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Libro para Docentes

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Incluye los siguientes

recursos digitales para primaria:
300 Hojas de trabajo

120 Enlaces web
180 Guiones de clase
18 Actividades integradoras
+ Libro del alumno
+ Libro para docentes
Matemática
La serie Pioneros promueve enfoques educativos que permiten Incluye los siguientes
potenciar: inteligencias múltiples, competencias, inteligencia práctica, recursos digitales para primaria:
enseñanza para la comprensión, uso de las TIC, entre otros. Con esto
busca responder a las nuevas oportunidades de aprendizaje de los 300 Hojas de trabajo
Santillana Primaria
“nativos digitales” ya que permite evidenciar el potencial creativo de la
120 Enlaces web
niñez y la capacidad de actualización de los docentes.
www.santillana.com.sv 18 Talleres de evaluación sumativa

+ Libro del alumno
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Matemática 3, Libro para docentes es una obra colectiva
concebida y diseñada en el departamento Editorial de Santillana, con la dirección de
Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo.
Rosa Margarita Montalvo

Coordinación editorial general
Editorial Técnico
Ilich Francisco Panameño Mauricio Enrique Navas
Coordinación editorial Coordinación de arte y diseño
Janet Saumira Coto Vásquez Elmer Rodolfo Urquía Peña

Edición Gestión de realización
Janet Saumira Coto Vásquez Equire Technologies Pvt Limited

Guadalupe Quiteño Perdomo Diagramación
Edición Libro para docentes
Ana Yamileth Recinos Hernández
Ana Lilian Amaya Diseño de cubierta
Norma Elizabeth Lemus
Ana Evelyn Navarrete Moris Danilo Aldana Hernández
Fany Vanessa Meléndez Dueñas Ilustración de Cubierta
Geraldine Constanza Varela Rivera
Texto Juan José López Martínez
Ilustración de interiores
Juan Pablo Raimundo Ochoa
Ana Evelyn Navarrete Fernando Alexandrev García Martínez
Texto Libro para docentes Mauricio Enrique Navas
Diseño gráfico unidad modelo
María Luz Nóchez
German Alexander Acosta González Nibia Sarahi Pérez Kunze
Carlos Alfredo Serpas Saz Control de calidad imágenes
Corrección
Iliana Carolina Moreno Galdámez
Ana Miriam de Chávez Orlando Ernesto Pérez
Carlos Mauricio Canjura Linares Karla Georgina Cubías Ramírez
Validación René Alberto Chávez Erazo
Steffanie Jeannette Peréz Bustillo
Producción Captura y digitalización de imágenes
Sandy Franco
Coordinación de producción
Edgar Palacios
Revisión técnica
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A.
“copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial Producto centroamericano
o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la re- Hecho en El Salvador
prografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de ISBN: 978-99961-45-05-6
ella mediante alquiler y/o préstamo públicos. Impreso en:
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Libro para
Docentes
t Planificaciones
t Edición anotada
Matemática
3
Primaria
Incluye los siguientes

recursos digitales para primaria:
300 Hojas de trabajo

120 Enlaces web
+ Libro del alumno
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Presentación
Matemática 3, Libro para docentes ofrece recursos para apoyar a los
educadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye tres componentes:
¡Contemos y ordenemos! Tiempo: 15 horas
Objetivo de unidad: Competencias:
Unidad 1
• Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar números hasta 9 999, en forma • Razonamiento lógico matemático
creativa para resolver problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita, para ordenar eventos y situaciones del entorno • Aplicación de la matemática al entorno
con interés y autonomía.
1. Planificación anual que integra objetivos, Pág.
08
Contenidos conceptuales
La unidad de millar
Unidades de millar
Contenidos procedimentales
• Conteo de objetos agrupados en

centenas y decenas para construir
el concepto de millar (1 000).
• Lectura y escritura de unidades de
millar (contando de 1 000 en 1 000
Contenidos actitudinales
• Interés por conocer, leer y

escribir números que representen
cantidades.
• Interés y confianza al leer y escribir
cantidades de cuatro cifras, con o
Actividades y recursos digitales
• Localización en revistas de números de tres cifras.

• Seguimiento de un patrón para completar series numéricas.
• Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras.
• Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras (puede incluir
fechas, extensiones o poblaciones).
contenidos, indicadores de logro, actividades

10
hasta 9 000), utilizando números y sin cero. • Escritura de números de cuatro cifras representados con material de base 10.
palabras. • Hoja de trabajo.
Composición y • Composición y descomposición • Orden e interés al componer y • Descomposición de números utilizando las posiciones de sus cifras.
descomposición de de los números de cuatro cifras descomponer números de cuatro • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
12 números de cuatro cifras escribiendo las cantidades a las que cifras y escribirlos en forma
equivalen sus dígitos según su valor desarrollada.
posicional (en forma desarrollada).
por contenido, recursos digitales, actividades y 14

Equivalencia y forma
desarrollada
Comparación de números
• Ubicación en la recta numérica de
números hasta de cuatro cifras.
• Comparación de la dimensión
• Seguridad al ordenar números de
cuatro cifras y representarlos en la
recta numérica.
• Utilización de material de base 10 para representar números en forma desarrollada.
• Escritura de fechas importantes en forma desarrollada.
• Hoja de trabajo.
• Utilización correcta de los signos <, > e =.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

16 de cuatro cifras de los números de cuatro cifras • Elaboración de una línea del tiempo con fechas importantes colocadas en orden.
utilizando los signos <, > e =. • Guion de clase y hoja de trabajo.
criterios de evaluación para facilitar la toma de

Series numéricas • Formación de series numéricas • Perseverancia para identificar • Complementación de series numéricas ordenadas en forma ascendente y
18 ascendentes y siguiendo un patrón. patrones de series numéricas. descendente.
descendentes • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Números ordinales hasta • Identificación, lectura y escritura • Interés y valoración del orden que • Competencia en una carrera e identificación del lugar en el que llega cada
30° de números ordinales hasta 30º y se debe respetar al desarrollar quien.
20 su utilización al ordenar eventos y actividades y en situaciones del • Identificación en fila de objetos con números ordinales.
situaciones del entorno. entorno, como el lugar que ocupa • Hoja de trabajo.
decisiones del docente.

otra persona en una fila.
Indicadores de logro
• Aplica con seguridad el concepto de millar (1 000), contando a partir de cualquier número • Compara correctamente, con satisfacción y seguridad, números de cuatro cifras, utilizando los
comprendido entre 900 y 999 hasta llegar al 1 000 y sumando objetos agrupados en centenas signos <, > o =.
hasta completar 1 000. • Ordena números de cuatro cifras y los representa en la recta numérica con claridad y seguridad.
• Lee y escribe el número 1 000 utilizando numerales y palabras y reconociendo su significado. • Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicación de la composición,
• Lee y escribe con interés unidades de millar hasta 9 999 utilizando letras y numerales. descomposición, comparación y orden de números.
IV
Semiconcreta. Escriba tres operaciones en la pizarra como: 5× (7 + 3), 8× (6 +3), 3× (4 +3). Pida la participación de tres niños o niñas para
2. Edición anotada que ofrece:

desarrollarlos y solicite que mientras las resuelven en la pizarra los demás las desarrollen en su cuaderno.
2. Aplica la propiedad distributiva y verifica la igualdad en el resultado.

8 × (9 − 3) = (8 × 9) − (8 × 3) 7 × (12 − 4) = (7 × 12) − (7 × 4)
8 × 6 = 72 − 24 7 × 8 = 84 − 28
48 = 48 56 = 56
4 × (16 − 7) = (4 × 16) − (4 × 7) 5 × (18 − 7) = (5 × 18) − (5 × 7) • Sugerencias metodológicas organizadas en tres momentos

4 × 9 = 64 − 28 5 × 11 = 90 − 35
36 = 36 55 = 55 que muestran diferentes intenciones didácticas.

SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?

Para finalizar
Cierre. Entregue una hoja de papel bond con diez ejercicios. Pida a los niños y niñas que los revisen,
que elijan tres para solucionarlos y que entreguen un reporte.
La multiplicación es distributiva respecto a la suma o a la resta; ya que al multiplicar

- Inicio: motivación o ideas previas.
- Desarrollo: resaltar idea central, confrontar ideas,
un número por una suma es lo mismo que multiplicar primero por cada sumando y
luego sumar los productos. Esta misma situación se produce con la resta.
Mostraré mis actividades

1. Aplica la propiedad distributiva y escribe los números que faltan.
9 × ( 8 + 6 ) = (9 × 8) + (9 × 6) 3 × (7 − 4) = ( 3 × 7) − (3 × 4 )
construcción social del conocimiento o técnica de lectura.
9 ×
126
14 =
=
72 +
126
54 3 × 3
9
=
=
21 −
9
12
- Cierre: aplicación del conocimiento, estructuración del
2. Analiza y resuelve.
1
2 3
• Andrea le ha preparado a sus hijos una ensalada de frutas con 3 sandías y
conocimiento, evaluación o metacognición.
5 melones. Si de cada fruta le salieron 42 trozos pequeños, ¿cuántos trozos
de fruta tenía la ensalada? La ensalada tenía 336 trozos de fruta.
• Se han empacado 4 cajas con 5 marcadores negros y 3 rojos para entregarle a
cada maestro o maestra. ¿Cuántos marcadores se han empacado?
• Respuestas a las actividades: respuesta única, respuesta
Se han empacado 32 marcadores.
127 modelo (R.M.) y respuesta libre (R.L.).
3. Libromedia que reproduce el libro del estudiante y el libro para docente.

Permite el acceso a recursos digitales:
Didácticos Administrativos y de gestión

Guiones de clase, talleres de evaluación, hojas de
Planificación anual en archivos
trabajo, enlaces web, actividades integradoras,
Word y pdf, cuadro de asistencia y
ejercicios multimedia y recursos gráficos (para Estudios
notas, y documentos del Mined.
Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente).
Atributos innovadores de la serie © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Enseñanza para la comprensión

Aprender es un proceso mental, constructivo, complejo y progresivo, su puerta de
entrada es la comprensión. De ahí la necesidad de ponerla de manifiesto por medio
de desempeños de comprensión: síntesis, inferencia, observación, interpretación,
evaluación, transferencia, parafraseo, etc.
La actividad identificada por el ALTO y SIGUE acompaña el proceso de aprender
por medio de los desempeños de comprensión. Por esta razón se formulan
preguntas a los estudiantes como las siguientes: ¿Comprendes o tienes dudas?,
¿has comprendido? y se dan opciones de respuesta: ? , para que expresen su
comprensión.
II
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Actividades por competencia
Además de responder a las competencias de cada asignatura, estas actividades
están diseñadas en función de dos procesos:
• Razonamiento: suponen un valor añadido a la comprensión del contenido y
logran que el estudiante profundice y se interese por aprender más.
• Aplicación: evocan una situación real que implica aplicar los conocimientos
aprendidos para resolverla.
Asimismo, invitan al estudiante a mostrar sus actividades a la familia , los
docentes y compañeros ; a fin de que acompañen y refuercen su
aprendizaje.
Inteligencias múltiples
Los libros de la colección Pioneros retoman la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (investigador, psicólogo y profesor de la
Universidad de Harvard) con la intención de potenciar el éxito de niños y niñas
en diferentes áreas de sus vidas.
Esta teoría afirma que la inteligencia es la “capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Esta afirmación
abre nuevas posibilidades educativas:
• El desarrollo de la inteligencia se puede estimular con la educación, el
entorno y las experiencias personales.
• El éxito en la vida es resultado del desarrollo de múltiples inteligencias:
intrapersonal, interpersonal, naturalista, lógico-matemática, etc.
Por tanto se incorporan ocho tipos de inteligencia en la propuesta educativa:
Lingüística Comprender y comunicar por medio de la lectura, la escritura, el habla y la escucha.
Identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
Lógico-matemática
razonamientos inductivo y deductivo.

Presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
Espacial
confeccionar bocetos.
Musical Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

y
p ,
Realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y

Corporal-cinética
equilibrio.
Intrapersonal Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Interpersonal Trabajar con los demás, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir
Naturalista
nuevas, y proteger el ambiente.
III
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¡Contemos y ordenemos! Tiempo: 15 horas

Unidad 1
• Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar números hasta 9 999, en forma • Razonamiento lógico matemático
creativa para resolver problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita, para ordenar eventos y situaciones del entorno • Aplicación de la matemática al entorno
con interés y autonomía.
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
La unidad de millar • Conteo de objetos agrupados en • Interés por conocer, leer y • Localización en revistas de números de tres cifras.
08 centenas y decenas para construir escribir números que representen • Seguimiento de un patrón para completar series numéricas.
el concepto de millar (1 000). cantidades. • Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras.
Unidades de millar • Lectura y escritura de unidades de • Interés y confianza al leer y escribir • Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras (puede incluir
millar (contando de 1 000 en 1 000 cantidades de cuatro cifras, con o fechas, extensiones o poblaciones).
10
hasta 9 000), utilizando números y sin cero. • Escritura de números de cuatro cifras representados con material de base 10.
palabras. • Hoja de trabajo.
Composición y • Composición y descomposición • Orden e interés al componer y • Descomposición de números utilizando las posiciones de sus cifras.
descomposición de de los números de cuatro cifras descomponer números de cuatro • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
12 números de cuatro cifras escribiendo las cantidades a las que cifras y escribirlos en forma
equivalen sus dígitos según su valor desarrollada.
posicional (en forma desarrollada).
Equivalencia y forma • Ubicación en la recta numérica de • Seguridad al ordenar números de • Utilización de material de base 10 para representar números en forma desarrollada.
14 desarrollada números hasta de cuatro cifras. cuatro cifras y representarlos en la • Escritura de fechas importantes en forma desarrollada.
recta numérica. • Hoja de trabajo.
Comparación de números • Comparación de la dimensión • Utilización correcta de los signos <, > e =.

16 de cuatro cifras de los números de cuatro cifras • Elaboración de una línea del tiempo con fechas importantes colocadas en orden.
utilizando los signos <, > e =. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Series numéricas • Formación de series numéricas • Perseverancia para identificar • Complementación de series numéricas ordenadas en forma ascendente y
18 ascendentes y siguiendo un patrón. patrones de series numéricas. descendente.
descendentes • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Números ordinales hasta • Identificación, lectura y escritura • Interés y valoración del orden que • Competencia en una carrera e identificación del lugar en el que llega cada
30° de números ordinales hasta 30º y se debe respetar al desarrollar quien.
20 su utilización al ordenar eventos y actividades y en situaciones del • Identificación en fila de objetos con números ordinales.
situaciones del entorno. entorno, como el lugar que ocupa • Hoja de trabajo.
otra persona en una fila.
• Aplica con seguridad el concepto de millar (1 000), contando a partir de cualquier número • Compara correctamente, con satisfacción y seguridad, números de cuatro cifras, utilizando los
comprendido entre 900 y 999 hasta llegar al 1 000 y sumando objetos agrupados en centenas signos <, > o =.
hasta completar 1 000. • Ordena números de cuatro cifras y los representa en la recta numérica con claridad y seguridad.
• Lee y escribe el número 1 000 utilizando numerales y palabras y reconociendo su significado. • Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicación de la composición,
• Lee y escribe con interés unidades de millar hasta 9 999 utilizando letras y numerales. descomposición, comparación y orden de números.
IV
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• Lee y escribe correctamente cantidades de cuatro cifras, sin cero y con cero, utilizando numerales • Forma series numéricas con ayuda de un patrón determinado.
y palabras con interés y confianza. • Descubre la regla de formación de una serie y la continúa.
• Compone y descompone números de cuatro cifras, escribiendo las cantidades a las que equivalen • Identifica los números ordinales hasta 30°, según sus posición, al leerlos y escribirlos
sus dígitos según su valor posicional. correctamente y con seguridad.
• Utiliza con interés y corrección el signo igual para señalar equivalencia entre un número de cuatro • Ordena oral y de forma escrita eventos y situaciones del entorno utilizando los números ordinales
cifras y su expresión en forma desarrollada. hasta el 30°, con interés y satisfacción.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Utilización de una recta numérica para encontrar el número indicado. • Orden y aseo.
• Formación de números con cuatro cifras y su escritura correctamente. • Trabajo individual y en equipo.
• Seguimiento de un patrón para completar series numéricas. • Resolución correcta de ejercicios y problemas de aplicación.
• Resolución de problemas utilizando cantidades de cuatro cifras.
• Formación en una fila e identificación del número ordinal que les corresponde.
¡Juguemos con líneas! Tiempo: 31 horas
Objetivos de unidad: Competencias:

Unidad 2
• Identificar en figuras y objetos ángulos rectos, agudos y obtusos, usando transportador y escuadra para deducir y trazar líneas • Razonamiento lógico matemático
perpendiculares y paralelas. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicación de la matemática al entorno
Reconocimiento e • Reconocimiento e identificación de • Interés por el uso de instrumentos • Construcción de figuras con origami y clasificación de los ángulos que se
identificación de ángulos ángulos rectos, agudos y obtusos de medición y por la diferenciación formaron.
26
en objetos del entorno utilizando entre ángulos agudos, obtusos y • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
escuadra. rectos.
Medición de ángulos rectos • Utilización de transportador para • Interés por el uso de instrumentos • Medición de ángulos rectos en esquinas de mesas, puertas o sillas, usando
28 medir ángulos rectos. de medición y por la diferenciación plantillas.
entre los tipos de ángulos. • Hoja de trabajo.
Ángulos agudos y ángulos • Utilización de transportador para • Interés por el uso de instrumentos • Realización del juego “El rey pide...”, utilizando objetos que tengan distintos
y
30 obtusos medir ángulos obtusos. de medición y por la diferenciación tipos de ángulos.

p ,
entre los tipos de ángulos. • Hoja de trabajo.

Líneas perpendiculares • Deducción del concepto de líneas • Seguridad en la identificación de • Identificación en objetos de líneas perpendiculares.
perpendiculares, identificándolas en líneas perpendiculares. • Búsqueda de recortes en revistas o periódicos de objetos con líneas
32
ángulos rectos. perpendiculares.
• Guion de clase y hoja de trabajo.
Líneas paralelas • Trazo y medición de la separación de • Seguridad en la utilización de • Construcción de figuras con origami y clasificación de las líneas que se
34 líneas paralelas utilizando escuadras instrumentos de medición. forman.
y regla. • Hoja de trabajo.
Construcción de figuras • Construcción de distintas figuras. • Interés por construir distintas • Elaboración de un mapa del lugar donde viven, señalando calles y avenidas.
36
figuras. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
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• Identifica ángulos rectos en el entorno usando transportador. • Traza líneas perpendiculares usando regla y escuadra con seguridad y esmero.
• Utiliza el transportador para medir ángulos rectos en figuras y objetos con seguridad e interés. • Diferencia con interés y seguridad las líneas paralelas de las perpendiculares.
• Identifica ángulos agudos y obtusos en objetos y figuras, y lo comprueba utilizando el • Comprueba cuándo dos líneas son paralelas, midiendo la distancia entre ellas.
transportador. • Traza y mide líneas paralelas en diferentes posiciones usando regla y escuadra con seguridad y
• Señala correctamente, con interés y satisfacción, líneas perpendiculares a partir de la satisfacción.
identificación de ángulos rectos.
• Utilización de transportador para construir ángulos rectos. • Aplicación de ángulos y líneas perpendiculares en la vida diaria.
• Trazo de un dibujo pintando de distinto color las líneas paralelas y las perpendiculares. • Seguridad e interés por el descubrimiento.
¡Aprendamos más de suma y resta! Tiempo: 36 horas

Unidad 3
• Sumar verticalmente con orden, autonomía y esmero, con totales hasta 9 999, utilizando esta operación para resolver problemas de la • Razonamiento lógico matemático
vida cotidiana de forma colaborativa. • Comunicación con lenguaje matemático
Sumas verticales con • Cálculo vertical de sumas con • Orden en el cálculo de sumas. • Resolución de sumas en forma vertical utilizando la tabla de posiciones.
42 sumandos hasta de cuatro totales menores o iguales que • Cálculo mental para realizar las sumas.
cifras 9 999, sin llevar. • Hoja de trabajo.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Orden y seguridad en el cálculo de • Solución de sumas con material de base 10.

44 decena totales menores o iguales que suma. • Escritura del número que hace falta en una suma.
9 999, llevando a la decena.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Corrección de operaciones que llevan reagrupación.
46 centena totales menores o iguales que • Hoja de trabajo.
9 999, llevando a la centena.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Exposición de estrategias para resolver una suma de manera más rápida.
centena totales menores o iguales que • Planteamiento de situaciones de la vida real donde se deban sumar más de
48
9 999, llevando a la centena dos cantidades.
(se repite). • Hoja de trabajo.
Problemas de sumas • Resolución de problemas de sumas • Iniciativa y colaboración en • Solución de problemas que se deba sumar llevando una vez.
50 llevando una vez llevando a la decena, con totales la búsqueda de soluciones a • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
hasta 9 999. problemas de suma.
Sumas llevando dos veces • Explicación oral de los pasos para • Orden y esmero al resolver sumas • Reconocimiento de casos donde es necesario llevar dos veces.
sumar verticalmente cantidades con cantidades de cuatro cifras. • Resolución de sumas con cantidades de cuatro cifras.
52
hasta de cuatro cifras, llevando a la
decena y la centena.
VI
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Sumas llevando tres veces • Cálculo vertical de sumas con totales • Seguridad al realizar y explicar el • Planteamiento de situaciones de la vida real donde se deban sumar sumas
menores o iguales que 9 999, de cálculo de sumas con cantidades de llevando tres veces.
54 cantidades de cuatro cifras llevando cuatro cifras, llevando a la decena, • Resolución de sumas con cantidades de cuatro cifras.
a la unidad de millar (UMCDU + centena o unidad de millar.
UMCDU; UMCDU + CDU).
Problemas de sumas • Resolución de problemas de sumas • Iniciativa y colaboración en • Planteamiento de situaciones de la vida real que se deban resolver con sumas
llevando llevando tres veces, con totales la búsqueda de soluciones a llevando tres veces.
56 hasta 9 999, con cero en las problemas de suma. • Resolución de sumas llevando tres veces.
unidades, decenas o centenas de la
respuesta.
Sumas con tres sumandos • Realización de adiciones de tres o • Esmero y satisfacción al resolver • Resolución de problemas utilizando tres sumandos.
58 cuatro sumandos reagrupando de sumas de tres cantidades con • Guion de clase y hoja de trabajo.
manera diferente. sumandos de tres cifras.
Problemas con tres • Resolución de problemas de • Planteamiento de situaciones de la vida real donde se deban sumar más de
sumandos sumas de tres números con totales dos cantidades.
60
menores o iguales que 9 999, con • Resolución de problemas utilizando tres sumandos.
sumandos de tres cifras. • Hoja de trabajo.
Restas sin prestar • Solución de sustracciones en las • Interés y confianza al resolver restas • Utilización de material manipulable para realizar restas.
62 que no es necesario prestar. con minuendo menor que 10 000, • Realización de restas mediante el ábaco.
sin prestar.
Restas prestando a las • Interpretación de casos en los que • Confianza y seguridad para realizar • Utilización de material manipulable para realizar restas.
64 decenas es necesario desagrupar. cualquier resta. • Narración de un relato donde haya que realizar varias restas.
• Taller de evaluación.
Restas prestando a las • Cálculo vertical de restas con • Satisfacción al resolver restas • Repartición de fichas con distintos números para formar restas.
centenas o a las unidades minuendo de cuatro cifras, con minuendos de cuatro cifras, • Elección de restas correctas aplicando criterio de comprobación.
66 de millar prestando de las centenas o las prestando de las centenas o a las • Actividad integradora.
unidades de millar por haber cero unidades de millar.
en las decenas.
Problemas de restas • Resolución de problemas de restas • Cooperación con el equipo de • Planteamiento de problemas relacionados con restas en diferentes ambientes.
68 prestando una vez de números menores que 10 000, trabajo al realizar problemas de • Resolución de problemas utilizando dibujos.
prestando a las decenas. restas.
Restas prestando dos veces • Cálculo vertical de restas con • Satisfacción al resolver restas • Repartición de fichas con distintos números para formar restas.
y
minuendo de cuatro cifras, con minuendos de cuatro cifras, • Realización del juego “Dominó” para aplicar restas.
70
prestando de las centenas por prestando de las centenas por
p ,
haber cero en las decenas. haber cero en las decenas.

Restas prestando tres veces • Cálculo vertical de restas con • Satisfacción al resolver restas • Elección de restas correctas aplicando criterio de comprobación.
minuendo de cuatro cifras, con minuendos de cuatro cifras, • Utilización del cálculo mental para encontrar el número que falta.
72
prestando de las unidades de millar prestando de las unidades de millar
por haber cero en las centenas. por haber cero en las centenas.
Problemas de restas • Resolución de problemas de restas • Cooperación con el equipo de • Representación de problemas con dibujos.
prestando dos o tres veces con minuendo de cuatro cifras, trabajo al realizar problemas de • Guion de clase y enlaces web.
74
prestando de las unidades de millar restas.
por haber cero en las centenas.
VII
MG3 P02.indd VII 5/30/12 5:34 PM

• Suma verticalmente y sin llevar, con seguridad, cantidades hasta de 4 cifras con totales menores o • Resta en forma vertical, con orden y esmero, cantidades de cuatro cifras sin prestar.
iguales que 9 999. • Resuelve, cooperando con el equipo, problemas de restas sin prestar con minuendos de cuatro
• Resuelve problemas de sumas sin llevar, con totales hasta 9 999. cifras.
• Suma verticalmente, de forma ordenada y con esmero, cantidades hasta de 4 cifras con totales • Resta verticalmente números con minuendo de cifras de forma ordenada y con esmero,
hasta 9 999 (UMCDU + UMCDU; UMCDU + CDU; UMCDU + DU; UMCDU + U), llevando una, prestando a las decenas centenas o unidades de millar.
dos o tres veces a la decena, centena o unidad de millar. • Explica con seguridad e interés el procedimiento para restar verticalmente números con minuendo
• Explica con seguridad y en forma oral los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de de cuatro cifras, prestando a las decenas, centenas o unidades de millar.
cuatro cifras, llevando una, dos o tres veces a la decena, centena o unidad de millar. • Resuelve, cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de cuatro cifras
• Resuelve problema de sumas llevando una, dos o tres veces a la decena, centena o unidad de prestando a las decenas, centenas o unidades de millar.
millar, con totales hasta 9 999. • Verifica los resultados de las restas que realiza, utilizando sumas.
• Efectúa sumas verticales con sumandos de tres cifras y totales menores o iguales que 9 999. • Trabaja en equipo y plantea restas para resolver problemas y situaciones de resta.
• Resuelve con esmero problemas de sumas de tres números, con totales hasta 9 999, cuyos
sumandos sean de tres cifras.
• Resolución de sumas en forma vertical, según su posición decimal. • Búsqueda de solución de problemas con interés, seguridad y confianza en sus posibilidades.
• Uso de distintas estrategias de cálculo mental para realizar sumas y restas. • Resolución de problemas de sumas de tres números con totales hasta 9 999, cuyos sumando sean
• Resolución de problemas que utilicen sumas o restas. de tres cifras y problemas de restas con minuendos de cuatro cifras prestando dos veces.
• Comprobación del resultado de sumas y restas.
¡Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros! Tiempo: 17 horas

Unidad 4
• Dibujar y medir con apoyo de regla, escuadra, compás y transportador, triángulos y rectángulos a partir de la identificación de sus • Razonamiento lógico matemático
elementos básicos: vértices, lados, altura y base, para calcular el perímetro y el área en centímetros cuadrados y metros cuadrados, • Comunicación con lenguaje matemático
aplicándolo al entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad. • Aplicación de la matemática al entorno

Triángulos • Trazo de triángulos usando regla y • Interés por manejar instrumentos • Identificación de triángulos en una figura.
84 compás. de medición. • Dibujo de figuras utilizando solo triángulos.
• Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Triángulos según sus lados • Clasificación de triángulos por la • Interés y seguridad al medir • Construcción de triángulos respetando medidas dadas.
86
medida de sus lados. triángulos. • Hoja de trabajo.
Trazo de triángulos usando • Manipulación y explicación del uso • Exactitud en la utilización de • Explicación del manejo de la regla y compás en el trazo de triángulos.
88 regla y compás adecuado de la regla y el compás compás para la construcción de • Hoja de trabajo.
para trazar triángulos. triángulos.
Elementos del cuadrilátero: • Identificación de los elementos de • Entusiasmo por localizar • Búsqueda y recorte de ilustraciones de objetos con forma de cuadriláteros.
90
base, altura, diagonal un cuadrilátero. cuadriláteros en su entorno. • Formación de cuadriláteros con palillos de dientes.
Trazo y construcción del • Diferencia rectángulos de cuadrados • Seguridad al identificar y explicar • Elaboración de cuadrados y rectángulos con dobleces de papel.
92 cuadrado y del rectángulo a partir de la comparación de las características de un cuadrado y • Construcción de cuadrados auxiliándose de regla y doblando papel.
longitud de sus lados. de un rectángulo.
VIII
MG3 P02.indd VIII 5/30/12 5:34 PM

Perímetro • Cálculo del perímetro. • Curiosidad y seguridad al calcular • Medición del perímetro del salón de clase.
94 perímetros. • Elaboración de figuras con palillos para determinar y escribir el perímetro.
Área del cuadrado y del • Conteo de unidades cuadradas en • Seguridad al calcular el área de un • Construcción de áreas con el geoplano.
96 rectángulo un cuadrado o rectángulo. cuadrado y un rectángulo usando • Determinación del área pintada en una figura.
la fórmula. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas de • Curiosidad y autonomía al calcular • Medición, en equipos, de áreas de paredes utilizando el metro y las
98 medición de áreas en cm2 y m2. áreas en m2. fórmulas.
• Identifica lados y vértices, base y altura de un triángulo, con seguridad e interés. • Calcula con seguridad perímetros de triángulos y cuadriláteros.
• Mide la altura de un triángulo, con apoyo de la regla, a partir de la identificación de la base y la • Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el cálculo de perímetros de triángulos y
altura correspondiente. cuadriláteros.
• Clasifica y traza con interés, por la medida de sus lados y haciendo uso del compás, triángulos • Explica la razón por la cual cm2 es una unidad de área y la manera de obtener la fórmula para el
equiláteros, isósceles y escalenos. área del cuadrado y el rectángulo.
• Identifica, en objetos y figuras, cuadriláteros en diferentes posiciones a partir de sus cuatro lados y • Calcula áreas en cm2, de cuadrados y rectángulos al medir la longitud de sus lados y aplicando la
cuatro ángulos, e identifica la base, la altura y la diagonal. fórmula.
• Deduce y explica con seguridad las características de un rectángulo y un cuadrado, y los construye • Construye un metro cuadrado y lo utiliza para medir superficies y calcular áreas.
usando regla o dobleces de papel. • Resuelve problemas de áreas en cuadrados y rectángulos, expresando sus resultados en cm2 o m2.
• Clasificación de triángulos según la medida de sus lados y construcción de triángulos utilizando • Relación de la matemática con el entorno.
regla y compás. • Buen uso de material concreto y respeto hacia quienes lo rodean.
• Dibujo de un cuadrilátero en el patio para identificar sus elementos.
• Cálculo del perímetro de diferentes figuras y resolución de problemas utilizando el perímetro.
¡Multipliquemos y combinemos con suma y resta! Tiempo: 32 horas


Unidad 5
• Aplicar la multiplicación con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10 000, buscando estrategias creativas para • Razonamiento lógico matemático
resolver problemas de la vida cotidiana y apreciando su utilidad e importancia. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicar y valorar la utilidad de la propiedad asociativa en la suma, resta y multiplicación y la propiedad distributiva de la multiplicación • Aplicación de la matemática al entorno
con respecto a la suma y la resta.
y
• priorizar el orden de realización de las operaciones según jerarquía establecida al combinarlas, utilizando estrategias creativas aplicadas
p ,
al resolver problemas de la vida cotidiana.
Multiplicaciones abreviadas • Deducción de la regla para • Curiosidad por la manera de • Discusión de los métodos aprendidos para abreviar una multiplicación.
104 sin llevar multiplicar de forma abreviada la generalizar la regla con la que se • Elaboración de tablas, multiplicando distintas cantidades por 10, por 100 y
unidad seguida de ceros. puede abreviar la multiplicación. por 1 000.
Multiplicaciones abreviadas • Multiplicación abreviada de • Claridad y seguridad al explicar • Distribución de fichas con operación y respuesta, y que cada quien busque su
de decenas, llevando una o decenas con cero en las unidades en forma oral la regla de la pareja.
106
dos veces por un número hasta de tres cifras multiplicación. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
(D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU).
IX
MG3 P02.indd IX 5/30/12 5:34 PM

Multiplicaciones abreviadas • Multiplicación abreviada de • Confianza y seguridad al realizar • Realización de multiplicaciones con valores aproximados.
de centenas sin llevar o centenas con cero en las decenas y y al resolver multiplicaciones • Juego de tarjetas de multiplicaciones abreviadas y su respuesta.
108
llevando una vez unidades, por un número hasta de abreviadas de centenas, sin llevar o
dos cifras (COO x U; COO x DU). llevando una vez.
Multiplicaciones • Multiplicación de números de tres • Confianza y seguridad al • Discusión acerca de lo que se agrupa en una multiplicación.
110 por composición y cifras sin agrupar y de números de realizar una estimación o una • Distribución de fichas con operación y respuesta, y que cada quien busque su
descomposición tres cifras agrupando. multiplicación. pareja.
Multiplicaciones verticales • Cálculo de productos sin agrupar. • Utilización práctica de la • Elaboración de un presupuesto estimado de lo que cada uno gastaría en la
112
con decenas, sin llevar estimación. compra de varios discos.
Multiplicaciones verticales • Cálculo de multiplicaciones • Solución de operaciones en la pizarra.
114 con decenas, llevando una verticales de números de dos cifras, • Resolución de operaciones en el cuaderno, con o sin agrupaciones.
o dos veces llevando una o dos veces.
Multiplicaciones verticales • Multiplicación de números de tres • Satisfacción al resolver • Multiplicación de números de tres cifras por un dígito llevando hasta tres
con centenas, llevando una cifras por un dígito, llevando hasta multiplicaciones de cantidades de veces.
116
o dos veces tres veces (CDU x U = UMCDU). tres cifras por un dígito, llevando a • Hoja de trabajo.
la unidad de millar.
Resolución de problemas • Utilización de multiplicaciones para • Interés por utilizar cálculos de • Planteamiento de problemas que se resuelven con multiplicación.
118
resolver problemas. multiplicación en la vida cotidiana. • Guion de clase y ejercicio multimedia.
Multiplicación y suma, • Realización de multiplicación con • Valorización de propiedad • Representación de la propiedad asociativa con dibujos de frutas.
120 propiedad asociativa asociaciones convenientes. asociativa para realizar cálculos. • Resolución de las multiplicaciones respetando signos de agrupación.
Problemas utilizando la • Resolución de problemas aplicando • Seguridad en la aplicación de la • Elaboración de un total de compras con una guía de ofertas.
122 propiedad asociativa la propiedad asociativa de la suma. propiedad asociativa en la solución • Distribución de fichas con operación y respuesta, y que cada quien busque su
de sumas sucesivas. pareja.
Jerarquía en las operaciones • Solución de operaciones • Reconocimiento de la diferencia • Solución de operaciones en la pizarra.
124 de multiplicación, suma y combinadas. entre respetar y no el orden en • Resolución de operaciones en el cuaderno, con o sin agrupaciones.

resta cualquier actividad. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Propiedad distributiva • Planteamiento de operaciones • Respeto por las formas diferentes • Uso de tablas de dos entradas para inventar problemas.
126 de diferente forma utilizando la en las que se procede para realizar • Explicación en la pizarra de la propiedad distributiva.
propiedad distributiva. algo. • Hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Planteamiento de multiplicaciones • Interés por utilizar cálculos de • Resolución de problemas que combinen operaciones.
128
en distintas situaciones. multiplicación en la vida cotidiana. • Presentación de problemas que representen reto para los y las estudiantes.
• Aplica con interés y explica, en forma oral, la regla para multiplicar de forma abreviada en los • Representa el planteamiento de la operación aplicando paréntesis en la suma y resta o sin
casos que 10, 100 y 1 000. paréntesis utilizando jerarquía de las operaciones.
• Calcula verticalmente productos DU x U aproximándolos a la forma D0 x U o por medio de la • Efectúa sumas, restas y multiplicaciones, priorizando la jerarquía de las operaciones con seguridad
composición del multiplicando y del producto; sin llevar y llevando. e interés.
• Aplica correctamente el algoritmo al multiplicar CDU x U sin llevar y llevando a las decenas, a las • Aplica la propiedad distributiva, con interés y curiosidad, al efectuar operaciones combinadas de
centenas o a ambas. multiplicación, suma y resta.
• Multiplica CDU x U = CDU llevando dos o tres veces. • Resuelve problemas, en cooperación con sus compañeros, escribiendo el PO de operaciones
• Resuelve con interés y seguridad problemas en los que se utilice (DU x U) y CDU x U = UMCDU. combinadas de suma y resta con la multiplicación, aplicando la propiedad distributiva.
• Resuelve problemas con multiplicaciones aplicando con curiosidad la propiedad asociativa. • Plantea multiplicaciones para resolver problemas.
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• Deduce y explica las razones de la jerarquía de las operaciones, multiplicación, suma y resta. • Resuelve problemas utilizando multiplicaciones.
• Se interesa por utilizar la multiplicación en situaciones reales.
• Resolución de multiplicaciones abreviadas utilizando material base 10. • Aplicación de los conocimientos al entorno con seguridad.
• Conversión de distancias de kilómetros a metros. • Orden y perseverancia.
• Invención de problemas en los que utilicen la propiedad asociativa. • Colaboración al resolver problemas.
• Realización de operaciones con distintas agrupaciones y comparación de los resultados.
• Solución de problemas utilizando operaciones combinadas y la propiedad distributiva.
¡Clasifiquemos los sólidos! Tiempo: 5 horas

Unidad 6
• Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirámides y cubos, identificando la presencia o ausencia de vértices, aristas y caras, por • Razonamiento lógico matemático
medio de la observación, comparación y utilización adecuada de términos matemáticos, a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el • Comunicación con lenguaje matemático
entorno. • Aplicación de la matemática al entorno
Cuerpos geométricos • Observación y clasificación de • Entusiasmo al descubrir los sólidos • Identificación de cuerpos sólidos en recortes de periódicos.
134 cuerpos sólidos. presentes en diferentes cuerpos. • Elaboración de sólidos con cartulina.
Elementos de los cuerpos • Reconocimiento de los elementos • Atención e interés para utilizar • Clasificación de sólidos, separando los que tienen caras planas o curvas y
136 geométricos del cilindro, cono y pirámide: caras, adecuadamente los nombres de como prismas o pirámides.
vértices y aristas. elementos de los cuerpos. • Guion de clase.
Noción de volumen • Identificación del volumen de un • Seguridad para establecer y • Clasificación de cajas de diferentes tamaños según su volumen.
138 sólido. comparar espacios que ocupan los • Toma de medidas de un sólido para determinar su volumen.
sólidos. • Guion de clase y enlaces web.
y
p ,
• Determina la ausencia o presencia de arista, vértice y caras en los sólidos geométricos con
• Identifica con interés los sólidos con superficies curvas, como los sólidos con superficies planas,
seguridad.
los que tienen y los que no tienen vértices.
• Infiere la noción de volumen por medio de la comparación del espacio que ocupan dos o tres
• Reconoce y señala con seguridad las caras en cilindros y conos.
cuerpos de formas similares.
• Explica la diferencia entre arista y vértice.
• Identifica el ancho, alto y largo de los objetos al valorar el espacio que ocupan.

• Realización de un dibujo utilizando varios cuerpos sólidos. • Identificación y clasificación de objetos del entorno, como diversos cuerpos geométricos, con
• Clasificación de sólidos: los de cara plana o curva y como prismas o pirámides. seguridad y entusiasmo.
• Búsqueda de objetos para ordenarlos de menor a mayor volumen. • Exactitud al determinar áreas y volúmenes.
XI
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¡Utilicemos la división! Tiempo: 17 horas

Unidad 7
• Efectuar divisiones de números menores que 10 000 entre divisores de un dígito al proponer soluciones a problemas de la vida • Razonamiento lógico matemático
cotidiana, con justicia y equidad. • Comunicación con lenguaje matemático
División: reparto y • Realización de divisiones con el • Reconocimiento de la importancia • Diseño de dibujos para representar divisiones.
agrupación apoyo de dibujos y con números. de compartir y repartir de manera • Relación de la multiplicación con la división, encontrando el término
144
justa. desconocido.
Resolución de problemas • Planteamiento de divisiones para la • Confianza en la resolución de • Solución de problemas de división por agrupación y reparto.
146
de agrupación y reparto solución de problemas. divisiones. • Invención de problemas de división por agrupación y reparto.
Multiplicación y división • Determinación de un factor • Confianza al comprobar • Relación de la multiplicación con la división al encontrar el término
desconocido utilizando la división. los resultados de divisiones desconocido.
148
horizontales con la tabla de • Preguntas acerca de qué operación se utiliza “en caso de…”.
multiplicar. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Divisiones inexactas • Planteamiento y solución de • Satisfacción al diferenciar los • Reparto de fichas o cualquier material manipulable, habiendo sobrantes.
150
repartos no exactos. términos de la división. • Hoja de trabajo.
Divisiones especiales de • Cálculo de divisiones con cociente • Curiosidad e interés al dividir entre • Resolución de operaciones con su comprobación.
152
una cifra igual a uno, a cero y al dividendo. 0 y 1. • Hoja de trabajo.
Problemas con divisiones • Resolución de problemas con • Interés por compartir con los • Solución de problemas utilizando divisiones exactas de números de dos cifras

especiales divisiones exactas de números de demás, con equidad, aplicando la entre 1, 0 y divisor igual al dividendo.
154
dos cifras entre 1, 0 y divisor igual división.
al dividendo.
Divisiones verticales: • Cálculo de divisiones exactas e • Seguridad al resolver divisiones de • Resolución de divisiones e intercambio con un compañero o compañera para
156 decenas entre unidades inexactas de números de dos dos cifras entre una cifra, con y sin revisión del resultado.
cifras entre números de una cifra. residuo. • Hoja de trabajo.
Divisiones verticales con • Cálculo de divisiones exactas e • Orden y aseo al resolver divisiones • Búsqueda del término que falta.
decenas en el cociente inexactas de números de dos de la forma DU ÷ U = DU, con y sin • Hoja de trabajo.
158
cifras entre números de una cifra residuo.
con dos cifras en el cociente.
Problemas con divisiones • Resuelve problemas con divisiones • Redacción de un problema de la vida personal que se pueda resolver con una
verticales inexactas de números de dos división.
160
cifras entre números de una cifra, • Guion de clase, actividad integradora y taller de evaluación.
planteando el PO.
Divisiones con cero en las • Resuelve divisiones exactas de • Explicación de cómo realizar divisiones con cero en las unidades del dividendo.
162 unidades del dividendo números de dos cifras con cero en las • Resolución de divisiones exactas de números de dos cifras con cero en las
unidades entre números de una cifra. unidades entre números de una cifra.
XII
MG3 P02.indd XII 5/30/12 5:34 PM

Divisiones con tres cifras • Cálculo de divisiones exactas • Seguridad al resolver divisiones de • Resolución de una guía de divisiones con tres cifras, intercambiándola con sus
164 en el dividendo de números de tres cifras entre tres cifras entre una cifra, con y sin compañeros para su revisión.
números de una cifra. residuo.
Divisiones con cero en las • Cálculo de divisiones exactas y/o • Orden y aseo al resolver divisiones • Invención y resolución, en equipos de divisiones con cero en las decenas del
unidades del dividendo inexactas, de números de tres cifras de la forma vertical, con y sin dividendo.
166
con cero en las unidades entre residuo.
números de una cifra.
Divisiones con cero en las • Cálculo de divisiones exactas o • Interés y confianza al aplicar el • Resolución de divisiones e intercambio con un compañero o compañera para
decenas del dividendo inexactas de números de tres cifras proceso de dividir números de tres revisión del resultado.
168
con cero en las decenas entre cifras entre números de una cifra.
números de una cifra.
Resolución de problemas • Resolución de problemas con • Solidaridad al resolver en equipo • Resolución de problemas de la vida personal que se puedan resolver con una
170 divisiones inexactas de números de problemas de divisiones. división.
tres cifras entre números de una cifra. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
• Realiza divisiones aplicando el sentido de agrupar, utilizando material concreto y semiconcreto. • Explica en forma oral con seguridad y confianza una división exacta y una inexacta.
• Plantea con iniciativa y seguridad la división a partir de una situación de agrupación y reparto. • Resuelve divisiones exactas e inexactas DUU ÷ U y DU ÷ U ÷ DU, explica los pasos para dividir
• Resuelve problemas de división con el sentido de agrupación y de repartición, planteando verticalmente haciendo énfasis en iniciar por las decenas y la ubicación de los números según su
acertadamente el PO para obtener la respuesta. valor posicional y resuelve problemas con seguridad y entusiasmo.
• Verifica las respuestas de divisiones con la multiplicación. • Resuelve con equidad y seguridad problemas de divisiones con números de dos cifras en el
• Establece relación entre el residuo y el cociente, al realizar divisiones inexactas con interés y atención. dividendo, divisor de una cifra, y cociente de una o dos cifras, escribiendo correctamente el PO.
• Representación de divisiones por medio de dibujos. • Solución de problemas.
• Hallazgo del término desconocido en una multiplicación o división. • Planteamiento de operaciones con confianza, seguridad.
• Utilización de material manipulable para realizar repartos inexactos. • Resolución de problemas con perseverancia, colaborando con los demás.
¡Midamos y dividamos longitudes! Tiempo: 16 horas

Unidad 8
• Estimar y medir longitudes en milímetros, centímetros y kilómetros con cinta métrica y regla, aplicando procedimientos ordenados que • Razonamiento lógico matemático
incluyen suma y resta de medidas para resolver situaciones problemáticas de su interés. • Comunicación con lenguaje matemático
y
• Interpretar la fracción a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales en que se puede dividir un todo, • Aplicación de la matemática al entorno
p ,
identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma gráfica y utilizarlas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Estimación de longitudes • Estimación de longitudes en cm y • Iniciativa y entusiasmo al estimar • Estimación de las longitudes de distintos objetos en el aula.
180 en mm y cm mm para percibir la cantidad de longitudes. • Enlaces web y hoja de trabajo.
veces que cabe la unidad.
Conversión de medidas de • Conversión de unidades de medida. • Interés en medir longitudes y correcto • Elaboración de fichas con equivalencias de medidas adelante y atrás.
182
longitud: mm, cm, dm y m razonamiento al convertir unidades. • Guion de clase y hoja de trabajo.
XIII
MG3 P02.indd XIII 5/30/12 5:34 PM

Resolución de problemas • Solución de problemas utilizando • Resolución de problemas en equipos.
184
de conversión medidas. • Cálculos para saber la altura de las paredes de la institución.
Noción de distancia • Medición de longitud entre dos • Seguridad y autonomía al resolver • Caminata de un punto al otro, midiendo su distancia con pasos.
186 puntos, distancia. problemas de medición de • Medición con un metro de la distancia que ha caminado.
distancias. • Solución de problemas con distancias y cálculo del recorrido más pequeño.
Conversión de medidas de • Reconocimiento del kilómetro y su • Satisfacción al reconocer que un • Conversión de ejercicios del entorno en metros y kilómetros.
188 longitud: m y km relación con las unidades del sistema kilómetro es igual a 1 000 metros. • Ejercicios de reconocimiento de que un kilómetro igual a 1 000 metros.
métrico decimal: 1km = 1 000 m.
Suma y resta de longitudes • Explicación y reconocimientos • Seguridad al aplicar las operaciones • Escritura de varias cantidades en la misma unidad de medida para sumarlas y
190 de que solo se pueden operar de suma y resta con unidades de restarlas según se indique.
longitudes si la unidad es la misma. longitud. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Planteamiento de sumas y restas • Confianza al resolver problemas de • Solución de problemas con sumas y restas de longitudes.
192 de longitudes para la solución de mediciones en los que se sumen o • Cálculo de la altura de las paredes del aula y aplicarlas a soluciones de
problemas. resten longitudes. problemas.
Fracciones al medir • Identificación de fracciones • Seguridad e interés al aplicar la • Identificación de fracciones de diferentes medidas y su representación gráfica
longitudes y capacidades de diferentes medidas y su división en partes iguales de la y escrita.
194
representación. unidad. • Llenado de vasos a partir de un litro de agua y escritura de la fracción
correspondiente.
Representación grafica de • Resolución de problemas de • Interés y satisfacción al escribir y • Orden de recipientes u objetos según la fracción que representan de un
196 fracciones representación gráfica de leer fracciones hasta las décimas. ejemplo original.
fracciones de metro y de litro. • Hoja de trabajo.
Ubicación de fracciones en • Ubicación en la recta numérica • Seguridad por ubicar fracciones • Elaboración de rectas numéricas con fracciones.
198 la recta numérica de fracciones con denominadores en la recta numérica, y establecer • Guion de clase y enlaces web.
menores o iguales que 10. comparaciones entre ellas.
• Identifica y explica, claridad, situaciones donde se requiere medir longitudes en mm, cm y m. • Convierte unidades de medida de metros a kilómetros y viceversa, y resuelve problemas de

• Mide longitudes de objetos usando regla y explica el procedimiento. mediciones en km y m.
• Identifica y explica, con interés y claridad, situaciones donde se requiere medir longitudes en mm, • Mide longitudes y aplica la suma y resta con unidades de longitud en cm, m y km.
cm y m y realiza conversiones. • Representa medidas de longitud y capacidad utilizando fracciones.
• Mide longitudes de objetos usando regla y explica el procedimiento seguido. • Explica la fracción como la división en partes iguales de la unidad.
• Resuelve problemas de medición en los que necesite hacer conversiones. • Identifica los términos de la fracción: numerador y denominador.
• Explica qué es distancia y la importancia de medirla de forma cooperativa o individual en la vida • Lee fracciones hasta las décimas, con interés y confianza.
cotidiana. • Representa gráficamente las fracciones a partir de la división en partes iguales de unidades de
• Aplica y explica la diferencia entre distancia de recorrido y distancia mínima, en la resolución de longitud o capacidad.
problemas. • Representa con seguridad, fracciones propias con denominadores menores o iguales que 10 en la
• Reconoce la utilidad de la cinta métrica y la emplea para medir, explicando los inconvenientes de recta numérica y las compara con interés.
medir con regla las distancias largas.

• Medición y estimación de las longitudes de objetos del entorno. • Mediciones y resolución de problemas con autonomía, seguridad e interés.
• Cálculos de distancias resolviendo problemas y uso de diferentes instrumentos de medición. • Uso de la matemática en su entorno.
• Suma y resta de unidades de medida para resolver situaciones cotidianas. • Colaboración con los compañeros y compañeras.
• Lectura y escritura de fracciones hasta décimo.
XIV
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¡Organicemos los datos! Tiempo: 7 horas

Unidad 9
• Recoger datos por medio de encuestas sencillas, organizándolos en tablas y representándolos en gráficas de barras, interpretando y • Razonamiento lógico matemático
comunicando los resultados de manera clara y precisa para la toma de decisiones y búsqueda de alternativas de solución a situaciones • Comunicación con lenguaje matemático
del entorno que beneficien a sí mismos y a la comunidad donde viven. • Aplicación de la matemática al entorno
Recolección y organización • Formulación de preguntas y • Interés por la recolección de datos y • Organización de información sobre el deporte favorito de los compañeros y
204 de datos realización de encuestas. muestra veracidad en la manera de compañeras del salón, elaboración de tabla y gráfico.
presentarlos y transmitirlos. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Elaboración de gráficos de • Presentación de datos en tablas y • Seguridad en la elaboración de • Búsqueda de gráficos en periódicos y revistas, y comentario acerca de su contenido.
206
barra gráficas. gráficas de barras. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Explicación de los resultados • Claridad al explicar resultados • Explicación de los resultados obtenidos en la encuesta y su representación en
208 obtenidos en la encuesta y su estadísticos. la gráfica de barras.
representación en la gráfica de barras. • Guion de clase y hoja de trabajo.
• Elabora cuatro o cinco preguntas para la construcción de encuestas de acuerdo al fenómeno por • Lee e interpreta gráficas de barras.
estudiar y las utiliza para recolectar datos. • Explica resultados estadísticos con seguridad y claridad.
• Organiza en tablas estadísticas los datos recolectados y construye una gráfica de barras.
• Clasificación de información en tablas. • Aplicación de conocimientos estadísticos a situaciones reales con seguridad, interés y veracidad.
• Obtención de datos de un gráfico de barras e interpretación de la información. • Seguridad al expresarse.
• Relación de tablas con gráficos y elaboración de un gráfico de barras en tres dimensiones.
¡Midamos y compremos! Tiempo: 17 horas

y
Unidad 10

p ,
• Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos, realizando conversiones entre las diferentes unidades para aplicarlas en la • Razonamiento lógico matemático
resolución de problemas que impliquen la duración de eventos y períodos de tiempo. • Comunicación con lenguaje matemático
• Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro, respectivamente, para resolver • Aplicación de la matemática al entorno
problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.
• Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dólar, para resolver problemas de la vida cotidiana, usando las combinaciones de
monedas de diferentes denominaciones, con responsabilidad en transacciones comerciales.
Línea del tiempo • Representación de la hora exacta y • Interés por representar en la recta • Clasificación de actividades según los períodos de tiempo en que ocurren.
214
período de tiempo en la recta. horas exactas.
XV
MG3 P02.indd XV 5/30/12 5:34 PM

Períodos de tiempo • Ubicación de eventos cotidianos en • Responsabilidad en la asignación • Clasificación de actividades según los períodos de tiempo en que ocurren.
216 los períodos de tiempo madrugada, del tiempo a eventos cotidianos. • Debate acerca de la importancia de la puntualidad.
mañana, mediodía, tarde y noche. • Guion de clase, hoja de trabajo y taller de evaluación.
Suma y resta de períodos • Cálculo de sumas y restas de • Seguridad en la aplicación de suma • Elaboración de lista de actividades organizadas en horas, minutos y en
218 de tiempo períodos de tiempo, explicando y resta con unidades de tiempo. segundos.
oralmente el procedimiento. • Cálculo de sumas y restas de períodos de tiempo.
Resolución de problemas • Resolución de problemas en los que • Esmero por resolver problemas • Diálogo sobre la hora de inicio y final de eventos que se realizan en su entorno.
220
de tiempo determine la duración de eventos. aplicados a períodos de tiempos. • Resolución de problemas en los que determine la duración de eventos.
Medidas de peso: libra y • Realización de conversiones de • Esfuerzo por reconocer la • Búsqueda de empaques con medidas en libras y su expresión en onzas.
222 onzas medidas de peso. importancia de una medida más • Diseño de un modelo de balanza rústico que funcione.
justa y exacta. • Hoja de trabajo.
Suma y resta de pesos • Resolución de problemas aplicando • Perseverancia en la aplicación de la • Conversión entre fracciones de la libra y onzas.
224 la suma y resta de pesos. suma y resta. • Resolución de problemas utilizando unidades de peso.
• Enlaces web.
Medidas de capacidad: • Reconocimiento de las unidades de • Interés por reconocer el litro, • Cálculo del número de vasos que caben en diferentes recipientes.
226 litro, decilitro, centilitro y capacidad el decilitro, centilitro y decilitro, centilitro y mililitros como • Hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
mililitro mililitro. unidades de medida de capacidad.
Conversión de medidas de • Conversión de unidades de • Perseverancia al convertir unidades • Conversiones entre fracciones del litro.
228 capacidad capacidad utilizando el sistema de capacidad. • Solución de problemas utilizando medidas de capacidad.
decimal. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Monedas y billetes • Combinación de monedas y • Exactitud al realizar combinaciones • Búsqueda de ilustraciones de los diferentes billetes y monedas.
230 billetes. de billetes y monedas. • Formación de cantidades con diferentes combinaciones de billetes y monedas.
Suma y resta de cantidades • Sumas y restas de cantidades de • Perseverancia en la aplicación de • Solución de operaciones utilizando dinero.
232 de dinero dinero llevando y prestando de los las operaciones suma y resta con • Equivalencias entre billetes y monedas de diferente denominación.
centavos a los dólares. monedas. • Hoja de trabajo.

Uso de la moneda en la • Resolución de problemas de • Interés y perseverancia al realizar • Resolución de problemas de compra y venta.
234 compra y venta compra venta. los problemas aplicados al peso, • Dramatización de un mercado para realizar compras y ventas.
capacidad y moneda. • Guion de clase y actividad integradora.
• Representa la hora exacta y períodos de tiempo en la recta. • Identifica la equivalencia entre el litro y el mililitro, el decilitro y el mililitro.
• Convierte unidades de tiempo de horas a minutos y viceversa. • Convierte unidades de capacidad usando la tabla de valores posicionales del sistema decimal.
• Reconoce y explica claramente los períodos de tiempo madrugada, mañana, mediodía, tarde y • Identifica los billetes de $50 y $100 entre un grupo de billetes de diferente denominación.
noche, al asociarlos con eventos reales. • Combina billetes y monedas para formar una cantidad previamente establecida (hasta $500).
• Identifica la onza como la unidad de peso más pequeña que se utiliza y lee peso en libras y onzas • Suma cantidades de dinero llevando de los centavos a los dólares.
en balanzas graduadas. • Resta cantidades de dinero prestando de los dólares a los centavos.
• Convierte de onzas a libras y de libras a onzas y reconoce diferentes tipos de balanzas y su uso. • Resuelve problemas con cantidades de dinero aplicando la suma, resta, multiplicación y división.
• Reconoce el decilitro y el mililitro como las unidades de medida de capacidad equivalentes a • Resuelve con perseverancia problemas de compra y venta, aplicando la medición de pesos,
partes del litro. capacidades y cantidades de dinero.
• Organización de actividades en horas, minutos y segundos. • Comparación de diversas medidas, con creatividad, curiosidad e interés.
• Utilización de unidades de capacidad y solución de problemas utilizando medidas de capacidad. • Resolución de problemas de capacidad con exactitud y honradez.
• Aplicación de equivalencias con billetes y monedas, y soluciona problemas de compra y venta.
XVI
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Matemática
3
Primaria
M3U1 P01.indd 1 5/30/12 5:36 PM

Presentación
Así está organizado tu libro
Matemática 3 te ayudará a descubrir y potenciar competencias y diferentes inteligencias, en especial
la lógico-matemática y la espacial. Las explicaciones son comprensibles porque especifican paso a
paso los procedimientos matemáticos y los aplican a tu vida.
Páginas iniciales de unidad ¡CONTEMOS Y ORDENEMOS!
El piano
Eje: Educación en derechos manos
• La sección
Unidad 1
• Lee y escribe el número 1 000, utilizando números reales y Explora
palabras, reconociendo su significado.
• Conoce al número llamado millar. • ¿Cómo se escribe en letras 9 999?
Explora
• Lee y escribe correctamente cantidades de cuatro cifras con
cholco
cero, utilizando numerales y palabras.
• Utiliza el signo igual para señalar equivalencias entre Página 10 Página 12
un número de cuatro cifras y su expresión en forma
desarrollada; ordena números de cuatro cifras y los
representa en la recta numérica. Resaltar idea central. Dialogue con los estudiantes • Descubre a la recta que ordena.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la sobre la importancia de seguir indicaciones cuando se
Página 20
• Al inicio de cada unidad,

composición, descomposición comparación y orden de desea completar una imagen para descubrir el mensaje
números. contenido en ella.
• Ordena en forma oral y escrita, eventos y situaciones del
Evaluación. Finalice esta unidad, motivándoles a consultar
despertará
entorno utilizando los números ordinales hasta el 30°.
las páginas que se mencionan en la sección Explora. Luego
invite a realizar la actividad donde aplicarán las diferentes
inteligencias múltiples. Pregunte si les gustó realizar la
actividad y que más les gustaría aprender en esta unidad.
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica de
integración, organizando un conteo desde el número uno hasta
encontrarás una actividad que

el último de la lista de asistencia. Solicite que digan su número
correspondiente y se presenten con su nombre y pasatiempo
preferido.
Marcus, el pianista, antes de iniciar
tu curiosidad
Resaltar idea central. Motive a que se interesen en analizar
su recital ve que al piano se le han la imagen de la entrada de unidad y haga preguntas, sobre
qué observan, qué entienden de las imágenes que están ahí.
caído varias teclas, pero sabe que al Luego enfatice la utilidad para la vida de los contenidos que se
estudiarán en esta unidad.
colocarlas ordenadamente puede tocar
desarrollará tus competencias y

sin problemas.
sobre los
diferentes inteligencias. Actividad
Escribe una canción en el género
contenidos

• El logo indica cuáles son las
que tú decidas: rap, pop, hip hop...
La letra de la canción debe respetar
un orden:
• La canción debe contener seis
estrofas. Cada estrofa debe ser de la unidad.
actividades que promueven el
un párrafo de dos líneas.
• Luego de cada dos párrafos,
debe cantarse el coro.
Musical y lingüística
desarrollo de tus inteligencias. 6 7
Organización de los contenidos

1
Iniciar con una situación interesante
que formula una pregunta que te
motivará al aprendizaje del contenido.
La unidad de millar
Concreta. Organice un juego de lanzar bolas de papel a un agujero
hecho de cartón. Organice a los y las estudiantes en equipos y entrégueles
cinco bolas. Pídales que por turnos lancen las bolas al agujero y sumen
cuántas entraron al agujero.
2. Escribe los números que faltan.
100 200 300 400 500 600 700 800 900
4
Para finalizar
El papá de Carlos tiene una granja con novecientos
noventa y nueve pollitos. Carlos le regaló un pollito 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
más a su papá y todos fueron engordados para
venderlos en la ciudad para Navidad.
¿Cuántos pollitos están engordando en la granja 990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
SIGUE
del papá de Carlos?
2 Propone un resumen
Semiconcreta. Dibuje en la pizarra una tabla de posiciones y
escriba en ella cantidades, en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar. Luego pida que sigan los pasos uno y dos de la
Abstracta. Solicite que escriban cantidades en su cuaderno de clase, ubicando unidades, decenas,
Contemos hasta mil página 8 para descubrir cuántos pollos tiene Carlos.
centenes y unidades de millar en la tabla de posición. Motíveles para que escriban en letras dichas
Para finalizar cantidades y que completen la actividad 2 de la página 9.
Para saber cuántos pollitos están engordando en la granja
Si a novecientos noventa y nueve le sumamos uno obtenemos una unidad de
del papá de Carlos se hace lo siguiente:
millar, que en números se escribe 1 000.
Se explica paso a o esquema sencillo

1 Colocar el número en la tabla de posiciones de acuerdo a las unidades de Semiconcreta. Entregue a los equipos tarjetas con números escritos
millar, centenas, decenas y unidades. de diferentes cantidades, como dos mil, tres mil, siete mil, etc. Luego
pregúnteles cómo se lee cada cantidad.
UM C D U
Coloca primero las
9 9 9 1. Lee, completa las tablas y responde.
unidades. 1
que te recordará
2 3
Sofía y Karen van de vacaciones y compran sus boletos aéreos. Sofía viajará a
paso cómo resolver la

2 Sumar uno a la cantidad anterior.
Estados Unidos de América, y paga su boleto con ocho billetes de $100, cinco
UM C D U billetes de $10 y nueve de $1; Karen, que decide ir a Japón, pagó su boleto
9 9 9 con nueve billetes de $100, nueve de $10 y nueve de $1. Al pagar, la cajera le
+ 1 explica a Karen que debe agregar un dólar para completar el precio del boleto.
Cierre. Organice cuatro grupos y realice el dictado
1 0 0 0 Este es el número mil.
aspectos claves del

• ¿Cuánto pagó cada niña por su boleto? de algunas cantidades que deberán escribir en su
situación utilizando la
cuaderno de clase. Gana el grupo que las escriba
primero correctamente. Posteriormente pídales que
El número que acabas de obtener se llama mil, se escribe 1 000 y se ubica lean y completen la actividad final de la página 9.
en la unidad de millar. Cantidad similar a la anterior es:

Sofía
UM C D U UM C D U
2 unidades de millar = 20 centenas 8 5 9
2 0 0 0
matemática. 1. Cuenta y escribe en números y palabras. Karen

contenido.
ALTO
UM C D U
9 9 9

C D U + 1
CDU
643 seiscientos cuarenta y tres. 532 quinientos treinta y dos. 1 0 0 0
Sofía pagó $859 y Karen $1 000 por su boleto.

8 9
5
Mostraré mis actividades te permite verificar el
3 aprendizaje con tu docente, tu familia o algún compañero
El ALTO te invita a
o compañera.
resolver actividades para
verificar tu compresión • Cada actividad se acompaña de un icono que indica la
del contenido. Si tienes competencia que desarrollarás:
dudas marca ? y si has
comprendido marca . Razonamiento lógico matemático
El SIGUE te sugiere 1
Comunicación con lenguaje matemático
2
continuar con el tema.
1
2 3 Aplicación de la matemática al entorno
M3U1 P01.indd 2 5/30/12 5:36 PM

Páginas finales de unidad
Practico lo que aprendí evaluará el desarrollo de de competencias e
inteligencias que has practicado. Presenta los siguientes momentos:
1
Realizarás operaciones matemáticas. Puedes medir el tiempo que
tardarás en resolver cada grupo de ejercicios y autoevaluar tus aciertos o
errores. Si te equivocas, analiza la razón y anótala.
EVALUACIÓN POR
Practico lo que aprendí COMPETENCIAS • José dibuja el muro de su casa • ¿Cuántos ángulos obtusos observas
trazando líneas paralelas. Si él en el dibujo? Dos ángulos
quiere hacer más alto el muro, • ¿Cuántos ángulos rectos hay en el
Operaciones Lógico-matemática Minutos
¿qué tendrá que hacer? dibujo? Doce ángulos
1. Clasifica los siguientes ángulos como agudos, obtusos o rectos Trazar más líneas paralelas
para representar más líneas de 3. Observa el siguiente plano que
3
según su abertura. Anota el tiempo que te tardaste en hacerlo.
2
ladrillos. representa la ubicación del
parque donde María y sus amigas
van a jugar y responde.
5 de Noviembre
Recto agudo agudo obtuso
San Pablo
Parque
Calle Morazán
Después resolverás Finalmente, realizarás
2. Marca con rojo las rectas perpendiculares a las recta P y con
verde las que son paralelas a dicha recta.
P
• ¿Qué tipo de ángulo forman las
esquinas del muro de la casa de • ¿Qué tipos de ángulos se
José? Ángulo recto. observan en la figura que
problemas interesantes Reviso mi desempeño
Ejercicio
Interpersonal
Cuenta tus aciertos y errores, luego completa la tabla.

Aciertos Errores Razón del error
2. Observa las imágenes y contesta lo
que se indica.
• El papá de Rubén está dibujando
un cuadro con líneas.
representa el parque? Dos rectos,
un agudo y un obtuso.
• Menciona dos calles que sean
perpendiculares Calle 5 de
noviembre y calle San Pablo
una actividad
1 • ¿Con cuál calle es paralela la calle
que relacionan 2
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que tomó
realizarlos para justificar tu respuesta
San Pablo?
Con la calle Morazán
• ¿Cuáles calles al cruzarse forman
un ángulo de 90º? Calle 5
de noviembre y calle Morazán.
entretenida para que

• ¿Cuáles calles, por más que se
el contenido con Problemas prolonguen, nunca se cortarán?
demuestres tu ingenio
1
2 3 Lógico-matemática
• ¿Cuántos ángulos agudos observas Calle San Pablo y calle Morazán.
1. Responde las siguientes preguntas. R.M. en el dibujo? Cinco ángulos.
• ¿Qué tipo de ángulo se forma • ¿Cuántos segmentos de recta
cuando el reloj marca las diez en forman un ángulo? Dos Ingenio matemático Lógico-matemática
punto? Agudo
situaciones cotidianas. matemático.

Traza dos líneas paralelas y divide el reloj en
tres zonas, de tal forma que al sumar el par
de números que queda en cada zona dé el
mismo total.
38 39
Páginas finales de trimestre

Aplicarás la inteligencia práctica para mejorar tu rendimiento académico y tu
destreza en el uso de tecnologías; además, reflexionarás acerca de tu desempeño
escolar presente y éxito futuro. Se presenta de la siguiente manera:
Inteligencia práctica
Análisis de resultado de exámenes Inteligencia práctica
Int
¿Cómo mejoro mis notas? Lo que debo saber
• A partir de una historieta, ¡No pasé el

examen, tengo
que mejorar
mi nota! ¿Qué
puedo hacer?
Yo te sugiero
corregir el examen y
repasar lo que se te
dificulta
¡Sí, ese método me
funciona a mí!
4. Después de recibir tu examen es recomendable que sigas los
siguientes pasos:
a. Tómate el tiempo necesario para revisar el examen.
b. Si no comprendes el porqué de alguna corrección pide a tu
• Se te ofrecen pasos
te muestra una situación para aplicar dicho
maestro o maestra que te la aclare.
c. Repasa el contenido del examen, especialmente aquellas par-
Lo que debo saber tes en las que fallaste para asegurarte que comprendiste.
1. Contesta la siguiente pregunta respecto a la situación anterior. R.M. d. Pregúntate si el método que usaste para prepararte para el
examen fue el indicado.
• ¿Crees que el niño debe tomar en cuenta la opinión de sus compañeras?,
para reflexionar sobre ¿por qué? Sí, porque debe considerar todos los métodos para mejorar sus
resultados.
2. Escribe las prácticas que se deben evitar y las que se necesitan aplicar para
mejorar las notas.
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio y escribe los resultados. R.L.
a. Toma un examen reciente que ya esté calificado.
saber. Podrás mejorar
• ¿Qué elementos pudieron afectar el resultado del examen del niño? No estudió b. Revisa los puntos incorrectos y estúdialos.
un saber que aplicas en suficiente, no se concentró durante el examen, sintió muchos nervios, etcétera.
• ¿Qué solución propones para mejorar la nota del niño? Estudiar más,
concentrarse durante los exámenes, relajarse, etcétera.
• ¿Cuántas respuestas incorrectas obtuviste?
• ¿De qué temas tratan?
c. ¿Crees que puedes obtener mejores resultados al seguir las recomendaciones
tu trabajo al realizar
anteriores? Explica tu respuesta:

¿Cómo puedo mejorar mis notas?
tu vida. 3. Marca con una ✗ algunas actividades que realizas luego de recibir tus exá-
una autoevaluación.
menes. R.L. Mejoro mi trabajo

Actividad Lo hago No lo hago 6. Evalúa tu trabajo
Lo guardo sin revisarlo • Escribe de qué manera puedes mejorar en tus exámenes al
poner en práctica los pasos aprendidos. R.M.
Reviso los errores cometidos
Puedo mejorar mis notas al comprender los contenidos
Corrijo las respuestas en los que me equivoqué.
• ¿Qué otras actividades te gustaría realizar para mejorar tus notas en los Al identificar los errores cometidos debo solicitar al
próximos exámenes? R.L. maestro o maestra la explicación correcta para no
cometer de nuevo el error.
78 79
¿Qué aprendí en el trimestre?

y
p ,

1. Lee el chat y marca la señal que indica si estás de acuerdo o en
desacuerdo. R.L.
El mejor contenido del trimestre fue el de la suma y resta, porque

aprendí a manejar mejor mi dinero
• Es una sección Yo, prefiero el tema de líneas paralelas y perpendiculares, porque aprendí
a usar mejor la regla y la escuadra
• Finalizas tu trimestre
• Escribe un comentario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro
interactiva en la que correspondiente. R.L.
• Pide a un compañero que responda a tu comentario y marque si está de

reflexionando sobre
podrás expresarte y las inteligencias que
acuerdo o no.
2. Escribe el contenido del trimestre que más te gustó. R.L.
pedir opinión sobre los • ¿Cómo puede ser útil en tu vida?

• ¿Con qué contenidos de otras asignaturas puedes relacionarlo?
Mis inteligencias
desarrollaste.
1. Escribe a la par del tipo de inteligencia un contenido que te haya ayudado
contenidos. a desarrollarla. Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.
Tipo de inteligencia
Espacial: clasifico Líneas

Contenido Justificación
Comprendí el
líneas y mido los perpendiculares tipo de líneas que
ángulos y paralelas. existen
Lógica-matemática:
Unidades de Aprendí a sumar
utilizo la suma y la resta
millar, suma y y restar de varias
usando las reglas para
restas. formas
realizar operaciones.
80
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Características especiales de tu colección Pioneros
Además de tus competencias, ¡desarrolla tus inteligencias!
Interpersonal
Lingüística
Espacial
Musical
Lógico-matemática
Corporal-cinética
Intrapersonal
Naturalista
Íconos que muestran secciones que desarrollan competencias e inteligencias:
Lógico-matemática Me imagino ahí Practico lo que aprendí
Int Continúo la historia Descubro y practico

Tu libro, no solo te informa, ¡te ayuda a expresar tu comprensión!
1 2 3
¿Comprendes o tienes Mostraré mis actividades ¿Qué aprendí en el
dudas? Te invita a mostrar tu trabajo a trimestre?
Te estimula a que revises tu personas que te pueden apoyar. Te motiva a que expreses
comprensión. tu opinión sobre lo que has
tu familia aprendido.
tus compañeros
tu maestro o maestra
?
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Índice
1 ¡Contemos y
Unidad ordenemos! . . . . . . . . . . . 6
◗ Sumas llevando en la unidad
de millar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
◗ Problemas de sumas llevando
una vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
◗ La unidad de millar . . . . . . . . . . . . . . . .8
◗ Sumas llevando dos veces . . . . . . . . . .52
◗ Unidades de millar . . . . . . . . . . . . . . . .10
◗ Sumas llevando tres veces . . . . . . . . . .54
◗ Composición y descomposición de
◗ Problemas de sumas llevando . . . . . . .56
números de 4 cifras . . . . . . . . . . . . . . .12
◗ Sumas con tres sumandos . . . . . . . . . .58
◗ Equivalencia y forma desarrollada . . . .14
◗ Problemas con tres sumandos . . . . . . .60
◗ Comparación de números de
◗ Restas sin prestar . . . . . . . . . . . . . . . . .62
4 cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
◗ Restas prestando a las decenas . . . . . .64
◗ Series numéricas ascendentes y
◗ Restas prestando a las centenas o
descendentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
a las unidades de millar . . . . . . . . . . . .66
◗ Números ordinales hasta 30º . . . . . . . .20
◗ Problemas de restas prestando
◗ Practico lo que aprendí
una vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
(Evaluación por competencias) . . . . . . .22
◗ Restas prestando dos veces . . . . . . . . .70
◗ Restas prestando tres veces . . . . . . . . .72
◗ Problemas de restas prestando
2
Unidad
¡Juguemos con líneas! . . 24
dos o tres veces . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
◗ Reconocimiento e identificación de ◗ Inteligencia práctica: Análisis de
ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 resultados de exámenes . . . . . . . . . . .78
◗ Medición de ángulos rectos . . . . . . . . .28 ◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . . .80
◗ Ángulos agudos y ángulos obtusos . . .30
◗ Líneas perpendiculares . . . . . . . . . . . .32
◗ Líneas paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
◗ Construcción de figuras . . . . . . . . . . . .36

y
3
p ,
¡Aprendamos más de
Unidad suma y resta! . . . . . . . . . 40
◗ Suma sin llevar, con números de hasta
cuatro cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
◗ Suma llevando en la decena . . . . . . . .44
◗ Suma llevando en la centena . . . . . . . .46
M3U1 P01.indd 5 5/30/12 5:36 PM

¡CONTEMOS Y ORDENEMOS!
El piano
Unidad 1
• Lee y escribe el número 1 000, utilizando números reales y
palabras, reconociendo su significado.
• Lee y escribe correctamente cantidades de cuatro cifras con
cholco
cero, utilizando numerales y palabras.
• Utiliza el signo igual para señalar equivalencias entre
un número de cuatro cifras y su expresión en forma
desarrollada; ordena números de cuatro cifras y los
representa en la recta numérica.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la
composición, descomposición comparación y orden de
números.
• Ordena en forma oral y escrita, eventos y situaciones del
entorno utilizando los números ordinales hasta el 30°.
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica de

integración, organizando un conteo desde el número uno hasta
el último de la lista de asistencia. Solicite que digan su número
correspondiente y se presenten con su nombre y pasatiempo
preferido.
Marcus, el pianista, antes de iniciar Resaltar idea central. Motive a que se interesen en analizar
su recital ve que al piano se le han la imagen de la entrada de unidad y haga preguntas, sobre
qué observan, qué entienden de las imágenes que están ahí.
caído varias teclas, pero sabe que al Luego enfatice la utilidad para la vida de los contenidos que se
estudiarán en esta unidad.
colocarlas ordenadamente puede tocar
sin problemas.
Actividad
Escribe una canción en el género

que tú decidas: rap, pop, hip hop...
La letra de la canción debe respetar
un orden:
• La canción debe contener seis
estrofas. Cada estrofa debe ser
un párrafo de dos líneas.
• Luego de cada dos párrafos,
debe cantarse el coro.
Musical y lingüística
M3U1 P01.indd 6 5/30/12 5:36 PM

Eje: Educación en derechos humanos
Explora
• Conoce al número llamado millar. • ¿Cómo se escribe en letras 9 999?
Página 10 Página 12
Resaltar idea central. Dialogue con los estudiantes • Descubre a la recta que ordena.
sobre la importancia de seguir indicaciones cuando se
desea completar una imagen para descubrir el mensaje
Página 20
contenido en ella.
Evaluación. Finalice esta unidad, motivándoles a consultar
las páginas que se mencionan en la sección Explora. Luego
invite a realizar la actividad donde aplicarán las diferentes
inteligencias múltiples. Pregunte si les gustó realizar la
actividad y que más les gustaría aprender en esta unidad.
y
p ,
M3U1 P01.indd 7 5/30/12 5:36 PM

Concreta. Organice un juego de lanzar bolas de papel a un agujero
La unidad de millar hecho de cartón. Organice a los y las estudiantes en equipos y entrégueles
cinco bolas. Pídales que por turnos lancen las bolas al agujero y sumen
cuántas entraron al agujero.
El papá de Carlos tiene una granja con novecientos

noventa y nueve pollitos. Carlos le regaló un pollito
más a su papá y todos fueron engordados para
venderlos en la ciudad para Navidad.
¿Cuántos pollitos están engordando en la granja
del papá de Carlos?
Semiconcreta. Dibuje en la pizarra una tabla de posiciones y
escriba en ella cantidades, en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar. Luego pida que sigan los pasos uno y dos de la
Contemos hasta mil página 8 para descubrir cuántos pollos tiene Carlos.
Para saber cuántos pollitos están engordando en la granja

del papá de Carlos se hace lo siguiente:
1 Colocar el número en la tabla de posiciones de acuerdo a las unidades de
millar, centenas, decenas y unidades.
UM C D U
Coloca primero las
9 9 9
unidades.
2 Sumar uno a la cantidad anterior.
UM C D U
9 9 9
+ 1
1 0 0 0 Este es el número mil.
El número que acabas de obtener se llama mil, se escribe 1 000 y se ubica

en la unidad de millar. Cantidad similar a la anterior es:

UM C D U
2 unidades de millar = 20 centenas
2 0 0 0
1. Cuenta y escribe en números y palabras.

ALTO
C D U
CDU
643 seiscientos cuarenta y tres. 532 quinientos treinta y dos.

8
M3U1 P01.indd 8 5/30/12 5:36 PM

2. Escribe los números que faltan.
100 200 300 400 500 600 700 800 900
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
SIGUE
Abstracta. Solicite que escriban cantidades en su cuaderno de clase, ubicando unidades, decenas,
centenes y unidades de millar en la tabla de posición. Motíveles para que escriban en letras dichas
Para finalizar cantidades y que completen la actividad 2 de la página 9.
Si a novecientos noventa y nueve le sumamos uno obtenemos una unidad de

millar, que en números se escribe 1 000.
Semiconcreta. Entregue a los equipos tarjetas con números escritos
de diferentes cantidades, como dos mil, tres mil, siete mil, etc. Luego
pregúnteles cómo se lee cada cantidad.
1. Lee, completa las tablas y responde.
1
2 3
Sofía y Karen van de vacaciones y compran sus boletos aéreos. Sofía viajará a
Estados Unidos de América, y paga su boleto con ocho billetes de $100, cinco
billetes de $10 y nueve de $1; Karen, que decide ir a Japón, pagó su boleto
con nueve billetes de $100, nueve de $10 y nueve de $1. Al pagar, la cajera le
explica a Karen que debe agregar un dólar para completar el precio del boleto.
Cierre. Organice cuatro grupos y realice el dictado
• ¿Cuánto pagó cada niña por su boleto? de algunas cantidades que deberán escribir en su
cuaderno de clase. Gana el grupo que las escriba
primero correctamente. Posteriormente pídales que
lean y completen la actividad final de la página 9.
Sofía
UM C D U
8 5 9
y
Karen
p ,
UM C D U
9 9 9
+ 1
1 0 0 0
Sofía pagó $859 y Karen $1 000 por su boleto.
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Concreta. Coloque bolas de papel dentro de una caja. Sobre cada bola se
Unidades de millar escribirá una cantidad en unidades de millar. Pida a algunos estudiantes que, uno
a uno, saquen de la caja una bola y lean la cantidad escrita en ella.
Juan es un niño que gusta de visitar el zoológico. En

la visita más reciente vio un hipopótamo que pesaba
4 000 kilos; un elefante, 5 000 kilos; un rinoceronte,
3 000 kilos; y una jirafa, 2 000 kilos.
¿Cómo se leen las cantidades que representan el
peso de los animales?
Semiconcreta. Escriba en hojas de papel bond cantidades expresadas en unidades
de millar y péguelas en la pizarra. Solicite a los y las estudiantes que las lean en voz
Sigamos con los miles alta y posteriormente que las escriban en sus cuadernos de clase.
Para que Juan sepa cómo se leen las cantidades que

representan el peso de los animales, se hace lo siguiente:
1 Escribir en letras el número que se ubica en la unidad de millar.
Animal Peso (kilos) Cómo se lee

Jirafa 2 000 dos
Rinoceronte 3 000 tres
Hipopótamo 4 000 cuatro
Elefante 5 000 cinco
2 Escribir la unidad de millar en letras. Se escribe mil.
Animal Peso (kilos) Cómo se lee

Jirafa 2 000 dos mil
Rinoceronte 3 000 tres mil
Hipopótamo 4 000 cuatro mil

Elefante 5 000 cinco mil
Abstracta. Indique un intercambio de cuadernos y escriba las
Estas cantidades son unidades de millar. cantidades correctas en la pizarra para verificar el trabajo que
hicieron. Permita que ellos mismos valoren su trabajo. Luego
solicíteles que desarrollen la actividad 1 de la página 10 y la
actividad 2 de la página 11.
1. Completa las siguientes igualdades.
ALTO
• 1 unidad de millar = 1 000 = mil.

• 6 unidades de millar = 6 000 = seis mil.
• 7 unidades de millar = 7 000 = siete mil.
• 9 unidades de millar = 9 000 = nueve mil.
10
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2. Escribe en letras las siguientes cantidades.
• 1 527 mil quinientos veintisiete.
• 6 789 seis mil setecientos ochenta y nueve.
SIGUE
• 9 999 nueve mil novecientos noventa y nueve.
Semiconcretas. Solicite que en su cuaderno de clase escriban en letras las cantidades de la actividad
1 de la página 11. Propicie que ellos y ellas descubran que el cero corresponde a la ausencia de
Para finalizar unidades en el valor posicional que lo contiene.
Las unidades de millar se forman con grupos de miles, así: dos grupos de mil
forman 2 000, tres grupos de mil forman 3 000; y así sucesivamente hasta llegar
a 9 000.
Cierre. Forme equipos de cinco integrantes y entregue a cada equipo
un juego de tarjetas con los números de 0 a 9. Diga una cantidad y los
estudiantes deben formarla. Gana el equipo que lo haga primero.
1. Lee y observa las imágenes. Luego escribe con palabras las cantidades.
1
2 3
• En un centro comercial hay una venta de autos usados: el carro verde vale
$ 5 666, el carro negro $7 899, el carro rojo $9 765 y el carro gris $ 8 344.
Cinco mil seiscientos sesenta y seis.

Siete mil ochocientos noventa y nueve.
Nueva mil setecientos sesenta y cinco.
Ocho mil trescientos cuarenta y cuatro.
• Miguel es un doctor que gana un salario de $ 1 300, Ricardo es ingeniero

civil que gana $ 2 500, José es juez de un tribunal y gana $ 4 589, Irene es
odontóloga y gana $ 2 759.

y
p ,
Mil trescientos.
Dos mil quinientos.
Cuatro mil quinientos ochenta y nueve.
Dos mil setecientos cincuenta y nueve.
11
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Composición y descomposición
de números de 4 cifras
Santa Ana es uno de los departamentos de El Salvador
que atrae muchos turistas por sus tradiciones, belleza
y la sencillez de su pueblo. En él se encuentra ubicado
el volcán más alto del país, el cual mide 2 382 metros
sobre el nivel del mar.
¿Cómo se descompone este número?
Concreta. Proponga a los alumnos y las alumnas que con la ayuda de
sus padres elaboren 200 fichas en forma de tazos. Luego organice a los
estudiantes en grupos de seis integrantes para que compartiendo las fichas
¡Así se descomponen números! organicen diez grupos de 100 tazos, uno de 100, cinco de 10 tazos y tres
tazos sueltos.
Para saber cómo se descompone el número 2 382 se realizan

los siguientes pasos:
1 Colocar cada cifra en las unidades de millar, centenas, decenas y unidades
que lo forman. Semiconcretas. Elabore una tabla de posición en la pizarra y escriba en ella la cantidad que
formaron los estudiantes al agrupar los tazos. Explique en la pizarra dos o tres ejemplos de
composición y descomposición de números de cuatro cifras.
2 382 = 2 UM + 3 C + 8 D + 2 U.
2 Escribir la forma desarrollada según el valor posicional de cada cifra.
2 382 = 2 000 + 300 + 80 + 2
3 Escribir con palabras la lectura de cada número. Abstracta. Organice grupos de trabajo de
cuatro integrantes y proporcióneles cinco
cantidades de cuatro cifras. Luego solicite que
Se lee: dos mil trescientos ochenta y dos. escriban la composición o descomposición de
dichas cantidades.
Esta es la forma en la que se descompone un número.
1. Sigue el ejemplo y une con una flecha cada número y su forma desarrollada.
ALTO

• Cinco mil setecientos cincuenta y uno 4 000 + 500 + 80 + 9
• Tres mil novecientos quince 8 000 + 600 + 40 + 7
• Ocho mil seiscientos cuarenta y siete 5 000 + 700 + 50 + 1
• Cuatro mil quinientos ochenta y nueve 3 000 + 900 + 10 + 5
2. Escribe la forma desarrollada y el número según el valor posicional.
• 4 UM + 1 C + 5 D + 2 U = 4 000 + 100 + 50 + 2 = 4 152
• 3 UM + 2 C + 2 D + 4 U = 3 000 + 200 + 20 + 4 = 3 224

12
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3. Completa según el ejemplo.
Descomposición Número Lectura
2 000 + 300 + 30 + 6 2 336 dos mil trescientos treinta y seis.
5 000 + 200 + 50 + 8 5 258 cinco mil doscientos cincuenta y ocho.
3 000 + 100 + 20 + 9 3 129 tres mil ciento veintinueve.
1 000 + 400 + 10 + 4 1 414 mil cuatrocientos catorce.
SIGUE
9 000 + 500 + 70 + 5 9 575 nueve mil quinientos setenta y cinco.

Semiconcreta. Organice grupos de trabajo de seis integrantes y solicíteles a las alumnas y los alumnos
que formen números de cuatro cifras con los tazos y anoten su descomposición y que posteriormente
Para finalizar resuelvan las actividades de la página 13.
La forma en la que se representa la construcción de un número se llama forma

desarrollada.
Cierre. Solicite a cuatro alumnos y alumnas que digan un número de
cuatro cifras y que los demás los escriban en una tabla de posición.
Pídales que luego escriban cada cantidad en su forma desarrollada.
1. Escribe el número en la tabla de posición.
• Dos unidades de millar, tres centenas, cuatro decenas y seis unidades.
UM C D U
2 3 4 6
• Una unidad de millar, cero centenas, cuatro decenas y seis unidades.
UM C D U
1 0 4 6
2. Escribe números de 4 cifras que puedas formar con las pelotas del
1
2 3 mismo color. R.M.
2 1 5 3 6 7
2 5 4 8 1 9
y
p ,
Número Forma desarrollada

4 597 4 000 + 500 + 90 + 7
1 561 1 000 + 500 + 60 + 1
6 511 6 000 + 500 + 10 + 1
9 547 9 000 + 500 + 40 + 7
2 382 2 000 + 300 + 80 + 2
13
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Equivalencia y forma desarrollada
ALTO
Luis juega al lanzamiento de argollas y acumula puntos
así: si la argolla cae en la primera fila le dan 1 punto,
si cae en la segunda fila son 10, si cae en la tercera fila
son 100 y si cae en la cuarta fila son 1 000 puntos.
¿Cuántos puntos acumula Luis y cómo se
descompone ese número?
Concreta. Organice un juego de lanzar pelotas en cajas. Coloque en filas, cuatro cajas identificadas
con valores de 1, 10, 100 y 1 000 respectivamente. Organice dos equipos y entregue 10 pelotas a cada
equipo. Pida que por turnos, lancen las pelotas tratando que caigan dentro de las cajas. Luego indique
¡Que lanzamiento! que cuenten la cantidad de pelotas por caja y que sumen los puntos de acuerdo al valor que presenta
cada caja.
Para descubrir el puntaje de Luis y cómo se descompone el

número se hace lo siguiente:
1 Escribir el número de puntos acumulados por casilla.
Semiconcreta. Solicite que dibujen
cuatro cajas, dispuestas horizontalmente y 1
mostrando al frente de cada caja el valor
posicional que representa: UM para las 100 1
unidades de millar, C para las centenas,
D para las decenas y U para las unidades. 100 10 1
Que dentro de cada una dibujen 2
pelotas y debajo de cada una, escriban 1 000 100 10 1
la cantidad que representa el número de
pelotas contenida en ella. Motive para que 1 000 100 10 1
digan el número que se forma al sumar la
representación de cada caja.
UM C D U
2 4 3 5
2 Escribir el valor de posición que representa el total de puntos por casilla.
UM C D U
2 4 3 5

5 unidades = 5 unidades
3 decenas = 30 unidades
4 centenas = 400 unidades
2 unidades de millar = 2 000 unidades
3 Totalizar las unidades.
2 UM + 4 C + 3 D + 5 U = 2 000 + 400 + 30 + 5 = 2 435
4 Interpretar el resultado y dar respuesta a la pregunta.

Cada argolla lanzada por Luis se valora según la fila en que cae, logrando
hacer un total de 2 435 puntos.
14
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1. Escribe los siguientes números en su valor posicional y forma desarrollada.
ALTO
• 3 256 = 3 UM + 2 C + 5 D + 6 U = 3 000 + 200 + 50 + 6

• 6 537 = 6 UM + 5 C + 3 D + 7 U = 6 000 + 500 + 30 + 7
• 4 331 = 4 UM + 3 C + 3 D + 1 D = 4 000 + 300 + 30 + 1
2. Determina el valor de posición y forma desarrollada de las cifras señaladas.
3 534 6 324
3 D = 30 U 3 C = 300 U
1 523 3 456
3 UM = 3 000 U
SIGUE
3U

Semiconcreta. Realice en la pizarra cuatro ejemplos de números en su valor posicional y forma
desarrollada. Organice a los estudiantes en parejas y pídales resolver el ejercicio 1 de la página 14 para
Para finalizar verificar si el tema desarrollado se está comprendiendo de la mejor manera.
El valor de posición que tiene una cifra depende del lugar que ocupe el número
con respecto a las unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
Abstracta. Organice equipos de trabajo de cinco estudiantes y entregue a
cada equipo una ficha con una lista de cantidades para que las copien en su
cuaderno y las escriban en forma desarrollada.
1. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es el valor posicional del 2 en el número 2 830? 2 UM
• ¿Cuál es el valor posicional del 5 en el número 3 225? 5 U
• ¿Cuál es el valor posicional del 7 en el número 4 745? 7 C
2. Lee y responde.
1
2 3
• Diego y sus amigos van de paseo a un centro comercial y observan los
precios de los siguientes artículos:
y
p ,
$ 1 342 $ 2 150 $ 1 020 $1 259
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra con
valor de 200 unidades. Juego de sala.
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra con
valor de 2 000 unidades. Televisor plasma.
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra
con valor de 20 unidades. Cámara de video.
15
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Comparación de números de 4 cifras
En el marco de las fiestas agostinas de la ciudad de
San Salvador se realiza en el campo de la feria una
serie de eventos recreativos, que reúne diariamente
a una gran cantidad de visitantes. Si el primer día
asistieron 4 139 personas y el segundo día 4 135.
¿Qué día llegó mayor cantidad de personas?
Concreta. Organice a los alumnos y las alumnas en grupos de cinco y proporcióneles cuatro
dados. Indique que lancen los cuatro dados de una vez y que formen cantidades diferentes
Comparemos números de cuatro cifras con los números que muestra cada dado al caer.
Para saber qué día asistió mayor cantidad de personas, se

hace lo siguiente:
1 Comparar las cifras que están en la misma posición. Se inicia con las
unidades de millar hasta encontrar dos cifras distintas.
4 139 4 135 4 es igual a 4
1 es igual a 1
= 3 es igual a 3
= 9 es mayor que 5
=
>
2 Identificar como número mayor el que tiene al menos una cifra mayor en la
misma posición. Abstracta. Proporcione tres tarjetas a cada grupo, una con el
signo igual, otra con el signo mayor que y una tercera con el
signo menor que. Explique que usted escribirá en la pizarra dos
4 139 > 4 135 de las cantidades que han construido a partir de los lanzamientos
de los dados y que ellos mostrarán la ficha que haga cierta la
comparación escrita en la pizarra.
Por lo tanto, el primer día asistió mayor cantidad de personas a la feria.

1. Compara los números y escribe >, < o = según corresponda.
ALTO
5 080 < 5 280 2 875 < 2 879

3 600 > 3 060 1 985 = 1 985
2 123 > 1 200 7 323 < 8 600
2. Escribe un número para que se cumpla la relación.

• 6 836 > R.M. 2 000 • 2 411 < R.M. 2 500
• 8 950 < R.M. 9 250 • 3 823 > R.M. 3 100
¿Comprendes la actividad o tienes duda? Selecciona. ?
Semiconcreta. Sugiera que dibujen ábacos en su cuaderno y que representen pares de cantidades que usted indique. Luego solicite que
comparen las cantidades y que determinen cuál es mayor, menor o igual.
16
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3. Lee la información de la tabla. Luego, ordena los valores y responde las
preguntas.
Asistencia a conciertos de orquesta sinfónica

Meses Asistencia
Enero 9 755
Febrero 1 000
Marzo 2 589
• Ordena las asistencias de menor a mayor.
1 000 < 2 589 < 9 755
• ¿En qué mes asistieron más personas? Enero
SIGUE
• ¿En qué mes asistieron menos personas? Febrero
Concreta. Solicite que por cada equipo de trabajo lleven a la clase un ábaco. Pida que representen
dos números diferentes usando los mismos dígitos, que los comparen e indiquen qué número es
Para finalizar mayor. Repita la experiencia usando otros dígitos.
Para comparar números de cuatro cifras se comprueban las posiciones. Se inicia

con la posición superior, en este caso, la unidad de millar; luego las centenas, las
decenas y por último las unidades. Es mayor el número que tenga al menos una
cifra mayor en la misma posición.
Cierre. Proporcione a cada equipo 4 tarjetas con un dígito diferente en
cada una. Rete a las alumnas y los alumnos a pensar y construir el número
mayor y el menor que se puedan formar con esos dígitos. Gana el equipo
que forme primero los números.
1. Lee, ordena y responde.
1
2 3
• En un torneo de basquetbol, que se realizó en el Gimnasio
Nacional, el primer día se presentaron 1 525 personas; el

segundo día, 1 642 personas; y el tercer día, 1 480 personas.
Ordena los números de mayor a menor.
1 642 > 1 525 > 1 480
• En el mismo torneo de basquetbol habían ventas de: agua,

refrescos, pizza y hamburguesas. Si se vendieron 1 150 bolsas
con agua, 1 423 porciones de pizza y 1 329 hamburguesas.
Ordena las cantidades de venta de menor a mayor.
1 150 < 1 329 < 1 423
17
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Series numéricas ascendentes y descendentes
Pedro, Daniel, Sara, Mario y Marta van a competir en
una carrera de bicicletas. Al momento de inscribirse les
asignan los siguientes números: 1 900, 2 500, 1 300,
2 200 y 1 600 respectivamente.
¿Cómo se puede formar una serie ascendente con
estos números?
Concreta. Solicite que cuenten los pupitres de dos en dos, de tres en tres o de cuatro en cuatro, para formar series. Luego que repitan el ejercicio,
contando entre los mismos alumnos y alumnas, de seis en seis, de siete en siete, etc. Insista en formar series que no empiecen de cero.
Ordenemos números Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y solicite a los alumnos y alumnas a completar el ejercicio
de la página 18. Escriba otras cantidades que sean similares y que descubran el patrón por sí mismos.
Para saber si podemos formar una serie ascendente con los

números anteriores, se hace lo siguiente:
1 Colocar los números en la recta numérica.
1 300 1 400 1 500 1 600 1 700 1 800 1 900 2 000 2 100 2 200 2 300 2 400 2 500 2 600
2 Observar que los números siguen un patrón. Van de 300 en 300.

3 Ordenar los números de menor a mayor siguiendo el patrón:
1 300 1 600 1 900 2 200 2 500
En las series ascendentes los números se ordenan de menor a mayor.

En las series descendentes los números se ordenan de mayor a menor.
1. Completa las siguientes series, ascendentes y descendentes, y escribe el

ALTO
patrón.
Patrón

2 000 2 050 2 100 2 150 2 200 2 250 Sumar 50
900 1 000 1 100 1 200 1 300 1 400 Sumar 100
2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 Sumar 1 000
4 500 4 400 4 300 4 200 4 100 4 000 Restar 100
1 570 1 560 1 550 1 540 1 530 1 520 Restar 10

18
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2. Escribe series ascendentes con los patrones que se indican.
Patrón Serie
• Sumar 100 2 000 2 100 2 200 2 300 2 400
• Sumar 500 1 500 2 000 2 500 3 000 3 500
• Sumar 1 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000
3. Escribe series descendentes, con números de cuatro cifras. Usa para ello los
patrones indicados.
Patrón Serie
• Restar 200 4 800 4 600 4 400 4 200 4 000
• Restar 300 5 900 5 600 5 300 5 000 4 700
SIGUE
• Restar 100 1 700 1 600 1 500 1 400 1 300
Semiconcretas. Escriba series numéricas en la pizarra y sugiérales que dibujen en su cuaderno las rectas
numéricas y que representen las series numéricas dadas. Motíveles a crear otras series y a representarlas.
Para finalizar
Las series numéricas se pueden ordenar en forma ascendente o descendente, y se
forman siguiendo un patrón.

Cierre. Indíqueles que escriban cantidades ascendentes de cinco en
cinco y cantidades descendentes de cuatro en cuatro. Luego invite a que
1. Completa la siguiente serie. se agrupen en tríos para resolver la actividad final de la página 19.
300 350 400

450
500
y
650 600 550

p ,
700
750
800 850 900 950 1 000
19
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Concreta. Organice en la zona de juego una
Números ordinales hasta 30º competencia de saltos con todos los estudiantes y
entregue al que va llegando a la meta una tarjeta con
el número ordinal que especifica el orden de llegada.
Julia está cursando primer grado y se está aprendiendo

el abecedario, pero siempre se equivoca al llegar a la
letra M. Ella quiere saber qué lugar ocupa esta letra,
para que cuando llegue a ella, pueda recordar que es
la letra M.
¿Qué lugar ocupa la letra M en el abecedario?
Seminconcreta. Solicite que al finalizar la competencia todos escriban en su cuaderno de
clase, de menor a mayor, los números ordinales y junto a ellos el nombre de cada estudiante
El orden de las cosas según el orden en que terminó la competencia.
Para saber qué lugar ocupa la letra M en el abecedario, se hace lo siguiente:

1 Escribir las letras del abecedario hasta la M.
A B C D E F G H I J K L M
2 Escribir el lugar que le corresponde a cada letra.
Letra A B C D E F G H I J K L M
Lugar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 13°
El lugar que ocupa la letra M en el abecedario es el 13º y se lee: decimotercero.
1. Observa los objetos y escribe el número ordinal que le corresponde.

ALTO
Objeto Lugar Cómo se lee

estrella 2º segundo
carro 3º tercero
barco 9º noveno
árbol 4º cuarto
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona.

Semiconcreta. Lleve una caja sorpresa con tarjetas de los números ordinales. Solicite a cada estudiante
?
que saque una tarjetita y que lea en voz alta el número que le salió, seguido del antecesor y el sucesor.
20
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2. Une con una flecha cada número con su lectura.
6º noveno 11º decimosexto
9º vigésimo 22º décimo
12º sexto 13º séptimo
20º duodécimo 16º undécimo
25º trigésimo 7º vigésimo segundo
30º vigésimo quinto 10º decimotercero
SIGUE
Abstracta. Lleve al salón de clases varios recortes de periódico en los que aparezcan números
ordinales. Repártalos en los diferentes grupos y solicite a los estudiantes que los escriban, en su
cuaderno en números y letras.
Para finalizar
Cuando se desea establecer un orden de personas, animales o cosas; se utilizan
los números ordinales para nombrar la posición o el lugar que ocupan.
Semiconcreta. Realice la lectura dirigida de la actividad final 1 de la
página 21 y motíveles a través del diálogo a responder cada una de las
preguntas ahí contenidas. Posteriormente promueva la participación
espontánea para resolver la actividad final 2.
1. Lee y responde.
1
2 3
En una institución educativa se realiza un torneo
de fútbol y la tabla de posición de los equipos
ganadores quedó así:
2º lugar alumnos de sexto grado.
4º lugar alumnos de quinto grado.
3º lugar alumnos de cuarto grado.

1º lugar alumnos de tercer grado. Cierre: Motive a los estudiantes a elaborar una
lista de diferentes situaciones cotidianas en las que
5º lugar alumnos de segundo grado. utilicen los números ordinales. A partir del listado
propicie un diálogo sobre las diversas utilidades que
y
tienen los números ordinales.

Responde:
p ,
• ¿En qué lugar quedó el quinto grado? 4º.

• ¿Qué grado ganó el segundo lugar? Sexto grado.
• ¿Es cierto que los alumnos de cuarto grado están en sexto lugar? No.
• ¿Qué grado ganó el primer lugar? Tercer grado.
• ¿En qué lugar quedó el segundo grado? 5º.
• ¿Qué grados superaron al cuarto grado? Tercer grado y sexto grado.
• ¿A qué grados superó cuarto grado? A quinto grado y segundo grado.
21
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EVALUACIÓN POR
Practico lo que aprendí COMPETENCIAS

1. Escribe las cantidades que se forman y anota el tiempo que te
tardaste en hacerlo.
UM C D U UM C D U UM C D U
1000 100 10 1
1000 10
2 181 2 121 3 046
2. Escribe el número que corresponde.

3 256: 2 centenas 5 decenas 6 unidades
5 428: 5 unidades de millar 4 centenas 2 decenas
2 496: 2 unidades de millar 9 decenas 6 unidades
Reviso mi desempeño Intrapersonal

Ejercicio Aciertos Errores Razón del error
1
2
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que te
tomó realizar cada actividad para justificar tu respuesta.

1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Realiza los siguientes problemas y contesta lo que se indica.
• Luis acumula 1 027 puntos en el • Arturo se encuentra en un edificio.
primer nivel de un video juego, Si él baja del
1 224 en el segundo nivel y 2 144 8º al 2º piso
puntos en el tercer nivel. ¿Cómo y luego sube
se descomponen estos puntajes? tres pisos más.
1 027 = 1 000 + 0 + 20 + 7 ¿En qué piso se
1 224 = 1 000 + 200 + 20 + 4 encuentra?
2 144 = 2 000 + 100 + 40 + 4 5º piso.
22
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• En el juego Monopolio, Elena, • El número ordinal anterior al
María, Juan, Félix y Carlos decimoctavo es el: decimoséptimo.
acumularon respectivamente las
• ¿Cómo se lee el número 24º?
siguientes cantidades de dinero: vigésimo cuarto.
$2 125, $4 510, $1 850,
$5 380 y • El número que sigue al vigésimo
$1 575. Escribe noveno es él: trigésimo .
cómo se lee cada
• En un renta video tienen 46
cantidad.
películas y deciden comprar 7
películas por mes. ¿Cuántas
Persona Premio Lectura
películas tendrán en cada uno de
Dos mil ciento
Elena 2 125 los próximos cinco meses?
veinticinco 53, 60, 67, 74 y 81
Cuatro mil .
María 4 510
quinientos diez
Mil ochocientos
Juan 1 850
cincuenta
Cinco mil
Félix 5 380
trescientos ochenta
Mil quinientos • Pedro da 8 saltos sobre los ladrillos
Carlos 1 575
setenta y cinco de cerámica, y lo hace de 5 en
5 a partir del ladrillo número 15
• Ordena de menor a mayor las
del corredor. ¿A qué número de
cantidades de dinero que ganaron
1 575 < 1 850 < 2 125 < 4 510 ladrillo llega?
20, 25, 30, 35, 40, 45, 50 y 55 .
< 5 380 .
• ¿Quién acumuló más dinero?
Félix .
• ¿Quién acumuló menos dinero?
Carlos . • En una carrera han salido veinticinco

corredores. El último que llega
• Simón tiene 600 estampillas y
a la meta entra en
cada año junta 250. ¿Cuántas
duodécimo lugar.
estampillas tendrá en cada uno de
y
¿Cuántos corredores
p ,
los próximos 5 años?

850, 1 100, 1 350, 1 600 y 1 850 . se han retirado? 13 .
Ingenio matemático Lógico-matemática
Es un número de cuatro cifras que se

encuentra entre 2 300 y 2 312, y la suma de 2 309
sus cifras es 14. ¿Cuál es el número?
23
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¡JUGUEMOS CON LÍNEAS!
La hora del
Unidad 2
• Identifica ángulos rectos en el entorno.
• Utiliza el transportador para medir ángulos rectos
en figuras y objetos.
café
• Identifica ángulos agudos y obtusos en
objetos y figuras, y lo comprueba utilizando el
transportador.
• Señala líneas perpendiculares a partir de la
identificación de ángulos rectos.
• Traza líneas perpendiculares usando regla y
escuadra.
• Traza y mide líneas paralelas en diferentes
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica, es posiciones, usando regla y escuadra.
importante la participación de todos y todas. Organice • Diferencia las líneas paralelas de
grupos de cinco y proporcione una regla y una escuadra, las perpendiculares.
luego indique que el primer grupo que logre medir el ancho y
largo del escritorio con la regla y la escuadra será el ganador.
Pregunte con cuál de los dos instrumentos de medida tienen
más dificultad para medir.
Mi abuelo siempre decía que la hora

del café era la hora cuando las agujas
del reloj formaban un ángulo recto.
Resaltar idea central. Solicite que observen con mucha

atención y detalle la entrada de la unidad. Pregunte si les parecen
interesantes las imágenes y el nombre de la unidad, y por qué
les parece importante. Después de escuchar los comentarios,
argumente la importancia de las medidas en la vida.
Actividad

Para muchas cosas es importante
saber leer la hora.
• ¿Sabes a qué horas el reloj forma
otros ángulos rectos? Dibuja
relojes que representen esas
horas.
• ¿A qué hora realizas tus
actividades favoritas?
Espacial y lógico-matemática
24
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Eje: Educación en valores
Resaltar idea central. Elabore con los alumnos y alumnas una lista de situaciones de la vida diaria donde se apliquen las medidas. Comente sobre
la utilidad de hacerlo.
Explora
• ¿Qué es lo que ves? • Dos hermanas muy cercanas.
Evaluación. Finalice esta unidad motivando a los estudiantes a consultar
las páginas que se mencionan en la sección Explora y converse con
• Juguemos a construir.
ellos sobre cómo se puede profundizar un poco más en el tema. Luego Página 36
pregunte si les resulta interesante la unidad.
y
p ,
25
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Reconocimiento e identificación de ángulos
Antonio es un niño de nueve años que estudia tercer
grado y este día está celebrando su cumpleaños. Él está
muy emocionado porque sus padres le organizaron
una celebración con todos sus amigos y familiares. Le
adornaron su fiesta con figuras matemáticas.
¿En qué partes de la imagen identificas ángulos?
Concreta. Proporcione una hoja de papel bond de color a los alumnos y alumnas. Organice grupos de cinco e indíqueles que elaboren un abanico.
Solicite que representen ángulos, abriendo y cerrando el abanico.
Abstracta. Solicite a los grupos que con el abanico que han elaborado representen ángulos agudos,
Observa ese ángulo ángulos obtusos o rectos. Cada grupo mostrará a sus compañeros y compañeras el ángulo que ha
construido con su abanico. Pregunte qué clase de ángulo han elaborado.
Para identificar ángulos en la imagen, se debe saber cómo se forman,
para ello se hace lo siguiente:
1 Dibujar una semirrecta como lado inicial.
Observa cómo
se forma un ángulo
2 Dibujar otra semirrecta como lado terminal que coincida con el punto de
inicio de la anterior.
Semirrecta (lado terminal)
Ángulo
Vértice
Semirrecta (lado inicial)
Estos son los elementos que forman un ángulo: dos semirrectas y un punto

en común llamado vértice.
1. Marca con una ✗ los ángulos que observas en las siguientes figuras.
ALTO
✗ ✗ ✗ ✗
✗ ✗

26
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2. Utiliza el transportador para medir los siguientes ángulos. Luego colorea
de verde los ángulos que son menores que 90º y de anaranjado los mayores
que 90º. Abstracta. Pregunte a todos
y todas si han visto ángulos
en el salón de clases o en el
centro escolar. Indique que
tomen nota en su cuaderno
y que dibujen los diferentes
tipos de ángulos que hayan
visto. Solicite que indiquen
qué tipo de ángulo han
dibujado.
SIGUE
Concreta. Proporcione a los alumnos y alumnas una cuerda de aproximadamente 40 cm. Solicite que
peguen un extremo y el centro de la cuerda sobre su pupitre, de manera que una parte quede libre
para moverla. Pídales que con la parte libre formen ángulos de distintas aberturas.
Para finalizar
Un ángulo está formado por dos semirrectas que convergen en un punto común
llamado vértice. La abertura de los ángulos puede ser igual a 90º, mayor que 90º
o menor que 90º.

1. Observa los ángulos que forman las bocas de las ranas y escribe si son
menores que 90º, mayores que 90º o iguales a 90º.
Menor que 90º Igual a 90º Mayor que 90º
2. Dibuja cuatro objetos en los que se formen ángulos menores, mayores

1
o iguales que 90°. R.L.
y
2 3
p ,
Semiconcreta. Solicite que dibujen en su cuaderno ángulos agudos y obtusos. Proporcióneles

papel bond y que en grupos de cinco dibujen los mismos ángulos. Luego indique que los peguen
en el rincón de Matemática del salón de clase.
Cierre. Sugiera a los mismos grupos que en una cartulina dibujen un paisaje en el que las figuras estén formadas por ángulos.
Solicite que los peguen en el salón de clases.
27
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Medición de ángulos rectos
ALTO
José y María son hermanos y están jugando con su
papá a decir los ángulos que ven a su alrededor.
Cuando el papá les dice, observen, las manecillas
del reloj también forman un ángulo.
¿Cuánto mide el ángulo formado por las
manecillas del reloj?
Concreta. Solicite a las alumnas y los alumnos que con su cuerpo, manos y piernas representen ángulos
diferentes. Pregunte a todos y todas si los ángulos construidos con su cuerpo son rectos.
Midamos ángulos
Para saber cuánto mide el ángulo que observaron José y
María se utiliza el transportador de la siguiente manera:
1 Colocar el transportador sobre el dibujo del reloj, de tal manera que su
centro coincida con el vértice del ángulo que forman.
Mira cómo
se coloca el
transportador
2 Contar en el transportador, a partir de 0º, la medida que marcan la abertura

de las manecillas.
Cuenta los
grados
Por lo tanto, el ángulo que José y María observaron en las manecillas del
reloj mide 90º.
A este ángulo se le llama ángulo recto y se representa de la forma siguiente:
Semiconcreta. Proporcione una hoja de papel bond

que contenga ángulos de diferentes medidas para que
identifiquen los que son rectos. Solicite que con su
transportador midan cada ángulo. Asegúrese que todos
y todas, al momento de tomar las medidas, coloquen el
transportador en el vértice de cada ángulo.
28
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1. Verifica con el transportador si los siguientes ángulos son rectos.
ALTO
Sí es recto
SIGUE
No es recto Sí es recto

Semiconcreta. Proporcione hojas de papel periódico. Solicite que rasguen el papel para construir
ángulos de diferentes medidas. Pídales que los peguen en su cuaderno y que encierren en un círculo los
Para finalizar que sean rectos.
Un ángulo recto es aquel que mide noventa grados y se representa por 90º.
Abstracta. Dibuje en la pizarra varios ángulos e identifique con un color
específico los que sean rectos. Solicite a los alumnos y alumnas que los
Mostraré mis actividades dibujen en su cuaderno de trabajo.
1. Marca con una ✗ los ángulos rectos.

1
2 3
✗
✗ ✗
✗
✗ ✗ ✗
✗
✗ ✗
2. Dibuja cuatro objetos que contengan ángulos rectos. R.L.

1
2 3
3. Marca con una ✗ las calles que forman un ángulo recto.

1
2 3
y
p ,
✗ ✗ ✗
✗
✗ ✗
Cierre. Pida que dibujen en su cuaderno tres objetos vistos en el entorno que tengan al menos un ángulo recto. Solicíteles que
marquen en los dibujos, con un color en particular, los ángulos rectos.
29
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Ángulos agudos y ángulos obtusos
José, Ana, Francisco y Lucía invitan a Paty a comer
pizza por su cumpleaños. Ellos le pidieron al mesero
que le sirviera a Paty la porción más grande, por ser
ella la festejada.
¿Cómo se llama el ángulo que forma la porción
de pizza que tiene Paty?
Concreta. Proporcione a los niños y niñas una regla, un transportador y una hoja de papel bond con dibujos de diferentes objetos del entorno. Luego
solicíteles que midan con el transportador los ángulos que forman las figuras y que reconozcan que algunos son: agudos u obtusos.
Mide el ángulo de esa pizza

Para saber cuánto mide el ángulo que forma la porción
de pizza de Paty se hace lo siguiente:
1 Colocar la porción de pizza de Paty sobre la plantilla de un transportador.
Asegúrate de colocar
bien el transportador
2 Medir el ángulo que forma. Si mide más de 90° es obtuso; si mide menos
de 90°, agudo.
Empieza a contar los
grados desde 0°.
3 Escribir la medida del ángulo y el nombre que recibe por su medida.

Como mide 130° el ángulo es obtuso .
1. Mide con tu transportador los siguientes ángulos y nómbralos como

ALTO
obtuso o agudo según su abertura. Abstracta. Organice grupos de cuatro integrantes y entregue a cada
uno una hoja con dibujos de ángulos agudos y obtusos. Solicite
que ellos mismos asignen el nombre respectivo a cada ángulo que
identifican.
40° agudo 130° obtuso 80° agudo

Semiconcreta. Dibuje en la pizarra ángulos agudos y obtusos con sus medidas respectivas. Organice grupos de
?
tres y solicíteles que dibujen, en hojas de papel bond, los ángulos y escriban su nombre respectivo.
30
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2. Construye dos ángulos agudos y dos ángulos obtusos. R.M.
60° 35° 110° 125°
SIGUE
Semiconcreta. Proporcione hojas de papel bond con el trazo de ángulos agudos y obtusos con sus
grados respectivos. Pida que les den un color diferente según el tipo de ángulo.
Para finalizar
Los ángulos agudos son aquellos que miden menos de 90°; los ángulos obtusos
son los que miden más de 90°.
Cierre. Motive a los alumnos y las alumnas a que, con el transportador,
midan los ángulos de diferentes objetos del salón de clase y que,
posteriormente, copien en su cuaderno el nombre del objeto, la medida y
el nombre de los ángulos identificados.
1. Clasifica los ángulos que forman las agujas del reloj.
1
2 3
Obtuso Recto Agudo Obtuso

Recto Obtuso Agudo Obtuso

2. Marca con azul los ángulos obtusos y con rojo los ángulos agudos.
y
p ,
31
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Líneas perpendiculares Concreta. Solicite que busquen en el centro educativo rectas que
formen una cruz . El objetivo de la dinámica será que busquen rectas
perpendiculares. Luego pídales que dibujen los objetos en su cuaderno.
Elena y Manuel estudian tercer grado y en la clase

de Matemática el maestro les habla acerca de las
líneas perpendiculares. Para verificar si ellos han
comprendido, les pide que pasen al pizarrón y que
tracen líneas perpendiculares.
¿Quién de los dos trazó las líneas correctamente?
Concreta. Organice grupos de cuatro integrantes. Guíeles en el uso de
la regla y escuadra para trazar en su cuaderno rectas perpendiculares, las
cuales pueden estar en posición horizontal o vertical.
Tracemos líneas perpendiculares
Para saber quién trazó líneas perpendiculares se debe
saber cómo se construyen, para ello se hace lo siguiente:
1 Trazar una línea recta con la regla.
Observa el trazo.
Abstracta. Proporcione dibujos que contengan rectas perpendiculares y
organice a los estudiantes en grupos de tres. Solicíteles que identifiquen
en los dibujos las rectas perpendiculares y pídales que las coloreen.
2 Trazar a partir del lado vertical de la escuadra, una línea que forme un
ángulo de 90º con la horizontal.
Sujeta fuerte la
escuadra.
Las líneas que al cruzarse forman un ángulo de 90º reciben el nombre de

perpendiculares.
Por lo tanto, quien trazó correctamente las líneas perpendiculares fue
Elena
1. Encierra en un círculo los trazos que forman líneas perpendiculares.

ALTO

32
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2. Resuelve lo que se indica.
• Para preparar la masa de un pastel, Rosa necesita 20 onzas de harina. Si hay 2
libras en la cocina, ¿cuánto le sobra de harina? Le sobran 12 onzas.
• Berta necesita comprar 20 libras de arroz. Si en el lugar donde comprará
solamente hay presentaciones de medias libras, ¿cuántas bolsas debe comprar
SIGUE
para completar las 20 libras? Debe comprar 40 bolsas.
Abstracta. Proporcione fichas con el peso en libras y onzas de diferentes objetos. Pídales que calculen las
diferencias de peso entre una y otra medida, restando libras con libras y onzas con onzas
Para finalizar
Las medidas de peso en libras y onzas se pueden sumar o restar, teniendo
cuidado de operar libras con libras y onzas con onzas.
Cierre. Entregue a cada estudiante una hoja de papel bond con
diferentes medidas de peso. Oriéntelos acerca de cómo calcular el peso
total y la diferencia de medida entre el mayor y el menor peso.
1. Observa el peso de los artículos que José lleva al colegio.
1
2 3
Libros 2 libras 3 onzas

cada uno.
Caja de colores 12 onzas.
Regla 3 onzas.
Lápiz 2 onzas.
Borrador 2 onzas.
Sacapuntas 4 onzas.
• ¿Cuánto pesan en total todos los artículos que lleva José en su mochila?
14 libras, 15 onzas.
• Si la mochila pesa 10 onzas, ¿cuánto pesan los artículos junto a la mochila?

15 libras, 9 onzas.
• El martes José no llevó los cuadernos. ¿Cuál es el peso de los otros artículos
y la mochila? 2 libras 7 onzas.
2. Resuelve y responde.
1
2 3
• Angélica tiene un peso de 100 libras y 8 onzas y quiere
participar en el torneo de fútbol, para ello debe rebajar
20 libras y 4 onzas.
¿Cuánto es el peso que debe tener para participar en el torneo?
Debe pesar 80 libras y 4 onzas.
225
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Medidas de capacidad: litro, Concreta. Pida a los niños y niñas llevar una botella de un
litro, una de medio litro y un vaso de ocho onzas. Organice en
decilitro, centilitro y mililitro grupos de tres e indíqueles que descubran cuántos vasos con
agua caben en un litro y en un medio litro.
Un grupo de 10 amigos llevaron panes preparados, un

pastel y un litro de jugo de naranja a la celebración del
cumpleaños de uno de ellos. Si desean repartir el jugo
en igual cantidad entre todos.
¿Qué cantidad de jugo le corresponde a cada
uno? y ¿qué nombre recibe esa cantidad?
Abstracta. Pida que cada grupo elabore un cuadro con las siguientes columnas: litros, decilitro, centilitro y mililitro. Anote los números del uno al cinco en
la columna de litros. Solicite que todos y todas completen la tabla convirtiendo a decilitro, centilitro y mililitro cada una de las medidas expresadas en litro.
Midiendo cantidades más pequeñas

Para calcular la cantidad de jugo que le corresponde a cada
alumno se hace lo siguiente:
1 Dividir el litro en 10 partes iguales para obtener la décima parte del litro que
recibe el nombre de decilitro.
El decilitro, centilitro y
mililitro son unidades
1L L– =
10 101dL
dL más pequeñas que el
litro.
A cada niño le corresponde un decilitro de jugo.

2 Dividir en partes más pequeñas el litro.
Al dividir un litro en 100 partes iguales se obtiene un centilitro.
Si un litro se divide en 1 000 partes iguales cada parte se llama mililitro.

1 litro (L) 1 decilitro 1 centilitro 1 mililitro
(dL) (cL) (mL)
1. Lee y responde.
ALTO
• Carmen compró un litro y medio de jugo de naranja.

¿Cuántos decilitros de jugo compró? Compró 15 decilitros
de jugo.
• ¿A cuántos centilitros equivale el jugo comprado?
Equivale a 150 centilitros.
226
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2. Lee y completa.
• La mamá de Julio tiene que comprar
3 litros de leche. Escribe en la tabla
la cantidad de envases de la medida
señalada que necesita para comprar 3
litros de leche.
1 1
Cantidad de envases de 2
de Cantidad de envases de 4
litro de litro
6 12
SIGUE
Semiconcreta. Lleve a la clase varios recipientes con diferentes medidas de capacidad: litro, medio litro
y cuarto de litro. Pida que todos y todas estimen cuántos vasos se utilizarían para llenar cada recipiente.
Para finalizar
Para medir la capacidad de recipientes pequeños se utilizan el decilitro, centilitro y
mililitro, que son unidades más pequeñas que el litro y lo dividen en 10, 100 y
1 000 partes respectivamente.
Cierre. Organice grupos de tres y entrégueles una ficha a cada grupo
con imágenes de recipientes que representan diferentes medidas de
capacidad. Solicíteles que comenten entre sí las medidas menores que
Mostraré mis actividades pueden estar contenidas en las medidas mayores.
1. Observa los recipientes y responde.

1
2 3
• ¿Cuántos centilitros contiene el litro de leche? Contiene 100 cL.
• El envase de chocolatina tiene capacidad de 12
litro. ¿Cuántos decilitros contiene? 5 dL.
• El envase de soda tiene capacidad de 2 litros.
¿A cuántos centilitros equivale su capacidad? 200 cL
• El recipiente de jugo tiene una capacidad de 14

de litro. ¿A cuántos mililitros equivale su capacidad 250 mL. ?
2. Analiza y responde.
y
1
2 3
p ,
• Francis llevó una soda de 2 litros, para compartir con sus amigos. Si lo
repartirá en vasos de 250 mL, ¿cuántos vasos llenará con la soda? 8 vasos.
• Si quiere repartir la soda entre 4 de sus amigos, ¿cuál sería la capacidad en
mililitros de los vasos que utilizará? 500 mL.
227
M3U10 P15.indd 227 5/29/12 3:33 PM

Conversión de medidas de capacidad
Un equipo de alumnos, llevó recipientes de
diferentes capacidades expresadas en litros. Ellos
quieren saber a cuánto equivalen sus capacidades
en decilitros, centilitros y mililitros y cómo realizar
las conversiones.
¿Cuál es su equivalencia en esas unidades?
Concreta. Organice grupos de cuatro y entrégueles una botella de un litro de capacidad. Pídales que
con plumones de dos colores diferentes marquen la botella en diez (decilitros) y cien partes iguales
(centilitros). Luego, que en un trozo papel del tamaño de un centilitro elaboren diez marcas de igual
Son equivalentes medida para que lo peguen sobre el espacio inferior de los centilitros.
Una forma de encontrar las equivalencias es la siguiente:

1 Determinar las equivalencias del litro.
1 litro 10 decilitros Para convertir

de litros a una unidad
1 litro 100 centilitros mayor, se multiplica por 10
1 litro y de una unidad menor a
1000 mililitros litros, se divide
entre 10.
2 Realizar las conversiones.
× 10 × 10 × 10
Litro L Decilitro dL Centilitro cL Mililitro mL
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
• 5 litros a decilitros, se multiplica • 5 litros a mililitros se multiplica

por 10. por 1 000.
5 × 10 = 50 decilitros. 5 × 1000 = 5 000 mililitros.
• 5 litros a centilitros se multiplica
por 100. Concreta. Pida a los niños y niñas que llenen de agua tres
recipientes de diferentes tamaños. Luego solicite que con el
5 × 100 = 500 centilitros. recipiente graduado de un litro empiecen a vaciar el agua
contenida en cada recipiente y que en su cuaderno anoten
cuántos litros y decilitros, centilitros o mililitros hay en él.
1. Realiza las siguientes conversiones.
ALTO
3 litros = 300 centilitros. 40 decilitros = 4 litros.

228
M3U10 P15.indd 228 5/29/12 3:33 PM

• Un atleta debe tomar diariamente • Si un día solamente
8 raciones de 14 de litro de agua. tomó 4 raciones
¿A cuántos centilitros equivale cada de agua, ¿cuántos
ración de agua? 25 centilitros. mililitros
• ¿Cuántos decilitros toma en total al de agua tomó?
SIGUE
día? 20 decilitros. 1 000 mililitros.
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y pídales que en un cuadro estadístico escriban la cantidad de
litros que se ocuparon para llenar cada recipiente. Solicíteles que esas cantidades de litro las conviertan a
Para finalizar decilitro, centilitro y mililitro.
Para convertir de litros a decilitros se multiplica por 10 y de decilitros a litros se

divide entre 10, porque un litro tiene 10 decilitros.
De litros a centilitros se multiplica por 100 y de centilitros a litros se divide entre 100.
De litros a mililitros se multiplica por 1 000 y de mililitros a litros se divide entre 1 000.
Mostraré mis actividades Cierre. Reúna a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro y
motívelos a que inventen un problema con medidas de capacidad
para que lo resuelvan haciendo conversiones entre las diferentes
1. Observa y completa la tabla. medidas. Acompañe a los niños y niñas en el proceso para solventar
1 oportunamente las dudas.
2 3
• Observa los recipientes de productos de limpieza que se muestran y expresa
su capacidad en litros.
Recipiente Capacidad en litros

Jabón 1 litro
Crema 1 litro
4
Loción 1 litro
2
1
2 3
• Una pila de agua para el ganado tiene una
y
capacidad de 500 decilitros.

p ,
¿Cuál es su capacidad en litros?

50 litros.
• ¿A cuántos centilitros equivale su capacidad?
5 000 centilitros
• Si la vacían a la mitad de su capacidad, ¿cuántos
litros contendrá? 25 litros.
229
M3U10 P15.indd 229 5/29/12 3:33 PM

Concreta. Pida a los niños y niñas que traigan a esta clase libros viejos o periódicos
Monedas y billetes
ALTO
donde aparezcan billetes de diferentes denominaciones y que traigan monedas también
de diferentes denominaciones para que los clasifiquen de acuerdo a su valor.
La mamá de Ana ahorró dinero para celebrar el

cumpleaños de su hija y al acercarse la fecha de la
celebración abrió la alcancía. Sacó el dinero y entre lo
ahorrado hay 2 billetes de $100, 2 de $50, 7 de $20, 50
de $1, 30 monedas de 10 centavos y 100 de un centavo.
¿Cuántos dólares tiene ahorrado la mamá de Ana?
Ahorrar es importante
Para calcular el dinero que tiene ahorrado la mamá de
Ana, se hace lo siguiente:
1 Separar las monedas y billetes de acuerdo a su valor.
Concreta. Organice al interior del salón de clases un
banco en el que dos niños y dos niñas sean los cajeros.
El resto de niños y niñas les entregarán a ellos parte
del dinero que han recortado y llevado como parte
de la actividad anterior. Pídales que con el dinero que
les ha sobrado hagan en el banco cambio de dinero,
por ejemplo: un billete de diez por dos de cinco, o
viceversa.
2 Multiplicar la cantidad de billetes o monedas por su valor, teniendo en

cuenta que $1 = 100 centavos.
Denominación de Cantidad Cantidad de dólares

billete o moneda
2 2 × 100 = $200.00

2 2 × 50 = $100.00
7 7 × 20 = $140.00
50 50 × 1 = $50.00
10 30 veces 10 centavos = $ 3.00
100 100 veces 1centavo = $ 1.00
3 Sumar las cantidades obtenidas: 200 + 100 + 140 + 50 + 3 + 1 = $ 494.

La mamá de Ana ahorró $494 para la fiesta.
230
M3U10 P15.indd 230 5/29/12 3:33 PM

1. Cuenta y escribe en la tabla la cantidad de dinero que tiene Raúl.
ALTO
Billetes y Cantidad Cantidad en

monedas dólares
$20.00 1 $20.00
$10.00 1 $10.00
$5.00 1 $5.00
25 centavos 3 75 centavos
5 centavos 1 5 centavos
Total $35 y 80 centavos
SIGUE
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro. Escriba cantidades de dinero en la pizarra como: cuarenta y
cinco dólares, sesenta y cinco, entre otras. Pida que ellos y ellas dibujen en una cartulina billetes y monedas
Para finalizar con los que puedan sumar las cantidades mencionadas.
La moneda que circula en nuestro país es el dólar. Las monedas que circulan son de
1, 5, 10, 25 centavos y de un dólar, y los billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 dólares.
Cierre. Proporcione a cada equipo de trabajo cuatro tarjetas con precios
de objetos, por ejemplo: $27, $ 52.50, $13.25, $0.73. Sugiérales que
elaboren un cartel en el que representen esas cantidades, dibujando los
Mostraré mis actividades billetes y monedas necesarios, y que junto a ellos dibujen un objeto que
tenga aproximadamente ese precio.
1. Cuenta las monedas y escribe cuánto dinero hay en total.
1 dólar y 24 centavos. 46 centavos.

2. Marca con una ✗ el peluche que puede comprar Mario con su dinero.
• Mario tiene 2 monedas de un dólar, 5 monedas de 25 centavos y 10
monedas de 10 centavos de dólar.
y
p ,
✗ ✗ ✗
231
M3U10 P15.indd 231 5/29/12 3:33 PM

Suma y resta de cantidades de dinero
La mamá de Roberto tenía ahorrado $25 con 55
centavos, en su trabajo le pagaron $152 con 35
centavos y su esposo le dio $120 con 10 centavos para
algunos gastos. Del total de dinero que tiene le dará
$80 con 40 centavos a su hijo Roberto.
¿Cuánto dinero le quedará?
Concreta. Pida un día antes de la clase que los niños y niñas lleven simulaciones de productos para
construir una mini tienda. Pida la colaboración de los alumnos y alumnas para poner precios a los
Llevando y prestando productos de la tienda y solicite la ayuda de un voluntario para que sea el vendedor. Motive a los
niños y niñas a comprar en la tienda usando el dinero que se llevó en la clase anterior.
Una forma de saber cuánto dinero le quedó a la mamá de

Roberto es la siguiente:
1 Sumar en una tabla de valores los dólares y los centavos que tiene la mamá
de Roberto.
$ centavos
Luego $200 + 90 + $7 = $297:
20 5 50 5
90 centavos + 10 centavos = 100 centavos.
100 50 2 30 5 Como 100 centavos es igual a un dólar, se
+ 100 20 10 suma el dólar que llevamos al total de dólares.
200 90 7 90 10
2 Restar al dinero que tiene la mamá, el dinero que le da a Roberto.
$ centavos
7 1 De los $298 se convierte un dólar en 100
200 90 8 00 0
centavos para restar los 40 centavos.
– 80 40 0
A la mamá de Roberto le quedaron $217 con

200 10 7 60 60 centavos.
Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que busquen en el periódico las ofertas de productos que
publican los diferentes supermercados. Solicite que se organicen en grupos de cinco, seleccionen y
1. Lee y resuelve. recorten algunos productos y los peguen en una cartulina. Luego pida que dibujen abajo cada producto
ALTO
la cantidad de dinero necesario para comprar cada producto.
• Calcula lo que gastó Juan para comprar una porción de pastel a $4 con 50
centavos y un café a $2 con 40 centavos. Si tiene $12 con 65 centavos.
¿Cuánto le sobró? Gastó $6 con 90 centavos y le sobraron $5 con 75 centavos.
• Ana tiene $20 con 95 centavos para hacer las compras en el supermercado. Si
gasta $8 con 20 centavos en verduras, $6 con 50 centavos en fruta y $2 con
10 centavos en pan. ¿Cuánto le queda? Le queda $4 con 15 centavos.
232
M3U10 P15.indd 232 5/29/12 3:33 PM

• Observa, lo que compró cada cliente en el supermercado y escribe en el
espacio el cambio que recibió de acuerdo al billete con que canceló.
SIGUE
$3 y 60 centavos. 40 centavos. $15 y 50 centavos.
Abstracta. Plantee problemas para que los resuelvan mentalmente. Pida la participación de todos y todas.
Ejemplo: si compré un cuaderno y su precio era de tres dólares y pagué con un billete de cinco dólares,
Para finalizar ¿cuánto me sobró?
Para sumar o restar cantidades de dinero, se puede hacer el cálculo vertical en

una tabla de posición separando las denominaciones de billetes y las de monedas.
Cierre. Pida que cada niño y cada niña escriba un problema en el que
para solucionarlo se utilice suma y resta de diferentes cantidades de
dinero. Solicíteles que intercambien el ejercicio con un compañero o
Mostraré mis actividades compañera y que también le den solución.
1
2 3
• Carmen compró 10 naranjas por • Moisés gasta diariamente $5 en la
$1 con 25 centavos, 6 melones cafetería del colegio. Sí lo hace de
por $3, 10 plátanos por $2 y 8 lunes a viernes, ¿cuánto gastó esta
aguacates por $2 con 50 centavos. semana? Gastó $25.
Si le dieron $2 con 25 centavos de • El papá de José pagó $123 con 40
cambio, ¿qué cantidad de dinero centavos de la cuota de su casa.

tenía? Tenía $11. Si pagó con 2 billetes de $100,
• Fátima ahorró $50 cada mes ¿cuánto le dieron de cambio?
durante 4 meses, ¿qué cantidad de El cambio fue de $76 y 60 centavos.
y
p ,
dinero ahorró en los 4 meses? • ¿Qué cantidad de dinero totaliza el

Ahorró $200. pago de 12 cuotas de la casa?
• Carla compró una falda que Totaliza $1 480 con 80 centavos.
le costó $16 con 50 centavos.
Si pagó con un billete de $20,
¿cuánto dinero le sobró?
Le sobraron $3 con 50 centavos.
233
M3U10 P15.indd 233 5/29/12 3:33 PM

ALTO
Uso de la moneda en la compra y venta
Valeria y su amiga fueron al mercado a realizar las
compras y llevaron: 5 libras de papas a 30 centavos
la libra; 2 libras de ejotes a 40 centavos, 4 libras de
frijoles a $1 con 10 centavos la libra y 3 libras de
zanahorias a 45 centavos la libra.
¿Cuánto pagaron en total por las compras?
Concreta. Lleve al salón de clases recortes de artículos que se comercian frecuentemente en los
almacenes. Péguelos en la pizarra y asigne un precio de venta para cada uno. Pida a los niños y
niñas que usando los billetes y monedas que ocuparon en actividades anteriores indiquen con
Gastando lo necesario cuántos billetes y monedas de diferentes denominaciones se lograría comprar cada uno.
Para saber cuánto gastó Valeria en el mercado se hace lo

siguiente:
1 Organizar en una tabla la información dada en el problema.
Producto Cantidad Precio

en libras
Papas 5 30 centavos La moneda es
útil para comprar lo
Ejotes 2 40 centavos necesario.
Frijoles 4 $1 con 10 centavos
Zanahoria 4 45 centavos
2 Multiplicar la cantidad de libras de cada producto por su precio.
Papas 5 × $30 centavos = 150 centavos = $1 con 50 centavos.

Ejotes 2 × $40 centavos = $80 centavos.
Frijoles 4 × $1 con 10 centavos = $4 con 40 centavos.

Zanahorias 3 × $45 centavos = 135 centavos = $1 con 35 centavos.
3 Sumar las cantidades operando dólares con dólares y centavos con centavos.
$ centavos Al sumar
1 5 0 cantidades en
dólares hay que
0 8 0 separar la cantidad
4 4 0 de billetes de
la cantidad de
+ 1 3 5 centavos.
8 0 5
Valeria y su amiga gastaron $8 con 5 centavos en las compras de la semana.
Semiconcreta. Invíteles a observar nuevamente las figuras que pegó en la pizarra y los precios que les asignó. Luego que elijan uno y que a
234 partir de ello construyan un problema y lo resuelvan. Pida un reporte por cada alumno o alumna.
M3U10 P15.indd 234 5/29/12 3:33 PM

1. Observa los productos que compró Luis y calcula lo que gastó.
ALTO
Realiza la operación
$ centavos
1 1 5
2 2 0
6 1 7
+ 3 0 6
1 2 5 8
Gastó $12 y 58 centavos.
• Si canceló con un billete de $20.00, ¿cuánto recibió de cambio?
SIGUE
El cambio que recibió Luis es de $7 con 42 centavos.
Semiconcreta. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco. Pídales que dialoguen sobre las posibles
Para finalizar alternativas que utilizaron para construir el problema y dar solución a la actividad anterior.
El dinero se utiliza para comprar bienes y servicios. Comprar solo lo necesario es

hacer buen uso del dinero.
Cierre. Entregue una hoja de papel bond con cinco ejercicios. Ejemplo: tengo
cinco dólares y mis calcetines cuestan dos dólares con cincuenta centavos,
¿cuánto me sobrará si los compro? Oriéntelos en la solución de los mismos.
1. Lee y resuelve.
1
2 3
• Para elaborar un pastel y refresco de horchata para la celebración de un
cumpleaños, Rosa compró los siguientes ingredientes:
3 libras de harina a $0.40 cada libra.

3 libra de azúcar a $0.55 la libra.
1 litro de leche a $2.10 el litro.
2 libras de harina a $0.75 la libra.

8 onzas de mantequilla a $1.50 la libra.
2 litros de leche a $2.10 el litro.
6 huevos a $0.10 cada uno.
• Calcula cuanto gastó Rosa en la elaboración del pastel y la horchata.

y
p ,
Pastel $ centavos Horchata $ centavos

1 2 0 1 6 5
2 1 0 1 5 0
Gastó $4 con 65
0 7 5 centavos en el pastel + 4 2 0
+ 0 6 0 y $7 con 35 centavos 7 3 5
4 6 5 en la horchata.
235
M3U10 P15.indd 235 5/29/12 3:33 PM

EVALUACIÓN POR

1. Escribe en el espacio la hora que marca cada reloj, y anota en el
recuadro de la derecha el tiempo que te tardaste en hacerlo.
a. b. c. d.
4:00 11:00 9:00 3:00
2. Calcula cuánto pagó Mario en 4 entradas al estadio, si cada

entrada costó $8. Mario pagó $32.
• Si tiene un billete de $20, un billete de $10,
un billete de $5 y un billete de $1, ¿cuánto
dinero le queda después de pagar?
Le quedan $4.
• Con el cambio que recibió, Mario compró lo que

se muestra. ¿Cuánto gastó del cambio?
Gastó $2 con 70 centavos.
• Después de pagar las golosinas, ¿cuánto le

obra de dinero a Mario?
Le sobra $1 con 30 centavos.
• ¿Qué productos puede comprar Mario con el

dinero que le queda?

Puede comprar tres galletas y una soda.
Reviso mi desempeño Interpersonal

1
2
realizarlos para justificar tu respuesta. R.L.
236
M3U10 P15.indd 236 5/29/12 3:33 PM

1
1. Resuelve los problemas.
• La factura de agua del mes de la • La familia Pérez está ahorrando
casa de Pablo llegó por $11 con 6 para la celebración de sus
centavos. Para cancelar el recibo, cumpleaños. Rosa ahorró $8 con
le dan a Pablo un billete de $20. 80 centavos, su hermano $5, el
¿Cuánto le dieron de cambio? papá el doble que Rosa y la mamá
la mitad de lo que ahorró Rosa.
¿Cuánto ahorró la familia Pérez?
El cambio que le
dieron es de $8
con 94 centavos.
Ahorraron $35 y 80 centavos.

• Para pintar el muro de la escuela se • En la casa de Ana hay un
utilizarán 4 botes de pintura. Si cada recipiente con 500 litros de agua.
bote tiene un costo de $12 con 50 Si debe llenar botellas de 2 litros,
centavos y para comprarlos hay $60. ¿cuántas botellas llenará con esa
¿Cuál es el costo de los 4 botes? cantidad de agua?
$50.00.
• ¿Cuánto dinero quedó después de Llenará 250 recipientes de 2 litros

comprar la pintura? $10.00. de capacidad.
Pedro quiere intercambiar sus billetes 1º Cambia sus postales por los
de colección solamente por estampillas, billetes de colección de Juan.
José quiere intercambiar sus monedas
y
2º Cambia los billetes de colección

p ,
de colección solo por estampillas, Juan por las estampillas de Pedro.

intercambia sus billetes de colección por 3º Cambia las estampillas por las
postales y María, que tiene postales, quiere monedas de colección de José.
adquirir monedas de colección.
¿Qué intercambios debe hacer María para
adquirir las monedas de colección?
237
M3U10 P15.indd 237 5/29/12 3:33 PM

Escritura expositiva
¿Cuál es la importancia de la escritura expositiva?

Deberías de empezar
Mi tarea es hacer
por ordenar tus ideas para explicar
un periódico, ¡pero no sé cómo
bien lo que vas a exponer.
hacerlo! ¿Qué me aconsejas?
1. Contesta la siguiente pregunta respecto a la situación anterior. R.M.

• ¿Por qué la maestra le habrá dejado de tarea hacer un periódico a la niña?
Porque quiere que ella aprenda a expresar sus ideas mediante un escrito.
2. Colorea las opciones que indican cómo debería de ser el periódico de la niña?
Ordenado Sucio Descriptivo
¿Practicaste alguna vez la escritura expositiva?

3. Escribe en los espacios de la derecha la importancia del ejemplo de escri-
tura expositiva que se te describe a la izquierda. R.M.
Informar enumerando los pasos o

Secuencia
acontecimientos en orden cronológico.

Organiza grupos de objetos o ideas según un
Clasificación
asunto común detalladamente.
Demuestra cómo dos o más temas son

Comparación similares, y se usa para determinar cuál es el
mejor de dos o más opciones.
• ¿Te has ayudado de lecturas expositivas para resolver algún problema? R.L.
• ¿Qué elementos utilizaste? Revistas, periódicos, recetarios, etc.
238
M3U10 P15.indd 238 5/29/12 3:33 PM

Lo que debo saber
4. Para realizar la escritura expositiva se deben realizar los
siguientes pasos:
a. Escoger el tema que deseas escribir.
b. Determinar si el objetivo es explicar o informar sobre el tema
que decidas.
c. Reunir la información necesaria que vas a utilizar.
d. Organizar toda la información que hayas encontrado sobre tu
tema.
e. Preparar en orden secuencial tu escritura expositiva.
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio utilizando los pasos anteriores. R.L.
a. Elige uno de los siguientes temas:
Monedas y Elaboración de Conversión de

Línea de tiempo
billetes gráficos de barras medidas de longitud
• ¿Qué tema escogiste?

• ¿Cuál es el objetivo principal?
• ¿Qué información encontraste?
• Escribe un breve resumen que incluya la información que encontraste y la
manera en que puede utilizarse en la vida diaria.
Mejoro mi trabajo
y
6. Evalúa tu trabajo marcando con una ✗ la parte que más se te dificultó de la

p ,
actividad anterior. ¿Cómo mejorarás en los aspectos que fallaste? R.L.
Escoger el tema de investigación

Encontrar información del tema
Organizar la información
Realizar la escritura expositiva
239
M3U10 P15.indd 239 5/29/12 3:33 PM

1. Lee el chat y marca la señal que indica si estás de acuerdo o en desacuerdo.
R.L.
El mejor contenido del trimestre es el de la elaboración de las gráficas de
barras.
Si. Pero me gustó más el tema de las monedas y billetes, porque

aprendimos a pagar y cobrar con ellos.
• Escribe un cometario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro

correspondiente. R.L.

acuerdo o no.

• ¿Cómo puede ser útil en tu vida?
Mis inteligencias
3. Colorea la frase que indica cómo desarrollas más tu inteligencia.

Tipo de inteligencia Contenido Justificación
Conversión de Convertí unidades
Lógico-matemática.
medidas de de medida de
Convierto medidas de
longitud: mm, cm, centímetros a
longitud.
dm y m. milímetros y viceversa.
Organización de Construí gráficas

Espacial. Elaboro tablas estadísticas. de barras utilizando
gráficos de barras. Gráficos de barras. datos presentados en
tablas estadísticas.
240
M3U10 P15.indd 240 5/29/12 3:33 PM

2. Traza una línea perpendicular para cada línea. Usa regla y escuadra.
SIGUE
Abstracta. Dibuje rectas aisladas en la pizarra. Solicíteles que las dibujen en su cuaderno y que,
utilizando regla y escuadra, tracen líneas perpendiculares a cada una de ellas.
Para finalizar
Las líneas rectas que se cruzan y forman ángulos rectos se llaman perpendiculares.

1. Marca con rojo las líneas perpendiculares de los siguientes objetos.
2. Dibuja cuatro objetos en los que sea necesario usar rectas perpendiculares.
1
2 3
R.L.
Semiconcreta. Solicite que elaboren un cartel en el que representen rectas perpendiculares con lana.
Explíqueles que a cada línea perpendicular deberán darle un color diferente.
Cierre. Sugiera que dibujen en el cuaderno un edificio con rectas perpendiculares. Sugiérales que marquen las líneas
perpendiculares de color diferente.
33
M3U2 P03.indd 33 5/30/12 5:07 PM

Semiconcreta. Dibuje varios pares de líneas en la pizarra. Pueden ser horizontales, verticales
Líneas paralelas o inclinadas. Organice grupos de cinco integrantes y pídales que identifiquen los pares de
ALTO
líneas que por más que se prolonguen nunca se van a juntar.
Gerson invita a todos sus amigos para que jueguen

todas las tardes en la cancha de fútbol que se
encuentra cerca de su casa. Antes de llegar a ella
deben cruzar con cuidado las líneas del tren que están
a un costado de la cancha.
¿Puedes identificar en ellas las líneas paralelas?
Abstracta. Solicite que dentro del salón de clases busquen objetos que tengan rectas paralelas. Luego pídales que escriban en su cuaderno el
listado de los objetos identificados.
¡A trazar líneas paralelas!

Para identificar líneas paralelas se debe saber cómo se construyen, para ello
se hace lo siguiente:
1 Colocar la regla y la escuadra como se muestra a continuación.
Utiliza regla y
escuadra para
los trazos.
2 Trazar una línea perpendicular a la base.
Sujeta bien la
escuadra.
3 Mover la escuadra hacia la izquierda o la derecha y trazar otra línea

perpendicular a la base.
Observa las © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
líneas no se
juntan.
4 Medir con la regla la distancia entre las dos líneas. Si las distancias son
iguales las líneas son paralelas.
Mide la distancia
en centímetros.
34
M3U2 P03.indd 34 5/30/12 5:07 PM

1. Mide la separación entre las líneas y escribe “sí” a las que son paralelas y
ALTO
“no” a las que no lo son.
Sí Sí No Sí
SIGUE
Concreta. Organice grupos de trabajo de tres integrantes y entrégueles paletas de helados. Luego pídales
que utilicen las paletas para colocar dos en paralelo, luego tres y finalmente cuatro. Oriente para que las
Para finalizar peguen sobre cartulina.
Dos líneas son paralelas cuando guardan la misma distancia y por más que se
prolonguen nunca se cruzan.
Semiconcreta. Entregue a los mismos grupos de trabajo una hoja de
bond con dibujos de líneas punteadas en perpendicular. Solicíteles a
los alumnos y alumnas que completen los dibujos y pinten con colores
Mostraré mis actividades distintos las líneas perpendiculares.
1. Observa las imágenes y marca con una ✗ los objetos que están formados
por líneas paralelas.
✗ ✗
2. Dibuja 4 objetos que tengan líneas paralelas. R.L.

1
y
2 3
p ,
Cierre. Solicite a los grupos de trabajo que construyan un paisaje sobre cartulina, trazando diferentes figuras del entorno
y colocando paletas de helados en paralelo.
35
M3U2 P03.indd 35 5/30/12 5:07 PM

Concreta. Solicite que cada alumno y alumna lleve un objeto donde se
Construcción de figuras puedan ver claramente rectas paralelas y perpendiculares. Solicite que cada
uno dibuje en su cuaderno de trabajo el objeto que llevó a la clase.
José y Emerson son estudiantes de tercer grado y ya

saben cómo trazar líneas paralelas y perpendiculares.
Su maestra de Matemática les indica que construyan
figuras con esos tipos de líneas.
¿Cómo se construyen, a partir de una figura,
líneas perpendiculares y paralelas?
Abstracta. Solicite que en su cuaderno dibujen tres figuras del entorno en la que claramente se
observan las rectas. Pídales que den un color a las rectas paralelas y otro a las perpendiculares.
¡A construir figuras!
Para poder construir figuras con líneas perpendiculares y paralelas se hace
lo siguiente:
1 Identificar las líneas perpendiculares y paralelas que forman las siguientes
figuras.
2 Marcar con rojo las líneas paralelas y de azul las perpendiculares.
Se puede observar que las figuras están formadas por líneas © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
perpendiculares y paralelas.
1. Señala con anaranjado las líneas paralelas y con rojo las líneas
ALTO
perpendiculares.

36
M3U2 P03.indd 36 5/30/12 5:07 PM

2. Dibuja 4 figuras que estén formadas por líneas paralelas y perpendiculares.
R.L. R.L. R.L. R.L.
SIGUE
Abstracta. Organice grupos de trabajo de cinco integrantes y entregue una hoja de papel bond. Pídales
que ellos dibujen cinco figuras en donde pueden utilizar líneas rectas paralelas y perpendiculares.
Para finalizar
En el entorno hay muchas figuras que están formadas por líneas paralelas y
perpendiculares, las cuales se pueden trazar con segmentos de rectas.
Semiconcreta. Motive a las alumnas y alumnos a que busquen rectas
paralelas dentro del salón de clase. Luego, que escriban la lista de
objetos en el cuaderno.
1. Marca con una ✗ las figuras que están compuestas por líneas paralelas o
perpendiculares.
✗
✗ ✗
✗
y
p ,
2. Dibuja un paisaje usando líneas paralelas y perpendiculares. R.L.

1
2 3
Cierre. Invite a los estudiantes a comentar las estrategias que utilizan para diferenciar rectas paralelas y
perpendiculares, así como los instrumentos que utilizan para dibujarlas.
37
M3U2 P03.indd 37 5/30/12 5:07 PM

EVALUACIÓN POR

1. Clasifica los siguientes ángulos como agudos, obtusos o rectos
según su abertura. Anota el tiempo que te tardaste en hacerlo.
Recto agudo agudo obtuso
2. Marca con rojo las rectas perpendiculares a las recta P y con

verde las que son paralelas a dicha recta.
P

1
2
realizarlos para justificar tu respuesta
Problemas © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

1
2 3 Lógico-matemática
1. Responde las siguientes preguntas. R.M.
• ¿Qué tipo de ángulo se forma • ¿Cuántos segmentos de recta
cuando el reloj marca las diez en forman un ángulo? Dos
punto? Agudo
38
M3U2 P03.indd 38 5/30/12 5:07 PM

• José dibuja el muro de su casa • ¿Cuántos ángulos obtusos observas
trazando líneas paralelas. Si él en el dibujo? Dos ángulos
quiere hacer más alto el muro, • ¿Cuántos ángulos rectos hay en el
¿qué tendrá que hacer? dibujo? Doce ángulos
Trazar más líneas paralelas
para representar más líneas de 3. Observa el siguiente plano que
ladrillos. representa la ubicación del
parque donde María y sus amigas
van a jugar y responde.
5 de Noviembre
San Pablo
Parque
Calle Morazán
• ¿Qué tipo de ángulo forman las
esquinas del muro de la casa de • ¿Qué tipos de ángulos se
José? Ángulo recto. observan en la figura que
representa el parque? Dos rectos,
2. Observa las imágenes y contesta lo un agudo y un obtuso.
que se indica.
• Menciona dos calles que sean
• El papá de Rubén está dibujando perpendiculares Calle 5 de
un cuadro con líneas. noviembre y calle San Pablo
• ¿Con cuál calle es paralela la calle
San Pablo?
Con la calle Morazán
• ¿Cuáles calles al cruzarse forman
un ángulo de 90º? Calle 5
de noviembre y calle Morazán.
• ¿Cuáles calles, por más que se

prolonguen, nunca se cortarán?
• ¿Cuántos ángulos agudos observas Calle San Pablo y calle Morazán.
en el dibujo? Cinco ángulos.
y
p ,

Traza dos líneas paralelas y divide el reloj en
tres zonas, de tal forma que al sumar el par
de números que queda en cada zona dé el
mismo total.
39
M3U2 P03.indd 39 5/30/12 5:07 PM

¡APRENDAMOS MÁS DE SUMA Y RESTA!
Grande o pequeño
Unidad 3
¿Qué prefieres?
Motivación. Inicie esta unidad diciéndoles a los niños y niñas que
mencionen objetos o cosas que son muy grandes o muy pequeñas.
Luego pregunte cómo prefiere esos objetos o cosas, ¿o muy grandes
o muy pequeños? Pídales que justifiquen su respuesta.
En la actualidad, Sultan Kosen

es el hombre más alto, mide 247 cm,
y Pingping es el más pequeño, con tan
solo 74 cm.
Actividad
Imagina algunos alumnos tan
altos como Sultan Kosen y otros
tan pequeños como Pingping,
donde cada quien posee objetos

adecuados a su tamaño.
• Si al salir a recreo todos los
alumnos se juntan, ¿cómo crees
que deben ser los espacios
comunes (baños, bancas,
áreas de juego, canchas) para Resaltar idea central. Motive para que
que convivan los dos tipos de observen la imagen de la entrada de unidad
con la lectura que aparece en la página 40 y
alumnos? 41. Puede pedir que comenten aquello que
más les llama la atención.
Espacial y naturalista
40
M3U2 P03.indd 40 5/30/12 5:07 PM

Eje: Educación del consumidor
Resaltar idea central. Lea en voz alta la lectura que apoya la imagen y finalice
diciendo que en el entorno existes objetos grandes y pequeños, y que es importante
poderlos reconocer.
Explora
• Aprende a sumar en dos pasos. • ¿Números grandes dentro de
¡Ahora, es más fácil! números pequeños?
• La resta te desafía…
• Resuelve problema de sumas sin 47 cm Página 68
llevar, con totales hasta 9 999.
• Explica los pasos para sumar
cantidades hasta de 4 cifras
llevando a la decena.
• Explica los pasos para sumar
verticalmente cantidades hasta de
4 cifras llevando a las decenas y las
centenas.
• Resuelve problema de sumas
llevando tres veces, con totales
menores o iguales que 9 999. 2m
• Resuelve problemas de sumas de
tres números con totales hasta 9
999, cuyos sumandos sean de 3
cifras.
• Explica el procedimiento para
restar verticalmente números con
minuendo de 4 cifras, prestando a
las centenas.
1m
74 cm
y
Evaluación. Finalice la
p ,
motivación de esta unidad con

la sección Explora, con ella
puede incentivar a que revisen
aquellos contenidos que más
le llaman la atención. Luego
realice la Actividad relacionada
con inteligencias múltiples; es
importante saberla orientar ya
que con ella está desarrollando
otro tipo de inteligencias.
41
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Suma sin llevar, con números de hasta
asta cuatro cifras
Pedro y Marta se han propuesto llegar al final de su
juego de video favorito. Tienen como reto acumular
5 000 puntos entre los dos. A la fecha, Marta ha
conseguido 1 235 puntos y Pedro, tan solo 143.
¿Qué cantidad resulta al sumar los dos puntajes
que han acumulado?
Concreta. Organice parejas. Propóngales que usen los bloques de base 10 y representen un
número de cuatro dígitos cada uno. Luego que integren los dos números en un solo grupo y
Una suma muy sencilla encuentren el número obtenido.
Los puntos de Pedro y Marta se suman de la siguiente manera:

1 Ordenar los sumandos 1 235 y 143 en la tabla de posición.
UM C D U
1 2 3 5 Iniciar el orden de las cifras
+ 1 4 3 de los sumandos a partir de
1 3 7 8 las unidades.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y por último las unidades de millar para
obtener la respuesta.
UM C D U
Copiar el número 1 como respuesta, 1 2 3 5
si el sumando menor no tiene cifra + 1 4 3
en la posición UM. 1 3 7 8

Semiconcreta. Luego de explicar paso a paso la suma, solicíteles que expresen ejemplos de otros números que tengan como máximo
4 dígitos, luego pídales que dibujen bloques de base 10 para realizar las sumas en el cuaderno.
1. Realiza las siguientes sumas siguiendo los pasos aprendidos.
ALTO
2 345 + 24 35 + 3 254 1 834 + 65
2 3 4 5 3 2 5 4 1 8 3 4
+ 2 4 + 3 5 + 6 5
2 3 6 9 3 2 8 9 1 8 9 9

42
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2. Resuelve el problema.
• El veterinario está en la granja y quiere saber cuántos animales hay.
UM C D U
1 5 3 5
+ 3 5 1
1 8 8 8
1 537 gallinas 351 vacas
SIGUE
Semiconcreta. Pídales que invente dos sumas con números de hasta cuatro cifras y luego las
escriban en una tarjeta. Sugiérale que la intercambien con un compañero o compañera para que
Para finalizar constante que se puedan realizar.
Para sumar con números de hasta cuatro cifras, se ordenan las cantidades
en la tabla de posición; se suman primero las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y finalmente las unidades de millar.
Cierre. Utilice los datos de la imagen de la actividad por competencia,
para realizar preguntas que implique adiciones diferentes a las que se han
pedido. Puede considera realizar una suma con más de dos sumandos.
1. Ayuda a Marina, Antonio y Liliana a cambiar sus puntos por regalos.
1
2 3
Marina
Liliana
Antonio
1 230
5
1 23
y
4 525
p ,
1
23
1 340 1 251
• Liliana se lleva el juego de dardos y un barco. ¿Cuántos puntos gasta? 5 756

• Antonio quiere los dos juegos de mesa. ¿Cuántos puntos necesita? 1 570
• Marina cambió dos barcos. ¿Cuántos puntos gastó? 2 462
• Si se llevan el monopolio y el barco, ¿cuántos puntos gastan? 6 443
43
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Suma llevando en la decena
Para recaudar fondos a beneficio de la biblioteca del
centro educativo, la directiva organizó dos partidos de
basquetbol. Al primer juego asistieron 384 personas
y al segundo 506.
¿Cuántas personas asistieron a los dos partidos
que organizó la directiva?
Concreta. Pida a los estudiantes, por medio de una lluvia de
ideas, que den más ejemplos donde se extraigan datos para
ser sumados, similares a la situación inicial de la página 44.
Algunas veces, al sumar hay que llevar Reflexione sobre la importancia de obtener esta información.
Para saber cuántas personas asistieron a los dos partidos,

se suman las cantidades 384 y 506 de la siguiente manera.
1 Ordenar las cantidades 384 y 506 en la tabla de posición.
Semiconcreta. Sugiérales que ejemplifiquen
en la tabla de posiciones cómo se reagrupan UM C D U
unidades para formar decenas. Por ejemplo, 1
dibujen seis objetos en la casilla de las 5 0 6
unidades. Luego, pídales que dibujen otros
siete, cuenten los objetos, tachen 10, y a + 3 8 4
cambio de esos 10 dibujen un objeto en la 1
casilla de las decenas. 8 9 0
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego colocar las decenas y
finalmente las centenas.
B. Sumar las cifras de la A. Llevar a la posición D
posición D, incluyendo UM C D U el 1 del resultado de
sumar 6 + 4 (dejar en
1
la que se llevó, para 5 0 6
obtener el resultado: + 3 8 4 la posición U solo el 0).
1 + 0 + 8 = 9. 8 9 1 0

1. Realiza las siguientes sumas llevando en la decena.
ALTO
3 227 + 254 26 + 848 5 217 + 439
1 1 1
3 2 2 7 2 6 5 2 1 7
+ 2 5 4 + 8 4 8 + 4 3 9
3 4 8 1 1 8 7 14 5 6 5 1
6

44
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2. Observa la siguiente suma y responde a las preguntas.
UM C D U • ¿Está bien hecha la suma de la columna de las

unidades? ¿Por qué? Si, porque 6 y 7 es 13, se lleva el 1
2 1 4 6
• ¿Está bien hecha la suma de la columna de las
+ 8 3 7 decenas? ¿Por qué? No, porque no se llevo 1 que
2 9 7 3 sobro de la suma de las unidades
• ¿Cuál es la suma correcta? Hazlo en tu cuaderno.
SIGUE
Semiconcreta. Pida que se unan en parejas y pida que utilice las respuestas de las actividades de
comprensión para verificar si se entiende la suma llevando a la decena. Si no se ha comprendido, pida que
Para finalizar entre la pareja se expliquen, si persiste la no comprensión vuelva a explicar cómo se lleva en la decena.
La suma de 253 y 129, llevando en las decenas, se realiza así:
1. Se ordena los sumandos 253 y 2. Se suma llevando el número 1 en la

129 en la tabla de posición. decena y se coloca la respuesta.
C D U C D U
1
2 5 3 2 5 3
+ 1 2 9 + 1 2 9
3 8 1 2
Mostraré mis actividades Cierre. Elija uno o dos problemas para realizarlos en clase.
Luego, motive a los estudiantes a que finalicen las actividades por
competencia. Posteriormente, pida que se intercambien los libros
1. Resuelve los siguientes problemas. para que un compañero revise las soluciones.
1
2
• En la biblioteca habían 147 • En el parque se han plantado
libros y hoy han traído 125 libros 124 rosales rojos, 127 blancos y
nuevos. ¿Cuántos libros hay 206 amarillos. ¿Cuántos rosales

ahora? 272 se han plantado en total? 457
• Elmer nació en 1891 y su • En el mercado tienen un saco
hermano Wilson, 13 años con 215 naranjas y un canasto
y
después. ¿En que año nació con 109 naranjas. ¿Cuántas

p ,
Wilson? 1 904 naranjas tienen por todas? 324

• Una motocicleta pesa 778 libras
y lleva una carga de 213 libras
de madera. ¿Puede cruzar por
un puente que aguanta un peso
máximo de 919? ¿Por qué?
No, porque la suma se pasa.
45
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Suma llevando en la centena Buenos días,
¡Traigo la leche!
Don Francisco recorre todo el país distribuyendo

productos lácteos. Se organiza partiendo desde la
zona oriental, luego pasa por la zona paracentral y
finalmente por la zona occidental. El día lunes recorrió
1 183 metros y el martes 795 metros.
¿Cuántos metros ha recorrido en esos dos días?
Concreta. Solicíteles que presenten los números de la situación con material base 10 o con un
ábaco. Pídales que resuelvan el problema utilizando el material. Guíelos para que deduzcan lo que
¡Llevamos en la C! deben hacer cuando al sumar las decenas se obtiene más de 9.
Para saber cuántos kilómetros recorre don Francisco, se deben

sumar las cantidades 1 183 y 795 de la siguiente manera.
1 Ordenar las cantidades 1 183 y 795 en la tabla de posición
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego con las decenas, después
con las centenas y por último con las unidades de millar.
B. Sumar las cifras de la
posición C, incluyendo UM C D U A. Llevar a la posición
la que se llevó, para 1 de las C el número 1,
1 1 8 3
obtener el resultado: resultado de sumar
1 + 1 + 7 = 9.
+ 7 9 5 8 + 9 de la posición D.
1
1 9 7 8
1. Realiza las siguientes sumas llevando en la centena.

ALTO
2 263 + 681 7 451 + 82 8 284 + 1 351 5 183 + 691 5 461 + 52

2 1 2 6 3 7 1 4 5 1 8 1 2 8 4
+ 6 8 1 + 8 2 + 1 3 5 1
1 1 1
2 9 4 4 7 5 3 3 9 6 3 5
UM C D U UM C D U
5 1 1 8 3 5 14 6 1
+ 6 9 1 + 5 2
5 8 1 7 4 5 5 1 1 3

Semiconcreta. Pida que expliquen, de forma voluntaria y ordenada, la solución correcta a las sumas de la actividad dos de comprensión.
Asegúrese que justifique su respuesta.
46
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2. Escribe a la par de cada operación la palabra correcta o incorrecta según
convenga. Corrige en tu cuaderno los errores.
8 1 7 3 Incorrecta 7 7 7 7
+ 2 5 1 + 1 1 7 1
8 3 2 4 Incorrecta 8 8 4 8
3 0 9 1 Incorrecta 1 5 3 7
+ 9 0 + 1 9 0
3 0 8 1 Correcta 1 7 2 7
SIGUE
Abstracta. Motive a que cada estudiante realice su propia explicación, a manera de resumen, sobre la
suma llevando en la centena. Luego, que la compartan en parejas. Finalice con la sección Para finalizar y
Para finalizar recalque aquellas ideas que garantizan la suma llevando en la centena.
Si al sumar 9 + 9 en la posición D, da como resultado18, se queda el 8 y se lleva

el 1 a la centena. Asi:
UM C D U UM C D U
1 1
3 2 9 1 3 0 9 1
+ 3 9 0 + 9 0
1 1
3 6 8 1 3 1 8 1
Cierre. Motive a realizar las actividades por competencias que se
encuentran al final de la página 47. Advierta que usted va a revisar la
solución de esta sección.
1. Escribe el número que falta en las siguientes sumas. Explica a tus
compañeros cómo llegaste a la respuesta.
1
2 1
7 1 4 3 2 5 1
+ 3 1 9 2 + 0 5 7 2
1 1
5 9 0 6 3 8 2 3
y
p ,
2. Resuelve los siguientes ejercicios.

1
2 3
• Ayer se estrenó la película de ficción. A la función de cine de la tarde
asistieron 473 personas y a la de la noche, 452. ¿Cuántas personas fueron
al cine ese día? 925
• Raquel compró una lavadora por $540 y una cocina por $375. ¿Cuánto
gastó en total Raquel? $915
47
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Sumas llevando en la unidad de millar
El papá de Esteban tiene una finca con diversidad de
árboles frutales. Ellos la visitan cada quince días para
recoger la fruta que está madura y venderla en el
mercado. Este día recogieron 1 764 mangos y 1 523
guineos.
¿Cuál es el total de frutas que recogieron?
Concreta. Organice parejas de niños y niñas. Pida que usen los bloques de base diez y representen un número de cuatro dígitos cada
uno. Pida que integren los dos números y que encuentren el número resultante.
Suma las frutas Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que encuentren el resultado de una suma de cuatro dígitos. Pida
que dibujen bloques de base diez para realizar las sumas en el cuaderno.
Si se quiere saber cuál es el total de frutas que recolectaron

Esteban y su papá se debe hacer lo siguiente:
1 Ordenar las cantidades 1 764 y 1 523 en la tabla de posición.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas, las centenas
y por último las unidades de millar.
B. Sumar las cifras de la A. Llevar a la posición
posición UM, incluyendo UM C D U UM el 1 del resultado
la que se llevó, para
1
1 7 6 4 de sumar 7 + 5 de la
obtener el resultado: + 1 5 2 3 posición C.
1 + 1 + 1 = 3.
3 1 2 8 7
1. Realiza las siguientes sumas llevando en la unidad de millar.

ALTO
3 425 + 2 912 4 831 + 754 7 957 + 1 632


3 1 4 2 5 14 8 3 1 7 1 9 5 7
+ 2 9 1 2 + 7 5 4 + 1 6 3 2
6 13 3 7 5 15 8 5 9 15 8 9

2. Inventa una pregunta de suma para el siguiente enunciado. Luego
resuelve. El papá de Cristina tiene un terreno de 1 525 metros cuadrados
y su tío, uno de 724 metros cuadrados. R.M.
¿Cuál es la medida total de los dos terrenos? 2 249 metros cuadrados.

48
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3. Escribe las cifras que faltan.
2 6 3 5 2 9 4 3 3 6 2 1
+ 4 7 5 2 + 1 7 3 2 + 1 8 4 8
7 3 8 7 4 6 7 5 5 4 6 9
SIGUE
Semiconcreta. Solicite que inventen dos sumas con números de cuatro cifras y luego las escriban en una
tarjeta. Pida que intercambien las tarjetas con un compañero o una compañera para resolver las operaciones.
Para finalizar
Si al sumar en la posición de la centena el resultado es mayor a la unidad, se lleva
la decena a la posición UM, y se suma con las que están en la misma posición. Así
al sumar 8 + 5 = 13 se escribe el 3 y se lleva el uno a la posición de las UM.
Observa cómo se
UM C D U hace la suma.
1
4 8 7 1
+ 3 5 2 4
1
8 3 9 5

Cierre. Pida que reunidos en equipos de tres integrantes, y con
ayuda del ábaco, realicen diferentes operaciones de suma creadas
por ellos, con números de cuatro dígitos.
1. Resuelve los siguientes problemas.
1
2 3
• Para la fiesta de cumpleaños de • José tiene una finca en la cual
Carmen, su mamá compra 943 cosecha cocos y zapotes. En la
panes de chocolate y 1 325 de cosecha de este año recolectó 951

vainilla para repartir a los invitados. cocos y 2 348 zapotes. ¿Cuál fue el
¿Cuántos panes compra en total? total de frutas que recolectó?
2 268 panes. $2 033.
• Por la compra de una computadora • En su videojuego favorito, Martín

portátil Juan, debe pagar $1 230 hizo 2 524 puntos y Daniel 3 743.
y por un equipo de sonido $803. ¿Cuántos puntos hicieron juntos
¿Cuánto debe pagar por las dos Martín y Daniel? 6 267 puntos.
cosas?
3 299 frutas. • Cuando Ana se une al juego con
921 puntos. ¿Cuál es el nuevo
total? 7 188 puntos.
49
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Problemas de sumas llevando una vez
René y María son hermanos y, estudian tercer grado.
La familia de ellos tiene una librería y por las tardes
le ayudan a su papá a vender. Si esta mañana tenían
675 lápices y en la mercadería recibida por la tarde les
llegaron 319 más.
¿De cuántos lápices disponen para la venta?
Concreta. Resuelve con los niños y niñas el problema que se presenta al inicio de la página 50.
¡A resolver problemas! Guíelos y guíelas para que concluyan que, para resolverlo, se debe efectuar una suma.
Para saber cuántos lápices hay en total en la librería, se

hace lo siguiente:
1 Ubicar las cantidades 675 y 319 en la tabla de posición.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas, después las
centenas y las unidades de millar.
Incluye en
UM C D U la suma la cifra
1
6 7 5 que llevas.
+ 3 1 9
9 9 1 4
1. Resuelve los siguientes problemas de sumas llevando en la decena.

ALTO
• En un corral hay 235 vacas blancas • En una institución educativa hay

y 156 vacas negras. ¿Cuántas 327 niñas y 468 niños. ¿Cuántos
vacas hay en total? alumnos hay en total?

UM C D U UM C D U
2 3 5 3 2 7
+ 1 5 6 + 4 6 8
3 9 1 7 9 5

Semiconcreta. Organice grupos de cinco, entrégueles un ábaco y después de explicar cómo se convierten las unidades en decenas y las
decenas en centenas, solicíteles que escriban algunos ejemplos al interior de su grupo.
50
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2. Resuelve los siguientes problemas de sumas llevando en la centena.
• En la casa de Emerson venden pupusas el domingo se vendieron 381. Si se
sabe que el sábado se vendieron 346 pupusas, ¿cuántas pupusas se vendieron
en todo el fin de semana? 727.
UM C D U
3 8 1
+ 3 4 6
7 2 7
• En una ferretería se tenían 696 clavos y se compraron 291más. ¿Cuántos

clavos se tienen después de la compra final? 987
SIGUE
Semiconcreta. Pida a los grupos que escriban en su cuaderno cinco sumas y que les den solución.
Motive a los grupos diciéndoles que el ganador será el que termine primero.
Para finalizar
Para resolver los problemas de suma se ubican las cantidades en la tabla de
posición y luego se suman las cifras de cada posición, teniendo siempre el
cuidado de incluir en el resultado la cifra que se llevó. Posteriormente se responde
la pregunta planteada.
Cierre. Solicite a los grupos anteriores que se planteen dos problemas.
Ofrezca su ayuda para solucionar toda duda. Pídales resolver cada
ejercicio y un reporte por cada grupo en una hoja aparte.
1. Resuelve los siguientes problemas. • Lilian cría conejos para luego
1
2 3 venderlos. Ella tiene 608 conejos
• Un pick-up tiene la capacidad
hembras y 627 son machos.
para transportar 1 575 libras. Si
¿Cuántos
entre todos los pasajeros suman
conejos tiene
1 295 libras y los equipajes de
Lilian en
ellos pesan 252 libras, ¿podrá el
total?
pick-up transportar esa carga? 1 235 conejos.
R.M. Sí, porque el peso total que
y
transporta el pick-up es de 1 547

p ,
• En una venta de repuestos habían

libras. 825 llantas y este día han traído
125 más.
• Víctor tiene 27 años y su abuela
¿Cuántas
tiene 38 años más que él.
llantas hay
¿Cuántos años tiene la abuela de
en total?
Víctor? 65 años. 950 llantas.
51
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Sumas llevando dos veces
Roberto y Antonio juegan en un equipo de basquetbol
en el torneo que se realizó en su institución educativa.
El equipo de ellos pasó a la final y por eso están muy
emocionados, sobre todo al darse cuenta que a este
partido asistieron 1 365 hombres y 1 256 mujeres.
¿Cuántas personas asistieron al partido?
Concreta. Solicite que representen los números del problema inicial de la página 52 con material de
base diez. Pida que resuelvan el problema utilizando el material. Guíelos para que comprendan qué
Llevamos dos veces hacer cuando al sumar las unidades o decenas se obtiene más de nueve.
Para saber cuántas personas asistieron al partido, se suman

las cantidades de la siguiente manera:
1 Ordenar las cantidades en la tabla de posición.
centenas y finalmente las unidades de millar.
C. Sumar las cifras A. Llevar a la posición D el número
de la posición UM C D U 1 del resultado de sumar
C, incluyendo la 1 1 5 + 6 = 11 en la posición U.
1 3 6 5
que se llevó, para
obtener + 1 2 5 6 B. Sumar las cifras de la posición
2 6 1
2 1
1 D, incluyendo la que se llevó,
1 + 3 + 2 = 6.
Semiconcreta. Organice grupos de tres y pida que con el material de base diez resuelvan
para o btener 1 + 6 + 5 = 12.
algunos problemas más. Motive la participación de todos y todas para darles solución. Luego escribir el 2 y llevar el 1
Abstracta. Escriba en la pizarra tres ejercicios y solicite que mediante cajas de valores
los niños y niñas les den solución en forma vertical. Invíteles a escribir algunos ejercicios
a la posición C.
similares.
1. Suma llevando en la decena y en la centena.

ALTO
1 476 + 77 3 158 + 267 1 285 + 96 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1 1 1 1 1 1
1 4 7 6 3 1 5 8 1 2 8 5
+ 7 7 + 2 6 7 + 9 6
1 5 15 13 3 4 12 15 1 3 18 11
1 553 3 425 1 381

52
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2. Observa la siguiente suma y responde.
UM C D U • ¿Está bien hecha la suma en la columna de las

1 3 6 9 unidades? Sí ¿Por qué? Porque 9 + 5 = 14.
• ¿Está bien hecha la suma en la columna de las
+ 1 2 8 5
decenas? Sí ¿Por qué? Porque 1 + 6 + 8 = 15.
2 5 5 4 • ¿Está bien hecha la suma en la columna de las C?
No ¿Por qué? Porque hace falta
incluir la cifra que se lleva.
Haré esta suma • ¿Cuál es la suma correcta? Haz el cálculo en tu
para contestar
las preguntas. cuaderno. 2 654
SIGUE
Cierre. Organice parejas de niños y niñas y entregue tres ejercicios en una ficha. Pida que los solucionen y
dígales que la pareja que termine primero recibirá un reconocimiento.
Para finalizar
La suma de 1 396 y 1 279, llevando en la decena y en la centena, se realiza así:
Se suman las cifras de las decenas, Se suman las cifras de las centenas,
incluyendo la que se lleva. incluyendo la que se lleva.
UM C D U UM C D U
1
1 3 9 6 1 1
3 1
9 6
+ 1 2 7 9 + 1 2 7 9
7 1
5 2 6 1 7 1
5

1. Realiza la siguiente suma y enumera los pasos en el orden que lo hiciste.

3. Sumar las decenas incluyendo el 1 que se
575 + 347
llevó.
1. Colocar las cantidades en la tabla de
y
UM C D U
p ,
posición de mayor a menor.

5 7 5 4. Escribir el 2 y llevar el 1 a las centenas.
+ 3 4 7 2. Sumar las unidades y llevar el 1 a las decenas.
9 2 2 5. Sumar las centenas incluyendo la que se
llevó.
2. Inventa una suma como la anterior y sigue los mismos pasos para
1
2 3 resolverla. R.L.
53
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Sumas llevando tres veces
Élmer y su familia tienen una ferretería donde venden
materiales de construcción para todo el pueblo La
Esperanza. Ellos tienen en existencia 1 483 bolsas
de cemento. Si hacen un pedido de 1 837 bolsas de
cemento.
¿Cuántas bolsas de cemento tienen en existencia?
Llevemos tres veces Concreta. Organice a los y las alumnas en parejas y solicíteles que, con una caja de valores, realicen
operaciones con números hasta de cuatro dígitos que usted proporcionará.
Si se quiere saber cuántas bolsas de cemento hay en existencia en

la ferretería se suman las cantidades de la siguiente manera:
centenas y por último las unidades de millar.
C. Sumar las cifras de la A. Llevar a la posición D el
posición C, incluyendo número 1, resultado de
la que se llevó, para UM C D U sumar 7 + 3 = 10 de la
obtener: 1 + 8 + 4 = 1 1 1 posición U.
1 8 3 7
13. Escribir el 3 y llevar
+ 1 4 8 3 B. Sumar las cifras de la
el 1 a la posición UM.
3 1 3 1 2 1 0 posición D, incluyendo
la que se llevó, para
D. Sumar las cifras de la
obtener 1 + 3 + 8 = 12.
posición UM, incluyendo la
Escribir el 2 y llevar el 1
que se llevó, para obtener:
a la posición C.
1 + 1 + 1 = 3.

1. Realiza las siguientes sumas llevando tres veces.
ALTO
2 756 + 4 647 7 895 + 575 5 987 + 78
1 2 17 15 6 1 7 18 19 5 1 5 19 18 7
+ 4 6 4 7 + 5 7 5 + 7 8
14 13 1 1 1 1
7 10 8 4 7 0 6 0 16 1
5

54
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2. Resuelve el siguiente problema.
• Roberto cosecha frutas para luego venderlas en el mercado y quiere saber
cuántas naranjas y piñas tiene en total antes de venderlas.
1 653 naranjas
UM C D U
359 piñas
1 6 5 3
+ 3 5 9
2 0 1 2
SIGUE
Abstracta. Escriba ejercicios en la pizarra en forma vertical, pida la participación de todos y todas.
Asegúrese que nadie quede sin participar en el desarrollo de los ejercicios.
Para finalizar
Para realizar sumas llevando tres veces se debe tener el cuidado de siempre sumar
la cifra que se lleva en las posiciones D, C, y UM. Así, al sumar 8 999 + 1 se tiene:
UM C D U Semiconcreta. Organice grupos de

cuatro integrantes y entregue una
1 1 1
8 9 9 9 hoja con sumas horizontales. Pida
que las resuelvan en forma vertical Mira, llevamos
+ 1 y solicite que entreguen un reporte
tres veces.
grupal en una hoja.
1 1 1
9 0 0 0
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que utilizando una caja
de valores realicen los ejercicios de la página 55 del libro y otros que
usted sugiera. Ofrezca su apoyo para aclarar cualquier duda.
Cierre. Resuelva dos ejercicios en la pizarra, uno en forma horizontal y
otro en forma vertical. Dialogue con los estudiantes y pregúnteles cuál
1. Resuelve los siguientes problemas. de las dos maneras de solución le pareció más fácil o más difícil.
1
2 3
• En el zoológico se encuentra un gorila que pesa 1 457 libras y un oso que
pesa 686 libras. ¿Cuánto pesan entre los dos animales? 2 143 libras.
y
p ,
• Si Jorge quiere comprar un carro que vale $5 685 y además quiere comprar
una computadora que cuesta $546. ¿Cuánto dinero debe tener para
comprar las dos cosas? $6 231
55
M3U3 P04.indd 55 5/30/12 5:10 PM

Problemas de sumas llevando
Evelin es dueña de la zapatería “Pies Felices” en
el pueblo de San Vicente. A las personas les gusta
comprar en esta zapatería porque es la que tiene
precios más cómodos. Si en este momento hay 1 438
pares de zapatos para caballero y 975 para dama.
¿Cuántos pares de zapatos tienen en existencia?
Concreta. Organice grupos de tres y entregue un ábaco. Solicite que cada integrante represente
en el ábaco las cantidades que se han escrito en la pizarra. Luego, pida que escriban la suma
Resolvamos problemas resuelta en el cuaderno.
Para saber cuántos pares de zapatos hay en la zapatería de

Evelin se hace lo siguiente:
Observa
cómo se realiza UM C D U
la suma 1 1 1
1 4 3 8 En estos
+ 9 7 5 problemas
2 1
4 1
1 1
3 puedes llevar dos
o tres veces.
1. Resuelve los siguientes problemas llevando dos veces.

ALTO
• Beatriz tiene una venta de pizzas. Ella quiere saber cuántas porciones vende
en una semana. Si en una semana se vendieron 1 435 porciones de pizza de

jamón y 397 de peperoni, ¿cuántas porciones de pizza se vendieron en total?
1 832 porciones de pizza.
Semiconcreta. Escriba en la pizarra cinco
adiciones de tres sumandos. Solicite que realicen
las operaciones en el cuaderno y que luego
comparen los resultados con un compañero o una
compañera de clase.
• Al centro educativo donde asiste Josué van 1 487 alumnos y al que asiste Mario
van 1 458 alumnos. ¿Cuántos alumnos hay entre los dos centros educativos?
2 945 alumnos.

56
M3U3 P04.indd 56 5/30/12 5:10 PM

2. Resuelve los siguientes problemas llevando tres veces.
• Joel tiene una venta de dulces. Si de menta tiene 1 354 y de vainilla 1 866,
¿cuántos dulces tiene disponibles para la venta? 3 220 dulces.
UM C D U
1 8 6 6
+ 1 3 5 4
3 2 2 0
• Un camión de carga tiene capacidad para transportar 3 000 sacos llenos de

granos básicos. Si lleva 1 635 sacos de trigo y 1466 sacos de maicillo, ¿podrá
transportar esa carga? No ¿Por qué? R.M. Porque solo puede transportar
3 000 sacos y lleva 3 101 sacos de trigo y maicillo.
SIGUE
Semiconcreta. Escriba en la pizarra un ejercicio y pida que los niños y niñas le den solución. Ofrezca su
ayuda para que inventen tres ejercicios más y que los resuelvan en su cuaderno.
Para finalizar
En los problemas de sumas puede suceder que se tenga que llevar dos y hasta
tres veces. En esos casos; siempre hay que tener presente que se deben incluir los
resultados de cada posición la cifra que se llevó.
Cierre. Organice una dinámica y pegue alrededor de la clase
imágenes de viviendas, carros o electrodomésticos con distintos
precios de hasta cuatro cifras. Indique que anoten en su cuaderno
Mostraré mis actividades qué les gustaría comprar y el precio correspondiente. Luego pida
que sumen las cantidades para saber cuánto gastarían en total por la
compra de los artículos que seleccionaron.
1. Resuelve los siguientes problemas. • Rosa tiene una fábrica de carteras.

1
2 3 En un mes se han fabricado 1 567
• En la residencial Buenos Aires han
carteras negras y 1 855 carteras
construido dos tipos de casas:
café. ¿Cuántas carteras se han
las que tienen dos dormitorios y
fabricado? 3 422 carteras.
las que tienen tres dormitorios.

Si hay 327 casas que tienen tres
dormitorios y 687 casas de dos
dormitorios, ¿cuántas casas hay
y
en la residencial? 1 014 casas.

p ,
• En una sala de cine hay 820

asientos. Si a una función asisten
395 hombres y 435 mujeres,
¿podrán estar todos sentados?
No ¿Por qué? R.M. Porque en
total hay 830 personas y asientos
solo hay 820.
57
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Sumas con tres sumandos
En el centro educativo donde asiste Fátima se
realizaron los juegos deportivos, los cuales tuvieron
una duración de tres días. Si se tuvo una asistencia de
438 hombres, 529 mujeres y 347 niños.
¿Cuál fue el total de personas que asistieron a los
juegos deportivos?
Concreta. Organice grupos de cinco y entregue a cada grupo una hoja de papel bond con dibujos de
artículos del hogar y sus precios. Solicite que cada grupo elija los artículos que prefiera y copien los precios.
Pida que realicen la suma de los precios de los artículos elegidos.
¡Ahora son tres!
Para saber cuántas personas asistieron a los juegos Semiconcreta. Pida a los grupos anteriores que
elijan un representante del grupo para que pase
deportivos se hace lo siguiente: a desarrollar a la pizarra un ejercicio creado por
ellos en el grupo. Luego solicíteles que resuelvan
en su cuaderno las operaciones planteadas por
1 Ordenar las cantidades en la tabla de posición. el resto de grupos.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y finalmente las unidades de millar.
No olviden incluir Ya veo, no solamente

las cifras que se llevan en el se puede llevar 1 decena también
resultado. se pueden llevar 2.
UM C D U
1 2
5 2 9
4 3 8
1 2
+ 3 4 7
1 3 1 4

1. Realiza las siguientes sumas con tres sumandos.
ALTO
459 + 688 + 327 875 + 967 + 286 232 + 227 + 787
4 5 9 8 7 5 2 3 2
6 8 8 9 6 7 2 2 7
+ 3 2 7 + 2 8 6 + 7 8 7
1 4 7 4 2 1 2 8 1 2 4 6

58
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2. Resuelve el siguiente problema.
• Ana tiene una venta de granos básicos. Ella quiere saber cuántos sacos tiene
en total.
UM C D U 485 sacos 528 sacos 355 sacos

4 8 5 de frijoles de arroz de maíz
5 2 8
+ 3 5 5
1 3 6 8
SIGUE
Semiconcreta. Dibuje en la pizarra varios ábacos que representen distintas cantidades de tres dígitos. Pida
que los estudiantes los trasladen a su cuaderno y den solución a cada operación planteada en los ábacos.
Para finalizar
Si al sumar hay más de dos sumandos, primero se ordenan las cifras en la tabla
de posición y se suman cifra por cifra a partir de las unidades, luego las decenas,
después las centenas y finalmente las unidades de millar. Si al sumar hay que
llevar se debe incluir la cifra que se lleva en el resultado para que el total sea el
correcto. Así, al sumar 489 + 678 + 774 se tiene:
1. Ordenar las cifras. 2. Efectuar las sumas, incluyendo la cifra

que se lleva en cada valor posicional.
UM C D U UM C D U
7 7 4 1 2 7 2 7 4
6 7 8 6 7 8
+ 4 8 9 + 4 8 9
1
1 9 2 4 2 1

y
p ,
1. Realiza los siguientes problemas. • Mauricio tiene una venta de

1
2 3 vehículos en San Salvador. Si tiene
• En una librería tienen 627
427autos, 386 microbuses y 237
cuadernos rayados, 525 cuadernos
camiones, ¿cuántos vehículos
cuadriculados y 282 doble raya.
tiene en total? 1 050 vehículos.
¿Cuántos cuadernos tienen en Cierre. Organice a los niños y niñas en grupos de cinco y entrégueles
total? 1 434 cuadernos. una ficha con ejercicios incompletos en los que falte un dígito o la
respuesta a las suma de tres sumandos. Que los completen y den
solución a los problemas.
59
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Problemas con tres sumandos
Saúl y su familia en el día de su cumpleaños quieren
amueblar su casa y fueron de compras al centro
comercial “Buen Día” y adquirieron una cama para su
hijo, que les costó $575, una refrigeradora de $634 y
un televisor de $456.
¿Cuánto gastaron en total?
Concreta. Organice grupos de cinco niños o niñas y entregue un periódico a cada grupo. Pida que busquen
números de tres cifras en los periódicos, que los recorten y los peguen en su cuaderno, redactando problemas
Suma que suma del entorno a partir de dichas cantidades.
Para saber cuánto gastaron en las cosas que compraron se

hace lo siguiente:
2 Sumar las cifras comenzando por las unidades, luego las decenas, después
las centenas y finalmente las unidades de millar.
Observa
UM C D U
cómo se realiza la
1 1 6 1 3 4 suma llevando.
5 7 5
Abstracta. Pida a los grupos que den
+ 4 5 6 solución a los problemas que han
1 redactado. Cuando todos hayan terminado
1 6 1 6 1 5
la actividad, solicíteles que intercambien sus
cuadernos para verificar si los resultados
son correctos.
1. Realiza los siguientes problemas.

ALTO
• En la gasolinera El Progreso se registran las siguientes ventas en galones de

gasolina en las últimas tres semanas: 281 galones, 689 galones y 424 galones.

¿Cuántos galones de gasolina se han vendido? 1 394 galones de gasolina.
UM C D U
2 8 1
6 8 9
+ 4 2 4
1 3 9 4
• En la gasolinera del problema anterior los empleados tienen un sueldo de $385,

$278 y $527. ¿Cuánto se paga en salario de los empleados? 1 190 dólares.
60
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2. Suma y une cada operación con su resultado. Sigue el ejemplo.
• 364 + 527 + 685 1 472
• 259 + 587 + 626 1 460 Realiza las
sumas con mucho
• 821 + 359 + 783 1 576 cuidado.
• 227 + 958 + 367 1 602
• 235 + 784 + 583 1 552
• 885 + 248 + 327 1 963
SIGUE
Concreta. Lleve un juego de pelotas al salón. En ellas irán pegadas fichas de papel con números de tres
cifras. Pida a un voluntario que lance en un recipiente tres pelotas y que el resto de la clase escriba esas
Para finalizar cantidades en su cuaderno para luego realizar la suma y averiguar cuántos puntos acumuló su compañero.
En los problemas que tienen tres sumandos, lo primero que se debe hacer es
ordenar las cantidades en la tabla de posición y luego efectuar la suma de cada
posición. En estos problemas hay que recordar que la acción de llevar puede
darse 1, 2 o 3 veces, las cuales siempre deben incluirse al momento de sumar
para obtener el resultado correcto.
Cierre. Repita varias veces la actividad anterior. Luego identifique
entre los participantes quién acumuló mayor cantidad de puntos y él
o ella recibirá aplausos por ser el ganador o ganadora.
1
2 3
• Javier tiene tres motos y quiere venderlas. Si el precio que pide por cada una
es de $955, $882 y $589. ¿Cuánto dinero recibirá por la venta de las tres
motos? 2 426 dólares.
• En la ferretería Nuevo Amanecer la venta de cemento en los últimos tres
meses fue la siguiente:
Mes Bolsas de cemento Venta en

vendidas dólares ($)
Junio 399 2 634
y
Julio 276 1 656

p ,
Agosto 439 2 393
• ¿Cuál es el total de bolsas de cemento vendidas en los últimos tres meses?

1 114 bolsas de cemento vendidas.
• ¿Cuál es el total de la venta en dólares de los últimos tres meses?
6 683 dólares.
61
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Restas sin prestar
Los niños de tercer grado van a realizar una obra de
teatro, como actividad para recaudar fondos y poder
hacer su despedida de fin de año.
Si se dispone de 2 358 entradas y se han vendido
1 234 entradas hasta un día antes de la función.
¿Cuántas entradas quedan por vender?
Concreta. Agrupe a los niños y niñas en parejas y entregue un ábaco a cada pareja. Luego solicite que
el otro indique a su pareja la cantidad que debe restar teniendo el cuidado de no tener que prestar.
¡Llegamos a la resta!
Para saber cuántas entradas quedan por vender, se restan
las cantidades de la siguiente manera:
1 Ordenar las cantidades 2 358 y 1 234 en la tabla de posición. De mayor a
menor.
2 Restar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas, después las
centenas y finalmente las unidades de millar.
UM C D U Comenzar
Términos de la resta
restando las
Minuendo 2 3 5 8
unidades.
Sustraendo − 1 2 3 4
Diferencia 1 1 2 4
Semiconcreta. Escriba en tarjetas diferentes restas, entregue una a cada
pareja de trabajo y pídales que las resuelvan. Finalmente solicite que
intercambien tarjeta entre las parejas para verificar la validez de los resultados.
1. Realiza las siguientes restas.
ALTO
5 085 − 2

2 798 − 97
UM C D U
5 0 8 5 3 564 − 123
UM C D U
2
2 7 9 8
5 0 8 3 UM C D U
9 7
5 083 3 5 6 4
2 7 0 1
Abstracta. Escriba en la pizarra tres restas 1 2 3
con unidades incompletas en el minuendo, 2 701
sustraendo o el resultado. Pida que ellos y 3 4 4 1
ellas rellenen el número que haga falta.
3 441

62
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2. Escribe las cifras que faltan para resolver las restas.
6 458 − 2 321 3 545 − 1 232 8 958 − 2 325
6 4 5 8 3 5 4 5 8 9 5 8
− 2 3 2 1 − 1 2 3 2 − 2 3 2 5
4 1 3 7 2 3 1 3 6 6 3 3
SIGUE
Cierre. Entregue un problema en una hoja de papel bond. Pida que, además de resolver el ejercicio,
identifiquen y nombren los elementos de la resta entre los datos del problema. Verifique el dominio que
Para finalizar tienen del tema.
La resta o diferencia es la operación que permite disminuir o quitar una cantidad

a otra y sus términos son: minuendo, sustraendo y diferencia.

1
2 3
• En un barco viajan 1 528 personas. Sí al llegar a un puerto se bajan 413
pasajeros, ¿cuántas personas quedaron en el barco?
UM C D U
1 5 2 8
− 4 1 3
1 1 1 5
• María corre 1 335 metros y su hermano Miguel 130 metros.

¿Cuántos más corrió María que Miguel?
y
p ,
UM C D U
1 3 3 5
− 1 3 0
1 2 0 5
63
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Restas prestando a las decenas
Carlos, Marcos y Juan son los encargados de controlar
las salidas y entradas de carros en el parqueo del
centro comercial Las Mercedes. Dentro de él se
encuentran 2 785 carros y por la tarde en los registros
se tiene que se retiraron 1 438 carros.
¿Cuántos carros quedan en el parqueo?
Concreta. Organice grupos de trabajo y elija un grupo para que sea el centro de canjes. Todos
deben de hacer bolas de papel rojo, verde y azul. Pida que vayan al centro de canje y solicite que
Restemos prestando cambien diez bolas rojas por una verde, diez verdes por una azul. Explique que lo mismo sucede
con las unidades, decenas y centenas.
Para saber cuántos carros quedan en el parqueo se hace la

resta de la siguiente forma:
1 Ordenar las cantidades en la tabla de posición. De mayor a menor.
2 Restar las cifras comenzando por las unidades, luego las decenas, después
las centenas y por último las unidades de millar.
B. Restar las A. Como al restar 5 − 8
decenas: hay 8 UM C D U no se puede, se presta
7 1
pero se prestó 2 7 8 5 una decena para restar
1 y quedan 7 − 1 4 3 8 15 − 8 = 7.
para obtener 1 3 4 7
7 − 3 = 4.
1. Realiza las siguientes restas prestando en la decena.

ALTO
1 563 − 127

3 758 − 29
UM C D U
1 5 56 1
3 2 625 − 7
UM C D U
1 2 7
3 7 45 18
1 4 3 6 UM C D U
2 9
1 436 2 6 12 15
3 7 2 9
7
3 729
2 6 1 8
2 618
64
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2. Realiza las siguientes restas prestando en la decena por haber cero en las
unidades.
5 670 – 3 219 4 740 – 325 3 450 – 47
6 1 3 1 4 1
5 6 7 0 4 7 4 0 3 4 5 0
− 3 2 1 9 − 3 2 5 − 4 7
2 4 5 1
SIGUE
4 4 1 5 3 4 0 3

Abstracta. Plantee verbalmente, de uno en uno, cinco ejercicios y pida que los solucionen mentalmente.
Ejemplo: 1 325 menos 7, 2 758 menos29, etcétera. Luego pídales que escriban en su cuaderno estos
Para finalizar ejercicios con su respectiva solución.
La resta de 6 470 y 2 359, prestando en las decenas, se hace así:
1. Como al restar 0 – 9 no se puede, 2. Como se prestó una decena el 7

se presta 1 decena para obtener: queda en valor de 6 para obtener
10 – 9 = 1. 6 – 5 = 1.
UM C D U UM C D U
1 6
6 4 7 0 6 4 7 0
– 2 3 5 9 – 2 3 5 9
1 1 4 1 1 1
Cierre. Motívelos y motívelas a inventar un problema donde utilicen la
resta como solución. Pida que escriban en su cuaderno dicho problema
con todo y solución.
1
2 3
• En el centro educativo al que • En una fiesta hay 1 284
asiste Simón, se venderán 3 255 invitados. Si a la media noche se
almuerzos. Si se han vendido retiran 168, ¿cuántas personas
1 136, ¿cuántos almuerzos faltan quedan en la fiesta?
por vender? 2 119 almuerzos 1 116 personas
65
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Restas prestando a las centenas
o a las unidades de millar
Todos los lunes, en el comedor de doña Marta
se hacen dos tipos de refrescos: de naranja y de
tamarindo, pero la mayoría de clientes prefiere el de
naranja. Si había 1 748 naranjas y en el almuerzo se
utilizaron 565 naranjas para hacer los refrescos.
¿Cuántas naranjas han quedado?
Concreta. Escriba en la pizarra restas de números de cuatro cifras desagrupando más de una vez. Pida que representen los números con el ábaco.
Guíelos y guíelas a que deduzcan lo que deben hacer cuando varias cifras del minuendo son menores que las del sustraendo.
¡Seguimos en la resta! Abstracta. Propóngales que se reúnan en parejas y

entrégueles una tarjeta con un problema, en el que
Para saber cuántas naranjas quedaron se restan las sea necesario usar la resta para resolverlo. Pida que
cada pareja dialogue sobre la forma más fácil de
cantidades de la siguiente manera: hacerlo y que lo resuelva.
1 Colocar las cantidades en la tabla de posición. De mayor a menor.

2 Restar las cifras iniciando por las unidades, luego las decenas, después las
B. Al restar las centenas A. Como al restar
hay que recordar que UM C D U 4 − 6 no se
se prestó 1, de manera 6 1 puede, se
1 7 4 8
que el 7 queda en presta una C y
− 5 6 5
valor de 6. Luego se se resta:
resta 6 − 5 = 1. 1 1 8 3 14 − 6 = 8
1. Realiza las siguientes restas prestando a la centena.

ALTO
2 709 − 45 8 936 − 374 6 867 − 2 485

2 67 1
0 9 8 89 13 6 6 7
8 16 7
− 4 5 − 3 7 4 − 2 4 8 5
2 6 6 4 8 5 6 2 4 3 8 2
2 664 8 562 4 382
• Explica qué acción realizaste para poder restar las decenas en las operaciones
anteriores.
R.M. Se prestó la cantidad necesaria de centenas para convertirlas a decenas.

66
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2. Realiza las siguientes restas prestando a la unidad de millar.
6 289 − 2 763 3 087 − 425 5 042 − 231
5
6 12 8 9 5
3 10 8 7 5
5 10 4 2
− 2 7 6 3 − 4 2 5 − 2 3 1
3 5 2 6 2 6 6 2 2 6 6 2
3 526 2 662 4 811
SIGUE
Concreta. Organice grupos de cuatro y entrégueles un periódico y una revista para que de ella recorten
licuadoras, lámparas, muñecas, etcétera. Pida que peguen los recortes en un pliego de papel bond y que a
Para finalizar partir de ello redacten un problema. Solicíteles que lo peguen en el rincón de Matemática de la clase.
La resta de las siguientes cantidades prestando en la centena o en la unidad de

millar; se hace así:
1. Como la resta en la posición C 2. Como la resta en la posición D

no se puede, se presta 1 a la no se puede, se presta 1 a la C
UM para obtener: 10 − 4 = 6 para obtener: 10 − 7 = 3 y en la
y en la UM queda 2 − 1 = 1. posición C queda 4 − 3 = 1.
UM C D U UM C D U
2 1 4 1
3 0 8 5 3 5 0 9
− 1 4 2 2 − 1 3 7 3
1 6 6 3 2 1 3 6
Mostraré mis actividades Cierre. Pida que copien los problemas propuestos por cada grupo en el
cuaderno y que los resuelvan. Luego hágales preguntas, como cuánto
es la diferencia del precio de la lámpara y licuadora, la diferencia entre
1. Resuelve los siguientes problemas. la licuadora y la muñeca, etcétera.
1
2 3
• En el maratón de los juegos estudiantiles Raquel ha corrido 3 465 metros
y
p ,
y Ramón 1 293 metros menos que Raquel. ¿Cuántos metros ha corrido

Ramón? 2 172 metros.
• En una librería tienen 2 047 clips verdes y 1 332 clips rojos. ¿Cuántos clips
verdes más que rojos hay? 715 clips verdes.
• Cristobal este año en su granja además de preparar la tierra sembró semilla
mejorada. Al recoger la cosecha obtuvo 2 456 libras de maíz y 1 723 libras
de frijol. ¿Cuántas libras más de maíz que de frijol tiene? 733 libras.
67
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Problemas de resta prestando una vez
A Israel desde pequeño le gustaban mucho las plantas
y fue creciendo con el deseo de tener un día su propio
vivero con plantas ornamentales y árboles frutales que
siempre había soñado. Si tiene 234 árboles frutales y
1 405 plantas ornamentales.
¿Cuántas plantas más que árboles hay?
Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue 30 corcholatas a cada grupo y pídales que
con ellas se planteen restas, como 30 menos 5, 30 menos 15, 30 menos 17, etcétera.
Pídales que comenten al resto de la clase lo que deben hacer cuando la cifra de las
¡A resolver problemas! unidades del minuendo es menor que la del sustraendo.
Para saber cuántas plantas más que árboles hay en el vivero

de Israel se restan las cantidades de la siguiente manera:
1 Ordenar las cantidades en la tabla de posición de mayor a menor.
Cuando no No olvides
se puede hacer la UM C D U que al prestar hay
resta hay que 1 3
4 1
0 5 que disminuir en
prestar. 1 la cifra que se
− 2 3 4 prestó.
1 1 7 1
Semiconcreta. Pida a los grupos que inventen cinco problemas de resta en
una hoja de papel bond. Solicite que intercambien los ejercicios entre los
grupos. Pida la solución de los problemas y que ellos mismos verifiquen la
validez de los resultados.
1. Resuelve los siguientes problemas prestando a la decena.

ALTO
• Un centro educativo tiene en total • La mamá de Óscar dispone de

2 451 alumnos de los cuales 1 236 $1 340 para comprarle un par de
son niñas. ¿Cuántos niños hay? zapatos y una computadora portátil.
1 215 son niños. Pero él solo gastó $1 235. ¿Cuánto
dinero le quedó?
• En una rifa de 6 895 boletos 105 dólares.
emitidos, se vendieron 4 267.
¿Cuántos falta vender?
2 628 boletos.

68
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2. Resuelve los siguientes problemas prestando a la centena.
• En el centro educativo al que asiste ahora ha repartido 1 293, ¿Cuántos
Manuel hay 1 625 estudiantes, pero les falta repartir? 1 382 volantes.
el día lunes 372 de ellos se van a
• En una venta de discos de música
una excursión. ¿Cuántos estudiantes
hay 1 452 que son de música
quedan en el centro educativo?
1 253 estudiantes. clásica y 381que son de merengue.
¿Cuántos discos más de música
• Una agencia de publicidad debe clásica que de merengue hay?
repartir 2 675 volantes. Si hasta 1 071 discos más de música clásica
SIGUE
que de merengue.
Concreta. Lleve a la clase un bingo y juegue con sus estudiantes a formar cantidades que restadas den
una respuesta determinada. Converse con ellos sobre las estrategias usadas y lo que les permitió llegar a
Para finalizar los resultados esperados.
En los problemas de resta puede suceder que se tenga que prestar a la decena, a
la centena o a la unidad de millar. En estos casos hay restar 1 a la cifra que prestó
para que el resultado sea el correcto.
Cierre. Entregue a los mismos grupos una ficha con cinco ejercicios similares
a los desarrollados anteriormente. Pídales que los solucionen y evalué si han
comprendido por completo la unidad. Asegúrese que todos y todas participen.
1. Resuelve los siguientes problemas • San Salvador está de fiesta y
1
2 3 de resta prestando a la decena, entre los juegos que han llegado
centena o unidad de millar. está el de tiro al blanco, en cual
hay 1 453 premios para regalar.
• En los últimos dos años el museo
Si los clientes ya se han llevado
de artes ha recibido en total 5 200
239, ¿cuántos premios quedan?
visitantes. Si solo en este año 1 214 premios.
lo han visitado 1 744 personas,
¿cuántas personas lo visitaron el

año pasado? 3 456 personas.
y
p ,
• Adán quiere ir de vacaciones a • Isaac ha preparado 1 455

España, pero el boleto cuesta hamburguesas para venderlas
$1 325 y él solo tiene $1 152. en la feria. Si ya ha vendido 933.
¿Cuánto dinero le falta para ¿Cuántas hamburguesas le falta
comprar el boleto? 173 dólares. por vender? 522 hamburguesas.
69
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Restas prestando dos veces
Alejandra va todos los días a comprar tortillas a la
tortillería Buen gusto. A ella le gusta ir porque la
tratan muy bien. Si la semana pasada se vendieron
2 532 tortillas y esta semana 1 254 tortillas.
¿Cuántas tortillas más se vendieron la semana
pasada que esta?
Concreta. Escriba en la pizarra restas de números de cuatro cifras donde tengan la necesidad
de prestar dos veces. Para resolverlas proporcióneles el ábaco y la posibilidad de consultarle a
Prestemos dos veces usted las dudas que tengan.
Para saber cuántas tortillas más se vendieron la semana pasada

que esta se hace lo siguiente:
1 Ordenar las cantidades de mayor a menor en la tabla de posiciones.
C. Como se prestó una C A. Como al restar 2 - 4
el 5 queda en valor 4 no se puede, se presta
para obtener: 4 – 2 = 2. UM C D U una decena para
4 12 1 obtener: 12 – 4 = 8.
2 5 3 2
– 1 2 5 4 B. Como se prestó una D
1 2 7 8 el 3 queda en valor de
Semiconcreta. Organice parejas de niños y
2, pero al restar 2 - 5
niñas. Proporcióneles tarjetas conteniendo el no se puede. Por lo
inicio de un problema para que ellos redacten
el final y la pregunta respectiva. que se presta 1 C para
obtener: 12 – 5 = 7.
1. Realiza las siguientes restas prestando a la centena y decena. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
5 562 – 393 5 424 – 69 1 630 – 342
4 15 1 3 11 1 5 12 1
5 5 6 2 5 4 2 4 1 6 3 0
– 3 9 3 – 6 9 – 3 4 2
5 1 6 9 5 3 5 5 1 2 8 8

70
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2. Realiza las siguientes restas prestando a la unidad de millar y a la centena.
5 734 – 2 963 7 423 – 962 4 537 – 846
4 16 1 6 13 1 3 14 1
5 7 3 4 7 4 2 3 4 5 3 7
– 2 9 6 3 – 9 6 2 – 8 4 6
2 7 7 1 6 4 6 1 3 6 9 1
SIGUE
Abstracta. Proponga a las parejas que dialoguen sobre la forma más fácil de resolver el problema de la
actividad anterior. Pida que le den solución y motive a que la primera pareja en terminar será ganadora
Para finalizar de cinco dulces.
Si al restar hay que prestar, se debe recordar siempre restarle 1 a la cifra que
prestó. Para que el resultado sea el correcto.
Cierre. Entregue en una ficha a cada pareja una resta con números de
cuatro cifras. Pídales que las resuelvan junto a usted para propiciar el
diálogo y aclaren las dudas o dificultades para que usted pueda resolverlas.
1
2 3
• Raquel vende refrescos en el estadio de la ciudad cuando hay partidos. Para
este día que se juega la final, ha preparado 2 455 refrescos. Si hasta ahora
ha embolsado 973 refrescos, ¿cuántos le falta embolsar? 1 482 refrescos.
• Enrique vende materiales para construcción. Observa el registro de las
ventas de los últimos tres meses.
Material Existencia Venta

Bolsas de cemento 3 253 bolsas 1 521 bolsas
Varillas de hierro 1 945 varillas 1 367 varillas

Alambre 1 742 kilogramos 1 289 kilogramos
• ¿Cuántas bolsas de cemento quedan?

y
1 732 bolsas de cemento.

p ,
• ¿Cuántas varillas de hierro quedan?

578 varillas de hierro.
• ¿Cuántos kilogramos de alambre
faltan por vender?453 kilogramos de
alambre.
71
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Restas prestando tres veces
La mamá de Iván tiene una fábrica de perfumes para
hombres y mujeres, y los vende en diferentes tiendas
del país. Si tiene distribuidos 2 653 perfumes para
mujer y 978 perfumes para hombres.
¿Cuántos perfumes de mujer más que de hombres
tiene distribuidos?
Concreta. Organice grupos de cinco y proporcióneles una ficha por grupo. Pídales que en la
ficha escriban tres ejercicios de resta. Solicite que cada grupo intercambie las fichas para copiar
Prestemos tres veces en su cuaderno los ejercicios.
Si se quiere saber cuántos perfumes de mujer más que de

hombre hay, se hace lo siguiente:
2 Restar las cifras comenzando por las unidades, después las decenas, luego
C. Como se prestó una A. Prestar una decena para
centena quedaron 5 y obtener: 13 – 8 = 5.
se presta una UM para
obtener: 15 – 9 = 6.
UM C D U
1 15 14 1
2 6 5 3
D. Como se prestó una UM – 9 7 8
quedo 1. Este solo se 1 6 7 5B. Como se prestó una
escribe en la respuesta, D quedaron 4. Luego
por no tener con quien se prestó una C para
restarse. Semiconcreta. Solicite a los grupos la solución de los ejercicios obtener: 14 – 7 = 7.

que copió en el cuaderno. Pídales que elijan un representante de
cada grupo y que pase a la pizarra a resolver una de las restas.
1. Resuelve las siguientes restas prestando tres veces.

ALTO
4 655 – 2 869 7 436 – 658 6 732 – 978
5 15 14 1 3 13 12 1 5 16 12 1
4 6 5 5 7 4 3 6 6 7 3 2
– 2 8 6 9 – 6 5 8 – 9 7 8
1 7 8 6 6 7 7 8 5 7 5 4

72
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2. Resta y une cada operación con su resultado. Sigue el Realiza la resta con
ejemplo. mucho cuidado.
• 2 700 − 1 865 999

• 1 002 − 4 835
• 6 000 − 35 5 965
• 2 007 − 1 008 3 709
• 3 205 − 209 2 996
• 1 703 − 839 998
SIGUE
• 5 007 − 1 298 864
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona: ?
Concreta. Entregue a cada grupo una revista de venta de artículos. Solicite que recorten varios
artículos, que los peguen en su cuaderno y que a partir de ello redacten un problema relacionado
Para finalizar con la resta.
Para restar 4 320 − 1 337 se hace lo siguiente:
1. Prestar una decena y restar 2. La posición C queda en valor de

10 − 7 = 3. Por tanto queda 2, se presta una UM para obtener:
1 decena. Luego prestar una 12 − 3 = 9. Luego, la posición
centena para restar 11 − 3 = 8. UM queda en valor de 3 para
restar: 3 − 1 = 2.
UM C D U UM C D U
4 3 11
2 1
0 3
4 12
3 11
2 1
0
− 1 3 3 7 + 1 3 3 7
8 3 2 9 8 3
Cierre. Pida a los grupos que inventen un ejercicio y que pasen a un
representante a escribirlo en la pizarra. Solicite al otro grupo que elijan a
un representante o una representante para resolverlo en la pizarra.
1. Resuelve los siguientes problemas de resta.

1
2 3
• La semana pasada, Ismael vendió libras de maíz. Si se necesitan 5
y
en su librería 2 325 bolígrafos y 328 libras, ¿cuántas libras faltan?

p ,
esta semana vendió 947. ¿Cuántos 2 105 libras de maíz.

bolígrafos más se vendieron la
• En una biblioteca hay 3 846 libros
semana pasada que la actual?
1 378 bolígrafos. los cuales serán inventariados en
su totalidad. Si la bibliotecaria ya
• José tiene en su granja, para registró 1 978, ¿cuántos le faltan
alimentar a los animales, 3 223 aún? 1 868 libros.
73
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Problemas de restas prestando dos o tres veces
Ernesto piensa ahorrar todo el año para comprar un
automóvil que ha visto en una venta de vehículos
que está camino a su trabajo. Cuando por fin tiene el
dinero le dicen que el auto cuesta $8 975, pero que le
hará un descuento de $788.
¿Cuánto le costará el automóvil?
Concreta. Entregue volantes con venta de artículos comerciales y solicite que dibujen cada artículo que les gustaría comprar. Pida que escriban a cada
artículo su respectivo precio.
Semiconcreta. Organice grupos de cinco. Pida que discutan sobre los precios de los
Apliquemos el descuento artículos que les gustaría comprar y que comparen sus precios con los asignados por otro
grupo. Pregunte cuánto es la diferencia de precios al comparar el trabajo entre los grupos.
Si se quiere saber cuánto costará el automóvil con el
descuento se restan las cantidades de la siguiente manera:
2 Restar las cifras comenzando por las unidades, después las decenas, luego
En estos problemas puedes Observen cómo

prestar 2 o 3 veces. se realiza la resta.
UM C D U
8 8 9 16 7 5
− 7 8 1
8
8 1 8 7
1. Resuelve los siguientes problemas prestando dos veces.

ALTO

• Lucía lee un libro que tiene 1 324 • En una fábrica de jabón se han
páginas. Si ya ha leído 746 páginas, hecho 2 425 jabones con olor a
¿cuántas páginas le falta por leer? fresa y 1 287 con olor a manzana.
578 páginas. ¿Cuántos jabones más con olor a
• En una carrera de autos, David fresa hay que con olor a manzana?
recorre 1 422 metros y Óscar 1 138 jabones con olor a fresa.
recorre 1 335 metros. ¿Cuántos • En una colmena hay 4 725 abejas.
metros más recorrió David que De estas 2 857 son obreras.
Óscar? 87 metros. ¿Cuántas abejas no son obreras en
esta colmena? 1 868 abejas
Abstracta. Pida que reunidos en los equipos redacten un problema relacionado con los artículos de la actividad anterior, y que luego elijan
dos representantes del grupo. Solicite a los representantes que uno escriba el problema en la pizarra y el otro que le dé solución.
74
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2. Resuelve los siguientes problemas prestando tres veces.
• En un centro educativo se tiene que son de color anaranjado, ¿cuántos
el total de padres de familia es de 3 peces más hay que no son de color
425. Pero cuando se convoca a una anaranjado? 557 peces.
reunión general solamente asisten
1 687 padres. ¿Cuántos padres de
familia no asistieron a la reunión?
1 738 padres de familia.
• Una finca tenía 5 240 vacas. Si en la

feria ganadera se vendieron 2 372,
¿cuántas vacas quedan por vender?
2 868 vacas. 2 3 2 2
− 1 7 6 5
• En un acuario tienen en total 2 322
clases de peces. Si de estos 1 765 5 5 7
SIGUE
Semiconcreta. Escriba en la pizarra distintas restas una completa y cinco incompletas. Pida que
elijan a un representante de cada grupo para que pase a completar un ejercicio.
Para finalizar
En estos problemas de resta, puede suceder que se tenga que prestar dos o tres
veces. En estos casos hay que restar 1 a la cifra que prestó para que el resultado
sea el correcto.
Cierre. Presente en una ficha de ejercicios como los resueltos en clases.
Pida que los resuelvan y que los escriban en una cartulina que será
pegada en el rincón de Matemática del salón de clases.
1. Resuelve los siguientes problemas de resta prestando dos o tres veces.
1
2 3
• Observa los pesos aproximados de los siguientes animales.
y
p ,
3 452 libras 1 576 libras 4 245 libras 1 256 libras
• ¿Cuál es la diferencia entre el • ¿Cuál es la diferencia entre los

animal que tiene el mayor peso y dos animales más pesados?
el de menor peso? 2 989 libras. 793 libras.
75
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EVALUACIÓN POR

1. Suma y resta las siguientes operaciones y escribe en la casilla el
tiempo que tardaste en hacerlas.
573 + 216 789 897 – 106 791
875 + 97 972 375 – 98 277
2 357 + 5 896 8 253 9 002 – 6 789 2 213
3 906 + 798 4 704 3 157 – 806 2 351
32 257 + 60 058 92 315 6 754 – 2 865 3 889
2 911 + 798 3 709 2 090 – 39 2 051
Cuenta tus aciertos y errores, luego completa la tabla

1 R.L.
2
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que
tomaste para justificar tu respuesta.
1
1. Realiza los siguientes problemas y escribe en la cada línea la respuesta.
• María tiene 28 años y su • El lunes se apuntaron para una © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
hermano, Luis, tiene 15 años más excursión 125 personas, el martes

que ellla. ¿Cuántos años tiene 196 y el miércoles 275. ¿Cuántas
Luis? 43 personas se apuntaron en total?
596
• En un autobús iban 56 personas
hacia San Vicente. Cuando
llegó, bajaron 27 y subieron 35.
¿Cuántas personas habían en el
autobús al salir de San Vicente?
64
76
M3U3 P05.indd 76 5/30/12 5:16 PM

• Elena tenía $117. Compró un disco • A un concierto de villancicos ha
y un libro. asistido una gran cantidad de
personas.
$18 $12
¿Cuánto dinero le quedó después

de comprar? 87 Hombres 356
• En un pueblo se ha recogido un Mujeres 417
camión lleno de envases de vidrio y
otro lleno de envases de plástico. Niños 1 125
¿Cuántos niños más que personas

1 526 envases 2 079 envases adultas han asistido? 352 niños
de vidrio de plástico
• Carlos es biólogo y este mes ha
marcado 365 aves. De ellas, 307
eran hembras. ¿Cuántas aves
¿Cuántos envases de plástico más macho ha marcado Carlos?
que de vidrio se han recogido? 58 aves macho
553 envases de plástico
2. Inventa una pregunta para cada problema y resuélvelo. R.L.

• La semana pasada se vendieron • La venta total del lunes bajó de
1 486 bolígrafos. Esta semana se 1 258 dólares a 932.
vendieron 1 572.
Pregunta:
Pregunta:
• En una librería, la venta de
• El mes pasado se vendieron 2 543 sacapuntas en un mes es de 3 742.

cuadernos., Este mes se espera El mes siguiente, la venta es de
vender 162 más. 5 710.
y
Pregunta: Pregunta:
p ,
En un número de tres cifras, las tres son

iguales; al sumarse, todas dan 9. ¿Cuál es la La cifra es 3 y el número es 333
cifra en común? ¿cuál es el número?
77
M3U3 P05.indd 77 5/30/12 5:16 PM

Análisis de resultado de exámenes
¿Cómo mejoro mis notas?
¡No pasé el Yo te sugiero ¡Sí, ese método me

examen, tengo corregir el examen y funciona a mí!
que mejorar repasar lo que se te
dificulta
mi nota! ¿Qué
puedo hacer?
Lo que debo saber

1. Contesta la siguiente pregunta respecto a la situación anterior. R.M.
• ¿Crees que el niño debe tomar en cuenta la opinión de sus compañeras?,
¿por qué? Sí, porque debe considerar todos los métodos para mejorar sus
resultados.
2. Escribe las prácticas que se deben evitar y las que se necesitan aplicar para
mejorar las notas.
• ¿Qué elementos pudieron afectar el resultado del examen del niño? No estudió
suficiente, no se concentró durante el examen, sintió muchos nervios, etcétera.
• ¿Qué solución propones para mejorar la nota del niño? Estudiar más,
concentrarse durante los exámenes, relajarse, etcétera.
¿Cómo puedo mejorar mis notas?

3. Marca con una ✗ algunas actividades que realizas luego de recibir tus exá-

menes. R.L.
Actividad Lo hago No lo hago

Lo guardo sin revisarlo
Reviso los errores cometidos
Corrijo las respuestas
• ¿Qué otras actividades te gustaría realizar para mejorar tus notas en los
próximos exámenes? R.L.
78
M3U3 P05.indd 78 5/30/12 5:16 PM

Int
Lo que debo saber
4. Después de recibir tu examen es recomendable que sigas los
siguientes pasos:
a. Tómate el tiempo necesario para revisar el examen.
b. Si no comprendes el porqué de alguna corrección pide a tu
maestro o maestra que te la aclare.
c. Repasa el contenido del examen, especialmente aquellas par-
tes en las que fallaste para asegurarte que comprendiste.
d. Pregúntate si el método que usaste para prepararte para el
examen fue el indicado.
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio y escribe los resultados. R.L.
a. Toma un examen reciente que ya esté calificado.
b. Revisa los puntos incorrectos y estúdialos.
• ¿Cuántas respuestas incorrectas obtuviste?
• ¿De qué temas tratan?
c. ¿Crees que puedes obtener mejores resultados al seguir las recomendaciones
anteriores? Explica tu respuesta:
Mejoro mi trabajo
6. Evalúa tu trabajo
• Escribe de qué manera puedes mejorar en tus exámenes al
y
poner en práctica los pasos aprendidos. R.M.

p ,
Puedo mejorar mis notas al comprender los contenidos

en los que me equivoqué.
Al identificar los errores cometidos debo solicitar al

maestro o maestra la explicación correcta para no
cometer de nuevo el error.
79
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1. Lee el chat y marca la señal que indica si estás de acuerdo o en
desacuerdo. R.L.
El mejor contenido del trimestre fue el de la suma y resta, porque

aprendí a manejar mejor mi dinero
Yo, prefiero el tema de líneas paralelas y perpendiculares, porque aprendí

a usar mejor la regla y la escuadra
• Escribe un comentario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro

correspondiente. R.L.

acuerdo o no.

Mis inteligencias
a desarrollarla. Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.
Espacial. Clasifico Líneas Comprendí el

líneas y mido los perpendiculares tipo de líneas que
ángulos y paralelas. existen
Lógico-matemática.
Unidades de Aprendí a sumar
Utilizo la suma y la resta
millar, suma y y restar de varias
usando las reglas para
restas. formas
realizar operaciones.
80
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Índice
¡Conozcamos más de
4 triángulos y
Unidad cuadriláteros! . . . . . . . . . .82
◗ Resolución de problemas . . . . . . . . . .128
(Evaluación por competencias) . . . . . .130
◗ Triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
◗ Triángulos según sus lados . . . . . . . . . .86 6 ¡Clasifiquemos los
Unidad sólidos! . . . . . . . . . . . . . .132
◗ Trazo de triángulos usando regla y
compás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
◗ Cuerpos geométricos . . . . . . . . . . . .134
◗ Elementos del cuadrilátero: base,
◗ Elementos de los cuerpos geométricos .136
altura, diagonal . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
◗ Noción de volumen . . . . . . . . . . . . . .138
◗ Trazo y construcción del cuadrado
y del rectángulo . . . . . . . . . . . . . . . . .92
◗ Perímetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
◗ Área del cuadrado y del rectángulo . . .96
◗ Resolución de problemas . . . . . . . . . . .98 7 ¡Utilicemos la división! . .142
◗ Practico lo que aprendí Unidad
◗ División: reparto y agrupación . . . . . .144
¡Multipliquemos y ◗ Resolución de problemas . . . . . . . . . .146
5 combinemos con suma y ◗ Multiplicación y división . . . . . . . . . . .148
Unidad resta! . . . . . . . . . . . . . . . .102 ◗ Divisiones inexactas . . . . . . . . . . . . . .150
◗ Divisiones especiales de una cifra . . . .152
◗ Multiplicaciones abreviadas sin llevar 104
◗ Problemas con divisiones especiales . .154
◗ Multiplicaciones abreviadas de
◗ Divisiones verticales, decenas entre
decenas, llevando una o dos veces . .106
unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
◗ Multiplicaciones abreviadas de centenas
◗ Divisiones verticales con decenas
sin llevar o llevando una vez . . . . . . .108
en el cociente . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
◗ Multiplicaciones por composición y
◗ Problemas con divisiones verticales . .160
descomposición . . . . . . . . . . . . . . . . .110
◗ Divisiones con cero en las unidades
◗ Multiplicaciones verticales con
del dividendo . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

decenas, sin llevar . . . . . . . . . . . . . . .112
◗ Divisiones con tres cifras en el dividendo 164
◗ Divisiones con cero en las unidades
decenas, llevando una o dos veces . .114
del dividendo . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
◗ Divisiones con cero en las decenas
centenas, llevando dos o tres veces . .116
del dividendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
◗ Multiplicación y suma, propiedad
asociativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
◗ Inteligencia práctica: Escritura
◗ Jerarquía en las operaciones de
creativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
multiplicación, suma y resta . . . . . . . .124
◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . .176
◗ Propiedad distributiva . . . . . . . . . . . .126
81
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¡CONOZCAMOS MÁS DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS!
Mi juego de
Unidad 4
geometría Indicadores de logro

• Mide la altura de un triángulo con una regla a partir de la
identificación de la base y la altura.
• Clasifica y traza triángulos equiláteros, isósceles y escalenos
haciendo uso del compás.
• Identifica y señala en un cuadrilátero la base, la altura y la
diagonal.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de perímetros
de triángulos o cuadriláteros y áreas en cuadrados y
rectángulos, expresando sus resultados en cm2 o m2.
• Mide áreas contando el número de centímetros cuadrados.
Explica cómo obtener la fórmula.
Los instrumentos de geometría son

herramientas muy útiles que hay que
cuidar.
Motivación. Organice a los niños y niñas en cinco grupos y
llévelos al patio del colegio, ahí entrégueles periódicos y revistas
y solicíteles que todos y todas busquen dibujos que sean
cuadrados y rectángulos de diferentes tamaños. Luego, que los
recorten y peguen en una cartulina.
Resaltar idea central. Solicite a los niños y niñas que midan
cada una de las figuras que recortaron. Hágales preguntas
como: ¿qué diferencias hay entre un triángulo y un rectángulo?
¿Qué semejanzas hay entre un cuadrado y un rectángulo?
Actividad
Para cuidar los útiles escolares

debes conocer cuáles de estas
herramientas tienes.
• ¿Qué instrumentos tiene tu
juego de geometría?
• ¿Dónde guardas tu juego de
geometría para que no se dañe?
• ¿Qué haces para cuidar tus
útiles escolares?
Intrapersonal y lingüística
82
M3U4 P06.indd 82 18/05/12 21:55

Eje: Educación para la igualdad de oportunidades
Explora
• Un mundo de figuras. • Es muy fácil de resolver.

• Al derecho y al revés. Resaltar idea central. Dialogue con los niños y niñas acerca de lo que ven en la
entrada de la unidad. Pida la participación de todos y todas. Haga un pequeño
Página 90 resumen para reforzar cada participación.
Evaluación. Invite a los estudiantes a seleccionar una de las actividades de la sección
Explora para que reunidos en pareja con uno de sus compañeros comenten qué los
motiva y qué desean aprender en esta unidad.
y
p ,
83
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Concreta. Organice grupos de cuatro. Entregue dos periódicos,
Triángulos dos revistas y un libro de Matemática viejo. Pídales que busquen
ALTO
en este material de apoyo figuras de diferentes tamaños y formas
que tengan tres lados.
Manuel está motivado a aprender todo lo relacionado

con los triángulos y ya sabe identificar sus elementos:
lados y vértices, pero su maestro le dejó de tarea que
trazara la altura de un triángulo y Manuel no sabe
cómo hacerlo.
¿Cómo se traza la altura de un triángulo?
Semiconcreta. Pida a los grupos que tomen las medidas de la base y altura a cada una de las figuras
recortadas y que las escriban en su cuaderno de trabajo. Guíelos y guíelas en este trabajo para asegurar
¡A trazar alturas! el aprendizaje de estos conceptos.
Para saber cómo se traza la altura de un triángulo se hace

lo siguiente:
1 Identificar los elementos del triángulo y elegir uno de los lados como base.
A Vértice
Observa
Lado Lado los
elementos
del
Vértice triángulo.
B C Vértice
Lado base
2 Colocar la escuadra sobre la base del triángulo, de tal manera que el lado
perpendicular de la escuadra coincida con el vértice opuesto a la base.
A
Sujeta
bien la
escuadra.
B C
3 Trazar la línea y luego medir su longitud en centímetros con ayuda de la regla.

A
La medida de la altura del triángulo es: 11 cm.
B C
84
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1. Traza la altura en los siguientes triángulos y nombra sus elementos.
ALTO
Vértice Base Base
Base Vértice Vértice
SIGUE
Concreta. Organice grupos de ocho integrantes y pídales que con sus cuerpos logren hacer figuras
variadas de triángulos, cambiando de posición cada vez que hacen una figura distinta. Dígales que
Para finalizar quien logre señalar primero los elementos en los triángulos construidos será el ganador.
El triángulo es la figura geométrica que tiene tres lados y tres vértices. La altura
de un triángulo es el segmento de recta perpendicular trazado desde un lado
elegido como base al vértice opuesto de la base.
Cierre. Indíqueles medidas variadas para que con ellas dibujen
triángulos. Motive a los estudiantes para que los coloreen, los recorten
los peguen en una cartulina y que tracen en ellos la base y la altura.
Mostraré mis actividades Luego pídales que las coloquen en el rincón de Matemática.
1. Traza una de las alturas en los siguientes triángulos. R.M.

2. Marca de amarillo la altura y de rojo la base de los siguientes

triángulos.
y
p ,
85
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Triángulos según sus lados
Jaime es un niño muy dedicado a sus estudios y su
materia preferida es Matemática. Encuentra muy
interesante la parte de geometría, en especial los
triángulos. Además ha escuchado que hay distintos
tipos de triángulos y al observarlos se pregunta.
¿Cuáles son los distintos tipos de triángulos?
Concreta. Organice grupos de seis y entregue diez triángulos recortados. Luego solicite que
peguen en su cuaderno de trabajo cuantos quieran. Pida que tomen las medidas y les asignen
el nombre correspondiente: escaleno, isósceles o equilátero.
Midamos triángulos
Para que Jaime pueda saber cuáles son los distintos tipos Observa ese
de triángulos que hay, se hace lo siguiente: triángulo.
1 Observar triángulos de diferentes medidas y formas.
2 Medir con regla la longitud de los lados de cada uno de los triángulos.
Mide con cuidado

cada lado de los
triángulos.
3 Si los tres lados miden lo mismo el triángulo se llama equilátero, si tiene

dos lados que miden lo mismo se llama isósceles, si sus tres lados tienen

diferentes medidas se llama escaleno.
Los triángulos se nombran por la medida de sus lados.
1. Mide con regla la longitud de los lados de los triángulos. Luego

ALTO
nómbralos como equilátero, isósceles o escalenos.
Escaleno Isósceles Equilátero

Semiconcreta. Escriba en la pizarra algunas medidas y solicite que se reúnan en grupos de tres. Pídales que cada uno de
ellos y ellas dibujen en sus cuadernos de trabajo un triángulo de cada clase: escaleno, isósceles y equilátero.
86
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2. Dibuja un triángulo equilátero, un escaleno y un isósceles.
R.L. R.L. R.L.
SIGUE
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro integrantes y entrégueles una ficha con seis triángulos
en distintas posiciones. Pida a los niños y niñas que identifiquen y nombren cada triángulo según la
Para finalizar medida de sus lados.
De acuerdo a la medida de sus lados, los triángulos pueden ser: equilátero, si

sus tres lados miden lo mismo; isósceles, si dos de sus lados miden lo mismo y
escaleno, si sus tres lados tienen medidas distintas.
Cierre. Entregue a los grupos organizados anteriormente tres triángulos
hechos de cartulina: un escaleno, un isósceles y un equilátero. Pídales a los
niños y niñas que le tomen medida con una regla a cada triángulo y luego
Mostraré mis actividades que lo forren con papelitos de diferente color según las medidas.
1. Marca con una ✗ los triángulos que se observan en las siguientes

1
2 3 imágenes.
✗
✗ ✗ ✗ ✗
2. Escribe en el espacio si los siguientes grupos de triángulos son

equiláteros, isósceles o escalenos.
Isósceles Escalenos Equiláteros

y
p ,
3. Dibuja tres objetos que tenga forma de triángulo rectángulo, isósceles

1
2 3 y equilátero.
R.L. R.L. R.L.
87
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Trazo de triángulos usando regla y compás
Carmen quiere dibujar con ayuda de una regla y un
compás, un triángulo isósceles que mida 3 cm de un
lado y 4 cm en cada uno de los otros lados, pero debe
investigar cómo hacerlo.
¿Cómo se construye un triángulo isósceles
utilizando regla y compás?
Concreta. Organice a los estudiantes en equipos de tres integrantes y pídales que atiendan
sus indicaciones para aprender a utilizar adecuadamente la regla y el compás para trazar en
su cuaderno un triángulo.
Construyamos triángulos
Semiconcreta. Entregue a los grupos una
Para saber cómo se construye un triángulo isósceles página con el trazo incompleto de diferentes
clases de triángulos, para que los completen con
utilizando regla y compás se hace lo siguiente: ayuda de la regla y el compás.
1 Trazar el lado que mide 3 cm.
Utiliza la regla para

trazar el lado de
3 cm.
2 Medir con el compás un segmento de 4 cm y con esa medida trazar un arco

de 4 cm desde un extremo del lado inicial.
Apoya y sujeta
bien el compás.
3 Repetir el procedimiento del paso 2 para trazar un arco de igual medida,

desde el otro extremo del lado inicial.

Observa cómo se
cruzan los arcos que se
forman con el compás.
4 Trazar un segmento de recta desde cada extremo del lado inicial hacia el
punto de corte de los dos arcos trazados.
Observa cómo
quedó el triángulo.
88
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1. Utiliza regla y compás para completar los trazos de los siguientes
ALTO
triángulos isósceles.
a = 3 cm, b = 2 cm, c = 2 cm a = 4 cm, b = 3 cm, c = 3 cm
a = 2 cm, b = 3 cm, c = 3 cm

2. Completa los trazos de los siguientes triángulos equiláteros usando regla
y compás.
a = 3 cm, b = 3 cm, c = 3 cm a = 1 cm, b = 1 cm, c = 1 cm
a = 2 cm, b = 2 cm, c = 2 cm
SIGUE
Abstracta. Elija al azar a 3 niños y niñas y pida que cada uno pase a explicar la forma correcta de cómo
utilizar el compás. Motive al resto del salón para que todos y todas hagan los pasos que sus compañeros
explicaron.
Para finalizar
Los triángulos equiláteros, isósceles y escalenos se pueden trazar con mayor
precisión haciendo uso de la regla y el compás.
Cierre. Pídales a los estudiantes que inventen tríos de medidas
expresadas en centímetros. Luego motívelos a trazar con ellas un
triángulo y a nombrarlo atendiendo sus medidas.

1. Dibuja un triángulo equilátero, uno escaleno y un isósceles. Utiliza
regla y compas, luego explica cómo lo hiciste. R.M.
y
p ,
89
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Elementos del cuadrilátero: base, altura, diagonal
José le cuenta a Luis que en su tarea de las figuras
geométricas ha investigado sobre cuadriláteros y
descubrió que se llaman así por tener cuatro lados,
pero que aún le falta conocer algo importante de ellos
y son sus elementos.
¿Cuáles son los elementos de los cuadriláteros?
Concreta. Organice a los niños y niñas en grupos de cuatro un día antes de desarrollar este tema. Solicítele a cada uno y cada una que lleve 5 palillos
y un bollo de lana. Pídales que, con los palillos y la lana, cada grupo construya figuras como: rectángulo, triángulo y cuadrilátero.
Ahora son cuadriláteros

Semiconcreta. Pida a los alumnos y
las alumnas que con la regla midan
Para saber cuáles son los elementos de los cuadriláteros se cada figura geométrica que han
hace lo siguiente: construido, que las peguen en su
cuaderno, les escriban las medidas y
entreguen un reporte.
1 Definir como base uno de los lados del cuadrilátero.
2 Trazar la altura con una línea perpendicular a la base y a su lado opuesto.
3 Trazar la diagonal mediante una línea que une dos vértices no consecutivos
u opuestos.
1. Traza la altura de los siguientes cuadriláteros y luego mide su longitud en

ALTO
centímetros.
Altura: 1.5 cm Altura: 1.7 cm Altura: 1.5 cm

90
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2. Traza las diagonales de los siguientes cuadriláteros.
SIGUE
Concreta. Entregue papel bond de distintos colores a cada grupo para que en él construyan tres
cuadriláteros diferentes, donde pueda apreciarse la base, la altura y sus diagonales.
Para finalizar
Los cuadriláteros son figuras geométricas que tienen cuatro lados. Entre ellos
están: el rectángulo, el trapecio, el rombo, el romboide, el trapezoide y el
cuadrado. Las diagonales se trazan uniendo dos vértices no consecutivos y la
altura se traza de forma perpendicular a la base.
Cierre. Entregue a cada niño y niña una hoja de papel bond que
contenga diferentes cuadriláteros. Pídales que tomen las medidas de los
lados de cada figura, tracen las diagonales y escriban el nombre de los
Mostraré mis actividades elementos que las forman.
1. Colorea de verde los cuadriláteros y de amarillo los triángulos.
Verde Verde
Amarillo
Amarillo
Amarillo
Verde
Verde
Amarillo
2. Observa la siguiente figura. Luego haz lo que se pide.

y
p ,
C D • Traza la altura.
• ¿Cuánto mide la altura? 3.8 cm .
3.8 cm
• Traza las diagonales.

• ¿Cuántas líneas paralelas forman
este cuadrilátero? 2 .
A B
91
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Trazo y construcción del cuadrado y del rectángulo
Isabel ha invitado a algunas amigas a su casa para
hacer la tarea. Al terminarla, ellas juegan a dibujar
figuras geométricas; pero cuando quieren dibujar
un rectángulo se dan cuenta que con los trazos que
hicieron no se les formó el rectángulo.
¿Qué trazos necesitan hacer para construirlo?
Concreta. Indíqueles a todos los niños y niñas que harán una actividad llamada Totito chino. Entrégueles una hoja con varios puntitos y pídales que en
ella construyan la mayor cantidad posible de cuadriláteros en el tiempo que usted determine. Luego se contarán las figuras formadas y quien tenga más
cuadriláteros ganará.
Tracemos rectángulos Semiconcreta. Organice parejas de niños y niñas
y entregue dos hojas de papel bond. Solicite que
dibujen dos cuadros haciendo uso de una regla y una
Para construir un rectángulo se hace lo siguiente: escuadra. Pida que coloreen cada cuadro del color
que prefieran.
1 Trazar una línea usando la regla. Luego colocar la escuadra en un extremo
de dicha línea y desde ahí trazar una línea perpendicular.
Sujeta bien la
regla y la escuadra.
2 Colocar la escuadra en el otro extremo de la línea inicial y trazar de nuevo una

línea perpendicular a esta. Finalmente, trazar una línea para cerrar la figura.
Observa que
las dos líneas
perpendiculares
son de igual
medida.
De igual manera se construye un cuadrado con igual medida en los cuatro lados.

1. Observa la figura y responde. ¿Cómo se llama
ALTO
• ¿Cuánto miden los lados de esta figura? esta figura?

R.M. 2 cm y 5 cm.
• ¿Cómo son los lados de esta figura?
R.M. iguales dos a dos.
• ¿Cuánto miden los ángulos de esta figura?
90º.
• ¿Cómo se llama esta figura? Rectángulo.
92
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2. Observa la figura y responde.
Esta figura se • ¿Cuánto miden los ángulos de esta figura?
parece a la anterior, 90º.
pero no es la misma. • ¿Cuántos miden los lados de esta figura?
3 cm, cada lado.
• ¿Cómo son los lados de esta figura?
Iguales.
• ¿Cuál es el nombre de esta figura?
Cuadrado.
SIGUE
n
s

Concreta. Entregue a los niños y niñas, organizados en grupos de cuatro, papel bond de diferentes
colores. Pida que, hagan recortes de cuadritos en diferentes tamaños y de diferentes colores.
Para finalizar
El cuadrado es la figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos y sus cuatro
lados iguales. El rectángulo es la figura geométrica que tiene cuatro ángulos
rectos y la longitud de sus lados paralelos es igual dos a dos.
Cierre. Haga que los niños y niñas, organizados en grupos de cuatro,
clasifiquen los cuadriláteros por la medida de sus lados. Guíelos para
que comenten sobre las características que tienen los cuadriláteros de
Mostraré mis actividades cada categoría.
1. Escribe una C junto a los objetos que tengan forma de cuadrado y una
1
2 3 R junto a los que tengan forma de rectángulo.
C C R
R R R
y
2. Colorea de morado los cuadrados y de anaranjado los rectángulos.

p ,
Anaranjado Anaranjado
Anaranjado
Morado Anaranjado
Anaranjado Morado Morado Anaranjado

Anaranjado
93
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Concreta. Pida a los niños y niñas que tomen medidas: al
Perímetro largo y ancho de las superficies de su cuaderno, su pupitre, el
escritorio, la pizarra, una ventana, la puerta del salón de clase.
Luego solicite que anoten cada medida en su cuaderno.
José tiene cerca de su casa un terreno cultivado de

árboles frutales, como el de la figura. Pronto recogerán
los frutos y necesitará cercar el terreno para proteger
la cosecha.
¿Cuántos metros de alambre debe comprar para
cercar el terreno?
Abstracta. Pida a los niños y niñas que calculen el perímetro de cada objeto que midieron en el
salón de clase en la actividad anterior y que lo anoten en su cuaderno. Ofrézcales su ayuda para
Midamos el contorno solventar dudas.
Para saber cuántos metros de alambre se necesitan para

cercar el terreno de José se hace lo siguiente:
1 Observar las medidas del terreno.
2m
Si sumamos todos
3m 3m los lados de esta figura
obtenemos el
perímetro.
5m
2 Sumar las medidas de los lados.
3 m + 2 m + 3 m + 5 m = 13 m.
Por lo tanto, se necesitan 13 m de alambre para cercar el terreno.
1. Suma la longitud de los lados de las siguientes figuras y escribe el

ALTO
perímetro.
8m 4m © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
8m 5m
8m 3m 3m 3m
8m 3m
Perímetro: 32 m Perímetro: 12 m Perímetro: 9m
• ¿Cuánto mide de perímetro el triángulo escaleno?12 m.
94
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2. Mide con regla la longitud de los lados de las siguientes figuras. Luego
encuentra el perímetro de cada una.
SIGUE
Perímetro: 12 cm Perímetro: 8 cm Perímetro: 8 cm
Semiconcreta. Coloque en tres cartulinas diferentes figuras geométricas, en una triángulos, en otra
cuadrados y en la última rectángulos. Pegue las cartulinas en la pizarra y solicite a todos los niños y niñas
Para finalizar que pasen a tomarles medidas utilizando la regla.
A la longitud del contorno de una figura se le llama perímetro y se calcula al

sumar la longitud de todos sus lados.
Cierre. Pegue en la pizarra diferentes figuras de triángulos, cuadrados
y rectángulos. Guíelos para que dibujen en su cuaderno uno de cada
tipo para después calcularle el perímetro.
1. Encuentra el perímetro de las figuras.
• Un triángulo equilátero de 2 cm • Un cuadrado de 3 cm de lado.
de lado.
12 cm.
6 cm.
• Un rectángulo de 5 cm de largo y
• Un triángulo isósceles cuyos
1 cm de ancho.
lados miden: 2 cm, 3 cm y 3 cm.
12 cm.
8 cm.
y
p ,
• Un cuadrilátero de 2 cm de lado.
• Un triángulo escaleno cuyos

lados miden: 1 cm, 3 cm y 2 cm.
8 cm.
6 cm.
95
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Área del cuadrado y del rectángulo
René quiere sembrar frijoles. Él tiene dos terrenos, uno
en forma de cuadrado y otro en forma de rectángulo y
desea saber cuál de los dos terrenos tiene mayor área
para poder sembrar.
¿Cómo se encuentra el área del cuadrado y del
rectángulo? Concreta. Organice grupos de tres y entregue a cada uno dos hojas de papel bond con cuadritos de un centímetro
cuadrado. Pida que dibujen tres cuadrados y dos rectángulos con diferentes medidas. Luego solicite que cuenten el número
de cuadritos que abarca cada figura y que lo anoten sobre ella.
Midamos superficies Abstracta. Pida a los grupos

anteriormente organizados que hagan la
Para saber cuál de los dos terrenos tiene mayor área se siguiente actividad en una hoja de bond
cuadriculada: un rectángulo cuya área sea
hace lo siguiente: de ocho unidades cuadradas y un cuadro
de 25 unidades cuadradas. Pida que
1 Identificar la base y la altura de las figuras. coloreen cada figura, que la recorten y la
peguen en su cuaderno.
3m 3m
6m 3m
2 Encontrar el área en m2 multiplicando el valor de la base por la altura.

Área del rectángulo: Área del cuadrado:
6m×3m= 18 m2 3m×3m= 9 m2
Por lo tanto, el terreno que tiene mayor área es el que tiene forma de
rectángulo.
1. Cuenta el número de cuadritos que forma a cada figura, para calcular su © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
área. Toma en cuenta que cada cuadrito mide 1cm2.
Área = 9 cm2 Área = 15 cm2 Área = 12 cm2

96
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2. Encuentra el área en m2 de las siguientes figuras.
3m
4m 3m
7m
2m
5m
Área = 21 m2 Área = 20 m2 Área = 6 m2
SIGUE
Semiconcreta. Entregue cuadrados y rectángulos de diferentes tamaños elaborados en papel
construcción. Luego solicite que tomen las medidas exactas de sus lados y que calculen las áreas de cada
Para finalizar figura. Asegúrese que todos y todas participen.
El área de figuras a partir de una cuadrícula se calcula sumando todos los

cuadritos que contiene la figura; los cuadritos que no están completos se
transforman en completos uniendo las partes necesarias. Al usar la fórmula se
multiplica la longitud de la base por la altura. En el caso del cuadrado, como la
longitud de sus lados es igual, para encontrar el área se multiplica el valor del
lado por sí mismo. El área se mide en m2 o cm2.
Mostraré mis actividades Cierre. Entregue una ficha donde se encuentren dos medidas
distintas, una que sea la base y la otra la atura de cualquier
figura geométrica, para que calculen el área. Posteriormente
1. Colorea las áreas que se indican. R.M. reparta otra ficha que contenga solo el área para que deduzcan,
la base y la altura.
8 cm2 6 cm2 3 cm2

2. Encuentra el área de las siguientes figuras. Cada cuadrito mide 1 cm2.
2 2 2 2
A = 4 cm A = 6 cm A = 8 cm A = 9 cm
97
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Concreta. Elija en el salón de clases un objeto con superficies
Resolución de problemas cuadrangulares o triangulares y pida a un niño o una niña que

pase a medirlo con su regla. Solicite que mencione en voz alta las
medidas para que sus compañeros las copien en su cuaderno y
calculen el área para dicho objeto.
Armando está celebrando su cumpleaños y ha invitado

a sus amigos para que le acompañen en este día tan
especial. La fiesta se realizará en el patio rectangular
de la casa de Armando. Si el patio mide 9 m de largo y
7 m de ancho.
¿Cuánto miden el área y el perímetro del patio?
Semiconcreta. Pida que todos y todas escriban en su cuaderno medidas para un cuadrado y un rectángulo. Solicíteles que dibujen cada figura
geométrica y les calculen el perímetro y el área. Luego pida que en pareja intercambien sus cuadernos para verificar la validez de los resultados.
Resolvamos problemas
Si se quiere saber cuál es perímetro y el área del patio de la
casa de Armando se hace lo siguiente:
1 Hacer el dibujo de la figura mencionada en el problema.
Haz un esquema
de la figura que
7m plantea el problema.
9m
2 Encontrar el perímetro sumando todos los lados del rectángulo.

Perímetro: 7 m + 9 m + 7 m + 9 m = 32 m.
3 Encontrar el área multiplicando la longitud de la base por la longitud de la altura.
Área: 7 m × 9 m = 63 m2 .

1. Calcula el área de las siguientes figuras geométricas.
ALTO
• De un cuadrado cuyo lado mide 4 cm.

2
4 cm Área: 4 cm × 4 cm = 16 cm .
4 cm
• De un rectángulo que mide 6 m de largo y 3 m de ancho.
2
3m Área: 3 m × 6 m = 18 m .
6m
98
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2. Calcula el perímetro de las siguientes figuras geométricas.
• De un triángulo equilátero que tiene 5 cm de lado.
Perímetro: 5 cm + 5 cm + 5 cm = 15 cm.
5 cm 5 cm
5 cm
• De un rectángulo de 10 cm de largo y 5 cm de ancho.
10 cm
5 cm Perímetro: 5 cm + 10 cm + 5 cm + 10 cm =
30 cm.
5 cm
SIGUE
10 cm

Semiconcreta. Organice parejas y motive a los alumnos y alumnas a dibujar una figura con forma de
rectángulo e inventar un problema. Pídales que lo intercambien con su pareja y lo resuelvan.
Para finalizar
Para resolver problemas donde hay que encontrar el área o el perímetro de la
figura se debe recordar que el perímetro se encuentra sumando la longitud de
todos los lados de la figura; mientras que el área del rectángulo o del cuadrado se
encuentra multiplicando la longitud de la base por la altura.

Cierre. Pida que cada niño y niña dibuje en una hoja de papel
cuadriculado las dimensiones del patio de su casa. Dirija el intercambio
1. Lee y resuelve. de hojas y solicite que encuentren el área para cada patio. Al finalizar la
actividad deberán entregar un reporte del trabajo realizado.
1
2 3
• Encuentra el perímetro de un triángulo cuyos lados miden 12 m, 8 m y 15 m.
Perímetro: 35 m.
• ¿Cuánto miden los lados de un rectángulo que tiene 15 cm2 de área?
15 cm2 3 cm y 5 cm.
Lados:
y
p ,
• Encuentra el área de una cancha de fútbol, no reglamentaria, que tiene 10 m

de largo y 7 m de ancho.
Área: 70 m2.
99
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EVALUACIÓN POR

1. Nombra cada triángulo según la medida de sus lados y escribe
en la casilla el tiempo que tardaste en hacerlo.
Escaleno Isósceles Escaleno Equilátero
2. Traza la altura y una diagonal en los siguientes cuadriláteros, y

escribe en la casilla el tiempo que tardaste en hacerlo.

1
2
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que te
tomó realizarlos para justificar tu respuesta.

1
1. Resuelve los problemas y responde.
• Encuentra el lado de un cuadrado • ¿Cuál es el precio de un mantel
cuya área es de 169 m2. 13 m. cuadrado de 3 m de lado, si el m2
de tela cuesta $1? $9.
l =? 169 m2
100
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• Un triángulo isósceles tiene 90 cm • Se quiere cercar una plaza que
de perímetro. Si el lado desigual tiene forma cuadrada. Si cada lado
mide 20 cm, ¿cuánto miden los mide 15 m, ¿cuántos metros de
otros lados? 35 cm cada uno. alambre se tienen que comprar?
60 metros de alambre.
l =? l =?
20 cm
• Kevin tiene una cartulina en • Un rectángulo tiene 26 cm de
forma rectangular, el lado más perímetro. Uno de sus lados mide
largo mide 16 cm y el corto mide 7 cm. Calcula el área. 42 cm2.
la mitad. ¿Cuál es el perímetro de
la cartulina? 48 cm.
7 cm
• Un terreno de forma cuadrada
tiene 50 m de lado. Si se ha
construido una casa de 2 000 m2
• El corredor del centro educativo
y el resto del terreno se ha dejado
donde asiste Roberto, mide 18 m
para jardín, ¿cuántos m2 tiene el
de largo y 3 m de ancho. Calcula
jardín? 500 m2.
el perímetro. 42 m.

y
p ,
Para armar la siguiente figura utiliza fósforos.

Luego mueve solo cuatro de ellos y los tres
rombos que observas se convertirán en cuatro.
Solución.
101
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¡MULTIPLIQUEMOS Y COMBINEMOS CON SUMA Y RESTA!
El chef
Unidad 5
• Encuentra el producto de decenas con cero en las
unidades, llevando una o dos veces, y de centenas con
cero en las decenas y las unidades, llevando una vez.
pastelero
• Calcula verticalmente productos DU × U por medio de
la descomposición del multiplicando y composición del
producto.
• Efectúa productos y resuelve problemas de la forma
DU × U, llevando a la centena.
• Multiplica CDU × U = CDU, llevando una vez a las
centenas.
• Resuelve problemas en los que utiliza CDU × U =
UMCDU, llevando tres veces.
Motivación. Inicie esta unidad empleando una dinámica en la cual • Deduce y explica la jerarquía de las operaciones.
dramatice junto a los niños y niñas la compra y venta de artículos al
crédito. Asigne una cuota mensual a cancelar y que los niños y niñas
estimen cuánto les costará la compra.
El chef pastelero está feliz porque su

producción de pasteles ha aumentado
gracias a sus nuevas máquinas “hace-
pasteles”, que de diez en diez han
llenado los mostradores de la pastelería.
Resaltar idea central. Dialogue con los niños y las niñas lo

importante que es saber multiplicar, sumar y restar para calcular
con facilidad sucesos de la vida cotidiana que necesiten de esas
operaciones.
Actividad

Juega a inventar una máquina que
reproduzca más cosas. Por ejemplo:
una máquina que produzca abono
orgánico, otra tipo alcancía que
reproduzca el dinero que le metes,
o una de tu propio ingenio.
• Escribe un cuento sobre el
invento que elegiste.
Lingüística y lógico-matemática
102
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Eje: Educación para el consumidor
Resaltar idea central. Pida la participación de todos y todas para proponer ejemplos de la vida diaria, donde se pueda utilizar la multiplicación, suma y
resta como solución.
Explora
• Súper descomponedor, el súper héroe • Lleva uno y lleva dos.
que todo lo descompone. Página 116 Evaluación. Motive a los
estudiantes a revisar la sección
Página 110 Explora para elegir la actividad
• Dime por qué. que más les motive. Luego pida
que se realicen con su ayuda
Página 124 la actividad relacionada con
inteligencias múltiples.
y
p ,
103
M3U4 P07.indd 103 5/29/12 3:09 PM

Multiplicaciones abreviadas sin llevar
José, Ricardo y María están coleccionando tarjetas de
un álbum, que están marcadas con 10, 100 y 1 000
puntos. Si José tiene 8 tarjetas de 10 puntos, Ricardo
tiene 4 tarjetas de 100 puntos y María tiene 3 tarjetas
de 1 000 puntos.
¿Cuántos puntos tienen en total cada niño?
Concreta. Organícelos y organícelas en grupos de cinco y solicíteles que lleven a esta clase veinte
granos de maíz cada uno. Pida que pongan en común todas las semillas las agrupen de diez en diez
y las coloquen dentro de un depósito. Proponga multiplicaciones por diez y por cien. Promueva la
¡Multipliquemos! participación de todos y todas.
Para saber cuántos puntos tiene en total cada niño se hace

lo siguiente:
1 Multiplicar por 10 el total de tarjetas que tiene José.
A. Multiplicar 1 × 8 para B. Agregar a la respuesta el cero
10 × 8 = 80
obtener 8. del multiplicando.
2 Multiplicar por 100 el total de tarjetas que tiene Ricardo.

A. Multiplicar 1 × 4 para B. Agregar a la respuesta los dos
100 × 4 = 400
obtener 4. ceros del multiplicando.
3 Multiplicar por 1 000 el total de tarjetas que tiene María.

A. Multiplicar 1 × 3 para B. Agregar a la respuesta los tres
1 000 × 3 = 3 000
obtener 3. ceros del multiplicando.
Por tanto, José tiene 80 puntos, Ricardo tiene 400 puntos y María tiene
3 000 puntos. Semiconcreta. Asocie la forma abreviada de multiplicar por 10, 100, 1 000 pidiendo que lo hagan en
forma vertical. Luego que observen la cantidad de ceros que deben colocar y que a partir de ello concluyan

que es mejor contarlos al inicio y agregarlos al final. Motívelos a que descubran por si mismos la regla.
1. Calcula los productos y escribe la respuesta.

ALTO
100 × 56 = 5 600
10 × 67 = 670
1 000 × 4 = 4 000
100 × 12 = 1 200
10 × 43 = 430

104
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2. Observa los productos. Luego escribe el factor 10, 100 o 1 000 que falta
en cada multiplicación.
100 × 54 = 5 400
10 × 86 = 860
1 000 × 9 = 9 000
100 × 32 = 3 200
SIGUE
Abstracta. Solicite a los grupos de niños y niñas que elaboren y resuelvan ejercicios escritos por ellos
mismos. Escriba diez ejercicios más en la pizarra, pídales la solución y que entreguen un reporte.
Para finalizar
Para multiplicar de manera abreviada por 10 se agrega un cero a la derecha del
número, si es por 100 se agregan dos ceros y si es por 1 000 se agregan tres ceros.

1. Une con una flecha el resultado de las siguientes multiplicaciones.
40 4
1 000 × 4
400 4 000
3 200 320
10 × 32
32 32 000
y
p ,
700 7
100 × 7
Cierre. Motive a los alumnos y alumnas a descubrir y expresar las ventajas de 70 7 000
multiplicar abreviadamente por múltiplos de 10, 100 y 1 000, aplicándolo en
la solución de variados ejercicios.
105
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Multiplicaciones abreviadas de decenas,
ALTO
llevando una o dos veces
Andrea tiene nueve años y su materia preferida es
Ciencias, y este día después de la escuela prestó un
libro en la biblioteca en el cual decía que el corazón
late aproximadamente 70 veces por minuto.
¿Cuántos latidos dará el corazón en 8, 12 y 134
minutos?
Concreta. Escriba en papelitos multiplicaciones abreviadas donde se utilicen decenas, llevando una o dos veces, y colóquelas en un
recipiente. Pida a los niños y niñas que saquen una multiplicación a la vez y que la anoten en su cuaderno.
Encontremos cuántos latidos son

Para saber cuántos latidos da el corazón en 8, 12 y 134
minutos se multiplican las cantidades de la manera siguiente:
Semiconcreta. Organice grupos de tres. Pida a los niños y niñas que resuelvan cada
1 Multiplicar 70 × 8. ejercicio de los que eligieron en la actividad anterior. Guíelos para que los resuelvan por
sí mismos.
A. Multiplicar 7 × 8 para B. Agregar a la respuesta el

obtener 56. 70 × 8 = 560 cero del multiplicando.
2 Multiplicar 70 × 12.
A. Multiplicar 7 × 2 = 14.
1
B. Multiplicar 7 × 1 = 7. Escribir 4 y llevar el 1.
Sumarle 1 al resultado 70 × 12
C. Agregar a la respuesta el
para obtener 8. 840
1 cero del multiplicando.
B. Multiplicar 7 × 3 = 21.
A este resultado se suma

A. Multiplicar 7 × 4 = 28.
el 2 que se llevó para
2 2 Escribir 8 y llevar 2.
obtener 23. Escribir 3
y llevar 2. 70 × 134
9380
2 2
C. Multiplicar 7 × 1 = 7. D. Agregar a la respuesta el
A este resultado se le cero del multiplicando.
suma el 2 que se llevó
para obtener 9.
Por lo tanto, el corazón late 560 veces en 8 minutos, 840 veces en 12

minutos y 9 380 veces en 134 minutos.
106
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1. Escribe el producto de las multiplicaciones.
ALTO
20 × 58 = 1 160
90 × 9 = 810
30 × 247 = 7 410

• Nancy necesita comprar un libro derecho a usar todos los juegos que
para su clase de Matemática. Si el ahí hay. Si van 16 personas, ¿cuánto
libro cuesta $20, ¿cuánto se pagará deben pagar en total? $480.
por 3 libros del mismo precio? $60. • Verónica va a un centro comercial
• Enrique y sus amigos van de paseo a y compra un teléfono celular que
un parque de diversiones, en el que vale $30. ¿Cuánto se pagará por 11
se pagan $30 por persona para tener teléfonos del mismo precio? $330.
SIGUE
Abstracta. Escriba en la pizarra cinco multiplicaciones abreviadas donde se utilicen decenas, llevando
una o dos veces. Pida que las escriban en su cuaderno de trabajo y las desarrollen.
Para finalizar
Al multiplicar decenas terminadas en cero en el multiplicando se multiplica el
número que está en la decena por el otro factor, y a la respuesta se le agrega el
cero que tiene el multiplicando.
Cierre. Reúna a los niños y niñas en grupos de cuatro, entrégueles una
hoja de papel bond y pida que escriban cinco ejercicios similares a los
ya resueltos anteriormente. Solicite que cada grupo intercambie los
Mostraré mis actividades ejercicios planteados y los ya resueltos.

1. Realiza la multiplicación y escribe los números que faltan.

40 × 15 = 60 0 30 × 143 = 4 2 90
y
20 × 234 = 4 68 0 50 × 7 = 350
p ,
1
2 3
• En un salón de clases hay 30 sillas. ¿Cuántas sillas habrán en 6 salones
iguales? 180 sillas.
• Si en una hora hay 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en 9 horas?
540 minutos.
107
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Multiplicaciones abreviadas de centenas
sin llevar o llevando una vez
Hace dos años, Josué puso una ferretería en la que
vende materiales de construcción que distribuye en
todo el pueblo. Gracias al buen servicio que les brinda
a los clientes, el negocio ha crecido y necesita comprar
8 computadoras que cuestan $400 cada una.
¿Cuánto dinero gastará en la compra?
Concreta. Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes. Proporcióneles bolsas rotuladas que contengan 100 y
10 frijoles. También entrégueles frijoles sueltos. Propóngales que formen 3 grupos de 127 frijoles y que luego calculen el total.
Sigamos multiplicando abreviadamente

Para saber cuánto dinero gastará Josué en la compra de
8 computadoras se hace lo siguiente:
1 Escribir las cantidades como multiplicación. Semiconcreta. Solicite que cada grupo escriba los
arreglos que realizaron en la actividad anterior. Escriba
400 × 8 más multiplicaciones y pida que traten de resolverlos.
No olvides
agregar los ceros.
400 × 8 = 32
3 Agregar a la respuesta la cantidad de ceros que
tiene el multiplicando. Abstracta. Entregue a cada niño y niña una ficha que lleve dos
multiplicaciones abreviadas de decenas, sin llevar o llevando
400 × 8 = 3 200 hasta dos veces. Pida que elijan uno de los dos problemas y que
le den solución.
Por lo tanto, Josué gastará en la compra de las computadoras $3 200.
1. Calcula y escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones.

ALTO

300 × 3 = 900
200 × 12 = 2 400
400 × 16 = 6 400
400 × 18 = 7 200
200 × 28 = 5 600

108
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2. Resuelve y une con una línea la multiplicación con su respuesta.
2 000 × 3 9 000
3 000 × 3 8 000
2 000 × 2 6 000
4 000 × 2 4 000
SIGUE
Semiconcreta. Entregue a los niños y niñas una ficha con multiplicaciones similares a las de la
actividad 2. Pida la solución para cada uno de los ejercicios y un reporte personal.
Para finalizar
Para multiplicar centenas con ceros en las decenas y en las unidades se multiplican
las centenas del multiplicando por el multiplicador, al producto obtenido se le
agregan los ceros del multiplicando. De igual manera se hace para multiplicar
unidades de millar donde las centenas, decenas y unidades son ceros.
Cierre. Dicte cinco ejercicios donde se utilicen las multiplicaciones
abreviadas de centenas sin llevar o llevando una vez. Pida que los
solucionen y un reporte para evaluar la comprensión del tema.
1. Realiza los productos y escribe los números que faltan.
200 × 8 = 1 6 00 700 × 13 = 9 10 0 400 × 9 = 3 60 0
500 × 12 = 6 000 3 00 × 16 = 4 800 300 × 24 = 7 200
2 000 × 4 = 8 000 900 × 5 = 4 500 3 000 × 2 = 6 000
1
2 3
• Si en una sala de cine caben • Un restaurante atiende 400
400 espectadores, ¿cuántos personas en un fin de semana.
espectadores caben en 13 salas ¿Cuántas personas atenderá en
con la misma capacidad? 16 fines de semana?
y
5 200 espectadores. 6 400 personas.

p ,
109
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Multiplicaciones por composición
y descomposición
Gerson cumplió años el mes pasado y en su fiesta
le dieron muchos regalos. Como él gusta mucho de
los libros de cuentos, su tía, que tiene una librería,
aprovechó para regalarle el nuevo libro que le llegó.
Si él se dispone a leer 21 páginas cada día. ¿Cuántas
páginas aproximadamente habrá leído en 4 días?
Concreta. Solicite los niños y niñas una revista de electrodomésticos y pida que
recorten los artículos que más les gusten. Luego simule que son una sucursal donde hay
precios y cuotas para pagar mensualmente. Ejemplo. Una refrigeradora con una cuota
Aproximando productos mensual de $55 por cinco meses.
Para saber cuántas páginas aproximadamente ha leído

Gerson en 4 días se hace lo siguiente:
Semiconcreta. Pegue en la pizarra tres objetos electrodomésticos, póngale
precios y pida que los niños y niñas asignen una cuota por 10 meses. Luego
1 Plantear la multiplicación. pida que todos y todas calculen el precio total al finalizar la última cuota.
21 Abstracta. Escriba en la pizarra cinco multiplicaciones similares a las de la actividad dos. Solicite a
× 4 los niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro y los solucionen para que luego le entreguen
un reporte por cada grupo.
2 Aproximar a la decena más cercana el primer factor. Si el número en las

unidades es 5 o mayor que 5 se aproxima a la decena siguiente, si es menor
que 5 se aproxima a la decena anterior, así:
21 se aproxima a: 20
× 4 × 4
80
Por tanto después de 4 días, Gerson habrá leído 80 páginas
aproximadamente.
Al hacer la multiplicación directamente se hace así:

B. Multiplicar 4 por el 2 que
C D U A. Multiplicar 4 por el 1 que
2 1
está en las decenas para está en las unidades para
× 4
obtener 8. obtener 4.
8 4
1. Realiza cada multiplicación utilizando los pasos anteriores.

ALTO
32 = 76 = 23 =
180 320 100
× 6 × 4 × 5

110
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2. Calcula verticalmente los productos.
D U D U D U D U
4 2 2 1 1 3 1 2
× 2 × 3 × 2 × 4
8 4 6 3 2 6 4 8
SIGUE
Abstracta. Entregue una ficha con diez ejercicios similares a la actividad de Mostraré mis actividades
a los niños y niñas, organizados en grupos de cinco. Pida que les den solución y que por medio de un
Para finalizar intercambio de soluciones se asigne una nota.
Para realizar productos por aproximación se escribe el primer factor a la decena

más cercana, teniendo en cuenta el número que está en las unidades. Si es mayor
que cinco se aproxima a la decena siguiente, si es menor que cinco se aproxima a
la decena anterior. Luego se realiza la multiplicación de forma abreviada.
Cierre. Dicte a los niños y niñas tres ejercicios similares a los ya desarrollados
durante el tema. Pida que todos y todas les den solución y entreguen un
reporte para evaluar si han comprendido en total el desarrollo del tema.
1. Aproxima los factores y colorea de amarillo los productos que sean
correctos.
12 × 6 = 60 37 × 9 = 360
26 × 4 = 80 98 × 2 = 200
54 × 6 = 360 43 × 5 = 250
2. Aproxima los factores y colorea de azul las respuestas.

29 × 6 68 × 8
423 330 180 189 310 95 560
y
33 × 7 43 × 2
p ,
89 210 67 100 205 78 500
47 × 6 77 × 4 80 225 111 450 300 327 48
71 349 320 452 119 88 250

52 × 5 47 × 9
111
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Multiplicaciones verticales con decenas, sin llevar
Jorge es un joven muy trabajador, él se dedica a
cultivar algunos terrenos con diversidad de árboles
frutales y algunas hortalizas. Para proteger la cosecha
debe cercar 3 terrenos y debe usar 12 m de alambre
por cada uno.
¿Cuántos metros de alambre debe comprar?
Concreta. Solicite que lleven todos y todas diez granos de maíz para esta clase.
Organice grupos de seis. Pida que hagan grupos de cuatro en cuatro con el maíz
¡A multiplicar se ha dicho! y que todas las cantidades que organicen las ubiquen en forma de adición y
multiplicación.
Para saber cuántos metros de alambre debe comprar Jorge

se multiplican las cantidades así:
1 Colocar las cantidades en la tabla de posición.
D U Observa cómo
se colocan las cantidades
1 2 en la tabla de
posición.
× 3
Abstracta. Escriba cinco ejercicios en la pizarra similares a
los de la actividad uno. Pida que desarrollen los ejercicios
para que verifiquen las respuestas y escriban un reporte que
indique en qué han fallado.
2 Efectuar la multiplicación.
D U
1 2
B. Multiplicar 3 por las × 3 A. Multiplicar 3 por las
decenas para obtener 3. unidades para obtener 6.
3 6
1. Calcula el producto.
ALTO
D U D U D U D U
2 3 1 2 1 1 2 1
× 2 × 3 × 8 × 4
4 6 3 6 8 8 8 4

112
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2. Completa las siguientes multiplicaciones escribiendo los números que faltan.
2 3 1 2 3 1 1 3
× 3 × 4 × 2 × 2
6 9 4 8 6 2 2 6
SIGUE
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que escriban en una hoja de papel bond dos ejercicios
similares a la de la actividad dos. Pida que los intercambien entre ellos para darles solución.
Para finalizar
Para multiplicar un número de dos cifras por uno de una cifra se empieza por las
unidades y se continúa por las decenas.
Cierre. Esconda debajo de los pupitres carteles con multiplicaciones
resueltas cuyos resultados sean incorrectos. Invítelas e invítelos a corregirlos.
Para que luego expliquen cuál era el error y cómo lo solucionaron.
1. Multiplica y une con una línea la multiplicación con el producto que le
corresponde.
11 × 4 12 × 3
50 28
10 × 5 14 × 2
44 36
2. Sustituye en la tabla de posición y resuelve.

1
2 3
• Diego ha sembrado en su jardín 23 plantas que dan flores. Si Raquel
sembró el doble que Diego, ¿cuántas plantas sembró Raquel?
D U
2 3
× 2
4 6
113
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Multiplicaciones verticales con decenas,
llevando una o dos veces
Lili y sus amigas están de vacaciones. Ellas quieren
tener un día en el cual puedan estar juntas y compartir
un momento de diversión, y deciden ir al Parque de la
Familia. Entre las cosas que llevaron para comer están
4 cajas de galletas con 37 unidades cada una.
¿Cuántas galletas han comprado en total?
Concreta. Organice a los niños y niñas en grupos de cinco y entregue un libro a cada grupo.
Pida que separen grupos de 27 páginas y que escriban en su cuaderno el número de veces
¡Sigamos multiplicando! que se formaron grupos de 27 páginas.
Para saber cuántas galletas han llevado Lili y sus amigas

se multiplican las cantidades de la manera siguiente:
2 Multiplicar las cantidades.
C D U A. Multiplicar las
C. Escribir el 1
unidades 4 × 7 = 28,
1 2
3 7
como respuesta
× 4 escribir 8 y llevar el 2 a
si no hay ningún
1 1
4 2
8 las decenas.
número en las
centenas.
Semiconcreta. Presente ante los estudiantes B. Multiplicar 4 × 3 = 12. A este resultado

imágenes de electrodomésticos (refrigeradora,
televisor, lavadora, etcétera). Luego escríbales precios le sumamos el 2 que llevamos para
expresados en cuotas de pago, por ejemplo 6 cuotas
de $45. Pídales que averigüen el precio total.
obtener 12 + 2 = 14. Luego escribir el
4 y llevar el 1 a las centenas.

1. Realiza las siguientes multiplicaciones llevando a la decena.
ALTO
27 × 3 16 × 6 23 × 4 18 × 5
C D U C D U C D U C D U
22 7 31 6 12 3 41 8
× 3 × 6 × 4 × 5
2 3 1 4
8 1 9 6 9 2 9 0
81 96 92 90

114
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2. Realiza las siguientes multiplicaciones llevando a la decena y a la centena.
57 × 3 75 × 9 46 × 5 54 × 7
1 25 7 6 47 5 2 34 6 3 25 4
× 3 × 9 × 5 × 7
1 2 6 4 2 3 3 2
1 7 1 6 7 5 2 3 0 3 7 8
SIGUE
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que escriban en su cuaderno de trabajo dos ejercicios
similares a los de la actividad dos. Solicite que todos y todas intercambien los cuadernos y que
Para finalizar resuelvan los ejercicios que el compañero o compañera plantearon.
Para realizar multiplicaciones de decenas por unidades, primero se colocan los

factores en la tabla de posición, luego se inicia la multiplicación por las unidades
y después por las decenas, teniendo en cuenta el número que se lleva para
anotarlo en el resultado.
Cierre. Entregue una hoja de papel bond con tres ejercicios similares a los
resueltos durante este tema. Pida que los niños y niñas que los resuelvan y
que le entreguen un reporte para evaluar el aprendizaje de todos y todas.
1. Marca con una ✗ las multiplicaciones incorrectas.
4 6 6 9 7 8 6 4
× 5 × 4 × 7 × 4
2 3 0 2 4 6 4 9 6 2 5 6
2. Lee y resuelve.
1
2 3
• Si una bolsa de cemento pesa 42 libras, ¿cuál es el peso de 7 bolsas de

cemento? 294 libras.
y
p ,
C D U
4 2
× 7
2 9 4
115
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Multiplicaciones verticales con centenas,
llevando dos o tres veces
A Daniel le gusta practicar deportes, como fútbol,
natación y ciclismo, entre otros. Uno de sus más
grandes pasatiempos es participar en carreras de autos
y este día va a correr en una pista que tiene 456 m. Si
el carro de Daniel da 2 vueltas en la pista.
¿Cuántos metros ha recorrido el carro de Daniel?
Concreta. Lleve a los niños y niñas a la cancha o zona de juego y solicíteles que midan
el largo de dicho espacio de juego. Luego pida que todos y todas corran a lo largo
Multiplicando centenas cuantas veces quieran y que tomen nota del número de veces que la corrieron.
Para saber cuántos metros ha recorrido el carro de Daniel

se multiplican las cantidades de la siguiente manera:
C D U A. Multiplicar
C. Multiplicar
1 2 × 6 = 12.
2 × 4 = 8. A 4 1 5 6
Escribir 2 y llevar
este resultado le × 2 1 a la posición D.
sumamos el 9 1
1 1
2
1 que se llevó
para obtener
B. Multiplicar 2 × 5 = 10. A este resultado
8 + 1 = 9.
le sumamos el 1 que llevamos para
Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que se organicen
en grupos de cuatro. Solicíteles que con el número de obtener 10 + 1 = 11, escribir 1 y llevar
veces que corrieron el largo de la cancha, calculen cuántos
metros recorrieron. Ejemplo: 50 metros por 2 vueltas, el 1 a la posición C.
cuántos metros resultaron.
1. Realiza las siguientes multiplicaciones llevando dos veces.

ALTO
155 × 4 487 × 2 168 × 5 142 × 6
21 25 5 14 1 8 7 31 46 8 21 14 2
× 4 × 2 × 5 × 6
2 2 1 1 3 4 2 1
6 2 0 9 7 4 8 4 0 8 5 2
620 974 840 852

116
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2. Realiza las siguientes multiplicaciones llevando 3 veces.
768 × 7 675 × 8 549 × 4
5 4 7 5 6 8 5 6 6 4 7 5 2 1 5 3 4 9
× 7 × 8 × 4
5 4 5 6 5 6 4 0 2 1 3 6
SIGUE
5 3 7 5 4 0 2 1 9

Abstracta. Escriba en la pizarra cinco ejercicios similares a los de la actividad dos. Pida a los niños y niñas
que los escriban en su cuaderno de trabajo y que los desarrollen. Motive a los estudiantes diciendo que
quien termine primero será el ganador.
Para finalizar
Para multiplicar centenas por unidades se hace lo siguiente:
A. Multiplicar 6 × 8 = 48,
C. Multiplicar 6 × 8 = 48.
UM C D U se escribe el 8 y se lleva
A este resultado le 5 4 4
8 6 8 el 4 a la posición D.
sumamos el 4 que se llevó
para obtener 48 + 4 = 52. × 6
5 4 4
Escribir 2 y llevar el 5 a la 5 2 0 8
posición UM.
B. Multiplicar 6 × 6 = 36. A este resultado le
sumamos el 4 que se llevó para obtener:
D. Escribir 5 como respuesta si
36 + 4 = 40. Escribir 0 y llevar el 4 a
no hay ningún número en
posición C.
las UM.
Mostraré mis actividades Cierre. Entregue a los niños y niñas una ficha que tenga diez ejercicios
similares a los resueltos durante el desarrollo del tema. Pida que elijan
tres de ellos y que los resuelvan. Solicite un reporte para evaluar el
aprendizaje de todos y todas.

1
2 3
• Un barco tiene capacidad para transportar 387 personas en un viaje. Si en el
día hace 4 viajes, ¿cuántas personas transporta en un día? 1 548 personas.
y
UM C D U
p ,
• Mayra trabaja en una biblioteca que anualmente se renueva con la compra

de 325 libros. ¿Cuántos libros habrán comprado después de 3 años?
975 libros.
117
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Concreta. Organice una actividad con los niños y
Resolución de problemas niñas. Lleve depósitos donde pueda retener agua y

simular que está vendiendo y comprando frescos.
Asigne distintos precios a los refrescos y que sean los
alumnos y alumnas quienes los compren.
Evelyn tiene una venta de refrescos cerca de su casa

y sus dos hijos, Karla y Manuel, le ayudan. Como a
muchas personas les gusta el rico sabor que le da a los
refrescos, ella compra 6 sacos de naranjas para la venta
del fin de semana. Si cada saco tiene 27 naranjas.
¿Cuántas naranjas compró en total?
Semiconcreta. Siga con la actividad y pida que los niños y niñas que escriban en
su cuaderno cada una de las compras que hicieron. Luego solicite que ellos y ellas
¡A resolver problemas! multipliquen las cantidades de frescos comprados por el precio que le asignó a
cada refresco.
Si se quiere saber cuántas naranjas compró Evelyn se hace lo siguiente:

1 Colocar las cantidades en forma vertical en la tabla de posición.
C. Escribir el 1 que A. Multiplicar las unidades
se llevó como C D U 6 × 7 = 42, escribir 2 y
1 4
respuesta si no hay 2 7 llevar el 4 a la posición D.
ningún número en × 6
la posición C. 1 1
6 4
2
B. Multiplicar 6 × 2 = 12. A este resultado le sumamos el 4 que se llevó

para obtener 12 + 4 = 16, escribir 6 y llevar el 1 a la posición C.
Por lo tanto, en total se compraron 162 naranjas.
1. Resuelve los siguientes problemas de multiplicación de decenas por

ALTO
unidad, llevando una o dos veces.

• En el jardín de la casa de Mabel hay • Si una caja de chocolates tiene 18
12 macetas con 5 flores cada una. unidades. ¿Cuántos chocolates hay
¿Cuántas flores hay en el jardín de en 6 cajas? 108 chocolates.
Mabel? 60 plantas que dan flores.
• En la institución donde estudia
• Un autobús recorre 89 kilómetros Alberto hay 27 alumnos en cada
en una hora. ¿Cuántos kilómetros sección. Si hay 7 secciones con
recorrerá, a la misma velocidad, en la misma cantidad de alumnos,
8 horas? 712 kilómetros. ¿cuántos alumnos hay en total?
189 alumnos.
118
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2. Resuelve las siguientes multiplicaciones con centenas llevando hasta tres
veces.
• Isabel quiere comprar 9 computadoras para poner un centro de cómputo. Si
cada computadora tiene un precio de $526, ¿cuánto gastará en total? $4 734
• En una caja se pueden colocar 176 manzanas. ¿Cuántas manzanas se podrán
colocar en 8 cajas? 1 408 manzanas.
• Ricardo colocó128 panes en una cesta. ¿Cuántos panes habrá en 4 cestas
iguales? 512 panes.
SIGUE
Abstracta. Dicte un ejercicio similar a los de la actividad uno. Organice grupos de cuatro y pídales que
los discutan entre ellos y ellas. Luego solicite que encuentren la solución más fácil y ofrézcales su ayuda
Para finalizar para cualquier dificultad.
Para resolver problemas de multiplicación se colocan las cantidades de forma

vertical, se realiza la multiplicación iniciando por las unidades, después las
decenas y por último las centenas. Recuerda que debes escribir como respuesta lo
que se llevó si no hay ningún número en la posición de las centenas.
Cierre. Dicte dos ejercicios a los niños y niñas. Pida que los resuelvan y que
entreguen un reporte para evaluar el aprendizaje e interés en el desarrollo
de este tema.
1. Resuelve los siguientes problemas de multiplicación.
1
2 3
• Elmer quiere viajar con su esposa • ¿Cuántas botellas
y sus tres hijos a España. Si cada como las siguientes
boleto de avión cuesta $527, hay en 7 cajas?
¿cuánto dinero gastará? $2 635 28 botellas.
• ¿Cuántas
estampillas
hay en 9
sobres como
el siguiente?
• Josué ha comprado 3 carros de 54 estampillas.
juguete para sus tres hijos. Si el
y
p ,
precio de cada carro es de $15, • ¿Cuántos

¿cuánto pagó en total? $45 chocolates como
los siguientes
hay en 6 cajas?
48 chocolates.
119
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Multiplicación y suma, propiedad asociativa
ALTO
Josué tiene un terreno en el que cultiva plátanos con
la ayuda de sus dos hijos. Si este día corta 27 plátanos
verdes de una mata, 33 plátanos maduros de otra
mata y uno de sus hijos corta 25 plátanos sazones.
¿Cómo se calcula el total de plátanos mediante
dos procesos diferentes?
Concreta. Organice una actividad con los niños y niñas. Pida que elaboren cubos y luego, solicite que
formen torres de cuatro por tres y por dos. Pida que calculen la cantidad total de cubos.
Asociemos de maneras diferentes

Para calcular el total de plátanos mediante dos procesos
diferentes se hace lo siguiente:
1 Escribir las cantidades de las sumas dos veces como una igualdad.
Semiconcreta. Pida que asocien de maneras diferentes los
27 + 33 + 25 = 27 + 33 + 25 cubos de la actividad uno, que resuelvan los ejercicios y que
entreguen un reporte con cada uno de los ejercicios.
2 Agrupar en paréntesis dos sumandos distintos a cada lado de la igualdad.

(27 + 33) + 25 = 27 + (33 + 25) Observa cómo se
3 Realizar las sumas, iniciando con aplica la propiedad asociativa.
las que están en paréntesis.
(27 + 33) + 25 = 27 + (33 + 25)
60 + 25 = 27 + 58
85 = 85
De forma similar se aplica la propiedad asociativa para la multiplicación.
Si Oscar compró 3 cajas con 2 paquetes de 7 dulces cada una para compartir

con sus compañeros de clase, ¿cuántos dulces tiene?
1 Escribir las cantidades de las multiplicaciones dos veces como una igualdad.
3×2×7=3×2×7
2 Agrupar en paréntesis dos factores distintos a cada lado de la igualdad.
(3 × 2) × 7 = 3 × (2 × 7)
3 Realizar las multiplicaciones, comenzando por las que están en paréntesis.
(3 × 2) × 7 = 3 × (2 × 7)
6 × 7 = 3 × 14
42 = 42
120
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1. Aplica la propiedad asociativa en la suma y escribe los números que faltan.
ALTO
• (75 + 43) + 97 = 75 + (43 + 97) • (216 + 124) + 352 = 216 + (124 + 352)
118 + 97 = 75 + 140 340 + 352 = 216 + 476
215 215 692 692

2. Aplica la propiedad asociativa en la multiplicación y completa los espacios.
• (4 × 6) × 8 = 4 × (6 × 8) • (7 × 5) × 3 = 7 × (5 × 3)
24 × 8 = 4 × 48 35 × 3 = 7 × 15
192 192 105 105
SIGUE
Semiconcreta. Explique un nuevo ejemplo de cómo aplicar la propiedad asociativa. Pida el
apoyo de todos los niños y niñas, y solicite que escriban el ejemplo en su cuaderno de trabajo.
Para finalizar
Se dice que la suma es asociativa porque se pueden agrupar los sumandos de
distintas maneras y el total no cambia. De igual forma ocurre en la multiplicación,
porque al agrupar los factores de distintas maneras el producto no cambia.
Semiconcreta. Pida que, reunidos en grupos de tres, resuelvan las
actividades que se presentan en la página 121. Ofrezca su ayuda para
que todos y todas participen en la actividad.
1. Escribe los números que faltan para que se cumpla la propiedad asociativa.
7 + (4 + 9) = (7 + 4) + 9 12 + (8 + 6 ) = (12 + 8) + 6
4 × (5 × 7) = (4 × 5 ) × 7 6 ×( 8 × 7) = (6 × 8) × 7
y
p ,
2. Agrupa de dos maneras diferentes. Luego resuelve.

15 +(11 + 9) =(15 + 11) + 9 12 ×(3 × 7)= (12 × 3) × 7
35 = 35 252 = 252
17 +(42 + 34) = (17 + 42)+ 34 9 × (11 × 7)=( 9 × 11) × 7
93 = 93 693 = 693
Cierre. Entregue a cada niño y niña una hoja de papel bond con diez ejercicios. Pida a cada grupo
que elija tres de ellos, que los discutan y resuelvan en su cuaderno.
121
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Concreta. Pida a los niños y niñas que antes de comenzar este
Resolución de problemas tema lleven a la clase diferentes clases de frutas. Escriba los
nombres de las frutas recolectadas y solicite que voten por su
fruta favorita.
En el negocio de Ernesto se venden diferentes clases

de frutas, siendo la manzana la más solicitada. Para
venderlas, él prepara 6 cajas con 4 bolsas cada una y
coloca 5 manzanas en cada bolsa.
¿Cómo saber, mediante la propiedad asociativa,
cuántas manzanas hay en total?
Concreta. Solicite a los niños y niñas que jueguen a comprar
frutas. Pida que la primera que compren sea su favorita y
luego que compren diferentes frutas. Luego, que escriban en
Trabajemos con la propiedad asociativa el cuaderno cada compra que hagan.
Para resolver el producto aplicando la propiedad asociativa

Ahora comprendo,
1 Escribir los factores del producto. primero hay que hacer las
operaciones que están dentro de
4×5×6 los paréntesis.
2 Agrupar en paréntesis dos de los factores.

(4 × 5) × 6
3 Realizar las multiplicaciones.
• Primero se multiplican los factores agrupados: (4 × 5) × 6
• Luego el producto obtenido se multiplica por el tercer factor: 20 × 6
• Se obtiene el producto final: 120
Semiconcreta. Motive a los niños y niñas a que sumen rápidamente el
En total hay 120 manzanas. gasto que hicieron en todas las compras realizadas. Insista que no importa
el orden en que calculen la suma. Que hagan diferentes asociaciones de
las compras.
1. Aplica la propiedad asociativa para calcular el producto.

ALTO

• Rosa compró 3 cajas de chocolates para compartir con sus amigas. Si cada
caja contiene 2 paquetes de 6 chocolates cada uno, ¿cuántos chocolates tiene
en total? 36 chocolates.
• Rafael utiliza dos cajas para guardar sus canicas. Si en cada caja pone 3 bolsas
con 8 canicas cada una, ¿cuántas canicas tiene en total? 48 canicas.
Operación

122
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2. Calcula el producto asociando de dos formas diferentes los factores.
• Cindy hace quesadillas para vender y coloca en 6 cajas 5 paquetes con
4 quesadillas cada uno. ¿Cuántas quesadillas tiene? 120 quesadillas.
Operaciones
SIGUE
Semiconcreta. Lea en voz alta cada actividad de la página123 y dialogue con los niños y niñas sobre la
forma de solucionar cada problema. Solicite que todos y todas participen en el desarrollo del problema.
Para finalizar
En los problemas en que se aplica la propiedad asociativa para la multiplicación,
primero se agrupan los factores y luego se realizan las multiplicaciones para
obtener el producto.
Cierre. Entregue a cada niño y niña una ficha con dos problemas.
Pida que los lean y que luego decidan cuál ejercicio desarrollar y
expliquen por qué decidieron hacer ese.
1. Resuelve los siguientes problemas aplicando la propiedad asociativa.
1
2 3
• Para las fiestas de Navidad, Sofía • Un parqueo se divide en 2 niveles. Si
invita a sus amigos a pasar la en cada nivel hay 9 zonas y en cada
noche en su casa. Su casa tiene 4 zona se estacionaron 54 vehículos
habitaciones con 2 camas en cada este día, ¿cuántos
una. Si en cada cama duermen vehículos se
2 personas, estacionaron en
¿cuántas total? 972 vehículos.

personas hay
• Sandra tiene una venta de ropa. Si
en la casa de
recibe 6 cajas con 8 camisas cada
Sofía? 16 personas.
una y si el precio de cada camisa es
y
p ,
• Elsy compró 7 cajas con 9 refrescos de $5. ¿Cuánto debe pagar por las
cada una. Si el valor de cada camisas? $240
refresco es de
$2. ¿Cuánto
dinero gastó?
$126
123
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Jerarquía en las operaciones de
multiplicación, suma y resta
Azucena tiene una venta de comida, pero los fines
de semana solamente se dedican a vender panes con
pollo, ya que su exquisita preparación hace que sea el
plato de mayor venta. Si los sábados vende 42 panes y
los domingos vende 53.
¿Cuántos panes vende en 4 fines de semana?
Concreta. Desarrolle una actividad en la que pregunte cuántos niños y niñas hay en
esta clase. Pida a diez niños y niñas que salgan del salón de clases, luego pida que
entren cuatro. Pregunte ¿cuántos niños hay adentro?
Respetemos la jerarquía
Para saber cuántos panes ha vendido Azucena en 4 fines de
semana se hace lo siguiente:
1 Plantear las operaciones que se dan en el problema.
4 × (42 + 53) Abstracta. Plantee un nuevo problema. Insista en la importancia de entender la
lógica del problema. Ejemplo: en un bus viajan 20 pasajeros, luego se suben 10, más
tarde se bajan 8. ¿Cuántos llegaron hasta el final del bus?
2 Realizar las operaciones.
• Primero se suman los números agrupados: 4 × (42 + 53)
• Luego la suma obtenida se multiplica por el factor: 4 × 95
• Se obtiene el resultado final: 380
Por tanto, Azucena vende 380 panes en cuatro fines de semana.
Cuando en las operaciones no hay paréntesis, primero se realizan las
multiplicaciones y divisiones, y después las sumas y restas.
1. Completa los procesos y calcula el resultado.

ALTO
5 × (12 + 6) 65 × (15 − 12) 85 × (7 + 2)

5 × 18 65 × 3 85 × 9
90 195 765
(33 + 4) × 8 (38 − 26) × 8 6 × (30 − 22)
37 × 8 12 × 8 6 × 8
296 96 48

Abstracta. Pida el desarrollo de la actividad uno en el cuaderno. Insista en lo importante que es desarrollar primero la operación
que se encuentra en el paréntesis.
124
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2. Coloca paréntesis donde corresponda de acuerdo con el orden en que
deben realizarse las operaciones. Luego calcula.
(4 × 8) − ( 2 × 7) + 4 5 + (3 × 6 ) − 14
32 − 14 + 4 5 + 18 − 14
18 + 4 23 14
22 9
SIGUE
Concreta. Pida a los niños y niñas que hagan la simulación de un inventario dentro del salón de clases.
Pregunte cuántos libros hay en total, cuántos pupitres están en buen estado y cuántos pupitres están en
Para finalizar mal estado. Luego pídales que hagan un solo conteo de todos los objetos que hay en el salón de clases.
Cuando hay operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación se debe

respetar la jerarquía de las operaciones: si las operaciones tienen paréntesis, se
realizan primero las que están dentro de los paréntesis. Si no hay paréntesis,
primero se realizan las multiplicaciones y después las sumas y restas.
Cierre. Entregue a los niños y niñas una ficha con cinco problemas
similares a los desarrollados en la clase. Pida a los niños y niñas que se
organicen en grupos de tres y que resuelvan los problemas.
1. Aplica la jerarquía de las operaciones y resuelve.
• 7 + 4 × 8 − (15 − 7) = 7 + 32 − 8 = 31
• (12 × 3) × 2 + 7 × 6 = 36 × 2 + 42 = 114
• 15 + (6 × 9) + 26 − 12 15 + 54 + 14 = 83
• (7 × 9) + (6 × 8) − 34 = 63 + 48 − 34 = 111 − 34 = 77
1
2 3
• En el grado de Jorge hay 35 pupitres y esta tarde llevaron 17 más. Si hay 2
grados más con igual cantidad de pupitres. ¿Cuántos pupitres hay en total?
y
3 × (35 + 17)
p ,
3 × 52 = 156 pupitres.
• Sebastián trabaja en una biblioteca y tiene que empacar en cajas 428 libros.
Si ya empacó 3 cajas con 47 libros cada una, ¿cuántos libros le faltan por
empacar? 287 libros.
125
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Concreta. Ordene a los y las escolares en tres filas de seis niños o
Propiedad distributiva niñas. Agregue tres miembros más a cada fila y pregunte, ¿cuántos
niños hay en total? ¿Cuántos había antes?
Ana y Mónica son amigas. A ellas les gusta mucho el

deporte y esta semana jugarán basquetbol. Si en el
partido Ana ha encestado 5 veces, Mónica 6 veces y
cada canasta vale 2 puntos.
¿Cómo se aplica la propiedad distributiva para
saber cuántos puntos han anotado en total?
Semiconcreta. Pida que escriban las actividades que hicieron anteriormente. Ejemplo:
3 filas de 6 niños y niñas. Luego pregunte cuántos hay en total. Si se agregan 3 niños
y niña más, es decir, 3× (6 +3).
Apliquemos la propiedad
Para aplicar la propiedad distributiva y saber cuántos hay
en total se hace lo siguiente:
1 Escribir las operaciones del problema de dos maneras diferentes como una
igualdad.
2 × (5 + 6) = (2 × 5) + (2 × 6)
2 Realizar las operaciones indicadas siguiendo la jerarquía.
2 × (5 + 6) = (2 × 5) + (2 × 6) Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que planteen
cinco operaciones similares a las anteriores. Pida que
intercambien los cuadernos entre todos y todas para
2 × 11 = 10 + 12 verificar si lo han hecho correctamente.
22 = 22 Por lo tanto, el total de puntos es 22.
1. Aplica la propiedad distributiva y resuelve.

ALTO
• 7 × (6 + 8) = (7 × 6) + (7 × 8) • 9 × (7 + 5) = (9 × 7) + (9 × 5)
7 × 14 = 42 + 56 9 × 12 = 63 + 45 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
98 = 98 108 = 108
• 3 × (4 + 7) = (3 × 4) + (3 × 7) • 5 × (8 + 3) = (5 × 8) + (5 × 3)
3 × 11 = 12 + 21 5 × 11 = 40 + 15
33 = 33 55 = 55

126
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2. Aplica la propiedad distributiva y verifica la igualdad en el resultado.
• 8 × (9 − 3) = (8 × 9) − (8 × 3) • 7 × (12 − 4) = (7 × 12) − (7 × 4)
8 × 6 = 72 − 24 7 × 8 = 84 − 28
48 = 48 56 = 56
• 4 × (16 − 7) = (4 × 16) − (4 × 7) • 5 × (18 − 7) = (5 × 18) − (5 × 7)
4 × 9 = 64 − 28 5 × 11 = 90 − 35
36 = 36 55 = 55
SIGUE
Semiconcreta. Escriba tres operaciones en la pizarra como: 5× (7 + 3), 8× (6 +3), 3× (4 +3). Pida la
participación de tres niños o niñas para desarrollarlos y solicite que mientras las resuelven en la pizarra
Para finalizar los demás las desarrollen en su cuaderno.
La multiplicación es distributiva respecto a la suma o a la resta; ya que al multiplicar

un número por una suma es lo mismo que multiplicar primero por cada sumando y
luego sumar los productos. Esta misma situación se produce con la resta.
Cierre. Entregue una hoja de papel bond con diez ejercicios. Pida a los
niños y niñas que los revisen, que elijan tres para solucionarlos y que
entreguen un reporte.
1. Aplica la propiedad distributiva y escribe los números que faltan.
• 9 × ( 8 + 6 ) = (9 × 8) + (9 × 6) • 3 × (7 − 4) = ( 3 × 7) − (3 × 4 )
9 × 14 = 72 + 54 3 × 3 = 21 − 12
126 = 126 9 = 9
y
p ,
1
2 3
• Andrea le ha preparado a sus hijos una ensalada de frutas con 3 sandías y
5 melones. Si de cada fruta le salieron 42 trozos pequeños, ¿cuántos trozos
de fruta tenía la ensalada? La ensalada tenía 336 trozos de fruta.
• Se han empacado 4 cajas con 5 marcadores negros y 3 rojos para entregarle a
cada maestro o maestra. ¿Cuántos marcadores se han empacado?
Se han empacado 32 marcadores.
127
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Resolución de problemas
Manuel trabaja en una biblioteca por la mañana y por
las tardes estudia. En su tiempo libre disfruta leer un
buen libro. Es por eso que esta semana lee diariamente
25 páginas de su libro favorito, que tiene 236 páginas.
¿Cuántas páginas le faltarán por leer a Manuel
después de 8 días de lectura?
Semiconcreta. Lea en voz alta el primer ejercicio de la página 128. Pida a
los niños y niñas que dialoguen las posibles soluciones que le podrían aplicar.
Apliquemos lo que aprendimos Promueva la participación de todos los alumnos y alumnas.
Para saber cuántas páginas le faltan por leer a Manuel se hace lo siguiente:
1 Escribir las operaciones que se dan en el problema.
236 − (25 × 8) Recuerda siempre
la jerarquía de las
2 Realizar las operaciones respetando la jerarquía operaciones.
establecida.
236 − (25 × 8)
236 − 200
36 Por tanto, a Manuel le faltarán
36 páginas por leer.
De esta manera se resuelven los problemas donde hay sumas, restas
y multiplicaciones, teniendo el cuidado de respetar la jerarquía de las
operaciones.
Abstracta. Solicite a los niños y niñas que se reúnan en grupos de tres y que comenten las estrategias que utilizaron para resolver los
ejercicios de la actividad anterior y que las escriban en el cuaderno.
1. Resuelve los siguientes problemas aplicando la jerarquía de las operaciones.

ALTO
• Raquel tiene 3 hijos. Si a cada uno le compra un par de zapatos de $12 y una
camisa de $6, ¿cuánto gastó en total? $54
Operaciones
• José compra en el mercado 4 libras de uvas y cada libra vale $2. Si paga con
billete de $20. ¿Cuánto dinero le quedó? $12
¿Comprendse la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
128
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2. Resuelve los siguientes problemas de operaciones combinadas.
• En la institución educativa donde asiste Javier tiene en total 527 alumnos.
Si el próximo año funcionarán 4 nuevas secciones de 35 alumnos cada una,
¿cuántos alumnos habrá en total? 667 alumnos.
Operaciones
• Emerson compra en un centro comercial un pantalón que vale $36 y una

corbata de $6. Si paga con un billete de $50, ¿cuánto dinero le queda?$8.
Operaciones
SIGUE
Abstracta. Pida a los niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro y que resuelvan las actividades
de la página 129. Ofrezca algunas ideas de cómo hacerlo para orientarlos mejor.
Para finalizar
Para resolver problemas de operaciones combinadas se plantean las operaciones
que aparecen en el enunciado y luego se realizan las operaciones siguiendo la
jerarquía ya establecida.
Cierre. Dicte tres ejercicios similares a los desarrollados en este tema. Pida que
se reúnan en grupos de cinco y que den solución a los problemas. Luego que
elaboren un reporte y lo entreguen para evaluar la comprensión del tema.
1
2 3
• Jenni tiene una venta de ropa y • Javier es dueño de una zapatería
el día de ayer le llegaron 5 cajas y ha hecho un pedido de 54 pares
de camisas para dama y 3 cajas de zapatos negros y 37 pares de
de camisas para caballero. Si cada zapatos cafés. Si por cada par de
caja tenía 34 camisas, ¿cuántas zapatos debe pagar $8, ¿cuántos
camisas recibió en total? deberá pagar en total? $728.
272 camisas.
129
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EVALUACIÓN POR

1. Multiplica y escribe el tiempo que tardaste en hacerlo.
15 × 6 = 90 238 × 9 = 2 142 456 × 7 = 3 192
10 x 23 = 230 548 × 3 = 1 644 100 × 72 = 7 200
2. Realiza las operaciones y escribe el tiempo que tardaste en
hacerlo.
685 − (235 + 106) = 344 (37 + 9) × 3 = 138
425 − (50 × 4) = 225 548 − (312 + 124) = 112
7 × (12 + 23) = 245 114 − (21 × 3) = 51

1
2
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que
tomaste para justificar tu respuesta.
1
1. Resuelve los siguientes problemas y responde lo que se pregunta.
• En un camión se pueden cargar • Marvin tiene un automóvil que © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
225 sacos de frijoles. ¿Cuántos recorre 216 kilómetros en una

sacos se pueden cargar en 4 hora. ¿Cuántos kilómetros
camiones de la misma capacidad? recorrerá en 3 horas?
900 sacos de frijoles. 648 kilómetros.
130
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• En una empresa fabrican 528 • Sofía tiene 9 bolsas con 7 naranjas
botellas de plástico en un día. en cada una. Si luego toma 4
¿Cuántas botellas fabricarán en 5 naranjas de cada bolsa, ¿cuántas
días? 2 640 botellas. naranjas le quedan? 27 naranjas.
• Carmen tiene un álbum de 36

• Doris alquila un carro por 8 días. Si páginas y en cada página le
el alquiler por cada día es de $76, caben 3 fotos grandes y 5 fotos
¿cuánto pagará en total por el pequeñas. ¿Cuántas fotos caben
alquiler del carro? $608. en el álbum? 288 fotos.
• La mamá de Enrique vende 46

• José sembró 57 rosas y Sonia
tazas de café en una hora. Si ella
sembró el doble. ¿Cuántas rosas
trabaja 2 horas por la mañana y 3
sembró Sonia? 114 rosas.
horas por la tarde, ¿cuántas tazas
de café vende en total?
230 tazas de café.
y
p ,

Observa los números de la derecha.
Intercala entre cada número los signos de suma,
resta o multiplicación; para que el resultado 3+ 8 × 5 −6
obtenido de las operaciones sea 37. Solución
131
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¡CLASIFIQUEMOS LOS SÓLIDOS!
¡Están en todas
Unidad 6
• Identifica los cuerpos geométricos que tienen
partes!
vértices (cubo, pirámide y cono), y los que no tienen
(esfera, cilindros).
• Determina la ausencia o presencia de arista, vértice y
caras en los sólidos geométricos.
• Identifica el ancho, alto y largo de los objetos en el
espacio que ocupan.
Motivación. Inicie esta unidad pidiendo a los estudiantes que

mencionen cuáles son sus paseos favoritos. Asegúrese que todos
y todas participen. Luego, pregunte qué forma de casas o edificios
recuerdan haber visto en los lugares visitados.
Jorge, el explorador, ha viajado por

El Salvador y otros países en busca
de edificios con formas curiosas
y creativas. Durante el viaje tomó
fotografías de construcciones, unas
muy antiguas y otras muy modernas.
Resaltar idea central. Motive a los y las

estudiantes a que se interesen por ver
las imágenes de la entrada de unidad y
que describan las diferentes formas de
construcción de las edificaciones que ahí se
muestran.
Actividad
Imagina que también eres un
buscador de figuras como Jorge.
Toma un lápiz y un cuaderno y

realiza lo siguiente.
• Realiza un paseo por tu centro
educativo y anota los nombres
de los objetos o casas que
son similares a las figuras que
descubrió Jorgito.
• Comparte con tus compañeros
todas las figuras que encontraste.
Espacial
132
M3U6 P09.indd 132 5/30/12 5:18 PM

Eje: Educación ambiental
Explora
• ¿Qué tienen y no tienen? • ¿Planas o curvas?
• ¿Cuánto espacio ocupan?
Página 138
Resaltar idea central. Dialogue con
los alumnos y alumnas sobre cómo las
diferencias culturales influyen en las formas de
construcción usadas en cada localidad, país o
región.
y
p ,
Evaluación. Finalice la motivación invitándolo

a consultar las páginas que se mencionan en
la sección Explora de esta unidad para conocer
elementos de importancia que serán utilizados
en la actividad relacionada con las inteligencias
múltiples.
133
M3U6 P09.indd 133 5/30/12 5:18 PM

Cuerpos geométricos
ALTO
En casa de Delmy hay una habitación donde guardan
varios objetos. Mientras observa las diferentes formas 5 7
que tienen, decide clasificarlos. Para ello toma en
COLA
6 3 2
cuenta el tipo de superficie con que fueron construidos. 1
¿En cuántos grupos diferentes clasificará Delmy 4
los objetos?
Concreta. Muestre a los y las estudiantes objetos en forma de cono,
cubo, esferas y pirámides. Luego colóquelos en el escritorio del salón de
Clasifiquemos cuerpos geométricos clases y solicíteles que relacionen cada objeto con las características de
los cuerpos geométricos que usted describa.
Delmy clasifica los objetos de la siguiente manera:

1 Escribir en la línea el número que le fue asignado a cada objeto que tiene
superficie curva 1, 2 y 6 .
Fíjate que todos tengan formas similares a estos cuerpos geométricos.
Concreta. Lleve a la clase objetos
que posean vértice y otros que
no lo tengan. Luego, reunidos
en grupos de cinco integrantes,
solicite que separen los objetos
que tienen vértice de los que no lo
tienen.
Cilindro Cono Esfera
2 Escribir en la línea el número que le fue asignado a cada objeto que tiene
superficies planas 3, 4, 5 y 7 .
Observa todos los que tienen formas similares a estos cuerpos geométricos.
Cubo Pirámide Paralelepípedo
Los cuerpos geométricos, también se pueden clasificar, tomando en

cuenta si tienen o no vértices.
Con vértices Sin vértices

Semiconcreta. Invite a los y las estudiantes a identificar en el salón de clases, dos objetos con
134 vértices y dos sin vértice. Luego, que los dibujen en el cuaderno.
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1. Lee y resuelve.
ALTO
• Daniel quiere saber qué tipo de superficie tienen los juguetes de su colección.
Para ayudarle marca con una ✗ los que tienen superficie curva y con un ✓ los
que tienen superficies planas.
✗ ✓ ✓ ✗
SIGUE
Concreta. Muestre objetos con superficies curvas, planas o ambas. Invítelos a palpar los diferentes tipos
de superficie y a que expresen verbalmente las diferencias.
Para finalizar
Un cuerpo geométrico puede estar formado por superficies curvas, planas o por
ambas. Muchos de los cuerpos formados por superficies planas y algunos con
superficies curvas tienen vértices.
Los vértices son los puntos donde se unen tres o más superficies planas.

1. Observa la colección de juguetes de María y realiza lo que se pide.
1
2 Rojo
Rojo
Azul Azul
Rojo +
Rojo
+ ✓ ✓
Azul ✓ ✗
Azul ✓ +
Azul
• Señala de azul los objetos que están formados por superficies curvas.
• Identifica de rojo los objetos que están formados por superficies planas.
• Marca con una + los objetos que tienen vértices.
• Marca con un ✓ los objetos que no tienen vértices.
y
2. Observa los objetos y señálalos por partes.

p ,
Cierre. Solicite que dibujen en una cartulina

1 figuras de cuerpos geométricos, formados por
2 superficies curvas, planas o de ambas, que los
• De amarillo las partes curvas. muestren a sus compañeros mencionando el tipo
de superficie que forma cada figura dibujada.
• De verde las partes planas.
Amarillo
Plana
Plana
Amarillo
Amarillo Amarillo
135
M3U6 P09.indd 135 5/30/12 5:18 PM

Elementos de los cuerpos geométricos
José visita con frecuencia el taller de carpintería que
tiene su padre en el pueblo y ha observado que
muchos de los objetos que se utilizan en la elaboración
de muebles poseen rasgos comunes, por lo que desea
clasificarlos tomando en cuenta sus características.
¿Qué características usará para clasificarlos?
Concreta. Muestre a los y las estudiantes objetos donde se puedan apreciar
elementos con vértice, cara y arista. Pida que los señalen e identifiquen.
¡Verdaderamente divertido!
José clasifica los objetos del taller de su padre de la siguiente
manera: Semiconcreta. Solicite que en su cuaderno de trabajo dibujen tres
cuerpos geométricos y que en ellos identifiquen vértices, caras y aristas.
1 Separar los objetos tomando en cuenta la superficie que lo forma.
2 Nombrar los elementos (caras, aristas y vértices) en cada uno de los objetos.
Vértice Cara Vértice
Arista Cara
Semiconcreta. Presente tarjetas con figuras de cuerpos

geométricos. Solicite que reunidos en equipos identifiquen
1. Realiza de manera ordenada lo siguiente: los elementos de los cuerpos geométricos y coloreen de

rojo las caras, de verde las aristas y de amarillo los vértices.
ALTO
• Colorea de verde los objetos que poseen aristas y vértices.

• Colorea de amarillo los cuerpos que no poseen vértices y aristas.
• Marca con una ✗ los objetos que tienen caras.
Verde
Verde ✗
✗ ✗ ✗
Amarillo Verde Amarillo Verde

136
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2. Observa las figuras. Luego responde cada afirmación
marcando con una ✗ en F si es falsa o en V si es verdadera.
• Una arista es la unión de dos caras. V ✗ F
• Un cono posee aristas. V F ✗
✗
SIGUE
• A una superficie plana se le llama cara. V F
Abstracta. Invite a los alumnos y las alumnas a contar el número de caras, vértices y aristas que tienen un
cubo y una pirámide cuadrangular. Pídales que dibujen en su cuaderno estos cuerpos geométricos y que
Para finalizar escriban en ellos el nombre de los elementos señalados.
Para identificar los elementos de un cuerpo geométrico se debe recordar que una
arista es la parte que tienen en común dos caras; mientras que un vértice es el
punto donde se unen tres o más superficies planas.
No olvides que una cara es una superficie plana formada por los lados de los
cuerpos geométricos.

1. Colorea de rojo las caras en 3. Observa los cuerpos geométricos.
Luego marca con una ✗ los
1
2 cada uno de los siguientes
objetos. vértices y con un ✓ las aristas.
Rojo ✗ ✗
Rojo ✓ ✓
✗ ✓
Rojo Rojo Rojo

4. Dibuja objetos que tengas en tu
2. Observa el siguiente cuerpo 1
2 3 casa que posean vértices y aristas.
1
2 geométrico. Luego responde sí o
no marcando con una ✗.
y
p ,
a. ¿Posee cara? Sí ✗
Cierre. Proporcione a los grupos de trabajo, páginas
No de papel bond con dibujos de cuerpos geométricos
b. ¿Tiene aristas? Sí No ✗ para que marquen con una ✗ las aristas, con un ✓ los
vértices y con una + las caras.
c. ¿Tiene vértices? Sí ✗ No
137
M3U6 P09.indd 137 5/30/12 5:18 PM

Noción de volumen
ALTO
Juan y Pedro son hermanos. Todos los días, durante
el desayuno, su madre les sirve jugo en vasos de
diferente forma, por lo que piensan que no les sirve
cantidades iguales.
¿A quién de los dos le sirve mayor cantidad de
jugo?
Concreta. Lleve al salón de clases una caja que tenga un tamaño manipulable y varios
objetos de diferentes tamaños. Pida a los estudiantes que reunidos en equipos de
cinco integrantes introduzcan estos objetos a la caja. Luego pregunte cómo lograron
Juega y comprueba determinar qué objetos entran en la caja y cuáles no.
Para ver a quién le sirve más jugo, se compara el espacio

que ocupan los vasos, de la manera siguiente:
1 Observar los recipientes. Concreta. Organice grupos de cinco
estudiantes y proporcióneles una cinta
métrica. Solicite calcular el largo, ancho
y alto, de tres objetos que se encuentren
en el salón de clases. Luego pida que los
grupos intercambien las medidas de los
objetos.
2 Introducir en un recipiente con agua, por separado, cada vaso para

comparar su volumen.
Semiconcreta. Sugiera
a los estudiantes que en
su cuaderno de trabajo
dibujen dos objetos
de igual forma pero
con una de sus tres
dimensiones diferentes
para que tengan
diferente volumen.

Pedro recibe mayor cantidad de jugo, porque su vaso ocupa mayor espacio
dentro del recipiente con agua, lo que indica que tiene mayor volumen.
3 Comparar el ancho, largo y alto de los vasos.
Igual ancho
A B
Diferente alto
Igual largo
El vaso B posee mayor volumen que el vaso A por tener una medida más grande.
138
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1. Determina cuál de los siguientes objetos tiene mayor volumen. Marcan con
ALTO
una ✗ la respuesta correcta.

A • ¿Cuál es más largo? A B ✗
• ¿Cuál es más ancho? A B ✗
B • ¿Cuál es más alto? A B ✗
• ¿Cuál tiene mayor volumen? A B ✗

2. Observa el tamaño y grosor de los objetos y determina cuál de ellos tiene
mayor volumen. R.M. El B porque es más alto que A y más grueso que C
Semiconcreta. Ubique la caja en el escritorio y solicite a los

alumnos que en su cuaderno de trabajo dibujen objetos que
observen en el salón de clase y que puedan ser guardados en ella.
A B C
SIGUE
Cierre. Organice grupos de cinco integrantes y entregue diez objetos de diferentes tamaños. Pídales
a los alumnos y las alumnas que los ordenen de mayor a menor volumen y que posteriormente los
Para finalizar dibujen en orden ascendente en su cuaderno.
El volumen de un objeto depende del espacio que este ocupa, por tanto, al
comparar el volumen de dos objetos sumergiéndolos en un recipiente con agua,
el que desplace el agua a un nivel más alto será el que tenga mayor volumen. Si
se comparan dos objetos o cuerpos geométricos por su ancho, largo y alto, será
de mayor volumen el que tenga por lo menos una de estas medidas más grande.

1. Ayuda a Carlos y Marlene a comparar el volumen de las loncheras.
1
2 3 Observa el largo, ancho y alto de cada una.
y
p ,
• ¿Qué medida hace diferente a las loncheras?

Unidades cúbicas .
• ¿Quién de ellos tiene la lonchera con mayor volumen?
Carlos .
• ¿Quién de ellos tiene la lonchera con menor volumen?
Marlene .
139
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EVALUACIÓN POR

1. Identifica los tipos de superficie de los cuerpos geométricos.
Después anota el tiempo que tardaste en hacerlo.
• Colorea de rojo las superficies planas y de azul las superficies
curvas en cada uno de los siguientes cuerpos geométricos.
Azul Azul
Rojo
Rojo Rojo Rojo Rojo
2. Realiza lo que se pide. Anota el tiempo.
• Marca con un ✓ los vértices y colorea de verde las aristas en cada
uno de los siguientes cuerpos geométricos.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
✓ ✓ ✓ ✓
✓
✓ ✓ ✓ ✓ ✓✓ ✓ ✓
Rojo Rojo Rojo

1
2
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza el tiempo que

tardaste en cada uno para justificar tu respuesta.
1
1. Compara y responde.
• El ropero de Elena es el doble de • Don Genaro tiene dos camiones que
ancho que el de María, pero igual utiliza para transportar producto, uno
de alto y largo. ¿Cual tiene mayor rojo y otro azul. Si el camión rojo es el
volumen? doble de largo que el azul, ¿a cuál de
El de Elena ellos le cabe más producto? Rojo
140
M3U6 P09.indd 140 5/30/12 5:18 PM

2. Marca con una ✗ la respuesta correcta.
• En la casa de Juan hay dos • Carmen ha observado la pila de la
televisores, un LCD y uno de tubo. casa de su abuela y descubrió que
¿Cuál tiene mayor volumen? tiene el mismo largo y alto que la
de su casa, pero la mitad de ancho,
tal como se muestra en la figura.
¿Cómo es el volumen de la pila de su
abuela comparado con el de la pila de
su casa?
Pila A Pila B
LCD Tubo ✗
• Identifica las características de cada

uno de los objetos de la tabla.
Igual , Mayor Menor ✗
¿Por qué? RM Porque ocupa menos
Objeto espacio.
• Cuenta el número de caras, aristas y
Posee vértices, vértices que tiene el cubo.
✗
caras y aristas
Posee vértice y ✗
cara
No posee ✗
vértice ni arista
• Forma de caras laterales del cubo. ✗

a. 6 12 8
Cuadrado ✗ Triángulo
• Número de bases en la pirámide. b. 12 10 8
Una ✗ Dos
c. 8 10 6
• Forma de la base de una pirámide
de cuatro caras laterales. • Es un cuerpo redondo.

Triángulo Cuadrado ✗ Cubo Esfera ✗
y

p ,
Si tienes un pastel como el de la figura.

¿Cuántos cortes como mínimo debes hacer para
cortarlo en 8 porciones iguales?
141
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¡UTILICEMOS LA DIVISIÓN!
¡Lo que sobra también

Unidad 7
es bueno!
• Resuelve problemas de división formando grupos iguales.
• Resuelve problemas de división distribuyendo en partes iguales.
• Resuelve divisiones exactas con números de dos cifras en el dividendo y con divisor de
una cifra, utilizando la forma vertical.
• Resuelve divisiones inexactas con números de tres cifras en el dividendo y divisor de una
cifra, utilizando la forma vertical.
• Resuelve divisiones exactas e inexactas, con números de tres cifras, cero en las decenas
o en las unidades del dividendo, y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical.
Maritza quiere regalar la misma

cantidad de calcomanías a sus tres
mejores amigos para que decoren sus
cuadernos de matemática.
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica. Es importante que
todos participen para que logren comprender cómo se dividen los objetos.
Organice grupos de seis y proporcione una bolsa de dulces para toda la
sección. Elija un grupo y solicite que los distribuyan de uno en uno a los
demás grupos y al suyo de forma equitativa. Repita la misma dinámica
entregándolos de dos en dos, luego de tres en tres…
Resaltar idea central. Solicite que observen con mucha atención la
entrada de unidad. Pregunte si transmite algún tipo de mensaje y si lo hay
solicite que lo compartan, pregunte al azar. Al finalizar los comentarios
y participación de la mayoría, argumente la importancia de aprender a
repartir lo que nos plantea un problema.
Actividad
Piensa situaciones en las que sobran

cosas después de repartir, por
ejemplo: comida, pastel, limones
partidos, tortillas, etcétera.
• Menciona qué se puede hacer
con los sobrantes.
Considera en tu respuesta la
cantidad de personas que no tienen
qué comer.
Interpersonal y lógico-matemática
142
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Resaltar idea central. Elabore con los alumnos y alumnas situaciones problemas de forma oral. Haga preguntas como: si tengo dos hijos y tengo seis
manzanas, ¿cuántas le corresponden a cada uno? Y que ellos respondan.
Explora
• ¿Repartir o reunir? • ¡La división resuelve!

Evaluación. Finalice esta unidad motivando a los alumnos y alumnas a consultar las últimas
• ¡Son especiales! páginas de la unidad. Mencione la importancia de desarrollar esas prácticas finales para verificar
lo aprendido.
Página 152
y
p ,
143
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Concreta. Invite a los estudiantes a participar en la
dinámica El barco se hunde. En el desarrollo de la misma
División: reparto y agrupación pídales que formen grupos de tres, cuatro, cinco hasta
seis estudiantes. Utilizando cantidades en las que los
repartos sean exactos.
En su fiesta de cumpleaños Luisa recibió entre sus

regalos un juego de lotos de 48 piezas, con las cuales
se pueden formar parejas. Si Luisa se organiza junto a
cinco de sus invitadas para jugar al loto.
¿Cuántas tarjetas le corresponderán a cada una
de las participantes?
Abstracta. Pregunte a los niños y niñas que, según la cantidad de alumnos y alumnas que hay en el salón de clases, respondan cuántos y cuántas deben
haber en cada grupo para que cada uno tenga la misma cantidad de integrantes. Haga preguntas que los lleve a pensar en distribuciones exactas.
Repartamos elementos
Para determinar la cantidad de tarjetas que le
corresponde a cada participante se aplica el proceso
de reparto, de la forma siguiente:
1 Reunir las tarjetas.
2 Repartir las tarjetas de una en una a cada participante.
Como son seis niñas a cada una le toca 8 tarjetas.
Al proceso de reparto se le llama división y se representa así 48 ÷ 6 = 8.
Si lo que se quiere determinar es el número de participantes, entregando ocho
tarjetas a cada una, se realiza el siguiente proceso:
1 Agrupar las tarjetas de ocho en ocho.
2 Restar sucesivamente la cantidad agrupada.
3 Contar el número de niñas que reciben ocho
tarjetas.

Como se forman grupos de ocho tarjetas, al
final las tarjetas se agruparon 6 veces.
Al agrupar se utiliza la división así 48 ÷ 8 = 6.
1. Reparte en grupos por igual, luego completa.

ALTO
• Reparte en tres grupos.

12 ÷ 3 = 4
• Reparte en cuatro grupos.
12 ÷ 4 = 3

Semiconcreta. Informe a todos y todas, el número de niños y niñas que hay en el salón de clases.
?
Solicíteles que escriban en su cuaderno de trabajo cuántos grupos podrían formarse con cantidades de seis, siete u ocho, integrantes.
144 Luego solicite que escriban en su cuaderno cuántas personas quedarían sin grupo en cada conjunto antes indicado.
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Concreta. Pida que se reúnan en grupos de seis personas y coloque un recipiente con chibolas en el centro de la
2. Lee y resuelve. mesa. Solicite que construyan grupos iguales, donde no les sobre ni una chibola. Guíelos a escribir en su cuaderno
los grupos que construyeron sin que les sobraran chibolas.
Diego está elaborando un álbum con las monedas de diferentes países de
América. Hasta este momento solamente tiene 16 muestras de monedas. Si quiere
repartir igual cantidad de ellas en 4 páginas, ¿cuántas debe pegar por página?
4 monedas 4 monedas 4 monedas 4 monedas
SIGUE
Semiconcreta. Informe el número de integrantes que tienen los equipos de fútbol, basquetbol, beisbol. Plantee
varias situaciones y que los alumnos y alumnas las resuelvan usando dibujos. Por ejemplo, ¿cuántos de futbol
Para finalizar podríamos formar en tercero si hay cuarenta niños y niñas presentes? ¿Cuántos de beisbol? Y así sucesivamente.
La división se puede realizar repartiendo los elementos, pero también

agrupándolos en cantidades iguales. La división se puede representar D ÷ d = c.
Donde:
• D es el total de elementos que se tienen y se le llama dividendo.
• d es el número entre el cual se divide y se llama divisor.
• c es el resultado de la división y se llama cociente.
Abstracta. Relacione las divisiones exactas con los factores que dan
como producto el dividendo, sin mencionar este término. Anote en
el pizarrón una lista de divisiones en las que tengan que recordar la
Mostraré mis actividades tabla para encontrar el resultado. Indique la importancia de saber de
memoria las tablas de multiplicar para dividir fácilmente.
1. Ayuda a Carmen a ordenar los 2. Analiza, luego responde.

1 1
2 libros en una librera. 2
• Considera que en cada repisa

solamente caben 5 libros. ¿En
cuántas repisas quedarían
distribuidos los 15 libros? • Se quieren guardar 24 naranjas
3 repisas. en 6 bolsas. ¿Cuántas naranjas
• Considera que en cada repisa deben colocarse en cada bolsa?
se pueden colocar únicamente 4 naranjas.
3 libros. ¿Cuántas repisas se • Si se decide guardar las 24
necesitan para ordenar los naranjas en 4 bolsas. ¿Cuántas
15 libros? deben colocarse en cada una?
5 repisas. 6 naranjas.
145
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ALTO
El profesor de tercer grado quiere organizar a
los alumnos en equipos para que participen en
las actividades recreativas que se realizarán en la
institución. Si cada equipo debe estar formado por
4 integrantes y son 32 alumnos en total.
¿Cuántos niños o niñas quedarán en cada equipo?
Concreta. Lleve un paquete de galletas y organice grupos de seis niños y niñas.
Reparta dos paquetes a cada grupo y pregunte cuántas unidades le tocará a
cada uno. Verifique en los grupos que cada uno tenga la misma cantidad de
Distribuyamos para organizar galletas. Solicite que lo escriban en el cuaderno.
1. Organiza a los alumnos en equipos de 4 integrantes. Para

lograrlo el profesor realiza lo siguiente: Abstracta. Entregue una hoja con un dibujo de diferentes
vegetales, frutas o verduras. Ejemplo, zanahorias, rábanos,
1 Formar grupos de 4 niños o niñas. cebollas, pepinos, etcétera. Luego solicite que se organicen en
grupos según el dibujo que recibieron. Pídales que escriban en
su cuaderno cuántos grupos lograron formar. Verifique que los
2 Contar el número de grupos formados. grupos formados sean exactos.
3 Representar la agrupación realizada.

La agrupación realizada es
una forma de división y se
representa así:
32 ÷ 4 = 8
Porque 4 × 8 = 32.
2. Reparte los 18 panes del canasto entre 3 niños de tal forma
que a cada uno le corresponda igual cantidad de panes.
¿Cuántos le corresponden a cada uno?
Para saber cuántos panes se repartirán a cada niño se hace

lo siguiente:
1 Distribuir los panes de uno en uno a cada niño.
2 Contar cuántos panes tiene cada niño al final del reparto.
3 Representar el reparto realizado.
El reparto es una
forma de división que se
puede representar así
18 ÷ 3 = 6
Porque 6 × 3 = 18
Abstracta. Escriba en la pizarra operaciones de división completa e incompleta. Ejemplo: 8 entre __ = 4 o 7 entre 2 = 3 y sobra uno. Solicite
que lo escriban en su cuaderno y las resuelvan reunidos en grupos de tres.
146
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1. Agrupa 12 pelotas en grupos de 4 para ser entregadas a cada ciclo escolar.
ALTO
¿En cuántos ciclos se reparten las pelotas?
Semiconcreta. Explique con un

ejemplo cómo un padre distribuye
diez manzanas a sus tres hijos. Haga 12 ÷ 4 = 3, por que
énfasis en que sobró una manzana.
Luego, escriba en la pizarra
actividades similares y que ellos le
4 × 3 = 12
den solución.

2. Se tienen 4 floreros y 36 rosas. ¿Con cuántas rosas se puede adornar cada
florero, si todos deben tener igual cantidad?
36 ÷ 4 = 9, porque
9 × 4 = 36
SIGUE
Semiconcreta. Comente el número de alumnos que hay en la clase y pida que repartan mentalmente 100
dulces entre el total de alumnos y alumnas. Luego, que realicen en su cuaderno de trabajo la operación que
Para finalizar les confirmará que el reparto hecho fue correcto.
Para resolver situaciones en las que sea necesario agrupar o repartir elementos se
hace uso de la división. La división nos permite agrupar o repartir los elementos
representando su cantidad.

Cierre. Entregue una actividad donde ellos puedan solucionar problemas

de división por reparto o agrupación. Ejemplo: organizar equipos de
1. Lee y resuelve. fútbol o beisbol para realizar un mini torneo. Haga preguntas al azar
para verificar que todos y todas hayan comprendido el tema desarrollado.
1
2
• Ordena los 24 rompecabezas de tal forma que queden igual cantidad en
y
cada grupo, para luego distribuirlos en cada uno de los salones de clases de
p ,
primero a sexto grado. ¿Cuántos rompecabezas quedarán en cada grado?
6 porque
4 × 6 = 24
147
M3U7 P10.indd 147 18/05/12 23:02

Concreta. Reparta tazos a los niños y niñas y pida que hagan arreglos con
una cantidad determinada de tazos. Indique el número de filas para que
Multiplicación y división los y las estudiantes determinen el número de columnas, o bien el número
de columnas para que determinen el número de filas. Asocie el concepto
de división y de factor desconocido.
Los padres de Carmen le van a celebrar su cumpleaños

número nueve y quieren almacenar las 32 tarjetas de
invitación a la fiesta de cumpleaños en 4 cajas, de
tal forma que cada caja tenga la misma cantidad de
tarjetas.
¿Cuántas tarjetas deben guardar en cada caja?
Semiconcreta. Escriba en la pizarra una multiplicación incompleta.
Ejemplo: 4X__=20. Solicite que la resuelvan en su cuaderno
mediante el dibujo de un arreglo rectangular. Explique que el número
Busquemos el elemento desconocido 4 representa el número de filas que deben elaborar y que ellos
determinen el número de columnas para obtener 20 figuras dibujadas.
Ellos deben guardar 32 tarjetas en cuatro cajas. ¿Cómo lo

pueden hacer?
1 Buscar un número tal que al multiplicarlo por la cantidad de cajas (4) dé el
número de tarjetas (32).
4 × 8 = 32, que se puede comprobar con el paso 2.
2 Dividir el número de tarjetas entre el número de cajas.
32 4 Para hallar un factor

– 32 8 Ten presente que desconocido en una
0 los términos de la división son: multiplicación, se realiza
dividendo, divisor, cociente y una división.
residuo.
Abstracta. Sugiera un ejercicio de doble columna. Pida que en
una columna realicen 8 multiplicaciones sencillas y en las otras, 8
1. Lee y resuelve la siguiente situación. divisiones que estén relacionadas con las multiplicaciones.
ALTO
• Se tienen 24 canicas para repartirlas entre un grupo de niños.

- ¿Para cuántos niños alcanzan las - ¿Para cuántos niños alcanzan las
canicas si se le dan 4 a cada uno? canicas si se le dan 6 a cada uno?
6 porque 4 × 6 = 24 4 porque 6 × 4 = 24
- ¿Para cuántos niños alcanzan las - ¿Para cuántos niños alcanzan las
canicas si se le dan 3 canicas a canicas si se le dan 8 canicas a
cada uno? cada uno?
8 porque 3 × 8 = 24 3 porque 8 × 3 = 24

Semiconcreta. Organice grupos de 4 y entregue 4 multiplicaciones y 4 divisiones, y que ambas operaciones
?
estén relacionadas por los valores que usan. Solicíteles que elaboren un cartel, dando solución a las 4
148 multiplicaciones y las 4 divisiones. Pida, que el cartel sea colocado dentro del salón de clase.
M3U7 P10.indd 148 18/05/12 23:02

2. Determina cuántos triángulos independientes se pueden formar con 12
palillos. Luego, representa la solución de manera gráfica y mediante una
división.
Representación División
4 triángulos.
12 ÷ 3 = 4
SIGUE
Abstracta. Reparta tarjetas con multiplicaciones y con divisiones en las que falte un factor. Pegue cuadros de
papel en la pizarra con los factores correspondientes. Solicite que elaboren una división o una multiplicación
Para finalizar para encontrar el factor que falta. Guíelos a tomarlo de la pizarra para completar su operación.
Realizar una división es equivalente a buscar un factor que multiplicado por el

divisor dé como resultado el dividendo. Así, dividir 42 entre 6 es equivalente a
buscar un número que multiplicado por 6 nos dé 42.
42 ÷ 6 = 7 Es equivalente a 6 × 7 = 42

Cierre. Haga preguntas como, ¿qué es más fácil, multiplicar o dividir?,
¿por qué? Escuche las respuestas y haga un comentario de ellas.
1. Resuelve las siguientes situaciones. Posteriormente refuerce cómo el proceso de una lleva a descubrir el
término que falta en la otra.
• Responde. • Determina los valores

desconocidos y relaciona las
operaciones equivalentes.
Tengo 12 galletas
• 12 × 5 = 60 3 ÷ 6 = 18
y las reparto entre
4 niñas. ¿Cuántas galletas • 8 × 4 = 32 40 ÷ 5 = 8
recibe cada niña? • 18 ÷ 3 = 6 60 ÷ 5 = 12
• 8 × 5 = 40 32 ÷ 8 = 4
3 galletas
y
p ,
• Escribe dos divisiones para el

Tengo 12 galletas producto, sigue el ejemplo.
y le doy 3 galletas a cada
niña. ¿Para cuántas niñas 24 ÷ 3 = 8
me alcanzan las 8 × 3 = 24
24 ÷ 8 = 3
galletas
para 4 niñas 5 × 3 = 15 15 ÷ 3 = 5
15 ÷ 5 = 3
149
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Concreta. Organice grupos de cuatro. Entregue paletas u otro material. Pida que
Divisiones inexactas repartan 10, 11, 13, 14,18 paletas en partes iguales entre ellos y ellas. En cada
reparto pregunte cuántas sobran.
Don Santiago reparte todos los fines de semana el

dinero que sus tres hijos usarán para la merienda
los días que asisten al colegio. Si en este momento
únicamente cuenta con 17 dólares y siempre procura
que cada uno reciba igual cantidad.
¿Cuánto le dará a cada niño?
Semiconcreta. Solicite que dibujen en su cuaderno algunos de los repartos de la actividad anterior, que realicen la división en forma vertical y que
especifiquen el residuo.
Abstracta. Formule preguntas orales que sugieran repartos.
¡Repartamos equitativamente! Propóngales que las dibujen en su cuaderno, que realicen la división
e indiquen lo que sobra (si así fuera). Guíeles a que escriban en su
cuaderno una definición de división exacta y una de división inexacta
¿Cuánto le corresponde a cada niño? que incluyan ejemplos.
1 Repartir la cantidad de dinero entre el total de niños. Total de niños

2 Buscar un número que multiplicado por el 17 3
Divisor (3) dé 17 o la cantidad menor más cercana,
– 15 5
como 3 × 5 = 15 entonces el número es 5.
2
3 Escribir 5 como cociente, luego multiplicarlo
Dinero que Dinero para
por el divisor 5 × 3 = 15
sobra cada niño
4 Restar el resultado al dividendo
17 – 15 = 2, la diferencia es 2 y es lo que sobra.
Cuando al realizar una división sobra una cantidad que debe ser menor que el divisor,
se dice que la división es inexacta. Si no sobra nada entonces la división es exacta.
1. Agrupa los siguientes elementos, luego plantea la operación.

ALTO
• Marta tiene 13 postales y las • Carmen tiene 25 rosas y necesita

reparte entre 4 niños. ¿Cuántas hacer dos floreros. Si los floreros
postales recibe cada niño?, deben quedar iguales, ¿cuántas
¿cuántas sobran? rosas debe colocar en cada uno?,
¿cuántas sobran?
3 y sobra una.
12 y sobra una.
150
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2. Encuentra el producto más cercano para realizar la división.
• Alonso tiene 14 lápices y los va repartir entre 4 niños. ¿Cuántos lápices le dará
a cada niño?, ¿cuántos le sobrarán?
4×1=4
4×2=8
14 ÷ 4 = 3 y sobran 2 lápices. 4 × 3 = 12
4 × 4 = 16
SIGUE
Semiconcreta. Organice grupos de cinco. Escriba en la pizarra diferentes divisiones inexactas y solicite
que en una cartulina le den solución a cada ejercicio. Luego pida que peguen la cartulina en una de las
Para finalizar paredes del salón de clases.
Cuando al dividir no sobra nada se dice que la división es exacta. Si sobra, es

inexacta; al sobrante se le llama residuo. Por ejemplo: 19 ÷ 6 = 3 y sobra uno,
porque 6 × 3 = 18.
Cierre. Pida que escriban en su cuaderno cinco situaciones diarias en las
que se ocupan divisiones inexactas. Solicite, además, que le den solución a
cada problema planteado por ellos mismos.
1. Resuelve las siguientes situaciones.
• Colorea de rojo las divisiones • El profesor de tercer grado tiene
exactas y de amarillo las inexactas. 23 cuadernos cuadriculados
y quiere repartirlos entre sus
11 ÷ 3 26 ÷ 4 alumnos, de tal forma que le
correspondan 2 a cada uno.
20 ÷ 4 29 ÷ 5 ¿Para cuántos alumnos le
alcanzan? ¿Cuántos le sobran?
• Escribe el elemento desconocido
para complementar cada

operación.
36 ÷ 9 = 4 28 ÷ 4 = 7
y
Para 11 alumnos y sobra un cuaderno.

p ,
40 ÷ 8 = 5 24 ÷ 3 = 8
• Alejandra comparte 25 galletas
• Realiza las divisiones, luego encierra
con sus amigas. Si quiere
en un círculo azul el residuo.
repartirlas en partes iguales y tiene
8÷3=2 r=2 8 amigas ¿cuántas galletas le dará
37 ÷ 4 = 9 r = 1 a cada una? ¿Cuántas le sobran?
25 ÷ 8 = 3 r = 1 Le dará 3 galletas y sobrará una.
151
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Divisiones especiales de una cifra
El profesor compró 5 sorpresas para premiar, de
manera equitativa, a los estudiantes que obtengan
las mejores calificaciones. Todos los niños estan
entusiasmados, y esperan el momento en que el
profesor reparta las sorpresas.
¿Cuántas le dará a cada estudiante?
Concreta. Pida que repartan cincuenta paletas entre 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 grupos. Solicite
además, que repartan la misma cantidad en grupos iguales que tengan 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 o
9 paletas cada uno. Haga hincapié en la relación de cada cantidad con cada término de la
Dividamos asociando división.
Para saber cuántas sorpresas le dará a cada niño se hace lo

siguiente:
1 Repartir una sorpresa a cada niño.
2 Representar el planteamiento de la operación 5 ÷ 5 = 1 por que 5 × 1 = 5.

Entonces el niño
¿Y qué sucederá si el recibirá 5 sorpresas.
profesor decide dar todas las
sorpresas, al alumno que
obtenga la mejor calificación?
Por lo tanto cada niño recibirá 1 sorpresa.

Semiconcreta. Muestre globos de distintos colores. Solicite que aporten ideas de cómo

repartirlos exactamente entre todo el grupo, donde el cociente sea uno o el mismo dividendo.
1. Resuelve y responde. Guíe par a que en el cuaderno dibujen el reparto después de hacerlo con sus compañeros y que
propongan una multiplicación que compruebe el término que satisface la división.
ALTO
• Kevin tiene 5 tazos y los comparte con 5 compañeros de grado. ¿Cuántos

tazos le dará a cada uno?
Le dará un tazo a cada uno.
Abstracta. Escriba en la pizarra una división exacta y dele

solución. Pida que identifiquen sus términos (dividendo, divisor,
cociente y residuo). Luego solicite que escriban en su cuaderno la
multiplicación que ayudó a resolverla.

152
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Abstracta. Organice grupos de cuatro y reparta fichas con divisiones, como 10 entre
2. Realiza las siguientes divisiones. 1, 4 entre 1, 9 entre 9, 0 entre 7. Pida que las representen en un cartel utilizando
papel de construcción. Luego, que expongan su trabajo al resto de la clase.
8÷8=1 13 ÷ 13 = 1 0÷4=0
7÷1=7 5÷1= 5 0 ÷ 10 = 0
SIGUE
Abstracta. Escriba en la pizarra una división donde el residuo sea cero. Luego solicite que escriban en su
Para finalizar cuaderno de trabajo 10 divisiones donde el residuo sea cero.
Cuando en una división el dividendo es igual al divisor el resultado es igual a 1,

cuando se divide cualquier número entre 1 el resultado es el mismo número y
cuando se divide cero entre cualquier número la respuesta es cero.
Mostraré mis actividades Cierre. Invite a los y las estudiantes a construir ejercicios a partir
del siguiente ejemplo: una señora compró dos camisas y gastó $60.
¿Cuánto gastó por cada camisa? Solicíteles que desarrollen cada
1. Lee y resuelve. problema en su cuaderno de trabajo.
1
2
• Para la celebración del día de la familia el
profesor necesita 4 centros de mesa. Si tiene
4 docenas de flores, ¿cuántas docenas puede
colocar a cada centro de mesa?
Una docena.
1
2
Doña Carmen compró 2 paquetes de 10 jugos cada
uno, para surtir la tienda escolar. Si gastó un total de 8
dólares:
• ¿Cuánto le costó cada paquete?

4 dólares.
• Si cada día vende 5 jugos ¿en cuántos días venderá

y
p ,
los 20 paquetes que compró?

En 4 días.
• Si coloca los jugos distribuidos en partes iguales en

los dos niveles de la enfriadora, ¿cuántos colocará en
cada nivel?
10 jugos.
153
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Problemas con divisiones especiales
Este año, previo a las fiestas patronales, el señor
Ramírez decidió llevar a sus hijos a ver una de las
funciones del circo Chino. Para ingresar el señor
Ramírez compró 8 boletos sin contar el suyo. Si cada
niño debía tener un boleto para ingresar.
¿Cuántos hijos tiene el señor Ramírez?
Concreta. Realice con los niños y niñas una lectura comprensiva del problema de la
página 154, la actividad 1. Para asegurarse de que todos y todas los y las alumnos lo
¡Dividamos asociando! han comprendido.
¿Cómo descubrir el número de hijos del señor Ramírez?

1 Dar los boletos uno a uno a cada niño.
2 Relacionar número de boletos con número de personas.
3 Plantear la operación 8 ÷ 8 = 1
Recuerda que cuando se divide un número entre él mismo el resultado es
siempre una unidad. Semiconcreta. Sugiera que subrayen las palabras claves, que se relacionan con la división
en cada uno de los problemas de la actividad 1, de la página 154, con el propósito de
identificar el proceso a seguir.
1. Lee y responde.
ALTO
• En las actividades deportivas del colegio participaron 9 equipos de fútbol

masculino. Si solamente se podía inscribir un equipo por sección:
• ¿Cuántas secciones hay en el colegio este año?
9 secciones.
• Si en la sección de Francisco hay 22 niños, ¿cuántos
equipos de fútbol se pueden formar? 2 equipos.

Abstracta. Haga hincapié y motívelos a comentar la
2. Analiza y responde. importancia de redactar una pregunta de fácil interpretación
en todo problema. Solicite que compartan y comenten con el
resto de la clase las preguntas que redactaron.
Doña Juana tiene 4 bolsas de dulces y
4 piñatas para celebrar el cumpleaños
de su hijo. ¿Cuántas bolsas de dulce
le puede poner a cada piñata si las
quiere distribuir en igual cantidad?
SIGUE
Una bolsa.
154
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Semiconcreta. Pida que se reúnan en grupos de cuatro o cinco para resolver la sección Mostraré mis
actividades de la página 155. Invíteles a compartir con el resto de la clase la pregunta con que finalizaron
Para finalizar los problemas del ejercicio número cuatro.
Para resolver situaciones que involucran divisiones especiales se identifica el

dividendo y el divisor, luego se debe considerar que:
7÷7=1 0÷7=0 7÷1=7

Cierre. Entregue una tarjeta a cada estudiante con un problema para
resolver. Sugiera que intercambien con el compañero que ellos elijan la
respuesta obtenida al resolver el problema. Pídales que verifiquen que
Mostraré mis actividades la respuesta de su compañero o compañera sea correcta.
1. Lee y resuelve. • Reparte 3 manzanas entre 3

niños. ¿Cuántas manzanas le
• Eleonora prometió a sus dos hijos
corresponden a cada niño?
que cuando pagara las cuentas Una manzana.
del mes el cambio lo repartiría en
partes iguales entre ellos, pero al
realizar el pago, no recibió nada
de cambio. ¿Cuánto le tocara a
cada uno de sus hijos? R.M. Cero
3. Completa los siguientes

1
2 problemas atendiendo la
indicación y aplicando la división.
2. Analiza y responde. • Que el dividendo sea igual al
• Elisa compró 7 caramelos. Si divisor.
no quiso compartir con nadie,
Carlos celebró su cumpleaños el
¿cuántos caramelos se comió? 7
domingo y preparó 10 bolsitas con
dulces que …
R.M. repartió entre sus 10 amigos.
¿Cuántos dulces recibió cada uno
de sus amigos?
y
Un dulce.
p ,
• Que el divisor sea la unidad.

Durante el primer recreo, Francis
• Si Elisa decide repartir los dulces compró una bolsa con 15 jocotes…
entre sus 7 compañeras, ¿cuántos R.M. y decidió no compartir con
dulces le dará a cada una? sus compañeros. ¿Cuántos jocotes
Un dulce. comió Francis? 15 jocotes.
155
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Divisiones verticales, decenas entre unidades
ALTO
Durante los fines de semana, Esteban viaja al pueblo
donde sus padres tienen una panadería para ayudar a
empacar los panecillos. Este día todavía le falta empacar
61 de ellos. Si en cada caja caben 8 panecillos.
¿Cuántas cajas más necesita para poder terminar
de empacarlos?
Concreta. Organice grupos de cinco y entrégueles una bolsa de vejigas. Solicíteles que
distribuyan las vejigas entre el grupo y que escriban en su cuaderno cómo sería el proceso
Reparto de unidades para dividir el número de vejigas entre el grupo. Que anoten si la distribución fue exacta.
Cómo descubrir la Plantea y realízala una

cantidad de cajas que necesita división tal como se muestra
Esteban para empacar los a continuación
panecillos?
61 8 1 Escribir el planteamiento de la operación usando

el símbolo , que se lee entre.
61 8
7 2 Buscar en la tabla del 8 un número que al
61 8 multiplicarlo por él sea 61 ó menos de 61. El
número que se busca es 7, porque 8 × 7 = 56.
56 7
Se escribe el 7 debajo del 8.
61 8
– 56 7 3 Escribir el producto 56 debajo de 61.
5 4 Efectuar la resta 61 – 56 = 5, el residuo es 5.
Abstracta. Solicite que con la misma activad
Dividendo es el número

de las vejigas identifiquen en la división
vertical cuántas decenas dividieron entre
que se va a dividir. Divisor es el número cuántas unidades, y si el reparto fue exacto o
inexacto. Si fue inexacto motíveles a detallar
que divide. lo que sobra como residuo.
61 8
– 56 7 Observa los elementos
5 de la división vertical
Cociente es el
resultado de la
Residuo es lo que queda
división.
del dividendo y que es más
Semiconcreta. Pida que al desarrollar las divisiones exactas o inexactas
pequeño que el divisor. de las vejigas, identifiquen en cada división cuál es el dividendo, el
divisor, el cociente y el residuo.
156
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1. Realiza las siguientes divisiones de manera vertical.
ALTO
37 6 43 7 25 8
– 36 6 – 42 6 – 24 3
1 1 1
67 9 91 6 78 7
– 63 7 – 6 15 – 7 11
4 31 08
– 30 –7
1 1

Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue una bolsa de paletas y antes de abrir la bolsa haga
2. Lee y resuelve. preguntas, como ¿si la bolsa tiene 60 paletas, cuántas le tocan a cada uno? Indique que abran la
bolsa de paletas y que escriban la división de las paletas en su cuaderno de trabajo.
• Una bolsa de gelatina rinde 85 porciones y se quiere repartir entre 9 personas.

¿Cuántas porciones le corresponden a cada persona?, ¿cuántas sobran?
SIGUE
9 y sobran 4.
Abstracta. Pida que en los mismos grupos de cinco integrantes, y auxiliándose de las paletas, lean y
desarrollen en su cuaderno la actividad 1 de la página 157.
Para finalizar
Cuando se divide de manera vertical se busca:
• un número (cociente) que multiplicado por el divisor dé una cantidad igual o
próxima menor al dividendo.
• luego se multiplica el cociente por el divisor, el producto se resta al dividendo y
• la diferencia será el residuo.
Semiconcreta. Solicite que al desarrollar la actividad el grupo trabaje de
manera ordenada y limpia en páginas de papel bond. Motívelos diciendo

que el primero grupo que lo resuelva será el ganador.
y
1
2
p ,
• Francisco tiene 37 dólares con los • Doña Inés tiene 30 dólares disponibles
que comprará los cuadernos para para la compra de mercadería en su
sus hijos. ¿Cuántos cuadernos de 4 tienda, Si decide comprar huevos
dólares puede comprar?, ¿cuánto y cada cartón cuesta 4 dólares,
dinero le sobra? ¿cuántos cartones de huevo puede
9 y le sobra un dólar. comprar?¿Cuánto dinero le sobra?
7 cartones de huevo y le sobran 2
dólares.
157
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Divisiones verticales con decenas en el cociente
ALTO
Pablo y Eduardo han decidido jugar dominó. Una de
las reglas del juego es que los jugadores tengan igual
cantidad de piezas. Si el juego consta de 28 fichas y
solamente juegan ellos dos.
¿Cuántas fichas de dominó le corresponderán a
cada uno?
Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue una baraja completa
de Uno y solicite que se dividan todas las cartas entre el grupo. Luego
pídales que escriban el proceso que utilizaron para la división de las
¡Repartiendo lo sabremos! cartas y que indiquen si la división fue exacta o inexacta.
Para saber cuántas fichas les correspondes, se hace lo siguiente.

1 Identificar los elementos El dividendo es 28 y el divisor es 2.
2 Plantear la división. 28 2
3 Resolver la división de la siguiente manera:
28 2 Iniciar dividiendo el 2 de las decenas del dividendo entre

1 2. Escribir 1 en el cociente.
28 2 Multiplicar 1 × 2. Escribe el resultado debajo del 2

2 1 del dividendo, porque la multiplicacion 1 × 2 = 2,
corresponde a dos decenas que es igual 20 unidades.
28 2
–2 1 Efectuar la resta 2 – 2 = 0. Este resultado será el primer
0 residuo. Semiconcreta. Escriba divisiones en la pizarra y solicite que ellos y ellas
participen en el desarrollo de la división. Pida, además, que escriban en su
cuaderno de trabajo las partes de la división (dividendo, divisor, cociente y
residuo). Pregunte, si las divisiones resueltas fueron exactas o inexactas.
28 2 Bajar el 8 y escribirlo a la par del resultado de la resta.

–2 1
08
Dividir 8 entre 2 usando la tabla del dos. Busca un número
28 2
que te permita encontrar un valor menor o igual a 8.
– 2 14
08 4 × 2 = 8. Escribir 4 como segundo elemento del cociente.
Multiplicar 4 × 2, escribe el resultado debajo del 8 y efectúa

28 2
– 2 14 la resta 8 – 8 = 0, este resultado será el residuo de la división.
08 Observa que en este caso el residuo es cero, por tanto la
– 8 división es exacta. A cada niño le corresponderán 14 fichas
0 de dominó. Abstracta. Pida que formen grupos de cuatro y entregue una hoja de papel
bond con cinco ejercicios de divisiones. Motívelos a trabajar diciendo que el
primer grupo en solucionar correctamente la actividad, será el ganador.
158
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1. Realiza las siguientes divisiones de manera vertical.
ALTO
42 ÷ 3 = 14 38 ÷ 3 = 12 y sobran 2 76 ÷ 5 = 15 y sobra 1
84 ÷ 7 = 12 62 ÷ 5 = 12 y sobran 2 54 ÷ 4 = 13 y sobran 2

Abstracta. Organice grupos de cinco. Lea en voz alta y dirija el desarrollo de la actividad 1 de la página
2. Lee y responde. 159. Pregunte si conocen el proceso a seguir para desarrollar la actividad .
En el cierre de contenido de unidad el profesor asignó una guía de 32 ejercicios

para que se trabaje la mitad de su elección. ¿Cuántos ejercicios debe realizar
SIGUE
cada alumno? 16 ejercicios.
Semiconcreta. Solucione distintos ejercicios en la pizarra, para ello pida la participación de los y las
estudiantes. Haga hincapié en que cuando se dividen decenas y unidades entre unidades, primero se
Para finalizar dividen las decenas entre el divisor.
Cuando se dividen DU ÷ U primero se dividen las decenas entre el divisor para

obtener el primer valor del residuo y luego se vuelve a realizar el mismo proceso
hasta tener un residuo menor que el divisor, que será el residuo de la división.

1. Ayuda a Melisa, Carolina y Ulises a determinar qué y cuánto puede
1
2 comprar cada uno si disponen de $12, $16 y $23 respectivamente.
• ¿Cuántos chocolates puede comprar
Melisa si cada uno vale $1?
12 chocolates
• ¿Cuántas piscuchas puede comprar
Ulises si cada uno vale $3?

7 piscuchas y le sobran 2 dólares.
• ¿Cuántos jugos puede comprar
Carolina si cada uno vale $2?
y
8 jugos.
p ,
2. Lee y resuelve.
1
2
• Para la celebración del día de la amistad el profesor pidió a
los estudiantes que, en equipos de 4 integrantes, llevarán
golosinas para luego repartirlas entre los miembros de su
equipo. Si en el equipo de Juan reunieron 45 chocolates,
¿cuántos chocolates le tocaron a cada uno? 11 chocolates.
159
M3U7 P10.indd 159 18/05/12 23:02

Problemas con divisiones verticales
En el colegio de Karina, se celebró el primer
campeonato de fútbol femenino en el nivel de
educación básica. Para el torneo se formaron equipos
de 5 alumnas. Si en total jugaron 62 niñas durante
toda la jornada.
¿Cuántos equipos participaron en el campeonato?
Semiconcreta. Comente cuántos alumnos asisten a la clase y pregunte cuántos grupos
de trabajo de cinco integrantes pueden formarse con ese número de niños y niñas que
Dividamos jugando asistieron a clases.
Para saber el número de equipos participantes se hace lo

siguiente: Abstracta. Invite a los y las estudiantes a inventar y escribir en la pizarra un problema.
Con ayuda de ellos y ellas, dé solución al ejercicio. Asegúrese que todos y todas participen
1 Leer el problema. en el desarrollo.
2 Identificar los elementos que se proporcionan en el enunciado.

3 Plantear el problema. 62 5
4 Resolver la división de manera vertical. 62 5

– 5 12
12
Semiconcreta. Entregue a cada alumno y alumna una un mismo
ejercicio ya planteado y solicíteles que den solución a dicho – 10
problema. Haga hincapié en utilizar la división vertical, con todos
sus pasos.
2
ALTO
• Reparte 20 cuadernos entre 5 niños, de tal forma que

todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántos cuadernos
le corresponden a cada niño? ¿Cuántos

cuadernos sobran?
4 cuadernos cada niño. No sobran.
• Se quieren repartir 76 globos entre 6 niños. Si a

cada uno se le da la misma cantidad, ¿cuántos
globos le corresponden a cada niño? ¿Cuántos
globos sobran?
12 y sobran 4 globos.
SIGUE

160
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Para finalizar
Para resolver un problema se deben leer e identificar los elementos que se
proporcionan, expresar el planteamiento de la operación y luego resolver la
división de manera vertical.
Abstracta. Pida desarrollar los problemas que se muestran en la
página 161. Ofrezca su ayuda para aclarar cualquier duda que puedan
encontrar en el desarrollo o interpretación de resultados.
1. Lee y resuelve.
1
2
• En la elección de la reina de los estudiantes la representante del tercer
grado aportó $45. Si los votos los vendieron entre 5 niñas, ¿cuántos vendió
cada una? 9 dólares cada niña.
1
2
• Doña Edelmira hizo 72 tamales de gallina el fin de semana para
compartirlos con sus hijos. Si ella reparte por igual entre sus 9 hijos,
¿cuántos tamales le dio a cada uno? 8 tamales para cada hijo.
3. Lee y responde.
1
2
Cierre. Haga una pequeña

evaluación en una hoja de
papel bond, con el objetivo de
verificar que el desarrollo del
tema está claro. Motívelos y
ofrezca su ayuda para resolver
cualquier duda.
• Guadalupe ha invitado a almorzar a algunas amigas el próximo fin de

semana. Para ello puede escoger entre carne de res, cangrejo y jamón para
cocinar, considerando que la libra de cada producto cuesta $3, $4 y $5
respectivamente.
• ¿Cuántas libras de carne puede comprar si tiene $48?
Puede comprar 16 libras de carne.
• ¿Cuántas libras de carne de cangrejo puede comprar si dispone de $65?
13 libras de carne de cangrejo.
• ¿Cuántas libras de jamón puede comprar si solo tiene $42?
10 libras y le sobran $2.
161
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Divisiones con cero en las Concreta. Lleve varias docenas de tarjetitas, organice
grupos de cinco y entregue a cada grupo diez docenas
de tarjetitas. Solicite que se dividan las tarjetas entre ellos
unidades del dividendo mismos y que escriban el proceso que utilizaron para hacer
la división. Insista en utilizar la división vertical.
Ester y Jaime fueron a un parque de diversiones con

dos amigos, a la entrada compraron 40 boletos para
poder hacer uso de los diferentes juegos mecánicos.
Ellos han decido repartir los boletos entre los cuatro de
tal forma que les correspondan partes iguales.
¿Cuántos boletos debe tomar cada uno?
Abstracta. Seleccione al azar tres niños o niñas y solicite la ayuda de los y las demás estudiantes. Escriba un ejercicio en la pizarra y pida cualquiera
de los seleccionados que lo desarrolle en la pizarra, mientras el resto lo desarrollan en su cuaderno.
¡Descubramos cuántos les tocan!

Para saber cuántos boletos le corresponden a cada niño, realiza
lo siguiente:
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y solicíteles que en una hoja de
1 Plantear el PO 40 4 papel bond entreguen desarrollado el o los ejercicios que se hayan resuelto en
la pizarra. Asegúrese que todos y todas entreguen la actividad.
2 Resolver la división.
40 4 Dividir las decenas del dividendo entre el divisor:

1 4÷4=1
40 4 Multiplicar el cociente por el divisor 1 × 4 = 4, el resultado

–4 1 restarlo al dividendo 4 – 4 = 0
0
40 4
Bajar el cero que corresponde a las unidades del dividendo y
–4 1
00 colocarlo junto al residuo del proceso anterior.
40 4

– 4 10 Dividir el nuevo dividendo entre el divisor, como 0 ÷ 4 = 0,
00
colocamos el cero al cociente.
–0
0
Por tanto, cada niño recibirá 10 boletos para poder disfrutar de los juegos
mecánicos en el parque de diversiones.
1. Realiza las siguientes operaciones verticalmente.

ALTO
• 50 5 10 • 70 7 10 • 90 9 10
162
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2. Resuelve y responde. Abstracta. Escriba en la pizarra cinco divisiones horizontales. Ejemplo: 25 ÷ 5, 88 ÷ 8, etc.
Solicite que ellos y ellas las desarrollen en forma vertical, como en ejercicios anteriores.
• Xenia y sus 5 amigas colaboran con el proyecto de reforestación del parque que
está cerca de su colegio. Si un vivero de la localidad dona 60 árboles:
¿Cuántos árboles sembrará cada niña?
10 árboles cada niña.
¿Cómo lo descubriste?
R.M. Dividiendo el total de árboles (60) entre el número
de niñas (6).
SIGUE
Cierre. Escriba en la pizarra divisiones sencillas en las que hagan falta algunos términos. Luego haga
preguntas al azar sobre cómo se encontrarán los elementos que faltan. Asegúrese de que todas y
Para finalizar todas participen en la actividad.
Cuando se efectúa una división donde el dividendo está formado por “D”
decenas y cero unidades se dividen las decenas entre el divisor; luego se baja el
cero de las unidades y se coloca cero al cociente.

1. Realiza mentalmente las divisiones indicadas y coloca el resultado en el
espacio correspondiente.
• 70 ÷ 7 = 10 • 20 ÷ 2 = 10 • 80 ÷ 8 = 10
• 90 ÷ 9 = 10 • 30 ÷ 3 = 10 • 50 ÷ 5 = 10
• 40 ÷ 4 = 10 • 60 ÷ 6 = 10 • 10 ÷ 1 = 10
1. Lee y responde.
1
2
• Doña Cristina es una modista y debe colocar 90 vestidos en 9 cajas.
¿Cuántos vestidos coloca en cada caja? 10 vestidos.
• Esteban lee diariamente 5 páginas de un libro de cuentos. Si el libro tiene

50 páginas: ¿Cuántos días se tardará para leer el libro? 10 días.
2. Observa, lee y completa.
y
1
2
p ,
Objetos Cantidad Repartición Resultado

20 canicas Entre 2 niños. 10 canicas a
cada niño
50 colas de Entre 5 niñas 10 colas a cada

colores niña
163
M3U7 P11.indd 163 5/30/12 5:42 PM

Divisiones con tres cifras en el dividendo
ALTO
Para las vacaciones de fin de año Violeta viajó con su
familia a Guatemala. Si en 6 horas recorrieron 276
kilómetros y se supone que recorrieron igual distancia
en cada hora transcurrida.
¿Cuántos kilómetros recorrieron cada hora
durante el viaje?
Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue una bolsa grande de 100 dulces a cada grupo. Guíelos a dividir los dulces entre los integrantes del
grupo. Solicite que escriban en su cuaderno el proceso que utilizaron para dividirlos.
¿Qué hacemos para descubrirlo?

Semiconcreta. Escriba en la pizarra divisiones con tres cifras en el
Para descubrirlo se realiza lo siguiente: dividendo, pero incompletas. Ejemplo, 234 ÷__ = 117. Organice
grupos de cinco y pídales que den solución a las divisiones.
1 Leer la situación.
2 Identificar los elementos y plantear la operación. 276 6
3 Realizar la división.
Dividir la cifra de las centenas (primer cifra del dividendo) entre el
divisor 2 ÷ 6 como no es posible se toman las dos primeras cifras
276 6 y se dice 27 ÷ 6.
4 Para ello se busca un número que multiplicado por 6 dé 27 o el
número menor más próximo a 27.
Se toma 4, porque 4 × 6 = 24.
276 6 Multiplicar el cociente por el divisor 4 × 6 = 24

– 24 4 Restar el resultado, al dividendo, así se obtiene el primer valor del
3 residuo 27 – 24 = 3.
276 6
Bajar el 6, que corresponde a las unidades del dividendo y
– 24 4
colocarlo junto al residuo anterior. Este será el nuevo dividendo.
36
276 6 Dividir el nuevo dividendo entre el divisor 36 ÷ 6 = 6. Colocar

– 24 46 el resultado en el cociente a la derecha del 4 que ya se había
36 colocado.
276 6 Multiplicar el segundo término del cociente por el divisor

– 24 46 6 × 6 = 36 y el resultado restarlo al nuevo dividendo, así se tiene
36 36 – 36 = 0
– 36
0 La familia de Violeta recorrió 46 km por hora de camino.
Semiconcreta. Pida a los grupos que entreguen en una hoja de papel bond la actividad anterior. Solicite
que escojan un representante de cada grupo que dé solución a uno de los ejercicios en la pizarra.
164
M3U7 P11.indd 164 5/30/12 5:42 PM

1. Completa y resuelve.
ALTO
• Un atleta que se prepara para competir debe recorre 818 m

diariamente, resumido en 2 vueltas en la pista de carrera de 400 m.
¿Cuántos metros le quedan sin correr en cada vuelta?
• 818 2 818 2 818 2 4 0 9
–8 4 –8 40 –8 409 – 4 0 0
0 01 018 9
9 metros. –18
0
Abstracta. Pida a los mismos grupos que resuelvan la actividad número uno de la página 165 y
2. Analiza y resuelve. solicite que a ejemplo de esos ejercicios construyan uno similar. Ofrezca su apoyo a los grupos.
• La secretaria del colegio quiere repartir 257 páginas de papel bond de colores
entre 8 profesores. ¿Cuántas páginas debe dar a cada profesor?
SIGUE
32 páginas a cada uno y le sobra una página.
Cierre. Organice una actividad con problemas de división de tres cifras en el dividendo y una en el divisor,
Para finalizar que se puedan desarrollar en grupos de cinco y en una hoja de papel bond.
En divisiones con divisor de tres cifras se divide primero la cifra de las centenas,
luego se baja la cifra de las decenas junto al primer residuo. Si el valor formado es
menor que el divisor se pone cero al cociente, se baja la cifra de las unidades y se
continúa dividiendo.
En el caso en que la centena sea menor que el divisor se toman centena y decena
juntas y se realiza el proceso acostumbrado de la división. Si al bajar la unidad
junto al residuo de las decenas la cantidad que forman es menor que el divisor,
únicamente se colocará cero al cociente.

y
1
p ,
2
• Mónica lee 4 páginas de un libro de cuentos cada día.
Si el libro tiene 288 páginas, ¿cuántos días tardará en
leer el libro completo? 72 días
• Katherine está ahorrando 7 dólares diarios. Si en
este momento ya tiene 672 dólares. ¿Durante cuántos
días ha ahorrando? 96 días.
165
M3U7 P11.indd 165 5/30/12 5:42 PM

Divisiones con cero en las unidades del dividendo
Cada año el Colegio San José prepara a los niños y
niñas que participan en las competencias de natación
en equipos de tres integrantes. Gana el equipo que
acumule 690m en menor tiempo.
¿Cuántos metros debe nadar cada integrante para
que su equipo gane?
Concreta. Pida a los niños y niñas que lleven a la clase 20 granos de maíz. Organice grupos
de seis y solicite que junten todos los granos de maíz. Pida que hagan una división exacta o
inexacta si es el caso y que escriban en su cuaderno el proceso.
¿Medimos o dividimos?
Para descubrir la cantidad de metros que debe nadar cada
integrante se hace lo siguiente: Abstracta. Escriba en la pizarra cinco ejercicios.
Elija al azar a cinco alumnos o alumnas. Pida
que todos y todas desarrollen los ejercicios en
690 3 1 Plantear la operación. el cuaderno de trabajo mientras los escogidos
lo desarrollan en la pizarra.
2 Dividir la cifra del dividendo que corresponde a

690 3 las centenas entre el divisor. 6 ÷ 3 = 2. Colocar
–6 2 el primer término del cociente, luego restar al
0 dividendo el producto del cociente por el divisor
teniendo cuidado de colocarlos bajo las centenas.
690 3
–6 23 3 Bajar la cifra del dividendo que corresponde a
09 las decenas y colocarlo junto al residuo del paso
–9 anterior, luego aplicar el proceso anterior para
0
dividir 9 ÷ 3 = 3.
690 3 4 Bajar la cifra del dividendo que corresponde a
–6 230 las unidades y colocarla junto al residuo del paso
09 anterior. Como no se puede continuar dividiendo

–9
00 porque el nuevo dividendo es menor que el
–0 divisor, se agrega cero al cociente.
0
Por tanto cada integrante del equipo debe nadar 230 metros.
1. Observa la figura y determina cuántas similares se

ALTO
pueden formar con 756 palillos.
108 figuras.

Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y solicite que desarrollen en una hoja de cartulina los ejercicios ya resueltos por todos y todas.
Luego pida que los ubiquen en el lugar que les parezca mejor, dentro del salón de clases.
166
M3U7 P11.indd 166 5/30/12 5:42 PM

Abstracta. Organice grupos de tres y lea en voz alta el ejercicio2 de la página 167.
2. Lee y resuelve. Pregunte si logran comprender desde ya cómo desarrollar el problema planteado.
Guíelos para darle solución al ejercicio.
• Sandra desea empacar 260 tabletas de chocolate. Si en cada
envoltorio se colocan 4 unidades. ¿Cuántos empaques necesita
SIGUE
para todas las tabletas? 65 empaques.
Semiconcreta. Escriba en la pizarra un problema cotidiano que se pueda resolver por medio de la división.
Léalo en voz alta para todos y todas y pida que ellos y ellas le den solución. Luego que cada uno redacte una
Para finalizar pregunta que permita finalizar de forma diferente el problema.
Cuando se dividen cantidades de tres cifras entre una cifra, primero se divide la
cifra que corresponde a las centenas entre el divisor, luego se baja la cifra que
corresponde a las decenas y se repite el proceso. Finalmente se baja la cifra que
corresponde a las unidades y una vez más se repite el proceso.
Cierre. Entregue cinco problemas de división con cero en las unidades
del dividendo. Pídales que le den solución y que interpreten el
resultado dando respuesta a la pregunta planteada.
1. Realiza las siguientes divisiones.
350 4 740 2 460 5 250 7
– 32 87 –6 370 – 45 92 – 21 35
30 14 10 40
– 28 – 14 – 10 – 35
2 00 0 5
870 6 930 3 890 8 680 4
–6 145 –9 310 – 8 111 –4 170
27 03 09 28
– 24 –3 –8 – 28
30 00 10 00
– 30 –0 –8 –0
0 0 2 0
1
2
• Los padres de Celia tienen un taller de costura, están
diseñando los uniformes para un centro escolar.
y
p ,
Si solo cuentan con 552 botones y a cada camisa

le ponen 4, ¿para cuántas camisas alcanzan los
botones? 138 camisas.
• En el terreno de la figura se van a construir viviendas.
Si este tiene una extensión de 875 metros cuadrados y
se construirán 7 viviendas, ¿cuántos metros cuadrados
medirá cada vivienda? 125 metros cuadrados.
167
M3U7 P11.indd 167 5/30/12 5:42 PM

Divisiones con cero en las decenas del dividendo
ALTO
En el Centro Escolar San Pablo están trabajando para
modernizar las instalaciones, por lo que han decidido
cambiar todo el mobiliario. En este momento se
ha comprado 405 pupitres para ser distribuidos en
cantidades iguales en 9 salones de clases.
¿Cuántos pupitres deben colocar en cada salón?
Concreta. Solicite a cada estudiante, antes del desarrollo de este tema, que lleven 20
fichas en forma de tazos. Organice grupos de cuatro integrantes y pídales que unan sus
tazos y que luego se los repartan según se les indique.
¡Distribuyamos dividiendo!
Descubre el número de pupitres que se deben asignar a
cada salón aplicando el proceso siguiente: Semiconcreta. Pida que escriban en su cuaderno de trabajo cada
proceso que hicieron en los distintos repartos de tazos que hicieron.
Solicíteles que especifiquen si es una división exacta o inexacta.
405 9 1 Escribir el planteamiento de la operación.

2 Dividir la cifra que corresponde a las centenas del
dividendo entre el divisor. En este caso, como 4 es
menos que 9, se toman dos cifras del dividendo y se
405 9 dividen entre el divisor. Es por eso que para dividir
– 36 4 49 ÷ 9 se busca un número que multiplicado por
4 9 dé 40 o el número menor más próximo a 40. Como
9 × 4 = 36, entonces el número es 4. Luego restar al
dividendo el producto obtenido.
405 9
3 Bajar la cifra que corresponde a las unidades del
– 36 4
45 dividendo y colocarlo a la derecha del residuo del paso
anterior, la cantidad resultante será el nuevo
405 9
–36 45 4 Dividir 45 ÷ 9 siguiendo el proceso anterior. Por lo

45 tanto, en cada salón se ubicarán 45 pupitres.
– 45
0 Observa que cuando
405 4
101 se baja el cero que
corresponde a las decenas
del dividendo se agrega
En cada salón cero al cociente, porque
quedarían 101 pupitre y
nos sobrará uno Observa la 0 ÷ 0 = 0, luego se
¿Qué pasaría si división continúa la división.
los pupitres los ubicamos
Abstracta. Entregue una hoja de papel bond con tres ejercicios y organice a los
en 4 salones estudiantes en tríos. Pídales que cada uno de solución a los ejercicios y que luego
únicamente? intercambien en el grupo lo trabajado para revisar los resultados.
168
M3U7 P11.indd 168 5/30/12 5:42 PM

ALTO
• Se va a realizar un viaje estudiantil con 306 alumnos.

Si se han contratado 6 buses y se van a distribuir a los
niños en cantidades iguales, ¿cuántos niños viajarán
en cada bus? ¿Quedarán niños sin ser ubicados en los
buses? 51 niños por bus y todos son ubicados.
Semiconcreta. Organice grupos de cinco niñas y niños, y a cada grupo asígnele un problema de la página
169. Pídales que le den solución y sirva de guía para que hagan un buen trabajo.
2. Lee y resuelve.
• En una granja se están empacando huevos. Si falta
empacar 304 huevos y únicamente se cuenta con 8
empaques, ¿cuántos se deben guardar en cada empaque
para que queden distribuidos en partes iguales?
38 huevos.
SIGUE
Cierre. Sugiera que intercambien con otra compañera o compañero la solución del problema anterior.
Luego pídales que verifiquen que la respuesta esté correcta.
Para finalizar
Cuando se resuelven divisiones donde la cifra que corresponde a las decenas
del dividendo es cero se divide de forma normal. Pero si al bajar el cero el
dividendo es menor que el divisor, se agrega cero al cociente y se baja la cifra que
corresponde a las unidades del dividendo para continuar con la división.

1
2 3
• El señor Contreras quiere comprar un
Precio de
nuevo televisor y puede decidir entre
contado
cualquiera de las siguientes opciones.
$408
• Si decide comprar este modelo y pagarlo
y
p ,
en 4 cuotas iguales, ¿cuánto pagaría

mensualmente? $102 Precio de
• Si decide comprar este modelo y contado
pagarlo en 6 cuotas iguales, ¿cuánto $906
pagaría mensualmente? $151
¿Cuál opción le sugieres que tome? ¿Por qué?
R.M. La primera opción, porque pagará menos.
169
M3U7 P11.indd 169 5/30/12 5:42 PM

Los padres de Jorge tienen un terreno cerca de la
playa el Majahual. Durante estas vacaciones quieren
aprovechar para hacer una plantación de 846
cocoteros y deciden colocar 6 palmeras en cada fila.
¿Cuántas filas deberán hacerse para que queden
distribuidos los 846 cocoteros?
Concreta. Pida que todos y todas lleven a la clase 20 botones. Organice grupos
de cinco integrantes y solicíteles que después de unir los botones de todos los
miembros del equipo hagan entre ellos los repartos que usted indicará.
¡Descubrámoslo dividiendo!
Para distribuir los 846 cocoteros se hace lo siguiente:
1 Leer la situación e identificar los elementos.
2 Plantear la operación: 846 ÷ 6 Semiconcreta. Solicite a los mismos grupos de la actividad anterior
que escriban en su cuaderno de trabajo cada actividad que se pidió
realizar. Haga hincapié en utilizar la división vertical.
3 Realizar la división.
846 6 Aplica el proceso que se muestra en la figura.

–6 141 Así se tiene que los cocos quedan distribuidos en
24 141 filas.
– 24
06
–6
Siempre recuerda que la división termina cuando
0
el residuo es cero o menor que el divisor.
• Si los padres de Jorge deciden sembrar 9 árboles por cada fila, ¿cuántas
filas se podrían formar con los 846 cocoteros?

846 9
– 81 94 Se pueden hacer 94 filas
Pueden formar 94 36 porque 94 × 9 = 846.
filas de árboles – 36
0
1. Lee y resuelve.
ALTO
• Alejandra distribuye 64 pasteles en partes iguales en las 4 sucursales de su

panadería. ¿Cuántos enviará a cada sucursal? 16 pasteles
170
M3U7 P11.indd 170 5/30/12 5:42 PM

2. Analiza y resuelve. Abstracta. Entregue una ficha a cada alumno y alumna con un ejercicio. Luego
pídales que lo resuelvan en su cuaderno. Quien termine más rápido será el ganador.
• María, Alberto y Marcelo escalaron el Volcán de Izalco. Para el viaje

María llevaba 72 dulces. Si los repartió en partes iguales entre ella y
sus amigos, ¿cuántos dulces le dio a cada uno? 24 dulces.
SIGUE
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que entreguen la actividad anteriormente resuelta en una hoja
de papel bond e invíteles a ilustrar uno de esos ejercicios en una cartulina que luego será colocada en una
Para finalizar pared dentro del salón de clase.
Recuerda que cuando se resuelven situaciones que involucran divisiones se aplica

el proceso siguiente:
• Leer el problema e identificar los elementos.
• Plantear la operación y realizarla.
• Interpretar los resultados.
Cierre. Entregue una hoja de papel bond a los grupos anteriores y pida
que estructuren ellos mismos un problema y le den solución, tomando
como referencia los desarrollados en clase.
1
2 3
• Jacqueline está escribiendo un libro de poemas. Si
cada semana escribe tres páginas, ¿cuántas semanas
se tardará en escribir 414? 138 semanas.
• Para cuidar 8 manzanas de cafetal se realiza un
gasto de $808 mensuales. ¿Cuánto costará cuidar
cada manzana de cafetal? $101 cada manzana.
• En la granja de Hermelinda tienen 96 pollitos, los
cuales van a resguardar dentro de cajas para que no
mueran de frío. ¿Cuántos pollitos quedarían en cada
caja si se distribuyen en dos cajas? 48 pollitos

• ¿Cuántos pollitos quedarían en cada una si se
distribuyen en partes iguales dentro de 3 cajas
y
32 pollitos.
p ,
• Para que estén más cómodos se reparten en 6

cajas. ¿Cuántos se resguardan en cada caja?
16 pollitos.
• Cristina compra 64 pollitos en la granja de
Hermelinda y se los entregan repartidos en 4 cajas.
¿Cuántos pollitos colocaron en cada caja?16 pollitos.
171
M3U7 P11.indd 171 5/30/12 5:42 PM

EVALUACIÓN POR

1. Escribe el elemento desconocido en cada una de las siguientes
operaciones y escribe en la casilla el tiempo que te tardaste en
hacerlas.
36 ÷ 9 =4 27 ÷ 3 = 9 42 ÷ 7 = 6
12 ÷ 4 =3 18 ÷ 3 = 6 14 ÷ 2 = 7
15 ÷ 3 =5 16 ÷ 4 = 4 24 ÷ 6 = 4
2. Realiza las siguientes divisiones, luego colorea de rojo las

exactas y de verde las inexactas. Especifica el tiempo que
tardaste en hacerlas.
36 3 108 6 240 7
−3 12 −6 18 −21 34
06 48 30
−6 −48 −28
0 0 2

1
2

Responde de forma oral. Qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que te
tomó realizarlos para justificar tu respuesta.
1
• Lucrecia invita a su casa a 5 de sus • Joaquín necesita $28 para invitar
amigas y a la hora de la merienda a sus amigos a comer, si ahorra
se reparten 12 manzanas. 1 dolar cada día, ¿en cuántas
¿Cuántas manzanas recibe cada semanas reunirá los $28
niña? 2 manzanas. En 4 semanas.
172
M3U7 P11.indd 172 5/30/12 5:42 PM

• El señor Tejada tiene una venta de • Clara tiene 88 libros distribuidos
CD en la cual trabaja de lunes a en partes iguales en los 4 niveles
sábado. Durante la semana pasada de la librera. ¿Cuántos libros tiene
vendió un total de 96 discos. colocados en cada nivel de la librera?
¿Cuántos discos vendió por día?

16 discos
Si los hubiera vendido en los
primeros 4 días, ¿cuántos habría 22 libros
vendido por día? 24 discos. • Si en cada caja se pueden empacar 8
• Ana compró 9 paquetes de galletas crayolas. ¿Cuántas cajas se necesitan
y cada uno de ellos con 12 galletas. para empacar 66 crayolas? ¿Cuántas
¿Cuántas galletas compró en total? crayolas sobran?
108 galletas. 8 cajas y sobran 2 crayolas.

• Si reparte el total de galletas entre Si se empacan las crayolas en cajas
4 niños, ¿cuántas le tocan a cada de 12 unidades, ¿cuántas cajas
uno? 27 galletas. se necesitan para empacar las 66
• Si reparte las galletas entre 8 crayolas? ¿Cuántas crayolas sobrarán?
niños, ¿cuántas galletas le dará a 5 cajas y sobran 6 crayolas.
cada niño? ¿Cuántas le sobran? • En una venta de libros hay 13 libros

13 galletas y sobran 4. de Matemática. ¿Cuántas personas
• Gabriel organiza 21 videos en pueden comprar dos libros cada una?
partes iguales en tres casilleros. ¿Cuántos libros sobran?
y
¿Cuántos videos quedan en cada 6 personas pueden comprar dos

p ,
casillero? 7 videos. libros. Sobra un libro.
Si un pastor tiene 15 vacas y se le mueren

todas menos 9, ¿cuántas vacas le quedan? 9
173
M3U7 P11.indd 173 5/30/12 5:42 PM

Escritura creativa
¿Cuál es la importancia de escribir creativamente?
¡Anita, este libro de ¡No me gusta lo que leo

aventura está muy entretenido en este libro, leer es muy aburrido, no tiene
los dibujos y relatos son geniales, nada interesante. Me gustaría tener un
es fácil imaginar libro como el tuyo, David!
lo que sucede!
1. Contesta las siguientes preguntas respecto a la situación anterior. R.M.

• ¿Por qué crees que a la niña no le gusta el libro que está leyendo?
Porque no le gustan los temas de los que hablan, no tiene imágenes o la letra
es poco entendible.
2. Escribe detalles que hacen interesante un libro de lectura.
Imágenes llamativas, letra de

La forma en que se elabora
buen tamaño y escritura creativa.
Poesía, novela, cuento o

Tipo de lectura propuesta
historias.
¿Practicaste alguna vez la escritura creativa?

3. Marca con una ✗ si alguna vez has practicado la escritura creativa. R.L.

Escritura creativa Si No
Cuentos
Poesía
Novela
Libros de caricaturas.
• ¿Qué otro tipo de escritura te gustaría practicar para entretenerte y recrearte?

R.L.
174
M3U7 P11.indd 174 5/30/12 5:42 PM

Int
Lo que debo saber
4. Para practicar la escritura creativa se deben seguir los
siguientes pasos:
a. Tener una idea de lo que deseas escribir y lo que vas a comu-
nicar a los demás.
b. Dejar volar tu imaginación puesto que es importante para mos-
trar tu creatividad.
c. Tener actitud positiva te facilitará la escritura.
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio utilizando los pasos anteriores. R.L.
a. Escoge un objeto de tu clase que más te guste por tener la forma de un cuerpo
geométrico. Escribe su nombre y el del cuerpo geométrico al que se parece.
b. Imagina y escribe una breve historia con el objeto que escogiste.
c. Elabora tres dibujos que ilustren tu historia.

y
p ,
Mejoro mi trabajo
6. Escribe algunos temas que puedas usar para escribir historias divertidas e
interesantes. R.L.
175
M3U7 P11.indd 175 5/30/12 5:42 PM

1. Lee el chat y marca para mostrar tu acuerdo o desacuerdo. R.L.
El mejor contenido del trimestre fue cuerpos geométricos porque

identifique los tipos de superficie.
Sí, pero también las divisiones aunque me costó un poco aprenderlas.
• Escribe un cometario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro

correspondiente.

acuerdo o no.

• ¿Con que contenidos de otras asignaturas puedes relacionarlo?
Mis inteligencias
a desarrollarla. Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.

Triángulos según sus Aprendí a nombrar los
Lógico-matemática. lados y elementos del triángulos según sus
Identifico formas cuadrilátero. lados y a identificar
diferentes en triángulos los elementos del
cuadrilátero.
y cuadriláteros.
Cuerpos geométricos. Logré determinar el
Espacial. Identifico los Elementos del cono, ancho, alto y largo de
cilindro y pirámide. los objetos y señalar
cuerpos geométricos los elementos de la
por sus elementos. esfera, cilindro y cono.
176
M3U7 P11.indd 176 5/30/12 5:42 PM

Índice
8 ¡Midamos y dividamos 10 ¡Midamos y

Unidad longitudes! . . . . . . . . . . 178 Unidad compremos! . . . . . . . . . 212
◗ Estimación de longitudes en ◗ Línea del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . .214
mm y cm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 ◗ Periodos de tiempo . . . . . . . . . . . . . .216
◗ Conversión de medidas de ◗ Suma y resta de períodos
longitud: mm, cm, dm y m . . . . . . . . .182 de tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
◗ Resolución de problemas de ◗ Resolución de problemas
conversión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 de tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
◗ Noción de distancia . . . . . . . . . . . . . .186 ◗ Medidas de peso: libra y onzas . . . . . .222
◗ Conversión de medidas de ◗ Suma y resta de medidas de peso. . . .224
longitud: m y km . . . . . . . . . . . . . . . .188 ◗ Medidas de capacidad: litro, decilitro,
◗ Suma y resta de longitudes. . . . . . . . .190 centilitro y mililitro . . . . . . . . . . . . . . .226
◗ Resolución de problemas . . . . . . . . . .192 ◗ Conversión de medidas
◗ Fracciones al medir longitudes y de capacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194 ◗ Monedas y billetes . . . . . . . . . . . . . . .230
◗ Representación gráfica de ◗ Suma y resta de cantidades
fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196 de dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232
◗ Ubicación de fracciones en la recta ◗ Uso de la moneda en la
numérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 compra y venta . . . . . . . . . . . . . . . . .234
◗ Practico lo que aprendí ◗ Practico lo que aprendí
(Evaluación por competencias) . . . . . .200 (Evaluación por competencias) . . . . . .236
◗ Inteligencia práctica: Escritura
expositiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238
◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . .240
9
Unidad
¡Organicemos datos! . . 202
◗ Recolección y organización
de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204
◗ Elaboración de gráficos de barras . . . .206
177
M3U8 P12.indd 177 5/30/12 5:44 PM

¡MIDAMOS Y DIVIDAMOS LONGITUDES!
¿Para qué
Unidad 8
• Resuelve problemas de medición en los que necesita convertir
centímetros a milímetros o viceversa, y metros a milímetros o
viceversa.
calcular?
• Resuelve problemas de medición de distancias en kilómetros y
metros.
• Mide longitudes y resuelve problemas sumando mediciones
efectuadas y explica el procedimiento empleado.
• Explica la fracción y la representa gráficamente como la división
en partes iguales de unidades de longitud o capacidad.
• Representa en la recta numérica fracciones propias con
denominadores menores o iguales que diez.
Motivación. Inicie con una dinámica donde utilice medidas de

longitude. Organice grupos de cinco. Pida a unos grupos que elaboren
un metro en una cartulina y solicite a otros que dibujen los milímetros y
centímetros sobre el metro que se construyó en la cartulina.
Luis saldrá disfrazado de marinero y

utilizará el traje de su hermano mayor.
El sastre le tomará medidas para ajustar
su vestuario.
Resaltar idea central. Haga preguntas a los niños y niñas como las siguientes:
¿cuántos centímetros tiene un metro? ¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?
Dialogue con ellos y ellas y pregúnteles qué han comprendido de la dinámica.
Actividad

Ubica situaciones en las que se
miden objetos. Por ejemplo:
cortinas, ropa, etc.
• Especifica en cuál de los ejemplos
que has pensado se utiliza la
cinta métrica o la regla.
• Dibuja el ejemplo que has
pensado.
Lógico-matemática y espacial
178
M3U8 P12.indd 178 5/30/12 5:44 PM

Eje: Educación para la salud
Resaltar idea central. Dialogue con los niños y niñas y haga preguntas que les lleve a hacer equivalencias entre
centímetros y milímetros a partir del metro construido en el grupo. Asegúrese que ninguno se quede sin participar.
Explora
• ¡Un bebé del tamaño de una uva! • Ni tan cerca ni tan lejos.
Páginas 180 Páginas 186
Evaluación. Invite a los estudiantes a revisar la sección Explora y que
voten por la actividad que más les motiva de las tres que se presentan. • Distancias “quebradas”.
Finalmente, oriénteles a realizar la actividad propuesta en la página 178.
Páginas 194
y
p ,
179
M3U8 P12.indd 179 5/30/12 5:44 PM

Estimación de longitudes en mm y cm
Roberto y Melissa se entretienen con un juego de
mesa, cada uno hace su mejor esfuerzo por ganar.
Las reglas del juego indican que ganará el que logre
alcanzar primero el punto señalado al lanzar el dado.
Si Roberto lanza el dado rojo y Melissa el dado verde.
¿Quién estuvo más cerca de lograrlo?
Concreta. Organice grupos de cuatro y solicíteles que hagan medidas en
Midamos para descubrirlo milímetros y centímetros. Pida que midan un cuaderno y el escritorio. Motive a
medir más objetos con el metro que ellos mismos elaboraron.
Para descubrir cuál equipo estuvo más cerca de lograrlo se

realiza lo siguiente:
1 Medir en centímetros la distancia entre el dado verde y el punto donde
debía llegar.
2 Medir en centímetros la distancia entre el dado rojo y el punto señalado.
3 Comparar los resultados obtenidos al medir las distancias.
Divide un
Las dos
1 centímetro = 1 cm centímetro en diez partes
distancias miden 4 cm. iguales, cada parte de esas se
y un poquito más. ¿Cómo llama milímetro, luego mide
puedo descubrir quién las distancias en
llegó más cerca? 1 milímetro = 1 mm milímetros
4 Medir en cm y mm la longitud de las distancias.

La distancia entre el dado verde y el punto señalado es 4 cm y 9 mm.
La distancia entre el dado rojo y el punto señalado es 4 cm y 2 mm.

5 Comparar las distancias.
Roberto estuvo más cerca de lograrlo pues la distancia entre el dado rojo y
el punto señalado es menor.
Cuando se comparan distancias y estas tienen longitudes parecidas entonces
se miden en centímetros o milímetros para determinar las diferencias.
1. Mide el largo de los siguientes objetos haciendo uso de la regla y

ALTO
exprésalo en cm y mm. R.M.

• Lápiz nuevo: 15 cm o 150 mm • Libro de matemática: 25 cm o 250 mm
Concreta. Pida a los grupos que midan la estatura de sus integrantes. Solicite que las escriban en el cuaderno y que las compartan con
el resto de la clase, dictando la medida de estatura de sus compañeros. Motive a la participación de todos y todas.
180
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2. Mide el largo y ancho de la cancha que se muestra en la figura y
completa.
Largo: 5 cm y 7 mm.
Ancho: 3 cm y 2 mm.
SIGUE
Semiconcreta. Entregue a los grupos una hoja con trazos de segmentos unos medidos en centímetros y
otros en milímetros. Luego pídales que hagan las conversiones de centímetros a milímetros y viceversa.
Para finalizar
Para determinar la longitud de objetos pequeños es necesario medir con una
regla y expresar las medidas en centímetros (cm) o en milímetros (mm), teniendo
presente que 1 cm es igual a 10 mm.
Cierre. Organice grupos de cinco y entregue una hoja con el dibujo de
diferentes objetos. Pida a cada grupo que busquen los diversos objetos en
su entorno, que los midan y las anoten junto al dibujo.
1. Observa los siguientes objetos y realiza lo que se pide. R.M.
1
2
• ¿Qué unidad de medida es la más adecuada para medir el largo de cada
uno de los siguientes objetos?
• Mide el largo de cada objeto y anótalo en el espacio señalado.
cm mm cm
5 cm 25 mm 30 cm
y
p ,
cm mm cm
90 cm 27 mm 33 cm
181
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Conversión de medidas de
ALTO
longitud: mm, cm, dm y m
La sala de la casa de Andrea tiene 6 metros de
largo; pero desde que su maestra le dijo que las
longitudes se pueden expresar en metros, decímetros,
centímetros y milímetros ella se pregunta.
¿A cuánto equivaldrá la longitud de su casa si la
expresa en cada una de esas unidades?
Concreta. Solicite a los niños y niñas que en casa midan el largo del televisor, la mesa del comedor, su cama. Pida que ilustren cada objeto y
anoten las correspondientes medidas en el cuaderno. Oriéntelos a pedir ayuda a sus padres.
Abstracta. Escriba en la pizarra
Descubramos cómo expresar las medidas diez medidas expresadas en
mm, cm, dm, o m. Organice
Para expresar el largo de la sala en decímetros es necesario diez grupos de trabajo y que
cada grupo elija un ejercicio y
realizar el siguiente procedimiento: realice la conversión indicada.
Luego pídales que elijan un
representante que pasará a la
1 Recordar que 1m = 10 dm y 1 m = 1 000 mm. pizarra a escribir la conversión.
2 Multiplicar la cantidad de metros por la equivalencia en decímetros.
6 × 10 dm = 60 dm
¿Cómo expresar la medida del largo de la sala en centímetros?
1 Recordar la relación entre las unidades 1dm = 10 cm.
2 Multiplicar la cantidad de decímetros por la equivalencia en centímetros.
60 × 10 cm = 600 cm
¿Cómo expresar la medida del largo de la sala en centímetros?
1 Recordar que 1 cm = 10 mm.

2 Multiplicar la cantidad de centímetros por la equivalencia en milímetros.
600 × 10 mm = 6 000 mm
Por tanto, el largo de la sala de la casa de Andrea es de 6 m, pero al realizar

la conversión de unidades es equivalente a:
6 m = 60 dm = 600 cm = 6 000 mm
Para convertir de una unidad menor a otra mayor observa lo que se hace al
convertir 6 000 mm a m.
6 000 ÷ 1 000 = 6 m
182
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1. Completa la siguiente tabla efectuando las respectivas operaciones para
ALTO
realizar la conversión de las unidades señaladas.
Medida Multiplicar por Resultado

4m a cm 100 400 cm
25 dm a cm 10 250 cm
35 m a mm 1000 35 000 mm

2. Convierte las medidas de los siguientes objetos a las indicadas en cada caso.
Medida Dividir entre Resultado

140 mm a cm 10 14 cm
300 cm a m 100 3m
700 dm a m 10 70 m
SIGUE
Semiconcreta. Pida a cada grupo que midan el escritorio y la estatura de un alumno o alumna. Solicite
que conviertan esas medidas de metros a centímetros y de centímetros a milímetros.
Para finalizar
Para convertir cantidades que representan medidas de una unidad más grande a
una más pequeña se multiplica la cantidad dada por la respectiva equivalencia,
mientras que si se va a convertir de una unidad más pequeña a una unidad más
grande se divide la cantidad dada por la respectiva equivalencia. Observa y analiza.
• Para expresar 9 m en cm se debe multiplicar por 100 pues 1 m = 100 cm.
Entonces 9 m = 9 × 100 cm = 900 cm.
• Para expresar 800 mm a dm se debe dividir entre 100 pues 1 dm = 100 mm.
Entonces 800 mm = 800 mm ÷ 100 = 8 dm.

Concreta. Organice en grupos de tres a los estudiantes y proporcióneles
variados juguetes para que midan su longitud en centímetros. Luego pídales
que todas las medidas realizadas las conviertan a decímetros y milímetros.
y
p ,
1. Lee y realiza lo que se pide en cada caso.

1
2 3
• Utiliza una cinta métrica para medir en
centímetros la longitud de tu cama. R.M. 2 m.
• Convierte la medida de la longitud de tu cama a
decímetros. R.M. 20 dm.
• Convierte a milímetros la medida obtenida en decímetros. R.M. 2 000 mm.
Cierre. Entregue una ficha con medidas variadas expresadas en mm, cm, dm y m. Pida que realicen individualmente
los ejercicios de conversión para evaluar si han comprendido o no el desarrollo del contenido.
183
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Resolución de problemas de conversión
Durante los recreos, Sara juega con su salta cuerdas. La
cuerda con que Sara salta tiene una longitud de 120
centímetros y su amiga Katherine le ha pedido que se la
preste, pero para que Katherine pueda saltar la cuerda
debe tener una longitud de 1 100 milímetros.
¿Podrá saltar Katherine con la cuerda de Sara?
Concreta. Organice grupos de cinco niños y niñas. Pida a los grupos que dibujen en una cartulina cinco objetos vistos en el entorno y
que tengan medidas en centímetros, milímetros o metro. Solicíteles que escriban las medidas en su cuaderno y que cada grupo haga
la conversión de las medidas a mm, cm o m, según sea el caso.
Realicemos la conversión de unidades
Para determinar si Katherine puede saltar con la cuerda
de Sara es necesario realizar la conversión de unidades
aplicando el siguiente proceso:
1 Buscar la equivalencia entre la unidad que se tiene y a la que se quiere convertir.
1 cm = 10 mm
2 Multiplicar la cantidad de cm por la equivalencia: 120 × 10 mm = 1 200 mm
3 Comparar la longitud que necesita Katherine para saltar cuerda.
Como el resultado de la conversión es mayor que la longitud que Katherine
desea, entonces Katherine puede usar la cuerda de Sara para saltar.
Para saber si Katherine puede usar la cuerda de Sara para saltar, también se
puede convertir los 1 100 mm a cm aplicando el proceso siguiente:
1 Escribir la cantidad que se quiere convertir: 1 100 mm.
2 Dividir la cantidad entre la respectiva equivalencia.

1cm = 10 mm
1 100 entre 10 = 110 cm
3 Comparar el resultado obtenido con la longitud de la cuerda de Sara.

Observa que es menor y por tanto puede usar la cuerda de Sara.
Semiconcreta. Entregue a cada grupo una cartulina y pida que la corten en cuatro pedazos. Solicite
que dividan cada parte en cuadritos de diferentes medidas como: un centímetro, dos centímetros, tres
1. Lee y resuelve.
ALTO
cm, etcétera. Luego que los peguen en su cuaderno especificando las medidas.
René camina desde su casa al colegio 1 km y 300 m. Ana camina 1 200 m.

¿Cuántos metros más que Ana caminó René?. 100 m
184
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2. Observa la figura y responde. Toma en cuenta que cada cuadro tiene una
longitud de 1 cm por lado.
1 cm
Ruta Convertir a Resultado
Ruta A (roja) mm 200
Ruta B (verde) mm 140
Ruta C (celeste) mm 200
SIGUE
Semiconcreta. Entregue a cada grupo un juguete para que a partir de él redacten un problema donde
sea necesario el uso de la conversión de medidas de longitud para resolverlo. Pídales que una vez resuelto
Para finalizar pase un representante por equipo a la pizarra para resolverlo.
Para realizar conversión de unidades de medida es necesario considerar lo siguiente:

• Al convertir centímetros a milímetros se multiplica por diez.
• Al convertir metros a milímetros se multiplica por mil.
• Al convertir milímetros a metros se divide entre mil.
• Al convertir milímetros a centímetros se divide entre diez.
Cierre. Entregue una hoja con ejercicios y dibujos con sus respectivas
medidas. Organice grupos de tres y pida que resuelvan la guía. Ofrezca su
ayuda y motive a la participación de todos y todas en el desarrollo.
1. Observa las figuras y los datos, luego convierte las cantidades a las
1
2 3 unidades indicadas.
Longitud del objeto Convertir a Resultado

Milímetros 100 mm
Longitud del lápiz 10 cm

El ancho a
y
decímetros 20 dm
p ,
El largo a
274 cm
centímetros
Largo 2 740 milímetros.
760 mm
Altura 76 centímetros. Altura a milímetros
Ancho 200 centímetros.
185
M3U8 P12.indd 185 5/30/12 5:44 PM

Concreta. Organice parejas. Pida a los niños y niñas que estimen distintas medidas
Noción de distancia de objetos que se observan en el salón de clases y en el entorno. Proporcione un

metro y guíelos a hacer las medidas exactas de los objetos.
En busca de alimento, la tortuga se alejó del jardín,

pero ahora desea volver lo más rápido posible para
alimentar a sus críos. Para ello puede seguir tres rutas
diferentes, tal como se muestra en la figura. Si cada
cuadrito tiene la longitud de un metro por lado.
¿Cuál es la ruta más corta para volver al jardín?
Abstracta. Pegue hojas de papel bond en la pizarra con una lista
de distintos objetos. Solicite que los niños y niñas elijan la medida
más adecuada para medir cada objeto y que la escriban junto al
Determinemos la distancia contando nombre del objeto.
Para determinar la ruta más corta que puede seguir la

tortuga para llegar al jardín se debe realizar el siguiente
proceso:
1 Contar cuántos metros recorre por cada una de las rutas.
• Ruta de color rojo recorre 15 metros.
• Ruta de color verde recorre 13 metros.
• Ruta de color amarillo recorre 19 metros.
2 Comparar la cantidad de metros recorridos en cada una de las rutas.
• Como 13 es menor que 15 y 15 menor que 19, entonces la ruta más
corta es la verde.
Al espacio entre la tortuga y el jardín se le
llama distancia. Según las rutas mostradas
la más corta es la verde, pero si se traza
una línea recta desde la tortuga hasta el
jardín será la distancia mínima, tal como

lo muestra la línea azul en la figura.
1. Ayuda a Pedro a determinar la distancia entre

ALTO
los dos árboles más altos del parque.

• ¿Con qué instrumento crees que debe medir,
regla o cinta métrica?
R.M. Con la cinta, porque la regla es muy pequeña.
• Y para medir la altura del columpio, ¿cuál
instrumento es más adecuado?
R.M. La cinta, porque se mide de una sola vez por ser más grande.
186
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2. Mide la longitud de cada objeto con el instrumento y unidad señalada.
Objeto Instrumento y unidad a utilizar Resultado

Ancho de tu pupitre Se usa la regla y se mide en cm R.L.
Largo de la pizarra Se usa el metro y se mide en cm R.L.
Largo de la cancha de tu colegio Se usa la cinta métrica y se mide en m R.L.
SIGUE
Semiconcreta. Organice grupos de seis. Entregue a cada grupo una revista con distintos objetos, por ejemplo:
una ventana, un libro, una mesa, una cartera, una cama, etcétera. Solicite a los niños y niñas que estimen la
longitud de cada objeto, que los recorten y los peguen en su cuaderno anotando las correspondientes medidas.
Para finalizar
El espacio entre dos objetos o personas recibe el nombre de distancia. La distancia
mínima entre ellos siempre es la línea recta que los une. Además, para determinar
la distancia entre dos objetos se puede usar la regla, el metro o la cinta métrica
dependiendo de la distancia que se va a medir entre los objetos.
Cierre. Pida la participación de diez niños y niñas y llámelos y llámelas a pasar al centro del
salón de clases. Solicite a los demás niños y niñas que estimen su estatura. Guíelos y guíelas
a comparar la medida estimada con la real.
Tomando en cuenta
lo anterior ¿con qué instrumento Por el tamaño se debe
se puede medir la distancia entre utilizar la cinta métrica que
el cafetín y la dirección del es el instrumento más largo
colegio? del colegio.

1. Indica con qué instrumento de medición y qué unidad es más adecuada
1
2 3 para medir las distancias señaladas en cada caso. R.M.
Distancia a medir Instrumento a utilizar Unidad a utilizar

Altura de la refrigeradora cinta métrica centímetro
y
Ancho de tu cuaderno regla centímetro

p ,
Largo de tu casa cinta métrica metros

Un retazo de tela cinta métrica metros
Pantalla de la computadora regla centímetros
Altura de la librera cinta métrica centímetros
Largo de la mesa de pin pon cinta métrica metros
187
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Conversión de medidas de longitud: m y km
ALTO
Cada fin de año, Francisco va con sus padres a
visitar a sus abuelos que viven en Santa Ana. El
carro indica que han recorrido 66 kilómetros, pero él
está interesado en determinar la equivalencia de los
kilómetros en metros.
¿Qué proceso de conversión debe realizar Francisco?
Concreta. Pida a los niños y niñas que elijan una pareja. Solicite a cada pareja
que midan un sector de su institución educativa que usted les indique. Luego
Descubrámoslo calculando guíelos y guíelas a anotar en su cuaderno las medidas expresadas en metros y
kilómetros.
Para determinar cuántos metros hay entre Santa Ana y San

Salvador es necesario aplicar el siguiente proceso:
1 Recordar a cuántos metros equivale cada kilómetro.
1kilómetro = 1 000 metros
2 Convertir los kilómetros a metros multiplicando la cantidad de kilómetros

por 1 000.
66 × 1 000 m = 66 000 metros
Por tanto, la distancia entre San Salvador y Santa Ana es igual a 66 000
metros.
• Si entre la casa de los abuelos y la de su prima hay 2 000 metros, ¿a
cuántos kilómetros de la casa de los abuelos vive su prima?
Descubre la equivalencia realizando lo siguiente:

1 Tomar la cantidad que quieres convertir: 2 000 metros.
2 Dividir la cantidad de metros entre 1 000, porque 1 km = 1 000 m.
2 000 m ÷ 1 000 = 2 km
Por tanto, la prima de Francisco vive a 2 kilómetros de la casa de los

abuelos.
A partir de lo anterior se concluye lo siguiente:
Para convertir de una unidad más grande a una más pequeña se multiplica
por la respectiva equivalencia, y para hacerlo de una unidad más pequeña a
una más grande se divide. Semiconcreta. Organice grupos de tres y solicite a los niños y niñas que
inventen y escriban en su cuaderno cinco problemas donde sea necesario aplicar
la conversión de medidas de longitud expresadas en kilómetros y metros.
188
M3U8 P12.indd 188 5/30/12 5:44 PM

1. Convierte a metros cada medida dada.
ALTO
• 8 kilómetros de a metros: 8 000 metros.
SIGUE
Abstracta. Entregue a los grupos de trabajo una hoja con varias medidas y pídales a todos y todas que
realicen la actividad haciendo la conversión respectiva de metros a kilómetros o viceversa
Para finalizar
Para convertir kilómetros a metros, y viceversa, es necesario considerar lo
siguiente:
• Que un kilómetro equivale a 1 000 metros.
• Para convertir kilómetros a metros se multiplica por 1 000.
• Para convertir metros a kilómetros se divide entre 1 000.
Cierre. Guíelos y guíelas a realizar en su cuaderno las actividades
propuestas en la página 189. Ofrézcales su ayuda y asegúrese de que
todos y todas participen en el desarrollo.
1. Observa el dibujo, realiza las operaciones y completa.
1
2 3
7 000 m 8 000 m
10 000 m
2 000 m 2 000 m
900 m
1 000 m 1 800 m
y
p ,
• Distancia entre y hasta llegar a . 3 000 metros.
• Distancia entre y 2 000 metros, que equivale a 2 kilómetros.
• Distancia entre y pasando por 15 000 metros.
189
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Suma y resta de longitudes
Roberto juega con sus amigos elevando cometas, el
hilo de la cometa de él tiene 5 m, 3 dm y 8 cm de
largo; mientras que el hilo de la cometa de Saúl tiene
4 m, 9 dm y 7 cm de largo.
¿Qué proceso deben seguir Roberto y Saúl para
saber quién tiene más hilo extendido?
Concreta. Organice grupos de cuatro pida a los niños y niñas que lleven un bollo de lana al salón
de clases. Solicite que corten pedazos de distintas longitudes hasta agotarlo y que los peguen sobre
Descúbrelo fácilmente cartulina especificando sus medidas. Luego haga preguntas como ¿cuánto mide la lana en total?
¿Cómo se puede saber?
Para determinar cuál hilo es más largo se debe realizar lo

siguiente:
1 Expresar el largo de los hilos en una sola unidad de medida.
• Longitud del hilo de la cometa de Roberto expresada en centímetros.
C D U
5 m = 5 × 100 cm = 500 cm 5 0 0
3 dm = 3 × 10 cm = 30 cm 3 0
8 cm = 8 cm + 8
5 3 8 cm
• Longitud del hilo de la cometa de Saúl expresada en centímetros.
C D U
4 m = 4 × 100 cm = 400 cm 4 0 0
9 dm = 9 × 10 cm = 90 cm 9 0
7 cm = 7 cm + 7
4 9 7 cm

2 Comparar las longitudes de los hilos.
• Como 538 cm es mayor que 497 cm, el hilo de la cometa de Roberto es
más largo.
• Observa que 538 cm − 497 cm = 41 cm, por lo tanto tiene 41 cm más
de longitud. Semiconcreta. Organice parejas de niños y niñas y entregue a cada pareja una ficha con distintas
medidas, como un kilómetro, cien centímetros, quinientos centímetros, etcétera. Solicite que
cada pareja encuentre las medidas en metros y las anoten en su cuaderno de trabajo.
1. Expresa en centímetros las medidas dadas en cada caso.

ALTO
• 6 m, 2 dm y 5 cm • 8 m, 4 dm y 6 cm • 12 m, 3 dm y 4 cm
625 cm 846 cm 1 234 cm
190
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2. Une con líneas de colores los objetos que tienen igual medida.
60 cm 5 dm 2m 300 cm 3 dm
50 cm 3m 6 dm 30 cm 20 dm
SIGUE
Abstracta. Solicite a las parejas que escriban en una cartulina el desarrollo de la actividad anterior y que
posteriormente coloquen la cartulina en el rincón de Matemática del salón de clases.
Para finalizar
Recuerda que para comparar dos medidas primero es necesario que estén
expresadas en una misma unidad y de preferencia debe expresarse en la unidad
más pequeña que aparezca. Luego se comparan los resultados.
Mostraré mis actividades Cierre. Organice grupos de tres, entrégueles una cinta métrica e
indíqueles que midan la longitud desde la puerta principal de la institución
1. Observa y responde. educativa hasta la puerta de su salón de clases. Pida que dibujen un mapa
del recorrido y, a la vez, que especifiquen la distancia medida en metros.
1
2 3
200 cm
50 cm 300 cm
2 000 cm
1 000 cm
60 cm
1 200 cm
y
• ¿Cuántos centímetros camina la hormiga hasta la sandía? 2 050 cm .

p ,
• ¿Cuántos centímetros camina hasta la fresa? 1 260 cm .

• ¿Cuántos centímetros debe caminar para llegar al terrón de azúcar? 3 550 cm.
2. Lee y responde.
1
2 3
• Luis recorre cada día 7 km para ir a su trabajo de lunes a viernes. ¿Cuántos
kilómetros recorre a la semana? 35 km .
• ¿Cuántos metros recorre a la semana? 35 000 m .
191
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Concreta. Motive a los estudiantes a averiguar la distancia que
Resolución de problemas existe desde la casa de sus padres hasta la institución educativa.
Pídales que la expresen en metros y en kilómetros.
La casa de Candy se encuentra a 600 metros de

la casa de su amiga Catalina. Si todos los fines de
semana Candy visita a su amiga y este día ya recorrió
260 metros hacia la casa de Catalina.
¿Cuántos metros le falta caminar para llegar a la
casa de su amiga?
Abstracta. Solicite que, reunidos en pareja, resuelvan la actividad 1en la página 193 y que
escriban las estrategias que usaron para resolverla. Luego pida que pasen a la pizarra a
compartir los resultados y la manera en que lo hicieron.
Calculemos la diferencia
Para determinar la distancia que le falta por recorrer se
realiza lo siguiente:
1 Identificar la distancia que debe recorrer: 600 m.
2 Identificar la distancia recorrida: 260 m.
3 Restar la distancia recorrida de la distancia que debe recorrer:
D C U
6 0 0
+ 2 6 0
3 4 0 m
Por tanto, le falta caminar 340 m para llegar a la casa de Catalina.
1. Lee y resuelve.
ALTO
• El escritorio de Elisa mide 75 cm • Alfonso mide 40 cm menos que su

de largo y el de su hermana Elena papá. Si el papá de Alfonso mide

mide 8 dm. 2 metros, ¿cuántos centímetros
mide el papá de Alfonso?
¿Cuál escritorio es más largo, el de 200 cm
Elisa o el de Elena? El de Elena
¿Cuánto mide Alfonso? 160 cm
¿Por cuánto es más largo? 5 cm

192
M3U8 P12.indd 192 5/30/12 5:44 PM

2. Lee y resuelve.
La ventana del colegio tiene 2 metros de largo y 9
decímetros de altura. ¿Cuánto más tiene de largo
SIGUE
que de alto la ventana? 11 dm
Semiconcreta. Escriba en la pizarra problemas de suma y resta de longitudes. Elabore un ejemplo más
y solicite a los estudiantes que desarrollen los demás en su cuaderno.
Para finalizar
Para resolver problemas en los que se usan medidas se realiza lo siguiente:
• Identificar los elementos que proporciona el problema.
• Identificar qué elemento se desea conocer.
• Determinar qué operación será necesaria para calcular el elemento buscado.
• Efectuar la operación y responder la pregunta.
Cierre. Organice grupos de tres niños y niñas. Entregue en una hoja
donde haya problemas de suma y resta de longitudes para que los
resuelvan. Asegúrese que todos y todas participen de la actividad.
1. Lee y responde.
1
2 3
• El profesor José mide 1 metro y • ANDA está realizando una nueva
75 centímetros de altura. conexión de tuberías, razón por
¿Cuál es su estatura total en la cual debe instalar 20 km de
centímetros? tubería. Si ya ha colocado 16 km,
¿cuántos metros le falta colocar?
C D U
20 km – 16 km = 4 km
1 0 0
4 km = 4 × 1 000 m = 4 000 m
+ 7 5
1 7 5 • Reina conduce todos los días
25 km desde su casa para llegar

• Óscar compró un lápiz nuevo,
a su lugar de trabajo. ¿Cuántos
pero cuando le sacó la punta
metros al día recorre Reina?
el sacapuntas estaba dañado y
el lápiz se redujo 3 centímetros 25 km = 25 × 1 000 m
y ahora mide 7 cm. ¿Cuánto = 25 000 m.
medía el lápiz cuando lo
compró? 10 cm. • Si trabaja de lunes a viernes,
¿cuantos kilómetros recorre en la
• Si cada vez que le saca punta le
semana?
desgasta 3 cm, ¿cuánto medirá si
le saca punta una vez más? 25 + 25 + 25 + 25 + 25 =
4 cm. 125 km.
193
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Fracciones al medir longitudes y capacidades
ALTO
Hernán y sus hermanos van al colegio a estudiar por la
mañana, por lo que todos los días para el desayuno su
mamá prepara un litro de leche y lo reparte entre sus
cuatro hijos, teniendo el cuidado de hacerlo en partes
iguales.
¿Qué parte del litro de leche recibe cada niño?
Concreta. Organice una actividad donde los alumnos y alumnas puedan doblar tiras
de distintos colores de un metro de longitud. Pídales que doblen cada tira por la
mitad y luego una vez más por la mitad. Solicite que desdoblen la tira y marquen los
Descubrámoslo repartiendo dobleces. Luego pregunte cuántos cuartos de metro hay en la tira?
Para determinar qué parte del litro de leche recibe cada

niño se realiza lo siguiente:
1 Contar en cuántas partes se divide el litro de leche: 4 partes.
2 Escribir la cantidad de partes como una fracción del litro.
Un vaso representa una de las cuatro partes en que se divide el litro. Se
representa 1 , y se lee “un cuarto del litro”
4
3 Establecer la relación entre el litro de leche y los vasos.
1 1 1 1
Que equivale a 1 L = 4 L + 4 L + 4 L + 4 L
Los vasos representan una fracción del litro, donde la parte que se toma se
llama numerador y las partes en que se divide se llama denominador.
Recuerdas las Sí, el

partes de una numerador y el
fracción denominador
Abstracta. Organice grupos de cinco. Pida que cada grupo escriba

Ahora observa lo siguiente: en su cuaderno seis ejercicios que permita ilustrar gráficamente las
fracciones. Luego solicite la solución para cada problema planteado
por ellos y ellas.
1 metro
1 m dividido en 2 partes iguales llamadas
medios: 1m = 1 m + 1 m
2 2
1 m dividido en 4 partes iguales llamadas
cuartos: 1m = 1 m + 1 m + 1 m + 1 m
4 4 4 4
194
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1. Observa los recipientes y responde.
ALTO
• ¿Cuántos vasos contiene un litro? 4

• ¿Cuántos medios se pueden obtener
de un litro? 2
• ¿Cuántos vasos se obtienen de
1 litro 1 litro medio litro? 2
1 litro
2 4
• ¿Cuántos 1 de metro hay en 1 metro? 3
3
• ¿Cuántos 1 de metro hay en 2 metros? 4
2
• ¿Cuántos 1 de metro hay en 3 metros? 12
SIGUE
4
Concreta. Pida a los niños niñas que lleven un vaso a la clase. Solicite que coloquen una marca por la mitad
y que dividan cada mitad en dos. Pida que llenen con agua el vaso y que lo vacíen un cuarto a la vez hasta
Para finalizar vaciarlo en su totalidad. Luego pregúnteles cuántos cuartos equivalen a un vaso.
Cuando una unidad se divide en una determinada cantidad de partes iguales

cada porción recibe el nombre de fracción. En una fracción se pueden observar
dos elementos:
• Numerador. Parte que se toma de la unidad.
• Denominador. Partes en que se divide la unidad.
Cierre. Entregue a los grupos una ficha con ejercicios de fracción. Pídales
la solución y un reporte individual. Evalúe en esta actividad si todos y
todas han comprendido el desarrollo del tema.
1
2 3
• Sandra llevó al colegio un lazo • En el cafetín del colegio, el lunes
y
de 3 metros de largo para saltar compraron 3 recipientes de agua

p ,
cuerda y Yanira llevó un lazo de de 5 litros cada uno y el martes

11 de metro. ¿Quién llevó el compraron 16 recipientes de 1
4 de litro cada uno. 2
lazo más largo?
¿Qué día compraron mayor
R.M. Sandra, pues 3m = 12 m cantidad de agua?
4
y 12 es mayor que 11 R.M. El lunes pues compraron
4 4 15 litros y el martes solo 8 litros.
195
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Representación gráfica de fracciones
ALTO
En el cumpleaños de Marisela sus papás decidieron
sorprenderla con una celebración en familia y le
compraron una pizza que cortaron en 10 porciones
iguales, de las cuales Marisela se comió 2, su
hermanito 1, su madre 3 y el papá, el resto.
¿Qué parte de la piza se comió el papá?
Concreta. Reúna a los niños y niñas en equipos de cinco integrantes y entrégueles una
hoja. Indíquele a un grupo que doble la hoja en cinco partes iguales, que la desdoblen y
recorten por las marcas que dejó. Pídales que peguen cada parte en una cartulina y que
Repartamos y lo descubrimos debajo de ellas especifiquen cómo se representa y cómo se lee. Solicite de igual manera
que los otros grupos lo hagan para 6, 7, 8, 9 o 10 partes iguales.
Para determinar qué parte de la piza se comió el papá se

debe realizar lo siguiente:
1 Cortar la piza en 10 partes iguales.
2 Representar cada parte como fracción:
• Como se corta en 10 partes cada una se representa como 1 .
10
Y se lee “un décimo”. Es decir que = 1 de la pizza.
10
3 Representar como fracción las porciones que se comieron los demás.
Marisela 2 El hermano 1 La madre 3

10 10 10
Se lee Se lee Se lee
“dos décimos” “un décimo” “tres décimos”
4 Contar cuántas porciones se comieron entre los tres.
• Observa que si las contamos 2 + 1 + 3 = 6, entonces entre los tres se

comieron 6 porciones.
5 Determinar la cantidad de porciones que se comió el papá.
• Como eran diez y los demás se comieron seis, entonces el papá se comió
10 – 6 = 4.
6 Representar como fracción las porciones que se comió el papá.
El papá se comió 4 . Y se lee “cuatro décimos”.

10
Por tanto, el papá se comió cuatro de diez porciones en las que se partió la
pizza. Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que escriban en sus cuadernos los ejercicios anteriormente desarrollados. Solicite
que inventen otras fracciones más en las que se pueda dividir la página. Luego pida que dibujen tres de las formas en las
que dividieron la página.
196
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1. Observa y completa. Abstracta. Escriba en la pizarra cuatro fracciones diferentes. Solicite que identifiquen los términos a
cada una. Ejemplos: cuatro quintos, el numerador es cuatro y el denominador es cinco.
ALTO
Representación Representación como

Lectura
gráfica fracción numérica
2 Numerador
dos sextos
6 Denominador
2 dos cuartos
4
3
tres quintos
5

2. Representa en forma gráfica las siguientes fracciones.
3 , tres cuartos 1 , un medio 4 , cuatro séptimos 1 , un tercio

4 2 7 3
SIGUE
R.L. R.L. R.L. R.L.

Cierre. Organice grupos de tres. Pida a cada grupo que elaboren diez bolas pequeñitas de papel. Indique que
cada bola representará un décimo. Luego, pida que formen un sexto (deberán quitar cuatro bolitas), cuartos,
tercios, etcétera.
Para finalizar
Para representar gráficamente una fracción debes tener en cuenta que el
denominador te indica las partes en que se divide la unidad; mientras que el
numerador indica las partes que tomas y que debes colorear.

1. Analiza y responde. • El numerador es 2 y el denominador

1
2 el doble del numerador.
La fracción es 2 .
y
4
p ,
• El numerador es 3 y el
• La parte sombreada equivale a denominador es el doble del
3 numerador. 3
10 . La fracción es .
6
• El denominador es 8 y el
numerador es la mitad del
5
denominador. La fracción es 4 .
• La parte coloreada representa 10 . 8
197
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Ubicación de fracciones en la recta numérica
El fin de semana pasado Kenia y Ramiro celebraron el
día de la amistad y se compraron una pizza de ocho
porciones cada una. Kenia comió solamente 3 de
8
su pizza; mientras que Ramiro comió 5 de la suya.
8
¿Quién comió mayor cantidad de pizza?
Concreta. Entregue a los niños y niñas fichas en cartulina con fracciones
representadas con barras. Luego pida que agrupen parejas de fracciones de
Descubrámoslo graficando igual denominador.
Para determinar quién de los dos comió una mayor

cantidad de pizza, se realiza lo siguiente:
1 Representar en una línea recta la unidad dividida en tantas partes como lo
indique el denominador.
2 Ubicar las partes en que se ha dividido la unidad.

• Como la pizza tiene 8 porciones, dividir la unidad de la recta en 8 partes.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 =1
8 8 8 8 8 8 8 8
3 Comparar la ubicación de la fracción de la pizza que comió cada uno.
• Como 3 es menor que 5 , entonces Ramiro comió mayor cantidad de
8 8
pizza.
• La expresión 3 es menor que 5 y se puede representar así: 3 < 5 .
8 8 8 8
5 3
• También se puede decir que es mayor que y se representa así:
8 8
5 > 3.
Semiconcreta. Escriba en la pizarra cinco fracciones de igual denominador, mayores y menores unas de
8 8 otras. Pregunte si las pueden comparar sin hacer gráficas e identificar así cual es mayor o menor.
1. Compara y escribe el signo < o > según corresponda.

ALTO
3 > 1 2 < 5 1 < 4

4 4 7 7 6 6

198
M3U8 P13.indd 198 5/29/12 3:25 PM

• Ubica en la recta numérica las siguientes fracciones 1 , 3 , 5 y 7 .
7 7 7 7
0 1 3 5 1 7
=
SIGUE
7 7 7 7
Abstracta. Escriba en la pizarra doce fracciones y organice grupos de cinco estudiantes. Luego pida
que cada grupo organice en forma ascendente y descendente las fracciones. Solicite que elijan un líder
Para finalizar del grupo, el cual pasará a escribir cómo quedó ordenado el ejercicio que se le indique.
Para representar fracciones en la recta numérica se divide el numerador en tantas

partes como lo indica el denominador. Luego se cuenta de acuerdo al numerador.
Cuando se comparan dos fracciones se puede tener los siguientes casos:
• Que la primera sea menor que la segunda:
315
9 9
• Que sean iguales:
4 = 4
7 7
• Que la primera sea mayor que la segunda:
522
8 8

Cierre. Pida a los niños y niñas que dibujen una recta numérica en una
cartulina y que escriban en ella las siguientes cantidades: un medio,
1. Analiza y responde. dos tercios, seis medios, siete quintos, etcétera.
1
2 3
• Escribe las fracciones que faltan.
0 4 5
1 2 3 6 7 8 1= 9
9 9 9 9 9 9 9 9 9
• Compara la cada pareja de fracciones. Escribe <, > o = según corresponda.
4 > 2 3 = 3 2 < 6
6 6 9 9 8 8
y
p ,
5 > 2 4 = 4 1 < 2
7 7 10 10 3 3
• Completa las fracciones para que las expresiones sean verdaderas. R.M.
72 3 51 7 31 5
8 8 9 9 6 6
199
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EVALUACIÓN POR

1. Realiza la conversión de unidades según se indica en cada caso.
• Convierte a centímetros.
60 dm 600 cm 80 dm 800 cm
100 mm 10 cm 400 mm 40 cm
5m 500 cm 8m 800 cm
• Convierte a metros.
800 cm 8m 900 cm 9m
13 000 mm 13 m 16 000 mm 16 m
• Convierte a milímetros.
50 cm 500 mm 70 cm 700 mm
12 m 12 000 mm 9m 9 000 mm
2. Compara las siguientes fracciones, luego escribe el símbolo <,

> o =, según corresponda.
2 < 6 6 > 3 4 = 4
7 7 8 8 6 6
3 < 4 5 2 5 5
> =
5 5 9 9 10 10
3. Ubica en la recta numérica las siguientes fracciones.
• 1, 2, 4, 5 y 6 .
7 7 7 7 7
0 1 2 4 5 6 7
7 7 7 7
7 7

1
2
3
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que
tomaste para justificar tu respuesta. R.L.
200
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1
• Para el cumpleaños de su hija, • Don José se dedica a cultivar la tierra,
Antonia hizo un pastel y lo dividió utiliza 1 de su terreno para sembrar
9
en 10 porciones iguales. Dio 2
frijol, para sembrar maíz, 2 para
una porción a cada una de sus 9 9
6 amigas. ¿Qué parte del pastel sembrar caña de azúcar y en el resto
sobró? siembra hortalizas. ¿Qué parte del
terreno utiliza don José para sembrar
RM. Como repartió
hortalizas?
6 y lo dividió en
RM. 4 porque al sumar
10 le quedaron 9
4 porciones que 1 + 2 + 2 = 5.
corresponde a 4 . 9 9 9 9
10 y -5=4
9
9 9 9
• Karina y sus dos amigas Julia y • El señor Abelino repartió sus bienes
Ester, compraron una pizza de entre sus tres hijos. Al primero le dio
8 porciones, para celebrar el 1 de sus bienes, al segundo 2 y
cumpleaños de Ester. Si Karina y 5 5
el resto al tercero. ¿Cuánto le dio al
Julia se comieron 2 cada una,
8 tercero de sus hijos?
¿qué parte de la pizza se comió
Ester?
R.M. 2 , pues entre el primero y

R.M. como eran 8 y entre Karina

5
y Julia se comieron 2 + 2 = 4 , el segundo recibirán 1 + 2 = 3 .
8 8 8 5 5 5
entonces Ester se comió 4
porciones, que corresponde a 4 .
y
8
p ,
¿Cómo se pueden disponer 9 canicas en

1, 3 y 5 en cada caja.
3 cajas, de forma que cada una tenga un
número impar de canicas y distinto del de
cada una de las otras dos?
201
M3U8 P13.indd 201 5/29/12 3:25 PM

¡ORGANICEMOS DATOS!
Para saber hay que

Unidad 9
preguntar
• Recolecta datos a través de la organización de encuestas.
• Organiza datos recolectados en tablas estadísticas.
• Construye gráficos de barras utilizando datos presentados en tablas estadísticas.
• Realiza investigaciones en las que se apliquen gráficos de barras.
Los alumnos de 3º realizan una

encuesta para saber cuáles juegos
tradicionales conocen los niños de
primaria.
Motivación. Inicie esta unidad integrando a los niños y niñas a la

participación de una actividad recreativa. Plantéeles tres actividades
distintas y luego que elijan la dinámica que les gustaría realizar. Anote
cada uno de los votos y haga énfasis en que la participación de todos y
todas es importante. Pregunte, ¿por cuál decidimos? ¿Por la más votada
o por la menos votada?
Actividad © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Organiza en equipo una entrevista

a los niños de primer grado.
• Ponte de acuerdo para saber qué
les van a preguntar.
• Clasifiquen las respuestas y
presenten los datos en clase.
Lingüística y lógico-matemática
202
M3U8 P13.indd 202 5/29/12 3:25 PM

Resaltar idea central. Pregunte a los niños y niñas si les parece que es más fácil organizar una
actividad recolectando y organizando datos o que comenten si conocen otra forma de hacerlo.
Explora
• Preguntar para ordenar. • Cooperar para aprender.

Resaltar idea central. Dialogue con los niños y niñas sobre cómo crear las preguntas que
• De las tablas a las barras. formarán la encuesta. Pídales que sugieran la forma de ordenar dichas preguntas y la manera
de organizar los datos que recolectarán.
Página 206
Evaluación. Motive a los estudiantes a elegir el tema que más les motive de la sección Explora
y que compartan por qué les interesa. Luego invíteles a realizar con su ayuda la actividad
propuesta en la página 202.
y
p ,
203
M3U8 P13.indd 203 5/29/12 3:25 PM

Recolección y organización de datos
Los alumnos de tercer grado necesitan determinar
el color del uniforme que utilizarán en el próximo
festival deportivo de su escuela. Entre los colores
propuestos están: azul, rojo, verde, amarillo y
anaranjado.
¿Cuál será el color de uniforme que elegirán?
Concreta. Lleve tres objetos representativos de deportes predilectos de los
estudiantes. Ejemplo: una pelota de fútbol, una de beisbol, etcétera. Escriba el
nombre de cada objeto en la pizarra y solicite que los niños y niñas también lo
Qué fácil es recolectar datos hagan. Pida a uno por uno que pasen a elegir el objeto que sea de su preferencia.
Anote cada votación en la pizarra y que ellos y ellas lo hagan en el cuaderno.
Una forma de elegir el color del uniforme deportivo a usar

es la siguiente: Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos de tres y que en su cuaderno elaboren un
recuadro para anotar el conteo resultante en la votación de la actividad anterior.
1 Elaborar una encuesta para recolectar la información.
Elección del color de uniforme a usar en el festival deportivo

Marca con una ✗ el color de uniforme deportivo que prefieres.
Azul Rojo Verde Amarillo Anaranjado
2 Organizar las respuestas en una tabla estadística marcando una “/” por
cada respuesta.
Se llama recuento
Color del uniforme Recuento a la tarea de contar
Azul //// las marcas que indican
Rojo //// // el color que eligieron
los alumnos.
Verde ////
Amarillo /
Anaranjado //
El color del uniforme deportivo que eligieron los alumnos es rojo.
1. Averigua los datos que se te indican. R.L.

ALTO
• ¿Cuántos estudiantes hay en tu grado?

• ¿Cuántos gustan de las lecturas de aventura?
• ¿Cuántos disfrutan las lecturas de suspenso?
• ¿Cuántos prefieren lecturas de ciencia ficción?
204
M3U8 P13.indd 204 5/29/12 3:25 PM

2. Observa la tabla y contesta.
• Claudia y Mario realizaron una encuesta para saber qué deporte prefieren los
alumnos de tercer grado.
Deporte preferido Recuento Alumnos

//// //// 10
//// //// // 12
//// / 6
//// /// 8
• ¿Cuántos alumnos prefieren atletismo? 8 alumnos.

• ¿Cuántos estudiantes hay en tercer grado? 36 alumnos.
• ¿Cuántos alumnos más prefieren básquetbol que vólibol? 6 alumnos.
SIGUE
• ¿Cuál es el deporte que más prefieren por los alumnos? Basquetbol.
Semiconcreta. Haga preguntas al azar a las y los alumnos, sobre cinco comidas que les gusten más.
Elabore en la pizarra una tabla estadística para colocar en ella el listado de comidas propuestas y el conteo
Para finalizar de las votaciones hechas por ellos.
La recolección de datos se realiza mediante una encuesta y los datos recolectados

se organizan en tablas estadísticas.
Cierre. Dialogue con los alumnos sobre lo importante que es elaborar
una tabla estadística y realizar un conteo cuando se elabora una
encuesta. Motívelos a que participen todos y todas.
1. Observa las tablas y formula preguntas de interpretación como la que

1
2 se muestra.
Preferencia de frutas de 20 Profesión preferida cuando sea grande
estudiantes.
y
Profesión Número de
p ,
Fruta preferida Conteo niños y niñas

Naranja //// //// / Doctor 5
Manzana //// / Piloto 2
Guineo /// Policía 8
Bombero 4
• ¿Cuántos estudiantes prefieren el Total 19
guineo? 3 estudiantes
205
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Concreta. Realice la siguiente actividad con
los niños y niñas. Pídales que durante el receso
Elaboración de gráficos de barras
ALTO
anoten en su cuaderno el conteo de alumnos
y alumnas que beben fresco o gaseosa, comen
pan, etcétera.
Un grupo de estudiantes le preguntó a sus

compañeros sobre la comida típica de su
preferencia: pupusas, pasteles, tamales y yuca.
Recolectaron los datos y los organizaron en una
tabla estadística.
¿De qué forma pueden presentarse los datos?
Semiconcreta. Pida la participación de todos sus alumnos y alumnas para dialogar sobre la utilidad
de usar dibujos en la representación de datos. Guíelos para que descubran la desventaja de esa
Es fácil presentar datos técnica, momento que aprovechará para enseñarles cómo se construye un gráfico de barras.
Una forma de presentar los datos recolectados es la

siguiente:
1 Ubicar en el eje horizontal y vertical de una cuadrícula, los elementos de la
tabla Estadística.
En un gráfico
siempre se debe
Espacio para escribir el tema
escribir el tema de
investigación.
Escribir el
conteo En el eje horizontal
se ubican las variables
a medir y en el vertical
el conteo.
Espacio para escribir las variables
2 Elaborar el gráfico de barras, a partir de los datos organizados en la tabla. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Las barras se construyen partiendo de cada elemento investigado y su altura

corresponde al número de niños y niñas que seleccionaron cada opción.
Comida típica preferida
9
8 Número de
7 niños y niñas
6
5 La comida típica que
4
3 menos prefieren los
2 niños encuestados son
1
0
los pasteles.
Pupusas Pasteles Tamales Yuca
206
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1. Representa los datos de la tabla en un gráfico de barras.
ALTO
Mascota preferida
Mascota Cantidad de 6
preferida personas
5
Perro 5 4
Gato 6 3
Pájaro 2 2
1
Tortuga 4
SIGUE
perro gato pájaro tortuga
Abstracta. Reúna a los estudiantes en parejas, pídales que elaboren algunas preguntas basadas en la
actividad anterior y que las respondan para realizar la interpretación de la gráfica antes elaborada.
Para finalizar
El gráfico de barras representa los datos por medio de rectángulos o barras.
Mostraré mis actividades Cierre. Organice a los niños y niñas en grupos de cinco
integrantes y entrégueles una hoja con diez datos y sus
conteos. Pídales que los representen a través de un gráfico
1. Observa la gráfica y completa la tabla. de barras y que redacten dos preguntas que les permitan
1 interpretar el gráfico elaborado.
2 3
Color de cabello
Color de Cantidad de
16 Número de
14 cabello personas
Personas
12 Rubio 8
10
8 Pelirrojo 1
6
4 Negro 12
2
0 Castaño 14
Rubio Pelirrojo Negro Castaño
2. Observa el gráfico anterior y responde.

1
2 3
• ¿Qué información se escribe en • ¿Cuántas personas tienen cabello
la línea horizontal? negro?
y
Los distintos colores de cabello. 12 personas.

p ,
• ¿Qué información se escribe en • ¿Cuántas personas más tienen

el eje vertical? cabello rubio que pelirrojo?
La cantidad de personas encuestadas. 7 personas.
• ¿Cuántas personas fueron • ¿Qué color de cabello es menos
encuestadas? frecuente?
35 personas. Pelirrojo.
207
M3U8 P13.indd 207 5/29/12 3:25 PM

Resolución de problemas Cantidad de paletas vendidas
35
30
En la escuela se celebró una tarde alegre. Los 25
20
alumnos y alumnas de tercer grado vendieron 15
paletas con sabor a leche, chocolate, mango y coco, 10
y elaboraron un gráfico de barras para presentar la 5
0
cantidad de paletas vendidas. Leche Chocolate Mango Coco
¿Qué pueden concluir al observar el gráfico? Ventas
Concreta. Lleve a clase diferentes sabores de soda servidas en vasos.

Guíe a los alumnos y las alumnas a tomar un vaso con el sabor de soda
Descubramos lo que dice el gráfico de su preferencia. Luego, pida que anoten en su cuaderno cada una
de las frecuencias en las que eligieron las diferentes gaseosas.
Para realizar la interpretación del gráfico de barras se hace

lo siguiente:
1 Observar el tema del gráfico, comprender qué variables están en el eje
horizontal y las cantidades ubicadas en el eje vertical.
• Tema: Paletas vendidas en la tarde típica de la escuela.
• Eje horizontal: Sabores de las paletas: leche, chocolate, mango y coco.
• Eje vertical: Cantidad de paletas vendidas por cada sabor.
2 Elaborar preguntas que permitan interpretar el gráfico A mis compañeros
les gustan poco las
• ¿Qué sabor de paleta se vendió más? paletas de
Las paletas de coco. chocolate.
• ¿Cuántas paletas de mango se vendieron?
25 paletas de mango. Semiconcreta. Organice a los
niños y niñas en grupos de
• ¿Cuántas paletas se vendieron en total? cuatro. Solicíteles que tomen
80 paletas. los datos de la actividad
anterior y con ellos elaboren
• ¿Cuántas paletas más de leche, que de una tabla estadística y una
gráfica de barras.

chocolate se vendieron? 5 paletas.
1. Observa el gráfico y elabora 3 preguntas que permitan interpretarlo.

ALTO
Color de carros de los compañeros de Carlos
8
Interpretaciones R.L.
Cantidad
7
6 de carros 1.
5
4
3
2.
2
1 3.
SIGUE
0
Girls Azul Roja Blanco Anaranjado Negro

208
M3U8 P13.indd 208 5/29/12 3:25 PM

Para finalizar
Cuando se realiza una investigación, los datos recolectados se organizan en
tablas estadísticas y se presentan por medio de gráficos, los cuales deben ser lo
suficientemente claros para poder obtener información de ellos.
Concreta. Pida que todos y todas pregunten a sus padres el nombre
de 5 artículos de la canasta básica que ellos compran semanalmente
y que los anoten en su cuaderno. Luego pida que en el salón de
Mostraré mis actividades clases compartan la información y elaboren una tabla estadística
con su respectivo conteo, luego que construyan la correspondiente
gráfica de barras.
1. Lee la información, analízala y responde.

1
2 3
• Un equipo de estudiantes hizo una investigación sobre la nota promedio de
4 estudiantes en Matemática, luego la presentaron en un gráfico.
Promedio de notas
Cierre. Entregue a los niños
una hoja con dos ejercicios 10
diferentes, como los visto N
en clases. Solicite que
8
todos y todas los realicen o 6
y entreguen un reporte. t
Evalúe la comprensión de la a 4
unidad en todos y todas. s 2
0
Valeria Carlos Janet Pedro
Estudiantes
• Observa el gráfico, analiza la conclusión de cada niño y si hay error corrígelo

en el espacio señalado.
El promedio Janet obtuvo
Valeria obtuvo el
obtenido, en 2 puntos menos
mayor promedio
Matemática, por que Pedro, en
que Carlos.
Janet obtuvo el Carlos es 6. el promedio de
mayor promedio en Matemática.
Matemática.
Karla Carmen Roberto René
R.L.
• Karla:
• Carmen:
• Roberto:
• René:
209
M3U9 P14.indd 209 5/29/12 3:28 PM

EVALUACIÓN POR

1. Observa la lámina que contiene figuras de perros de
diferentes colores y completa la tabla.
Color de Recuento cantidad

pelaje de perros
blanco /// 3
negro // 2
beige /// 3
gris // 2
café // 2
2. Presenta los datos de la tabla en un gráfico de barras.

Pelaje de perros
Blanco Negro Beige Gris Café

1 R.L.
2
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que te
tomó realizarlos para justificar tu respuesta. R.L.
210
M3U9 P14.indd 210 5/29/12 3:28 PM

1
1. Completa lo que se indica.
• Observa el gráfico y responde. • Observa el gráfico, completa la
tabla y responde las preguntas.
Partidos ganados por cada grado
del colegio en el torneo de fútbol Materia preferida por estudiantes de 3°-
14
rápido 12
10
Resultados obtenidos 8
en fútbol rápido 6
7 4
Partidos ganados
6 2
5 0
4 Leguaje Matemática Ciencias Estudios Inglés
Sociales
3
2
1
0 Materia Estudiantes
do
do
do
do
do
do
preferida de 3º
a
ra
a
a
a
gr
gr
gr
gr
gr
rg
o
er
to
o
o
Leguaje
e
xt
12
nt
nd
rc
im
ar
Se
ui
Te
gu
Cu
Pr
Q
Se
Matemática 10
• ¿Qué equipo ganó menos Ciencias 9
partidos? Estudios Sociales 7
El equipo de quinto grado.
Inglés 5
• ¿Cuáles equipos ganaron igual
cantidad de partidos?
Los de segundo y cuarto grado. • ¿Cuántos estudiantes hay en
tercer grado? 43 estudiantes.
• ¿Qué equipos ganó más partidos?
El equipo de tercer grado. • ¿Cuál es la materia preferida de
los estudiantes? Lenguaje.
• ¿Quién es el equipo campeón?
El equipo de tercer grado. • ¿Cuántos estudiantes prefieren
ciencias? 9 estudiantes.
• ¿Cuántos partidos ganó el equipo
de sexto grado? 5 partidos. 2. Elabora una tabla con el sabor
• ¿Cuántos partidos ganó el equipo de paleta que prefieren tus

campeón? 6 partidos. compañeros de grado. R.L.
y

p ,
Coloca en las casillas, los números del 1 al 10 A B C

una sola vez, de tal manera que no queden 2 5 9
casillas vecinas con números consecutivos en D E F G
ninguna dirección. 1 4 7 3
H I J
6 8 10
211
M3U9 P14.indd 211 5/29/12 3:28 PM

¡MIDAMOS Y COMPREMOS!
Unidad 10
Por fin ganamos
en el sube y baja Indicadores de logro
Motivación. Lleve a los niños y niñas a un espacio grande donde
puedan hacer ejercicio. Organice grupos de cinco y entregue un reloj • Reconoce y explica claramente los períodos de tiempo,
a cada grupo. Pida que todos y todas de uno en uno por cada grupo, madrugada, mañana, mediodía, tarde y noche, asociados a
corran hacia adelante y que regresen. Solicite que tomen nota de quien eventos reales.
hace el recorrido en menos y más tiempo. • Utiliza el reloj para medir períodos de tiempos en horas,
minutos y segundos, y resuelve problemas.
• Convierte unidades de peso: libras a onzas, onzas a libras,
onzas a libras y onzas.
• Resuelve problemas de peso y convierte unidades de
capacidad usando la tabla de valores posicionales.
• Combina billetes y monedas para formar una cantidad
hasta $500.
Las trillizas López han ganado una • Resuelve problemas con cantidades de dinero aplicando la
suma y la resta.
apuesta a su tío Daniel y esta vez lo han
dejado colgado.
Resaltar idea central. Pregunte a cada grupo ¿cuántos minutos en

total corrió el grupo? ¿Cuántos minutos hizo el niño o niña que tardó
menos? ¿Cuántos minutos hizo el niño o niña que tardó más tiempo?
Actividad
Discutan en equipo los diferentes
pesos con los que están
familiarizados y cómo deben

manejarlos.
• ¿Qué peso puede tener
la mochila que utilizan?
• ¿Cuáles son las posturas
adecuadas para cargar
la mochila?
• Escribe medidas para bajarle
peso a la mochila.
Interpersonal y lingüística
212
M3U9 P14.indd 212 5/29/12 3:28 PM

Eje: Educación del consumidor
Resaltar idea central. Dialogue con los niños y niñas sobre qué otras actividades se pueden hacer con el uso de medidas, de tiempo y de peso. Elija
una de las que ellos propusieron y realícela con la participación de todos y todas.
Explora
• Tempranito, tempranito, pero no de • Descubre tu peso en onzas.
mañana. ¡Verás que son muchas!
Evaluación. Solicite a los estudiantes que consulten las páginas sugeridas en la sección Explora y que elijan de ella la actividad que más les motive.
Luego que la lean y compartan a sus compañeros de clase qué les motivó de ella.
y
p ,
213
M3U9 P14.indd 213 5/29/12 3:28 PM

Concreta. Organice parejas de niños y niñas. Entregue materiales como un plato, marcadores,
Línea del tiempo cartulina, etcétera, para que cada pareja construya un reloj de pared. Pida que le den el color
ALTO
que más les guste. Motívelos a que participen.
En la escuela se realizó una competencia de atletismo,

que inició a las 2:00 de la tarde y finalizó a la 4:00.
Rosa y sus compañeros quieren saber el tiempo en
horas que dura la competencia y a cuántos minutos y
segundos equivale dicho tiempo.
¿Cuánto tiempo tardó la competencia?
Semiconcreta. Organice a los niños y niñas en grupos de cuatro. Pida que
escriban en su cuaderno de trabajo cinco actividades que cada uno hace a
¿Es más o menos de una hora? diario. Luego, pida que, dibujen un reloj por cada actividad, donde indiquen la
hora a la que las realizan.
Para averiguar cuánto tardó la competencia se hace lo siguiente:

1 Observar el reloj, la aguja pequeña marca las horas y la grande marca los
minutos.
2 Verificar el tiempo de inicio y finalización de la competencia.
2:00 4:00
3 Representar con desplazamientos en la recta el tiempo que tardó la

competencia.
La competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 duró 2 horas.
4 Convertir las horas que duró la competencia en minutos y segundos.

• Tomar en cuenta que 1 hora = 60 minutos y 1 minuto = 60 segundos.
• Multiplicar las 2 horas por 60 minutos: 2 × 60 = 120 minutos.
• Multiplicar los 120 minutos por 60 segundos: 120 × 60 = 7 200 segundos.
La competencia duró 2 horas, que equivale a 120 minutos o 7 200 segundos.
214
M3U9 P14.indd 214 5/29/12 3:28 PM

1. Representa en la recta numérica el período de tiempo que se indica en
ALTO
cada caso.
• Maritza sale de su casa a las 5:00 de la mañana y llega a la playa tres horas
más tarde. ¿A qué hora llegó a la playa? Llegó a las 8:00 de la mañana.
• Carlos dedica 4 horas de su tiempo para hacer tareas y estudiar. Si inició a la

una de la tarde, ¿a qué hora terminó? Terminó a las 5 de la tarde.
SIGUE
Abstracta. Escriba en la pizarra algunas actividades que frecuentemente hacen los niños: dormir,
bañarse, ir a clases, almorzar. Pida que todos y todas indiquen cada actividad dibujando un reloj y
Para finalizar asignando una hora específica a la actividad representada.
Una forma de expresar el tiempo es en horas y minutos. Una hora equivale a

60 minutos. En el reloj, la aguja pequeña indica las horas y la grande indica los
minutos.
Cierre. Entregue una ficha a todos y todas donde se encuentren
diferentes horas como: 8:20, 10:35, 7:10, 9:50. Pida que identifiquen
por medio del reloj que elaboraron cuántos minutos falta a cada hora
Mostraré mis actividades para conseguir la hora que preside.
1. Lee y resuelve.
• Un equipo de alumnos inició el taller de dibujo a las 8:00 de la mañana y lo
finalizó a las 12:00 del mediodía.
¿Cuántas horas duró el taller de dibujo?

4 horas.
¿A cuántos minutos equivale el tiempo

que duró el taller? 240 minutos
y
• Representa en la recta el tiempo que diariamente empleas para descansar.

p ,
R.L.
• Representa en la recta el tiempo en que realizas tus tareas cada día. R.L.
215
M3U9 P14.indd 215 5/29/12 3:28 PM

Períodos de tiempo
Concreta. Organice grupos de cinco estudiantes y entrégueles una lista de
actividades de las acostumbradas a realizar diariamente. Luego solicite que las
clasifiquen en a.m. o p.m.
Marcela hace una lista de algunas de sus actividades

diarias: levantarse, jugar en el recreo, almorzar, hacer
tareas y acostarse, con el propósito de clasificarlas por
período de tiempo y representarlas en el reloj.
¿Cómo se clasifican las actividades en períodos de
tiempo?
Semiconcreta. Pida a los grupos que construyan en su cuaderno un cuadro y escriban en él distintas
actividades que realizan durante un día. Luego, guíelos y guíelas a dibujar un sol para las actividades
Me gusta madrugar de día y una luna para las actividades de la noche.
Para saber a qué período de tiempo corresponde cada actividad

1 Identificar el período de tiempo en que se realizan las diferentes actividades.
Levantarse: en la madrugada. A las horas de la
Jugar en el recreo: por la mañana. madrugada y mañana se
Almorzar: al mediodía. les escribe a.m.; por la
Hacer tareas: por la tarde. tarde y noche se les
escribe p.m.
Dormir: en la noche.
2 Escribir las horas que corresponden a cada actividad.
Levantarse: 5 a.m.
Jugar en el recreo: 8 a.m.
Almorzar: 12 m.
Hacer tareas 2 p.m.
Dormir: 9 p.m.
3 Representar en el reloj la hora de algunas actividades.
8:00 a.m. 12:00 m. 9:00 p.m.
1. Colorea cada hora según la clave del período de tiempo al que pertenece.
ALTO
Verde Celeste Verde Morado

Madrugada
4:15 a.m. 3:45 p.m. 3:45 a.m. 6:00 a.m.
Mañana
Tarde
216
M3U9 P14.indd 216 5/29/12 3:28 PM

Semiconcreta. Pida que se organicen las parejas de la clase anterior con la que
2. Completa según la indicación. construyeron el reloj. Solicite que con ayuda del reloj representen las horas que señala
la actividad 2 de la página 217 y que luego la realicen.
• Escribe la hora aproximada en que realizas cada actividad. R.M.
6:30 a.m. 6:00 a.m.
8:00 a.m. 8:00 p.m.
• Dibuja las manecillas de cada reloj en la posición de la hora que se indica.
2:30 p.m. 8:15 a.m.
SIGUE
Cierre. Organice grupos de tres. Pida que todos y todas elaboren un horario con las actividades que
realizan en el colegio. Solicite que las escriban en una cartulina y anoten también el tiempo de duración de
Para finalizar cada actividad.
Las horas de la madrugada y antes de las 12 m. se identifican con a.m., y las horas
después de mediodía, tarde y noche se identifica con p.m.
Una hora tiene 60 minutos y un minuto equivale a 60 segundos.

y
p ,
1
2 3
• El equipo de fútbol de 3º grado sale de la escuela a
las 9:00 a.m. y viajará 3 horas para llegar donde se
realizará el partido de fútbol. ¿A qué hora llegarán?
Llegarán a las 12:00 m.
• ¿A cuántos minutos equivalen las 3 horas?
Equivalen a 180 minutos.
217
M3U9 P14.indd 217 5/29/12 3:28 PM

Suma y resta de períodos de tiempo
ALTO
En un concurso de ortografía de tercer grado, los finalistas
son 3 alumnos y los premiarán de acuerdo al tiempo que
tardaron en resolver la prueba. Si la prueba inició a las
8:30 a.m. y el orden de los finalistas fue el siguiente:
María, 10:30 a.m.; Ana, 11:30 a.m. y Juan, 10:45 a.m.
¿Cuánto tiempo tardó cada uno en realizar la prueba?
Concreta. Elija al azar a cinco niños o niñas. Entregue una galleta a cada uno y pida que la coman. A los demás solicíteles que tomen el
tiempo en que termina de comerla cada uno de los cinco para elegir como ganador al que termine en menor tiempo.
Sumemos y restemos unidades de tiempo

Para determinar el tiempo que tardó cada finalista en desarrollar la prueba
1 Escribir por cada alumno la hora de inicio y finalización de la prueba.
Finalista Hora de Hora de ¿Qué operación

inicio finalización realizaremos, suma
María 8:30 a.m. 10:30 a.m. o resta?
Ana 8:30 a.m. 11:30 a.m.

Juan 8:30 a.m. 10:45 a.m.
2 Determinar la operación a realizar.

La operación a realizar es la resta. A la hora de finalización de la prueba de
cada finalista se le resta la hora de inicio. Abstracta. Organice grupos de cuatro. Pida que
encuentren las diferencias de tiempo en comer la
galleta, entre el primero y el quinto, el segundo
3 Realizar la resta planteada por cada finalista. y el cuarto, el primero y tercero y así distintas
comparaciones.

10:30 11:30 10:45
− 8:30 − 8:30 − 8:30
2:00 3:00 2:15
María Ana Juan
¿Quién ganó
4 Interpretar los resultados. el concurso de
ortografía?
• María desarrolló la prueba en 2 horas.
• Ana tardó 3 horas en desarrollar la prueba.
• Juan tardó 2 horas y 15 minutos en desarrollar la prueba.
Los lugares obtenidos son: 1º lugar, María; 2º lugar, Juan y 3º lugar, Ana.
218
M3U9 P14.indd 218 5/29/12 3:28 PM

1. Observa la duración de cada actividad y responde las preguntas.
ALTO
• ¿Cuántos minutos tarda en levantarse

y prepararse para ir al baño? 5:30 a.m.
45 minutos.
• ¿Cuánto tiempo tarda en bañarse? 6:15 a.m
25 minutos.
• ¿Cuánto tiempo trascurrió desde que desayunó
hasta la hora en que abordó el bus? 6:40 a.m.
50 minutos.
• ¿Cuántas horas pasaron desde que se
subió al bus hasta que salió de la escuela? 7:30 a.m.
4 horas, 30 minutos.
• ¿Qué actividad realiza a las 9:00 a.m.? 9:00 a.m.
La clase de Educación Física.
• ¿Cuánto tiempo pasó desde que se
levantó hasta que regresó de la escuela? 12:00 m.
SIGUE
6 horas y 30 minutos.
Concreta. Lleve a los niños y niñas a la cancha y reunidos en tríos haga competencias de carrera en relevos
entre ellos. Pida que anoten los tiempos en que logró realizar la carrera cada grupo.
Para finalizar
Para sumar o restar períodos de tiempo, se debe colocar en forma
03:15
vertical minutos bajo minutos y las horas debajo de las horas. Por
+ 12:03
ejemplo, al sumar 3 horas y 15 minutos con 12 horas y 3 minutos se
obtiene: 15:18
15 horas, 18 minutos.
Mostraré mis actividades Cierre. Pida a los niños y niñas que al regresar al salón de clases sumen
los tiempos que tardó cada trío en realizar la carrera de relevos para
saber cuánto duró el evento deportivo y que calculen la diferencia de
y
tiempo entre lo que tardó cada equipo respecto a los demás.

p ,
1
2 3
• Fátima realizó la tarea de Matemática en 40 minutos, la de Ciencias en 30
y repasó las lecciones del día en 75. ¿Cuántas horas y minutos en total,
dedicó a sus estudios? 2 horas 25 minutos.
• La mamá de René cocinó un pollo por 3 600 segundos. ¿A cuánto equivale
este tiempo en horas? 1 hora.
• Manuel sale de su casa a las 4:26 p.m. y demora 30 minutos en llegar a la
casa de Celia. ¿A qué hora llegó a la casa de Celia? Llegó a las 4:56 p.m.
219
M3U9 P14.indd 219 5/29/12 3:28 PM

Resolución de problemas de tiempo
ALTO
Los alumnos de 3º grado desarrollaran en su viaje de
campo la siguiente agenda: salida 7:30 a.m., llegada
al lugar 8:30 a.m., permanencia 5 horas, almuerzo
30 minutos y retorno una hora.
¿A qué hora regresaron a la escuela?¿Cuánto
tiempo duró el paseo?
Concreta. Lleve tres rompecabezas iguales y sencillos de construir. Pida al azar competidores de
tres en tres y pida a todos los niños y niñas que tomen nota del tiempo que se llevan en construirlo.
Estimando el tiempo
Para calcular el tiempo que duró el paseo y la hora de regreso se hace lo
siguiente:
1 Leer y escribir los datos del problema. Recuerda que una
hora equivale a 60 minutos
Salida: 7:30 a.m. y un minuto es igual a
Llegada: 8:30 a.m. 60 segundos.
Permanencia: 5 horas. Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que con la ayuda de sus
Almuerzo: 30 minutos. padres averigüen, tres horarios de atención al cliente en diferentes
lugares de servicio al público. Solicíteles que en su cuaderno de
Retorno: 1 hora trabajo dibujen relojes para representar dichas horas.
2 Sumar los tiempos de duración de cada actividad del paseo.
Horas Minutos
1 00 El viaje de campo
duró 7 horas y
5 00 30 minutos.
30

+ 1 00
= 7 30
3 Estimar la hora de llegada. Para ello se utiliza una línea de tiempo.
7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 3.00
7:30 8:30 8:30 a 1:30 1:30 a 2:00 3:00 Llegada

salida Llegada Permanencia en el lugar almuerzo a la escuela
al campo
Los alumnos de 3º grado regresaron a la escuela a las 3 de la tarde.

220
M3U9 P14.indd 220 5/29/12 3:28 PM

Abstracta. Organice grupos de cuatro y entrégueles una ficha con la imagen de una actividad cotidiana y
1. Observa y responde. que con ella redacten un problema usando por lo menos dos medidas diferentes de tiempo, para aplicar
ALTO
la suma o resta en la solución del mismo.
• ¿Cuántas horas está abierto el

museo? 4 horas.
• Rosa llegó al museo a las 7 a.m. y
permaneció 90 minutos. ¿A qué
hora se retiró? A las 8:30 a.m.
• ¿A cuántos minutos equivale el
tiempo que permanece abierto el
museo? 240 minutos.
• ¿A cuántos segundos equivale el
tiempo que permaneció Rosa en el
Abierto de 7:00 a.m. a 11 a.m.
SIGUE
museo? 5 400 segundos.
Cierre. Solicite a cada equipo que pase uno de sus integrantes a escribir a la pizarra el problema que
redactaron para que el resto de los compañeros de clase lo copien en su cuaderno y lo resuelvan con su
Para finalizar ayuda. Oriénteles oportunamente.
Al resolver problemas de tiempo, se debe leer y analizar el problema. Luego se

planifica cómo se va resolver, se plantea y se realiza la operación para obtener la
respuesta e interpretarla.

1. Analiza y resuelve. Luego responde.
1
2
• Karla y César son primos y • Un avión que se dirige
nacieron el mismo día con 2 a México sale del
horas de aeropuerto de Comalapa
diferencia. a las 9:30 a.m. Si se
¿A cuántos tarda en llegar a México

minutos 3 horas y 20 minutos,
equivale la ¿a qué hora llegó el vuelo?
diferencia Llegó a las 12 horas y 50 minutos.
y
p ,
de horas de nacimiento de los • ¿A cuántos minutos equivale el

primos? 120 minutos. tiempo de vuelo del avión?
• ¿A cuántos segundos equivale la 200 minutos.
diferencia de tiempo? 7 200 segundos.• Si el vuelo tiene un atraso de una
• Si Karla nació primero, a las 7:30 hora y 30 minutos para salir del
a.m., ¿a qué horas nació su primo aeropuerto, ¿a qué hora llegará a
César? Nació a las 9:30 p.m. México? Llegará a las 2:20 p.m.
221
M3U9 P14.indd 221 5/29/12 3:28 PM

Medidas de peso: libra y onzas
Alicia y su mamá van al mercado a realizar las
compras de la semana y compran: 2 y 12 libras de
frijoles, 5 libras de arroz, 4 libras de maíz, 12 libra de
queso y 14 de libra de azúcar. Alicia pregunta si hay
otra unidad menor para medir el peso.
¿De qué otra forma se puede expresar el peso?
Concreta. Pida que en grupos de cinco preparen y lleven a esta clase una balanza, una bolsa de sal, una bolsa de azúcar, una bolsa de arroz
y una bolsa de frijoles. Solicite a cada grupo que coloquen diferentes cantidades en la balanza y anoten el peso.
Midiendo peso en unidades pequeñas

Una forma de medir el peso en unidades menores que la
libra es la siguiente:
1 Identificar las unidades de peso más utilizadas.
Las medidas más utilizadas para medir peso son la
libra y la onza.
La onza es la unidad más pequeña. Una libra equivale a 16 onzas.
2 Expresar las libras en onzas.
• 2 12 libras de frijoles: 2 × 16 = 32 onzas, Para medir el
peso se utilizan las
y la mitad de la libra equivale a 8 onzas.
balanzas.
• Se suma 32 onzas + 8 onzas = 40 onzas.
• 5 libras de arroz: 5 × 16 = 80 onzas.
• 4 libras de maíz: 4 × 16 = 64 onzas.
• 1 libra de queso equivale a 8 onzas.
2
1
• 4 de libra de azúcar equivale a dividir las 16 onzas que tiene la
libra entre 4.

16 ÷ 4 = 4, 14 de libra es igual a 4 onzas.
El peso además de expresarse en libras también se puede expresar en onzas.
1. Observa los productos y expresa su peso en onzas.

ALTO
1 1
4 libra 4 onzas 1 libra 16 onzas 1y 2 libra 24 onzas

Semiconcreta. Guíelos y guíelas a pesar objetos de diferentes tamaños que haya dentro del salón de clases y pida que anoten en su
cuaderno esas medidas. Luego que comparen el peso de los objetos, ordenando de menor a mayor las medidas de sus pesos.
222
M3U9 P14.indd 222 5/29/12 3:28 PM

2. Escribe en libras y onzas el peso que marcan las balanzas.
Libras: 4 Libras: 2
Onzas: 64 Onzas: 32
SIGUE
Concreta. Pida a los niños y niñas que clasifiquen los productos que llevaron al salón de clases,
auxiliándose de la balanza y que los repartan en porciones de menor peso, por ejemplo: cinco onzas,
Para finalizar doce onzas, media libra y dos onzas, libra y media, etcétera.
Las unidades de pesos más usadas son la libra y la onza. Una libra equivale a 16
onzas.

Cierre. Escriba en papelitos recortados, diferentes medidas de peso y
pida a cada uno que elija tres papelitos. Luego solicite que ellos hagan las
1. Lee y responde las preguntas. conversiones que se les pide. Ejemplo: una libra y media a onzas, cinco
onzas a libra, media libra a onzas, etcétera.
1
2 3
• Mario, al visitar el supermercado, observa el precio de algunos productos. Si
desea comprar 4 libras de café, ¿cuántas bolsas debe llevar? 4 bolsas.
Galletas Café Dulces Azúcar

8 onzas 16 onzas 24 onzas c/u 32 onzas c/u
• Si compra 6 bolsas de galleta, ¿cuántas libras compra? 3 libras.

• En 2 bolsas de dulces, ¿cuántas libras hay? 3 libras.

• Para comprar 10 libras de azúcar, ¿cuántas bolsas debe llevar? 5 bolsas.
2. Resuelve y responde las preguntas.
y
• Juana compró un pollo que pesa 5 y 12 libras.

2 3
p ,
Si necesita preparar platos que lleven 4 onzas

de pollo, ¿cuántos platos puede preparar con
el pollo? 22 platos.
• Si cada plato lleva una porción de 8 onzas de
Pollo, ¿cuántos platos preparará?
11 platos.
223
M3U9 P14.indd 223 5/29/12 3:28 PM

Suma y resta de medidas de peso
Walter pesa 85 libras 5 onzas y su hermano, al nacer,
pesó 6 libras. Pasado un mes aumentó 2 libras y
3 onzas, después de 2 meses aumentó una libra y
10 onzas y al tercer mes aumentó 3 libras y 4 onzas.
¿Cuánto pesó a los tres meses el hermano de
Walter? ¿Cuánto más pesó Walter que su hermano?
Concreta. Pida a los niños y niñas que con la balanza pesen libros, folletos y revistas y que anoten las medidas de peso en su cuaderno.
Oriéntelos con esas medidas a sumar libras con libras y onzas con onzas para conocer el peso total de los objetos.
¡Qué fácil es sumar o restar libras y onzas!

Para calcular el peso del hermano de Walter, se hace lo siguiente:
1 Sumar el peso inicial y las libras ganadas en los tres meses siguientes.
6 libras 17 onzas
2 libras 3 onzas −16 onzas
1 libra 10 onzas
1 onza Las 16 onzas que
+3 libras 4 onzas equivalen a una libra se
12 libras le restan a las 17 onzas.
12 libras 17 onzas
−1 libra El resultado se agrega
a las libras.
13 libras
Al sumar los pesos, el hermano de Walter pesa 13 libras y 1 onza.
2 Restar las 13 libras 1 onza de las 85 libras 5 onzas que pesa Walter.
85 libras 5 onzas
No olvidar
−13 libras 1 onza
colocar libras bajo

72 libras 4 onzas libras y onzas
bajo onzas.
Walter pesa 72 libras y 4 onzas más que su hermano.
1. Suma o resta las medidas según el caso.

ALTO
• Juan compró 3 libras 4 onzas de • Ana tenía 8 libras y 7 onzas de uvas

arroz; luego compró 2 libras 10 y regaló 4 libras y 3 onzas. ¿Qué
onzas. ¿Cuánto compró en total? cantidad de uvas le quedó?
5 libras 14 onzas. 4 libras y 4 onzas.
Semiconcreta. Pida a cada grupo que en una cartulina dibujen todos los objetos que pesaron y que les coloquen su respectivo peso
expresado en libras y onzas. Finalmente que coloquen el cartel en el rincón del salón dedicado a Matemática.
224
M3U9 P14.indd 224 5/29/12 3:28 PM

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1. Planificación anual que integra objetivos, Pág.

• Conteo de objetos agrupados en

• Interés por conocer, leer y

• Localización en revistas de números de tres cifras.

contenidos, indicadores de logro, actividades

por contenido, recursos digitales, actividades y 14

© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

criterios de evaluación para facilitar la toma de

decisiones del docente.

2. Edición anotada que ofrece:

2. Aplica la propiedad distributiva y verifica la igualdad en el resultado.

4 × (16 − 7) = (4 × 16) − (4 × 7) 5 × (18 − 7) = (5 × 18) − (5 × 7) • Sugerencias metodológicas organizadas en tres momentos

36 = 36 55 = 55 que muestran diferentes intenciones didácticas.

¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?

La multiplicación es distributiva respecto a la suma o a la resta; ya que al multiplicar

Mostraré mis actividades

127 modelo (R.M.) y respuesta libre (R.L.).

3. Libromedia que reproduce el libro del estudiante y el libro para docente.

Didácticos Administrativos y de gestión

Atributos innovadores de la serie © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

Enseñanza para la comprensión

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Lingüística Comprender y comunicar por medio de la lectura, la escritura, el habla y la escucha.

razonamientos inductivo y deductivo.

Musical Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

Realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y

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Objetivo de unidad: Competencias:

© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

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¡Juguemos con líneas! Tiempo: 31 horas

Objetivos de unidad: Competencias:

30 obtusos medir ángulos obtusos. de medición y por la diferenciación tipos de ángulos.

entre los tipos de ángulos. • Hoja de trabajo.

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¡Aprendamos más de suma y resta! Tiempo: 36 horas

Objetivo de unidad: Competencias:

© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

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haber cero en las decenas. haber cero en las decenas.

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¡Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros! Tiempo: 17 horas

Objetivos de unidad: Competencias:

© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.

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