursos no perdió y se puso a llorar, apareció el señor con
verbales y paraverbales una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
de forma estratégica. niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad
• Interactúa y no le creían.”
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del • Deduce relaciones de causa-efecto, así como X X
unic Oralmente en su texto oral. características de personas, personajes, animales
ació lengua materna • Infiere e interpreta y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
n información del texto oral. rimas orales.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.

14
 • Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del
unic Oralmente en su texto oral.
ació lengua materna • Infiere e interpreta
n información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos en texto escrito.
ació su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos en texto escrito.
ació su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de X X X
personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve
•Identifica características de personas, X X
personajes, animales, objetos o acciones a partir
de lo que observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras conocidas por él: su
nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del
aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados
soportes.
•Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos significativos, que
observa o escucha antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los
niños dice: “Es del gato”.
15

Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos en texto escrito.
ació su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
com “escribe diversos • Adecúa el texto a la
unic tipos de textos en su situación comunicativa,
ació lengua materna” • Organiza y desarrolla las
n ideas de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
com “escribe diversos • Adecúa el texto a la
unic tipos de textos en su situación comunicativa,
ació lengua materna” • Organiza y desarrolla las
n ideas de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta
unic Desde Los los lenguajes del arte.
ació Lenguajes Artísticos” • Aplica procesos
n creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos.
El docente pregunta: “¿Por qué crees que
tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras señalan la palabra
“gato” en el título del cuento.
•Opina dando razones sobre algún aspecto del X X X X
texto leído (por sí mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la docente leer el cuento
La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba
triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba”
•Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre X X X
lo que le interesa: considera a quién le escribirán
y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
•
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo X X
que quiere comunicar.
•Explora de manera individual y/o grupal diversos X x
materiales de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre los efectos que se producen
al combinar un material con otro.
Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento
Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
16
 niños desean representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos ágiles y grandes
para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos
para hacer de guardián. Ambas se juntan para
hacer un diálogo.
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta • Representa ideas acerca de sus vivencias X x
unic Desde Los los lenguajes del arte. personales y del contexto en el que se
ació Lenguajes Artísticos” • Aplica procesos desenvuelve usando diferentes lenguajes
n creativos. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
• Socializa sus procesos y movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
proyectos. Ejemplo: Juan representa usando diferentes
materiales ramitas que encuentren en la zona,
témpera, crayolas, plumones, papeles de
colores), un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que todos están
de fiesta en su comunidad.
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta •Muestra sus creaciones y observa las creaciones X x
unic Desde Los los lenguajes del arte. de otros. Describe lo que ha creado.
ació Lenguajes Artísticos” • Aplica procesos A solicitud de la docente, manifiesta lo que le
n creativos. gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
• Socializa sus procesos y proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar
proyectos. objetos de cerámica creados por artistas de su
comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les
dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores.
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece relaciones entre los objetos de su
emá Problemas de expresiones numéricas. entorno según sus características perceptuales
tica cantidad” • Comunica su al comparar y agrupar, y dejar algunos
comprensión sobre los elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
números y las para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al
operaciones. parque, la docente les pregunta a los niños cómo
• Usa estrategias y creen que pueden agrupar las cosas que han
Procedimientos de traído. Un niño, después de observar y comparar
estimación y cálculo las cosas que ha recolectado, dice que puede
separar las piedritas de las hojas de los árboles.

17
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor X X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
tica cantidad” • Comunica su juego, Oscar ordena sus bloques de madera
comprensión sobre los formando cinco torres de diferentes tamaños. Las
números y las ordena desde la más pequeña hasta la más
operaciones. grande.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece correspondencia uno a uno en X X
emá Problemas de expresiones numéricas. situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
tica cantidad” • Comunica su desarrollar una actividad de dibujo, la docente
comprensión sobre los le pide a una niña que le ayude a repartir los
números y las materiales a sus compañeros. Le comenta que a
operaciones. cada mesa le tocará un pliego de cartulina y
• Usa estrategias y le pregunta:
Procedimientos de “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
estimación y cálculo cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.

Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Usa diversas expresiones que muestran su X X X X

emá Problemas de expresiones numéricas. comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
tica cantidad” • Comunica su –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”,
comprensión sobre los “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
números y las “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
operaciones. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a
• Usa estrategias y su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones X X
emá Problemas de expresiones numéricas. cotidianas en las que requiere contar,
tica cantidad” • Comunica su empleando material concreto o su propio
comprensión sobre los cuerpo. Ejemplo:
números y las Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
operaciones. pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza los números ordinales “primero”,
emá Problemas de expresiones numéricas. “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
tica cantidad” • Comunica su establecer el lugar o posición de un objeto o
comprensión sobre los persona, empleando material concreto o su

18
 números y las propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se
operaciones. hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
• Usa estrategias y eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
Procedimientos de las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y,
estimación y cálculo cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”.
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en X X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
tica cantidad” • Comunica su cinco objetos
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat Competencia • Modela objetos con • Establece relaciones, entre las formas de los X X
emá “resuelve problemas formas geométricas y objetos que están en su entorno y las formas
tica De forma, movimiento Sus transformaciones. geométricas que conoce, utilizando material
y • Comunica su concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
Localización” comprensión sobre las cubo, explora el entorno y dice que un dado y una
formas y relaciones caja de cartón se parecen a la forma que eligió del
geométricas. cubo.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con • Establece relaciones de medida en
emá “resuelve problemas formas geométricas y situaciones cotidianas y usa expresiones como
tica De forma, movimiento Sus transformaciones. “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
y • Comunica su dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la
Localización” comprensión sobre las suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una
formas y relaciones al lado de la otra para compararlas y finalmente se
geométricas. dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga.
• Usa estrategias y Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con •Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio X
emá “resuelve problemas formas geométricas y en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
tica De forma, movimiento Sus transformaciones. sus movimientos y acciones para desplazarse.
y • Comunica su Establece relaciones espaciales al orientar sus
Localización” comprensión sobre las movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse
y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las

19
 formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con
emá “resuelve problemas formas geométricas y
tica De forma, movimiento Sus transformaciones.
y • Comunica su
Localización” comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con
emá “resuelve problemas formas geométricas y
tica De forma, movimiento Sus transformaciones.
y • Comunica su
Localización” comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones
cia y Métodos científicos para hacer indagación.
tecn para • Diseña estrategias para
olog Construir sus hacer indagación.
ía conocimientos • Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
expresa con su cuerpo o algunas palabras –
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus X X X
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y
objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado
de su localidad y los productos que se venden.
En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que
observó en su visita.
• Prueba diferente formas de resolver una X
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré
la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza
la pelota!”.
•Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca
de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una pregunta o
situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta
que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con
la leche que saca de su vaca. Esta situación
genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo
hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
docente recoge la inquietud y pregunta al grupo:
“¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
queso?”.
20
 Frente a esta interrogante, tres niños expresan
sus ideas y explican cómo creen que se hace el
queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la
meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la
leche a una fábrica donde hay moldes y un señor
la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla
hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.

Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Propone acciones, y el uso de materiales e X X

cia y Métodos científicos para hacer indagación. instrumentos para buscar información del objeto,
tecn para • Diseña estrategias para ser vivo o hecho de interés que genera
olog Construir sus hacer indagación. interrogantes, o para resolver un problema
ía conocimientos • Genera y registra datos o planteado. Ejemplo: Para obtener información
información. acerca de cómo la leche “se convierte” en queso,
• Analiza datos e los niños proponen diferentes acciones y
información. materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
• Evalúa y comunica el ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen
proceso y resultado visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
de su indagación hace el queso; también se propone visitar la tienda
donde fabrican quesos.
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Obtiene información sobre las características de X X
cia y Métodos científicos para hacer indagación. los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de
tecn para • Diseña estrategias para la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
olog Construir sus hacer indagación. través de la observación, experimentación y otras
ía conocimientos • Genera y registra datos o fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
información. imágenes, entrevistas). Describe sus
• Analiza datos e características, necesidades, funciones,
información. relaciones o cambios en su apariencia física.
• Evalúa y comunica el Registra la información de diferentes formas (con
proceso y resultado fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel
de su indagación de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea
“para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Compara sus explicaciones y predicciones con X X
cia y Métodos científicos para hacer indagación. los datos e información que ha obtenido, y
tecn para • Diseña estrategias para participa en la construcción de las conclusiones.
olog Construir sus hacer indagación. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no
ía conocimientos se convirtió en queso cuando la metimos en la

21
 • Genera y registra datos o refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay
información. que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
• Analiza datos e molde”.
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Comunica –de manera verbal, a través de
cia y Métodos científicos para hacer indagación. dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
tecn para • Diseña estrategias para escritura– las acciones que realizó para obtener
olog Construir sus hacer indagación. información. Comparte sus resultados y lo que
ía conocimientos • Genera y registra datos o aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las
información. fotos que tomaron sobre la elaboración del queso,
• Analiza datos e acerca de los ingredientes, objetos y acciones que
información. hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar
• Evalúa y comunica el la actividad comiendo queso
proceso y resultado
de su indagación
Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y juegos de manera
omo desenvuelve de • Se expresa autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
triz manera autónoma a corporalmente. deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas,
través de etc. –en los que expresa sus emociones–
Su motricidad” explorando las posibilidades de sus cuerpo con
relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar
a perseguir y atrapar a su compañero, corre y
aumenta su velocidad, cambia de dirección al
correr y salta pequeños obstáculos.

Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de

omo desenvuelve de • Se expresa coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde
triz manera autónoma a corporalmente. con sus necesidades e intereses, y según las
través de características de los objetos o materiales que
Su motricidad” emplea en diferentes situaciones cotidianas de
exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a
poner un pie delante del otro sin perder el
equilibrio.

22
Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Reconoce sus sensaciones corporales, e
omo desenvuelve de • Se expresa identifica las necesidades y cambios en el
triz manera autónoma a corporalmente. estado de su cuerpo, como la respiración y
través de sudoración después de una actividad física.
Su motricidad” Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro

23
 DESEMPEÑO II TRIMESTRE (10 DE JUNIO AL 20 DE SETIEMBRE)
UNIDADES DIDACTICAS

PERMANENTES/ENTRAD

ALIMENTACIÓN Y ASEO

JUEGO LIBRE EN LOS

P.A. P. U. P.A P.A. P.A P.A TALLERES DE
A A. . . . APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

A - SALIDA
ARE

SECTORES
COMPETENCIA CAPACIDADES

PSICOMOTRICI
Jugando con papá

Compartiendo con

nuestra canoa de
A

de la comunidad
Los barrenderos

Jugando a preparar

PLASTICAS
Jugando a la

Jugando con
mi maestra

MUSICA
ARTES
tiendita

Elaborando mi

DAD
juanes y chica

topa
bandera
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Reconoce sus intereses, preferencias, características X X
identidad” • Autorregula sus emociones físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
rápido.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida X X
identidad” • Autorregula sus emociones cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso
de su aula después de la lonchera mientras su compañera
mueve las sillas.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. X X
identidad” • Autorregula sus emociones Comparte hechos y momentos importantes de su historia
familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado X X X X
identidad” • Autorregula sus emociones personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma.
Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar
de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la
gaseosa.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y X
identidad” • Autorregula sus emociones movimientos corporales e identifica las causas que las
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo:
El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la
atención por no tomar rápido el desayuno.

P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
identidad” • Autorregula sus emociones en que lo requiere.
24
 Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.
P.S. “Convive y • Interactúa con todas las • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros X X X
participa personas. niños y se integra en actividades grupales del aula.
Democráticament • Construye normas, y Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
e en la búsqueda asume acuerdos y leyes. con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
Del bien común” • Participa en acciones que .
promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas las •Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se X X X
participa personas. interesa por compartir las costumbres de su familia y
Democráticament • Construye normas, y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
e en la búsqueda asume acuerdos y leyes. conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
Del bien común” • Participa en acciones que Realiza preguntas para obtener más información.
promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas las • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
participa personas. normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
Democráticament • Construye normas, y considerando las situaciones que afectan o incomodan a
e en la búsqueda asume acuerdos y leyes. todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
Del bien común” • Participa en acciones que comportamientos de acuerdo con las normas de
promueven el convivencia asumidos.
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas las •Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el X
participa personas. orden, limpieza y bienestar de todos.
Democráticament • Construye normas, y
e en la búsqueda asume acuerdos y leyes.
Del bien común” • Participa en acciones que
promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas las • Propone y colabora en actividades colectivas –en el
participa personas. nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
Democráticament • Construye normas, y materiales y espacios compartidos
e en la búsqueda asume acuerdos y leyes.
Del bien común” • Participa en acciones que
promueven el
bienestar común
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume su • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe X X X
Identidad, como identidad religiosa y espiritual de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
persona humana,

25
 Amada por dios, como persona digna, libre y través de la interacción con los otros, al realizar acciones
digna, libre y trascendente. como compartir, ayudar y colaborar.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones religiosas de
Doctrina de su su entorno argumentando su
propia religión, fe de
Abierto al diálogo manera comprensible y
con las que le Son respetuosa
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume su • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus X X
Identidad, como identidad religiosa y espiritual padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
persona humana, como persona digna, libre y comparte con sus compañeros.
Amada por dios, trascendente.
digna, libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones religiosas de
comprendiendo la su entorno argumentando su
Doctrina de su fe de
propia religión, manera comprensible y
Abierto al diálogo respetuosa
con las que le Son
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume su • Participa del uso responsable de los recursos creados por X X X
Identidad, como identidad religiosa y espiritual Dios en su entorno.
persona humana, como persona digna, libre y
Amada por dios, trascendente.
digna, libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones religiosas de
comprendiendo la su entorno argumentando su
Doctrina de su fe de
propia religión, manera comprensible y
Abierto al diálogo respetuosa
con las que le Son
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y asume su • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
Identidad, como identidad religiosa y espiritual solidario con los que necesitan de su ayuda material y
persona humana, como persona digna, libre y espiritual
Amada por dios, trascendente.
digna, libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones religiosas de
comprendiendo la su entorno argumentando su
fe de

26
 Doctrina de su manera comprensible
propia religión, respetuosa
Abierto al diálogo
con las que le
Son cercanas”
Com “se comunica • Obtiene información del
unic Oralmente en su texto oral.
ació lengua materna • Infiere e interpreta
n información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del
unic Oralmente en su texto oral.
ació lengua materna • Infiere e interpreta
n información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del
unic Oralmente en su texto oral.
ació lengua materna • Infiere e interpreta
n información del texto oral.
y
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da X X
cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos
y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha X X X
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo
que le interesa saber o lo que no ha comprendido con
la intención de obtener información.
.
• Recupera información explícita de un texto oral. X X X
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas
y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la
leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El
27
 • Adecúa, organiza y niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció
desarrolla el texto de forma el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y
coherente y cohesionada. una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no
• Utiliza recursos no verbales le creían.”
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del • Deduce relaciones de causa-efecto, así como X X
unic Oralmente en su texto oral. características de personas, personajes, animales y
ació lengua materna • Infiere e interpreta objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
n información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información del • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, X X X
unic Oralmente en su texto oral. personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
ació lengua materna • Infiere e interpreta razones sencillas
n información del texto oral. a partir de sus experiencias y del contexto en que se
• Adecúa, organiza y desenvuelve
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.

28
Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos texto escrito.
ació en su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos texto escrito.
ació en su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Com “lee diversos tipos • Obtiene información del
unic De textos escritos texto escrito.
ació en su lengua • Infiere e interpreta
n Materna información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
com “escribe diversos • Adecúa el texto a la
unic tipos de textos en situación comunicativa,
ació su lengua • Organiza y desarrolla las
n materna” ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
com “escribe diversos • Adecúa el texto a la
unic tipos de textos en situación comunicativa,
•Identifica características de personas, personajes, X X
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
variados soportes.
•Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
“Es del gato”.
El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
señalan la palabra
“gato” en el título del cuento.
•Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído X X X X
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la
docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
“No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito
a jugar y no lloraba”
•Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le X X
interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
•
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere X
comunicar.
29
ació su lengua • Organiza y desarrolla las
n materna” ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta los •Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales X x
unic Desde Los lenguajes del arte. de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
ació Lenguajes • Aplica procesos creativos. efectos que se producen al combinar un material con otro.
n Artísticos” • Socializa sus procesos y Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas
proyectos. noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
representar el cuento, Sandra experimenta con
movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y
Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se
juntan para hacer un diálogo.
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta los • Representa ideas acerca de sus vivencias personales X x
unic Desde Los lenguajes del arte. y del contexto en el que se desenvuelve usando
ació Lenguajes • Aplica procesos creativos. diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
n Artísticos” • Socializa sus procesos y danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
proyectos. Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que
cerca de su casa han construido un puente y que todos
están de fiesta en su comunidad.
Com “Crea Proyectos • Explora y experimenta los •Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. X x
unic Desde Los lenguajes del arte. Describe lo que ha creado.
ació Lenguajes • Aplica procesos creativos. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la
n Artísticos” • Socializa sus procesos y experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
proyectos. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
emá Problemas de expresiones numéricas. sus características perceptuales al comparar y agrupar,
tica cantidad” y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio

30
 • Comunica su comprensión que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al
sobre los números y las parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que
operaciones. pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después
• Usa estrategias y de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice
Procedimientos de estimación que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena
tica cantidad” • Comunica su comprensión sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes
sobre los números y las tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
operaciones. grande.
• Usa estrategias y
Procedimientos de estimación
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece correspondencia uno a uno en situaciones X X
emá Problemas de expresiones numéricas. cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
tica cantidad” • Comunica su comprensión dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a
sobre los números y las repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a
operaciones. cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
• Usa estrategias y “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las
Procedimientos de estimación mesas y dice: “seis cartulinas”.
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Usa diversas expresiones que muestran su comprensión X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
tica cantidad” • Comunica su comprensión “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
sobre los números y las menos”, “ayer”,
operaciones. “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
• Usa estrategias y Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
Procedimientos de estimación “Faltan pocos días para el paseo”.
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas X X
emá Problemas de expresiones numéricas. en las que requiere contar, empleando material concreto
tica cantidad” • Comunica su comprensión o su propio cuerpo. Ejemplo:
sobre los números y las Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
operaciones. cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Usa estrategias y
Procedimientos de estimación
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
tica cantidad” posición de un objeto o persona, empleando material

31
 • Comunica su comprensión concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
sobre los números y las cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges
operaciones. las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero,
• Usa estrategias y las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato
Procedimientos de estimación y las mezclas con una cuchara”.
y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que X X
emá Problemas de expresiones numéricas. requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos
tica cantidad” • Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
Procedimientos de estimación
y cálculo
Mat Competencia • Modela objetos con formas • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
emá “resuelve geométricas y están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
tica problemas Sus transformaciones. utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina
De forma, • Comunica su comprensión elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una
movimiento y sobre las formas y relaciones caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
Localización” geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con formas • Establece relaciones de medida en situaciones X
emá “resuelve geométricas y cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
tica problemas Sus transformaciones. más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga
De forma, • Comunica su comprensión y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus
movimiento y sobre las formas y relaciones cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente
Localización” geométricas. se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
• Usa estrategias y dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con formas •Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que X X X
emá “resuelve geométricas y se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
tica problemas Sus transformaciones. acciones para desplazarse. Establece relaciones
De forma, • Comunica su comprensión espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
movimiento y sobre las formas y relaciones desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
Localización” geométricas. cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
• Usa estrategias y palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
procedimientos para adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
orientarse en el espacio

32
 lado”– que muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

Mat Competencia • Modela objetos con formas • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, X
emá “resuelve geométricas y en los que muestra relaciones espaciales y de medida
tica problemas Sus transformaciones. entre personas y objetos.
De forma, • Comunica su comprensión Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
movimiento y sobre las formas y relaciones localidad y los productos que se venden. En el dibujo,
Localización” geométricas. se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los
• Usa estrategias y objetos que observó en su visita.
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con formas • Prueba diferente formas de resolver una determinada
emá “resuelve geométricas y situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
tica problemas Sus transformaciones. el espacio y la construcción de objetos con material
De forma, • Comunica su comprensión concreto.
movimiento y sobre las formas y relaciones Elige una manera para lograr su propósito y dice por
Localización” geométricas. qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas
• Usa estrategias y de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
procedimientos para más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
orientarse en el espacio más fuerza la pelota!”.
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los X X
cia y Métodos para hacer indagación. objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
tecn científicos para • Diseña estrategias para su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
olog Construir sus hacer indagación. acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
ía conocimientos • Genera y registra datos o alternativas de solución frente a una pregunta o situación
información. problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
• Analiza datos e información. ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
• Evalúa y comunica el vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
proceso y resultado “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
de su indagación docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”.
Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La
leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay
moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche
en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.

33
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos X X X
cia y Métodos para hacer indagación. para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
tecn científicos para • Diseña estrategias para interés que genera interrogantes, o para resolver un
olog Construir sus hacer indagación. problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
ía conocimientos • Genera y registra datos o acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños
información. proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
• Analiza datos e información. ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
• Evalúa y comunica el proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
proceso y resultado hace el queso; también se propone visitar la tienda donde
de su indagación fabrican quesos.
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Obtiene información sobre las características de los X X X
cia y Métodos para hacer indagación. objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza,
tecn científicos para • Diseña estrategias para y establece relaciones entre ellos a través de la
olog Construir sus hacer indagación. observación, experimentación y otras fuentes
ía conocimientos • Genera y registra datos o proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
información. entrevistas). Describe sus características, necesidades,
• Analiza datos e información. funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
• Evalúa y comunica el Registra la información de diferentes formas (con
proceso y resultado fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
de su indagación escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer
queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los resultados.
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e X X
cia y Métodos para hacer indagación. información que ha obtenido, y participa en la construcción
tecn científicos para • Diseña estrategias para de las conclusiones.
olog Construir sus hacer indagación. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió
ía conocimientos • Genera y registra datos o en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
información. abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
• Analiza datos e información. cuajo y ponerla en el molde”.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
Cien “indaga mediante • Problematiza situaciones •Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
cia y Métodos para hacer indagación. modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
tecn científicos para • Diseña estrategias para realizó para obtener información. Comparte sus resultados
olog Construir sus hacer indagación. y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las
ía conocimientos • Genera y registra datos o fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca
información. de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita
• Analiza datos e información. para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo
• Evalúa y comunica el queso
proceso y resultado

34
 de su indagación
Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como
omo desenvuelve de • Se expresa corporalmente. correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear
triz manera autónoma y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–
a través de explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al
Su motricidad” espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un
niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y
aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta
pequeños obstáculos.

Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
omo desenvuelve de • Se expresa corporalmente. manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e
triz manera autónoma intereses, y según las características de los objetos o
a través de materiales que emplea en diferentes situaciones
Su motricidad” cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a
poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.

Psic Competencia “se • Comprende su cuerpo. • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
omo desenvuelve de • Se expresa corporalmente. necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
triz manera autónoma la respiración y sudoración después de una actividad
a través de física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
Su motricidad” con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o los de otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del
rostro

35
 DESEMPEÑO III TRIMESTRE (23 DE SETIEMBRE AL 18 DE DICIEMBRE)
UNIDADES DIDACTICAS

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

P.A. P. P. P.A. P.A. PA PA PA TALLERES DE

PERMANENTES/ENTRADA -
A. A. APRENDIZAJE

ALIMENTACIÓN Y ASEO
Compartiendo en navidad
insectos
Indagando el mundo de los
Experimentando con el sol

Haciendo volar mi helicóptero

peligrosas
Explorando la arena

Decorando murales sobre

nuestra naturaleza
Nos cuidamos de Situaciones
Elaborando nuestros juguetes

ACTIVIDADES
ARE COMPETENCI

PSICOMOTRICIDAD

ARTES PLASTICAS

SALIDA
CAPACIDADES
A A

MUSICA
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Reconoce sus intereses, preferencias, X
identidad” • Autorregula sus características físicas y cualidades, las diferencia
emociones de las de los otros a través de palabras o acciones.
Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
atraparán porque ella corre muy rápido.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida X X
identidad” • Autorregula sus cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
emociones distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
para barrer el piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula X X
identidad” • Autorregula sus e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
emociones historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado X X X
identidad” • Autorregula sus personal, de manera autónoma, y da razón sobre
emociones las decisiones que toma.
Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en
lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana
que la gaseosa.
P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
identidad” • Autorregula sus movimientos corporales e identifica las causas que las
emociones originan. Reconoce las emociones de los demás, y

36
 muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo:
El niño dice que está molesto porque en casa le
llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.

P.S. “Construye su • Se valora a sí mismo. • Busca la compañía y consuelo del adulto en

identidad” • Autorregula sus situaciones en que lo requiere.
emociones Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
P.S. “Convive y • Interactúa con todas • Se relaciona con adultos de su entorno, juega X X
participa las personas. con otros niños y se integra en actividades grupales
Democráticame • Construye normas, y del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se
nte en la asume acuerdos y pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y
búsqueda leyes. las reglas del mismo.
Del bien común” • Participa en acciones .
que promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas •Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, X X X X
participa las personas. y se interesa por compartir las costumbres de su
Democráticame • Construye normas, y familia y conocer los lugares de donde proceden.
nte en la asume acuerdos y Muestra interés por conocer las costumbres de las
búsqueda leyes. familias de sus compañeros. Realiza preguntas para
Del bien común” • Participa en acciones obtener más información.
que promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas • Participa en la construcción colectiva de acuerdos X
participa las personas. y normas basadas en el respeto y el bienestar de
Democráticame • Construye normas, y todos considerando las situaciones que afectan o
nte en la asume acuerdos y incomodan a todo el grupo. Muestra en las
búsqueda leyes. actividades que realiza comportamientos de acuerdo
Del bien común” • Participa en acciones con las normas de convivencia asumidos.
que promueven el
bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas •Asume responsabilidades en su aula para colaborar X X
participa las personas. con el orden, limpieza y bienestar de todos.
Democráticame • Construye normas, y
nte en la asume acuerdos y
búsqueda leyes.
Del bien común” • Participa en acciones
que promueven el

37
 bienestar común
P.S. “Convive y • Interactúa con todas • Propone y colabora en actividades colectivas –en
participa las personas. el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
Democráticame • Construye normas, y recursos, materiales y espacios compartidos
nte en la asume acuerdos y
búsqueda leyes.
Del bien común” • Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
P.S. “construye su • Conoce a Dios y • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que X X X
Identidad, como asume su identidad recibe de su entorno, como un indicio del amor de
persona religiosa y espiritual Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
humana, como persona digna, al realizar acciones como compartir, ayudar y
Amada por dios, libre y trascendente. colaborar.
digna, libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones
comprendiendo religiosas de su entorno
la Doctrina de su argumentando su fe de
propia religión, manera comprensible y
Abierto al respetuosa
diálogo con las
que le Son
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y • Participa en las prácticas de la confesión religiosa X X X
Identidad, como asume su identidad de sus padres o comunidad –como rituales y
persona religiosa y espiritual fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
humana, Amada como persona digna,
por dios, digna, libre y trascendente.
libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones
comprendiendo religiosas de su entorno
la Doctrina de su argumentando su fe de
propia religión, manera comprensible y
Abierto al respetuosa
diálogo con las
que le Son
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y • Participa del uso responsable de los recursos X X X
Identidad, como asume su identidad creados por Dios en su entorno.
persona religiosa y espiritual
humana, Amada

38
 por dios, digna, como persona digna,
libre y libre y trascendente.
Trascendente, • Cultiva y valora las
comprendiendo manifestaciones
la Doctrina de su religiosas de su entorno
propia religión, argumentando su fe de
Abierto al manera comprensible y
diálogo con las respetuosa
que le Son
cercanas”
P.S. “construye su • Conoce a Dios y • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
Identidad, como asume su identidad solidario con los que necesitan de su ayuda material y
persona religiosa y espiritual espiritual
humana, como persona digna,
Amada por dios, libre y trascendente.
digna, libre y • Cultiva y valora las
Trascendente, manifestaciones
comprendiendo religiosas de su entorno
la argumentando su fe de
Doctrina de su manera comprensible y
propia religión, respetuosa
Abierto al
diálogo con las
que le
Son cercanas”
Com “se comunica • Obtiene información • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da X X
unic Oralmente en su del texto oral. cuenta de sus experiencias al interactuar con
ació lengua materna • Infiere e interpreta personas de su entorno familiar, escolar o local.
n información del texto Utiliza palabras de uso frecuente y,
oral. estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Adecúa, organiza y movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
desarrolla el texto de según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
forma coherente y convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a
cohesionada. un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
• Utiliza recursos no Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
verbales y paraverbales paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían
de forma estratégica. cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con
• Interactúa su mano”.
estratégicamente con
distintos interlocutores.

39
 • Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información • Participa en conversaciones, diálogos o escucha X X X
unic Oralmente en su del texto oral. cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
ació lengua materna • Infiere e interpreta de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
n información del texto escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
oral. responde sobre lo que le interesa saber o lo que
• Adecúa, organiza y no ha comprendido con la intención de obtener
desarrolla el texto de información.
forma coherente y .
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información • Recupera información explícita de un texto oral. X X X
unic Oralmente en su del texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
ació lengua materna • Infiere e interpreta personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
n información del texto vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
oral. que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
• Adecúa, organiza y después de escuchar la leyenda “La Ciudad
desarrolla el texto de Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó,
forma coherente y caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor
cohesionada. con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
• Utiliza recursos no niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y
verbales y paraverbales no le creían.”
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información • Deduce relaciones de causa-efecto, así como X X
unic del texto oral. características de personas, personajes, animales y

40
ació Oralmente en su • Infiere e interpreta objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
n lengua materna información del texto orales.
oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Com “se comunica • Obtiene información • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de X X
unic Oralmente en su del texto oral. personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
ació lengua materna • Infiere e interpreta cotidiana dando razones sencillas
n información del texto a partir de sus experiencias y del contexto en que se
oral. desenvuelve
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Com “lee diversos • Obtiene información •Identifica características de personas, personajes, X X X
unic tipos del texto escrito. animales, objetos o acciones a partir de lo que
ació De textos • Infiere e interpreta observa en las ilustraciones, así como de algunas
n escritos en su información del texto palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
lengua escrito. palabras que aparecen frecuentemente en los
Materna • Reflexiona y evalúa la cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
forma, el contenido y publicitarios o carteles del aula (calendario,

41
 contexto del texto cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
escrito. presentan en variados soportes.
Com “lee diversos • Obtiene información •Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
unic tipos del texto escrito. terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
ació De textos • Infiere e interpreta título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
n escritos en su información del texto sucesos significativos, que observa o escucha antes
lengua escrito. y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
Materna • Reflexiona y evalúa la través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente
forma, el contenido y lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu”
contexto del texto uno de los niños dice: “Es del gato”.
escrito. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará
de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra
“gato” en el título del cuento.
Com “lee diversos • Obtiene información •Opina dando razones sobre algún aspecto del texto X X X
unic tipos del texto escrito. leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
ació De textos • Infiere e interpreta de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
n escritos en su información del texto escuchar a la docente leer el cuento La niña del
lengua escrito. papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña
Materna • Reflexiona y evalúa la porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta
forma, el contenido y “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
contexto del texto responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y
escrito. no lloraba”
com “escribe • Adecúa el texto a la •Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo X X
unic diversos tipos situación comunicativa, que le interesa: considera a quién le escribirán y para
ació de textos en su • Organiza y desarrolla qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
n lengua materna” las ideas de forma ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
coherente y imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
cohesionada. torno a un tema a través de una nota o carta, para
• Utiliza convenciones relatar una vivencia o un cuento.
del lenguaje escrito de •
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
com “escribe • Adecúa el texto a la Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que X X
unic diversos tipos situación comunicativa, quiere comunicar.
ació de textos en su • Organiza y desarrolla
n lengua materna” las ideas de forma

42
 coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Com “Crea • Explora y •Explora de manera individual y/o grupal diversos X x
unic Proyectos experimenta los materiales de acuerdo con sus necesidades e
ació Desde Los lenguajes del arte. intereses. Descubre los efectos que se producen al
n Lenguajes • Aplica procesos combinar un material con otro.
Artísticos” creativos. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas
• Socializa sus procesos noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños
y proyectos. desean representar el cuento, Sandra experimenta
con movimientos ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
Com “Crea • Explora y • Representa ideas acerca de sus vivencias X x
unic Proyectos experimenta los personales y del contexto en el que se
ació Desde Los lenguajes del arte. desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos
n Lenguajes • Aplica procesos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
Artísticos” creativos. teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
• Socializa sus procesos representa usando diferentes materiales ramitas que
y proyectos. encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que cerca
de su casa han construido un puente y que todos
están de fiesta en su comunidad.
Com “Crea • Explora y •Muestra sus creaciones y observa las creaciones de X x
unic Proyectos experimenta los otros. Describe lo que ha creado.
ació Desde Los lenguajes del arte. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de
n Lenguajes • Aplica procesos la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
Artísticos” creativos. otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
• Socializa sus procesos cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio
y proyectos. ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más
le gustó de todo fue pintar con témpera. Además
dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.

43
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece relaciones entre los objetos de su entorno
emá Problemas de expresiones numéricas. según sus características perceptuales al comparar
tica cantidad” • Comunica su y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El
comprensión sobre los niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo:
números y las Después de una salida al parque, la docente les
operaciones. pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
• Usa estrategias y las cosas que han traído. Un niño, después de
Procedimientos de observar y comparar las cosas que ha recolectado,
estimación y cálculo dice que puede separar las piedritas de las hojas de
los árboles.

Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
tica cantidad” • Comunica su Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco
comprensión sobre los torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la
números y las más pequeña hasta la más grande.
operaciones.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Establece correspondencia uno a uno en situaciones X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
tica cantidad” • Comunica su actividad de dibujo, la docente le pide a una niña
comprensión sobre los que le ayude a repartir los materiales a sus
números y las compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará
operaciones. un pliego de cartulina y le pregunta:
• Usa estrategias y “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
Procedimientos de cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a •Usa diversas expresiones que muestran su X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
tica cantidad” • Comunica su “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
comprensión sobre los que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
números y las “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
operaciones. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su
• Usa estrategias y docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones X
emá Problemas de expresiones numéricas. cotidianas en las que requiere contar, empleando
tica cantidad” material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:

44
 • Comunica su Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
comprensión sobre los pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar
tica cantidad” • Comunica su o posición de un objeto o persona, empleando
comprensión sobre los material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
números y las niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
operaciones. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
• Usa estrategias y segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas
Procedimientos de en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las
estimación y cálculo mezclas con una cuchara”.
Mat “resuelve • Traduce cantidades a • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las X X X
emá Problemas de expresiones numéricas. que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
tica cantidad” • Comunica su objetos
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
Procedimientos de
estimación y cálculo
Mat Competencia • Modela objetos con • Establece relaciones, entre las formas de los objetos
emá “resuelve formas geométricas y que están en su entorno y las formas geométricas que
tica problemas Sus transformaciones. conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La
De forma, • Comunica su niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice
movimiento y comprensión sobre las que un dado y una caja de cartón se parecen a la
Localización” formas y relaciones forma que eligió del cubo.
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con • Establece relaciones de medida en situaciones X
emá “resuelve formas geométricas y cotidianas y usa expresiones como “es más largo”,
tica problemas Sus transformaciones. “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta
De forma, • Comunica su es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y
movimiento y comprensión sobre las Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
Localización” compararlas y finalmente se dan cuenta de que la

45
 formas y relaciones cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
geométricas. tiene Luisa es más larga”.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con •Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en X X X
emá “resuelve formas geométricas y el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
tica problemas Sus transformaciones. movimientos y acciones para desplazarse.
De forma, • Comunica su Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimiento y comprensión sobre las movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
Localización” formas y relaciones ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
geométricas. expresa con su cuerpo o algunas palabras –como
• Usa estrategias y “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
procedimientos para “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
orientarse en el espacio que muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.

Mat Competencia • Modela objetos con • Expresa con material concreto y dibujos sus X
emá “resuelve formas geométricas y vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y
tica problemas Sus transformaciones. de medida entre personas y objetos.
De forma, • Comunica su Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de
movimiento y comprensión sobre las su localidad y los productos que se venden. En el
Localización” formas y relaciones dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las
geométricas. personas y los objetos que observó en su visita.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Mat Competencia • Modela objetos con • Prueba diferente formas de resolver una
emá “resuelve formas geométricas y determinada situación relacionada con la ubicación,
tica problemas Sus transformaciones. desplazamiento en el espacio y la construcción de
De forma, • Comunica su objetos con material concreto.
movimiento y comprensión sobre las Elige una manera para lograr su propósito y dice
Localización” formas y relaciones por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
geométricas. formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo
• Usa estrategias y me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
procedimientos para dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
orientarse en el espacio
Cien “indaga • Problematiza •Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre X X
cia y mediante situaciones para hacer los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
tecn indagación. acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe

46
olog Métodos • Diseña estrategias y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
ía científicos para para hacer indagación. explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
Construir sus • Genera y registra pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
conocimientos datos o información. comenta que el queso que ha traído, lo hizo su
• Analiza datos e abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
información. situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
• Evalúa y comunica el “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
proceso y resultado queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al
de su indagación grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
queso?”.
Frente a esta interrogante, tres niños expresan
sus ideas y explican cómo creen que se hace el
queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten
en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
leche de la vaca, después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en
queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté
caliente y luego la enfrían con hielo”.

Cien “indaga • Problematiza •Propone acciones, y el uso de materiales e X X

cia y mediante situaciones para hacer instrumentos para buscar información del objeto, ser
tecn Métodos indagación. vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
olog científicos para • Diseña estrategias para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
ía Construir sus para hacer indagación. obtener información acerca de cómo la leche “se
conocimientos • Genera y registra convierte” en queso, los niños proponen diferentes
datos o información. acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
• Analiza datos e vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
información. proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver
• Evalúa y comunica el cómo hace el queso; también se propone visitar la
proceso y resultado tienda donde fabrican quesos.
de su indagación
Cien “indaga • Problematiza •Obtiene información sobre las características de los X X X
cia y mediante situaciones para hacer objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
tecn Métodos indagación. naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
olog científicos para • Diseña estrategias de la observación, experimentación y otras fuentes
ía Construir sus para hacer indagación. proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
conocimientos • Genera y registra entrevistas). Describe sus características,
datos o información. necesidades, funciones, relaciones o cambios en
• Analiza datos e su apariencia física. Registra la información de
información. diferentes formas (con

47
 • Evalúa y comunica el fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
proceso y resultado escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
de su indagación hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
Cien “indaga • Problematiza •Compara sus explicaciones y predicciones con los X X
cia y mediante situaciones para hacer datos e información que ha obtenido, y participa en la
tecn Métodos indagación. construcción de las conclusiones.
olog científicos para • Diseña estrategias Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
ía Construir sus para hacer indagación. convirtió en queso cuando la metimos en la
conocimientos • Genera y registra refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que
datos o información. mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
Cien “indaga • Problematiza •Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
cia y mediante situaciones para hacer fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
tecn Métodos indagación. acciones que realizó para obtener información.
olog científicos para • Diseña estrategias Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
ía Construir sus para hacer indagación. Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre
conocimientos • Genera y registra la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
datos o información. objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar
• Analiza datos e el queso; y terminar la actividad comiendo queso
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
Psic Competencia • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y juegos de manera autónoma,
omo “se desenvuelve • Se expresa como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
triz de manera corporalmente. giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que
autónoma a expresa sus emociones–explorando las posibilidades
través de de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y
Su motricidad” los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con
cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y
aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y
salta pequeños obstáculos.

48
Psic Competencia • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de coordinación
omo “se desenvuelve • Se expresa óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus
triz de manera corporalmente. necesidades e intereses, y según las características
autónoma a de los objetos o materiales que emplea en
través de diferentes situaciones cotidianas de exploración y
Su motricidad” juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante
del otro sin perder el equilibrio.

Psic Competencia • Comprende su cuerpo. • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica

omo “se desenvuelve • Se expresa las necesidades y cambios en el estado de su
triz de manera corporalmente. cuerpo, como la respiración y sudoración después de
autónoma a una actividad física. Reconoce las partes de su
través de cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
Su motricidad” nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los
de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales
y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza,
los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro

49