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ALUMNADO CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Teoría y Prácticas
Índice General
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo: ANEAE
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................1
2. APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO ANEE ..........................1
3. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ........4
4. EDUCACIÓN INCLUSIVA ...............................................................6
5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (ANEAE) .....................................................................7
6. ATENCIÓN EDUCATIVA .................................................................8
Escolarización............................................................................................................. 9
Recursos.................................................................................................................. 11
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. Introducción
Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas distintas y que las
respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a características socio-
económico-culturales de la época. El camino recorrido hasta llegar al momento actual ha
sido largo y no exento de dificultades. Han tenido que cambiar actitudes y modos, para
que la atención hacia estas personas se convirtiera en educación, y posteriormente
llegara a formar parte del Sistema Educativo Ordinario.
En nuestro país los cambios han sido más lentos. Mientras en el resto del mundo se
cuestionaba el modelo de atención en macrocentros, en el nuestro se estaban
construyendo. Hemos tenido que llegar a la década de los 90 para que los cambios se
plasmaran en nuestro Sistema Educativo mediante la promulgación de la LOGSE, cuyo
planteamiento comprensivo y diverso, se plantea unos objetivos generales para todos los
alumnos: el desarrollo integral, fomentando actitudes de participación y de autonomía en
el marco caracterizado por un clima social de tolerancia y no discriminación.
Así pues, todos los alumnos deberán alcanzar los mismos objetivos en la medida de sus
posibilidades y en un marco lo menos restrictivo posible.
Tanto el concepto como el nombre para referirnos a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales han ido evolucionando a través de la historia de forma
paralela al cambio de los distintos sistemas educativos.
La Educación Especial como disciplina y praxis que engloba las distintas deficiencias, su
evaluación y tratamiento, es relativamente reciente. Y ha recorrido un largo camino
hasta situarse en el nuevo modelo vigente en la actualidad, centrado en la integración
escolar y una escuela inclusiva.
Conocer este camino implica remontarnos hasta finales del S.XVIII, y a partir de ahí
iniciar un recorrido que abarcará desde el nacimiento de las instituciones de carácter
marcadamente asistencial, pasando a los centros específicos como consecuencia del
reconocimiento del derecho de todos a la educación, hasta llegar aproximadamente a los
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
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¿Pero qué sucede antes de finales del S XVIII? Es evidente que siempre han existido
personas con características distintas, y que la sociedad ha ofrecido respuestas en
función de las circunstancias sociales, económicas y/o culturales. Pero también resulta
obvio que el objeto del tema no nos permite un recorrido exhaustivo a lo largo de la
historia para conocer el tratamiento de las necesidades especiales (podríamos
remitirnos a Foucault, Scheerenberger) de ahí que nos centremos a finales del S XVIII,
sin olvidar intentos educativos que se llevaron a cabo en el S XVI destinados a sordos y
ciegos.
Podemos decir que en la fecha citada, es cuando empieza a tomar relieve desde el punto
de vista social la figura del deficiente. Empieza a ser objeto de representación y entra
formar parte dentro de la categoría social. A partir de este momento existe, sí, pero
existe para ser encerrado junto a criminales, enfermos mentales, prostitutas, etc. En la
era de la Razón y de las Luces, todo aquel que se apartaba de la razón era encerrado.
En esta época existe una gran tasa de mortalidad entre estos niños, por ejemplo de
2.000 niños ingresados en el Hospital de Paris murió el 75% durante el primer trimestre.
De más de 35.000 ingresados en el asilo de París mueren 25.000 durante el primer año.
Con estas circunstancias, a finales de siglo XVIII y principios del siguiente, surgen dos
figuras importantes por lo que representan:
En primer lugar PINEL, quien escribió un tratado sobre las alienaciones mentales, e
intentó darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad. Por otra parte ESQUIROL, distingue
por vez primera entre “idiota” y “demencia”, utilizando el término “idiota “para designar
a aquellos que no habían desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran
enfermos y eran incurables.
En el S.XIX, nos encontramos con un nuevo clima social, y unas nuevas actitudes hacia
estas personas. Actitudes que llevan a la conveniencia de ofrecerles atención; pero
todavía no se trata de una atención enfocada al progreso educativo ni al desarrollo, sino
una atención de carácter meramente asistencial y caritativa. Este cambio se debe a
varias razones:
Intentos educativos que se habían hecho como el de ITARD con el niño salvaje de
L`Aveyron, también habían fracasado.
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Por todas estas razones, se construyeron grandes centros alejados de los núcleos
urbanos y separados con rejas del exterior, centros que además se fueron
congestionando debidos especialmente a criterios de carácter económico, de obtener
mayor rentabilidad, y unos costes mínimos.
Será en la segunda mitad de siglo XIX, cuando aparece una línea no asistencial pero de
marcado carácter educativo, iniciada por médicos como Itard, quien intento educar al
niño salvaje con métodos sensoriales. Creó material didáctico y elaboró el principio de
educación sensorial, que más tarde sirvieron como guía y elaboración de métodos de
intervención con deficientes.
Sin duda, Seguin fue el primero en desarrollar un verdadero método educativo. Creó el
método fisiológico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la
actividad intelectual a partir de ellos.
Fue el primero en sugerir que estos métodos de trabajo podían ser aplicados a la
educación en general. Precursor de Montessori, parte de la idea de que el niño conoce a
través de los sentidos.
Pero en las clases especiales no solo hay niños retrasados, ciegos o sordos, también hay
niños caracteríales y con parálisis cerebral. Se contempla entonces la posibilidad de
agrupar a los niños en función de las deficiencias, se requiere un profesorado especialista
para cada grupo y mayores recursos. Y lo que en un principio surgió como una forma de
integración en los centros ordinarios, da paso a una separación de los mismos con la
creación de Centros Especiales, que dispondrán de un currículo propio. De este modo, la
Educación Especial pasa a convertirse en un subsistema del Sistema Educativo.
Esta situación se mantiene hasta que en la década de los 60, una serie de circunstancias
cuestiona la calidad de los servicios prestados, proponiendo prácticas alternativas
basadas en la Normalización e Integración. ¿Cuáles son esas circunstancias? :
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8. Las Declaraciones de los Derechos Humanos, del niño y del Deficiente Mental.
En definitiva, estas razones son exponentes del proceso de transformación que posibilitó
un paso del modelo centrado en el déficit al nuevo modelo centrado en las necesidades
educativas especiales.
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La formulación del mismo concepto implica, en un principio, que todos los alumnos
tienen necesidades, y que éstas han de ser atendidas por el profesor. Más aún, todas las
necesidades son específicas y personales. Sin embargo, existe la tendencia a considerar
las expectativas, demandas o necesidades que presenta un elevado número de alumnos
como normales, mientras que aquellas que son propias de un grupo minoritario, se las
señala por lo general de manera peyorativa.
Este nuevo concepto se refiere a las deficiencias, no como cualidades intrínsecas del
sujeto sino como una condición relacional de las personas. El concepto dice no tanto
acerca de lo que el sujeto es, sino de lo que la escuela debe hacer por él.
Este concepto guarda relación con la concepción constructivista del aprendizaje, como
proceso constructivo que se desarrolla en interrelación del sujeto con el medio.
¿Pero cuáles son esas necesidades? Si hasta hace poco la respuesta se centraba en el
déficit, ahora hay que traducir ese déficit en necesidades:
En este contexto la definición de NEE hace referencia a los recursos necesarios para
intervenir en cada necesidad. Así, las dificultades o necesidades serán distintas en
función del nivel educativo y de la edad del alumno.
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En el ámbito normativo, esta ley dio lugar al Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la
Educación Especial, y la atención educativa a las personas con minusvalías experimentó
una serie de cambios que han supuesto avances cualitativamente notables hasta llegar
en nuestros días con La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de
Educación (L.O.E.), al concepto de “Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo “ANEAE.
“Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que
durante un tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren
determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de su
discapacidad o de trastornos graves de conducta. “ (La Ley Orgánica 2/2006
de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de Educación (L.O.E.).
4. Educación Inclusiva
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que
favorezca el máximo desarrollo a todo alumnado y la cohesión de todos los miembros de
la comunidad.
“La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda
la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación
adecuada a sus características y necesidades.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que, únicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. “La atención
a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio
y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos “(Ley Orgánica
2/2006,).
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales
o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo
de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
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En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a
sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Podemos afirmar que la LOE apuesta de manera clara por la educación inclusiva.
Es al profesorado del siglo XXI el que actualmente alenta al alumnado en este proceso
de inclusión.
Mediante estos principios, se trata de conseguir el éxito escolar de todo el alumnado con
objeto de que alcance el máximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y
sociales, intelectuales y emocionales, recibiendo una educación adaptada a sus
necesidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como
a los centros en los que esté escolarizado.
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Son aquellos que requieren por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo español, por proceder
de otros países o por cualquier otro motivo. Se favorecerá la incorporación al sistema
educativo y se garantizará en la edad de escolarización obligatoria.
6. Atención Educativa
Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece los principios
que han de regir la escolarización de este alumnado y los recursos para su tratamiento
educativo, con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con
carácter general para todo el alumnado. La administración educativa regula los
procedimientos y las medidas precisas para identificar, tempranamente, las necesidades
educativas del referido alumnado e iniciar su atención integral, desde el mismo momento
en que dicha necesidad sea identificada.
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La atención educativa a este alumnado se iniciará desde el momento en que, sea cual
fuere su edad, se produzca la detección de la necesidad específica de apoyo y tendrá por
objeto prevenir y evitar la aparición de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en
general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de
inclusión.
Escolarización
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Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de
centro, aplicarán los mecanismos de coordinación y de transmisión de información
individualizada establecidos para todo el alumnado. El tutor realizará los informes
correspondientes en coordinación con el profesorado que los atiende y con los servicios
de orientación educativa.
Se adoptaran las medidas necesarias para que los padres o tutores de este alumnado
reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al Sistema Educativo Español.
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Recursos
Los centros docentes contaran con los recursos necesarios para que el alumnado con
necesidad de apoyo educativo escolarizado en ellos reciba una atención integral.
Se proveerá a los centros del equipamiento didáctico específico y de los medios técnicos
precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participación en las actividades
escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones
que el resto del alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de
comunicación y lenguaje.
Los centros docentes elaboran un plan de atención a la diversidad, que forma parte de su
proyecto educativo, para adecuar la intervención educativa a las necesidades de su
alumnado en el que se incluirán medidas curriculares y organizativas flexibles y
adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad de
apoyo educativo que se escolarice en él.
El plan supone la reflexión previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos
de que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno.
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Para cada alumno, diseña un programa que parte de su edad mental y contempla los
objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en el ámbito escolar.
Potencia el aprendizaje significativo de forma individual
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Fisioterapeuta
Terapeuta Ocupacional
Educador
Redacta partes de incidencia e informes sobre las actividades realizadas con los alumnos.
Cuida a los alumnos durante el recreo, comedor, traslados, así como en la higiene
personal.
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Los equipos educativos organizan el apoyo educativo específico para este alumnado, a
cargo del mismo profesorado que imparte las distintas áreas o materias curriculares, de
los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje o por
ambos.
Para complementar la acción del equipo se cuenta con la colaboración del Departamento
de Orientación, según los casos, y del profesorado especializado del centro.
Este alumnado, si bien requiere una atención personalizada específica, puede participar
en las actividades de su grupo ordinario.
Por su parte, cursa un currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la
programación de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad
que precise.
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N.E.E. permanentes son aquellas que requieren determinados apoyos o atención por
padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.
N.E.E. temporales son aquellas que requieren dichos apoyos o atenciones durante un
periodo de su escolaridad por manifiestos trastornos graves de conducta o estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
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Unidad 2
Medidas
Ordinarias de
Atención a la
Diversidad
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CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la
Diversidad
Tabla de Contenidos
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA FAVORECER Y ASEGURAR LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO .....................................1
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad en el centro ............... 1
Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades educativas ....... 2
Criterios para la organización y la coordinación de los recursos humanos y materiales ......... 3
Criterios y procedimientos para la organización de los espacios: ....................................... 3
Criterios y procedimiento de comunicación con las familias .............................................. 4
Programas de colaboración con entidades/instituciones externas ...................................... 4
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Los criterios para atender a la diversidad en el centro son flexibles, modificables y han de
responder a las necesidades que se detecten anualmente en el centro. Por tanto, se
aprobarán anualmente.
Criterios:
- Las medidas generales irán destinadas a todo el alumnado del centro, las medidas
específicas responderán al perfil de alumnado que se indica en cada una de ellas.
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Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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EVALUACIÓN INICIAL.
- Consiste en:
- Cuándo se realiza: Se realiza a principio de curso y cada vez que llega un nuevo
alumno al centro a lo largo del curso.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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- Espacios y accesibilidad.
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Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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3. Materias optativas
4. Agrupamientos flexibles
7. Repetición de curso.
8. Evaluación Psicopedagógica
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Las programaciones didácticas que elabore el profesorado tendrán, entre otras, las
siguientes finalidades:
d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a
la diversidad del alumnado.
1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
b) Contextualización.
2. Objetivos.
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Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área
o materia y los criterios de evaluación.
5. Unidades didácticas.
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Tipos de evaluación.
d) Criterios de calificación.
9. Fomento de la lectura.
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la comprensión lectora,
la comunicación audiovisual,
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y la ayuda al alumnado por todo el equipo docente del grupo. Asimismo garantiza
la relación del centro con las familias del alumnado.
Materias Optativas
En los centros educativos la oferta de optativas viene marcada por la normativa pero
cada centro ha de establecer unos criterios para seleccionar aquellas optativas de diseño
propio que responda a las características y necesidades del alumnado del centro y a la
formación de su profesorado. Éstas optativas de diseño propio han de ser propuestas por
el claustro, y solicitadas y aprobadas por la Conselleria de Educación.
- DE OFERTA GENERAL:
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1. La oferta de materias optativas del instituto, en cada curso y en el total de los dos
cursos, deberá ser equilibrada entre los distintos ámbitos de conocimiento. Deberá servir
para desarrollar las capacidades que persigue el bachillerato, ampliar la oferta educativa
y las posibilidades de orientación dentro de ella.
2. El alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los dos cursos del
Bachillerato.
3. En el primer curso se podrá optar por una de las materias optativas de entre las que
configuren la oferta del centro, que en todo caso incluirá Segunda lengua extranjera y
Tecnologías de la información y la comunicación.
4. En el segundo curso se podrá optar por una de las materias optativas de entre las que
configuren la oferta del centro, que, en todo caso, incluirá Segunda lengua extranjera. En
2º se puede elegir como materia optativa una materia de modalidad.
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Requisitos:
- Puede ser realizado con la plantilla del centro, implicar espacios distintos para cada
grupo.
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Objetivo: Pretende asegurar los aprendizajes básicos que permita seguir al alumnado
con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Incluye el Programa de refuerzo para
recuperación de áreas. Art. 5 Orden de Evaluación.
Destinatarios
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EN TECNOLOGÍAS
Alumnado de 2º/3º de ESO que han de recuperar algunas materias del curso/s
anterior/es.
Repetición de curso
Profesionales y funciones:
Elaborado por el equipo docente del grupo. Los departamentos fijarán en sus
programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán
instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.
Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la
implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.
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EN TECNOLOGÍAS
Se dejará una copia a jefatura de estudios. Cada profesor informará al tutor del
compromiso con la familia y al tutor del alumno.
Gestión de la medida: El seguimiento de cada alumno es dirigido por el tutor del grupo,
o en su caso por el tutor individual.
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La finalidad del PAD es, por un lado, ser el instrumento que facilite al centro, una vez
valoradas las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, planificar y
organizar los apoyos y priorizar los recursos personales de que dispone el centro, para
ajustarlos a las necesidades grupales y /o individuales del alumnado que precise de estas
medidas. Por otro, dar respuesta a las necesidades del alumnado y a la realidad
socioeducativa del centro a través de actuaciones tales como: crear nuevas situaciones
educativas, plantear pequeños cambios, nuevos programas, modificar el currículum,
organizar y diseñar nuevos espacios, horarios, recursos personales y materiales,
metodologías que se adapten a diferentes estilos de aprendizaje, abrir el centro a las
instituciones del entorno trabajando de forma colaborativa, mejorar la coordinación con
las instituciones de apoyo al centro.
– Organización de la opcionalidad
– Evaluación psicopedagógica
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4. Bibliografía
GENERAL
DECRETO 131/1994, de 5 de julio, del Gobiernos Valenciano, por el que se regulan los
servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
DOGV. 28.07.94
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente. BOE 31.07.03
DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del
alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y
servicios. [2008/4159] DOCV 09.04.08
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BACHILLERATO
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2008/8761] DOCV. 15.07.08
REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para
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FORMACIÓN PROFESIONAL
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Unidad 3
Medidas
Específicas de
Atención a la
Diversidad
ATENCIÓN AL ALUMNADO
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EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la
Diversidad
Tabla de Contenidos
1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ..................................................1
2. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM .................................2
3. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUAL SIGNIFICATIVAS
(ACIS)...........................................................................................3
4. APOYO DEL MAESTRO DE PT PARA ACNEE ......................................4
5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ..............................5
6. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL ....................7
7. FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA
ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA .......................................9
8. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA O ACTUACIONES DE
ED. COMPENSATORIA ................................................................... 10
PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) ...................................................... 10
INTEGRA: Programa de prevención del absentismo escolar ............................................ 11
PASE: Programa de acogida al sistema educativo español .............................................. 13
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Las Medidas Específica son aquellas que se dirigen a los alumnos que requieran
una atención educativa diferente a la ordinaria por:
6. Flexibilización
- Atención Hospitalaria
1. Evaluación Psicopedagógica
Es requisito necesario previo para identificar las necesidades educativas del alumnado
ante la propuesta para participar en una de las Medidas Específicas de Atención a la
diversidad.
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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Procedimiento a seguir:
- Una vez comunicado dicho Plan al tutor, en las reuniones de tutores, o equipo
docente, o sesiones de evaluación se plantea el desarrollo de la medida.
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Duración. El tiempo que requiera las necesidades educativas especiales que presente el
alumnado, o la posibilidad del centro para ofrecer la medida.
Objetivos/Explicación de la medida
Duración: La ACIS, en cada una de las áreas o materias tiene la misma duración que la
programación de aula o materia. El tiempo que requiera las necesidades educativas
especiales que presente el alumnado, o la posibilidad del centro para ofrecer la medida.
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Objetivos: Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para
el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención de
profesorado especialista de pedagogía terapéutica.
Con esta medida se pretende ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia del
alumnado con necesidades educativas especiales.
Perfil del destinatario: Alumnado con necesidades educativas especiales que presentan
un desfase curricular significativo y dificultades de aprendizaje específicas.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Itinerario Académico-Profesional
Accede a estos programas el alumnado desde tercer curso o quienes, una vez cursado
segundo y previa repetición en la etapa, no esté en condiciones de promocionar a
tercero.
Requisitos:
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Criterios de selección
2. Esta medida se aplicará exclusivamente a este alumnado cuando reúna los siguientes
requisitos:
- procedente de 3º de diversificación,
- o que haya cursado 3º una sola vez y haya cumplido 17 años o los cumpla en el
año natural en el que se incorpore al programa.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Procedimientos de actuación
- La dirección del centro eleva la propuesta al Servicio de inspección y lleva a cabo las
medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa.
Objetivos: Los PCPI tienen como objetivo constituir una oferta formativa básica,
adaptada a las necesidades específicas del alumnado que, o bien corre el riesgo de
abandonar la enseñanza reglada, o bien ya lo ha hecho sin haber conseguido los
objetivos previstos en la Educación Secundaria Obligatoria y tienen una triple finalidad:
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
- Jóvenes mayores de 16 años, cumplidos hasta el 31 de diciembre del año del inicio del
programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y que no hayan cursado anteriormente otro programa de cualificación
profesional inicial y, en su caso, hayan agotado todas las vías ordinarias de atención a la
diversidad previstas en la legislación vigente.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Considerando las condiciones antes citadas, y con carácter general, podrán acceder a
estos programas:
b) Los jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin
titulación y/o con un historial de absentismo escolar debidamente documentado.
c) Los jóvenes desescolarizados sin titulación alguna y que demuestren interés por
incorporarse al sistema educativo.
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Objetivos específicos:
- Potenciar medidas de apoyo en los tres ámbitos citados anteriormente para mejorar
las expectativas escolares del alumnado.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Criterios de selección
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
- Fomentar nuevas formas de colaboración con entidades locales y entidades sin ánimo
de lucro para responder a las nuevas necesidades educativas de nuestro alumnado.
Perfil del destinatario: Alumnado entre 13 y 16 años, que presentan al menos tres de
las siguientes características:
Criterios de selección
- Es necesario en cada caso un informe del profesor tutor en el que se describen las
razones alegadas por el equipo docente para solicitar la inclusión del alumno en el
programa experimental y la autorización por escrito de sus padres o tutores legales.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Objetivos:
Duración. Entre cuatro y seis meses. Con carácter general no mayor duración de un
año.
Perfil del destinatario: Alumnado que desconoce nuestros idiomas oficiales o que
presenta graves desfases curriculares a nivel lingüístico. El programa PASE implica una
metodología que integra los aprendizajes lingüísticos con los contenidos de las áreas y
materias del currículo, como medio eficaz de aprender lengua, desarrollar el pensamiento
y adquirir conocimientos.
Criterios de selección
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
1. Evaluación Inicial
4. Materias optativas
5. Agrupamientos flexibles
8. Repetición de curso.
9. Evaluación Psicopedagógica
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
6. Flexibilización
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
10. Bibliografía
GENERAL
DECRETO 131/1994, de 5 de julio, del Gobiernos Valenciano, por el que se regulan los
servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
DOGV. 28.07.94
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente. BOE 31.07.03
DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del
alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y
servicios. [2008/4159] DOCV 09.04.08
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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BACHILLERATO
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2008/8761] DOCV. 15.07.08
REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para
el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de
admisión a las universidades públicas españolas.BOE.24.11.08
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
FORMACIÓN PROFESIONAL
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Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍS
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Unidad 4
Dificultades de
Aprendizaje:
Dificultades en la
lectura, escritura,
el lenguaje oral y
las matemáticas
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la
lectura, escritura, el lenguaje oral y las matemáticas
Tabla de Contenidos
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y CARACTERÍSTICAS.........................1
2. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ................4
Dificultades de aprendizaje en lectura. La dislexia ........................................................... 4
Dificultades del aprendizaje de las matemáticas ............................................................. 6
Dificultades de aprendizaje en escritura ......................................................................... 7
Dificultades de aprendizaje del lenguaje oral .................................................................. 8
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Los alumnos con dificultades de aprendizaje constituyen un grupo peculiar dentro del
alumnado con necesidades específicas de apoyo, ya que se trata de un alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje en un área determinada mientras que aprenden con
normalidad en otras áreas educativas. Así podemos encontrar alumnos con dificultades
de aprendizaje específicas en el área de la comprensión lectora, o por ejemplo en el
cálculo matemático.
Desfase entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aula con los
recursos ordinarios y sus compañeros. Se entiende como desajuste entre la
necesidad del alumno y los recursos del centro.
(No se delimitan con precisión a qué tipo de dificultades nos referimos, incluyendo en
esta acepción desde dificultades leves hasta dificultades severas)
El término dificultades de aprendizaje procede del inglés Learning Disabilities (DA), Kirk
(1962), considerado como el padre de la teoría de las dificultades de aprendizaje, fue el
primero que utilizó esta expresión. Este término surge como una categoría concreta
dentro de la educación especial para describir problemas académicos y fue empleado
para referirnos a aquellos alumnos que presentaban dificultades en el aprendizaje del
lenguaje, del habla, de la lectura, de la escritura o de las matemáticas, dejando a un lado
los déficits sensoriales.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Son muchas las definiciones que a lo largo de los años se han dado sobre el término
dificultades de aprendizaje, además en la actualidad existen desacuerdos entre
investigadores y profesionales de la educación a la hora de definir su significado. Se
trata de dificultades tales como: la dislexia o dificultades lectoescritoras (DAL), la
disgrafía o dificultades en la escritura (DAE), la discalculia o dificultades en el aprendizaje
de las matemáticas (DAM) y otras muchas que presentan determinados alumnos, como
son los déficits en la atención, la hiperactividad, los problemas de conducta, la
psicomotricidad torpe, la baja autoestima, las escasas habilidades sociales, los conflictos
interpersonales, etc., en definitiva se trata de algunos de los problemas más relevantes
que inciden, influyen, condicionan y/u originan dificultades para aprender. (Vallés, 1998)
El primero en hablar de dificultades de aprendizaje fue Kirk (1962), quien consideró que
“una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno
o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias
escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral
y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de un retraso mental ni de
un defecto sensorial ni debido, tampoco, a factores de carácter cultural o meramente
instructivos”.
Tras esta definición surgieron otras muchas que han sido objeto de debate y análisis por
parte de investigadores y organizaciones estudiosas de las DA. La última definición
propuesta por el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD)
(1988) es una de las más consensuadas entre padres y profesionales:
Según Miranda et al., (2008) esta definición es la que más aceptación ha tenido a la hora
de definir las dificultades de aprendizaje, ya que destaca los siguientes aspectos
principales:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
del ciclo vital (las características de los niños con DA son diferentes a las de los
adolescentes o adultos con DA).
Por todo ello podemos decir que las dificultades de aprendizaje son problemas de
aprendizaje específicos que afectan a una o más de las habilidades instrumentales
básicas.
2. Dificultades en la percepción.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
En este epígrafe nos encontramos con una situación muy similar a la observada
anteriormente a la hora de definir las dificultades de aprendizaje. Son muchas las
clasificaciones existentes según los enfoques teóricos y sus autores, en este tema nos
centraremos en la siguiente clasificación:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Pero ¿quiénes son los alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura?, al referirnos
a estos alumnos podemos hacer referencia a dos grupos:
- Alumnos con dificultades en la comprensión: alumnos que leen bien las palabras
pero que tienen dificultades para comprender lo que leen.
LA DISLEXIA:
1. Alteraciones en la lectura.
- Inversiones en sílabas directas e inversas. Por ejemplo: “sa” por “as”, “pla” por
“pal”, “ne” por “en”, etc.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
2. Alteraciones en la escritura.
- Escritura en espejo.
- Desorden producido por incapacidad para separar los diferentes elementos que
componen la frase.
Las matemáticas juegan un papel importante en nuestra vida diaria, mediante ellas los
alumnos desarrollan actividades intelectuales y adquieren conocimientos útiles y
necesarios para la participación en la vida adulta. Según Mialaret (1986), los objetivos de
las enseñanzas de las matemáticas se determinan en función de tres elementos
esenciales: la disciplina matemática, las necesidades de la sociedad en la cual se
insertará el niño y las necesidades psicológicas de éste.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Los problemas que nos encontramos en la escritura pueden ser a nivel de palabra o bien
a nivel de planificación de ideas para la redacción. Así podemos encontrar alumnos con
dificultades para escribir palabras desconocidas, alumnos que cometen muchas faltas de
ortografía (disortografía), y alumnos con dificultades para generar ideas y organizarlas de
forma coherente, a través de textos escritos con estructuras gramaticales correctas y
adaptadas a los lectores a los que va dirigido el texto. También podemos encontrar
problemas motores que dificultan la escritura a causa de mala coordinación visomotriz o
dificultades en la motricidad fina.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
a. Nivel práxico. Articulación de fonemas de modo aislado o como parte de las sílabas.
ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN.
Son las que tienen que ver con la producción mecánica de los fonemas, es decir, con la
articulación de los movimientos que dan origen a las palabras.
- El modo de articulación.
b. Trastorno fonológico.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
e. La disartria.
f. Taquifemia / taquilalia.
- Bloqueos.
g. La disfemia / tartamudeo.
h. La disfonía.
Causas:
- Mal funcionamiento hormonal.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
i. Mutismo electivo.
- Es un desfase cronológico.
- El lenguaje aparece más tarde de lo habitual y evoluciona lentamente.
b. La disfasia.
- Pérdida total o parcial del lenguaje en menores de 10 años por lesión cerebral
adquirida en áreas del lenguaje.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Las causas que pueden originar los trastornos de comunicación pueden ser endógenas y
exógenas.
Causas endógenas.
Causas exógenas.
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Delimitar los objetivos de la lectura para determinar cómo vamos a trabajar (leer
un tema para tener una idea general, leer para estudiar, leer para localizar un
dato…).
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
a) Comprensión:
b) Ejecución:
c) Revisión:
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Reforzar los éxitos .Es importante explicitar las competencias de los alumnos que
presentan problemas. Esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad
personal.
Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje, del aquí y el ahora.
Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje: gestos,
expresiones faciales, corporales, etc.
Tener en cuenta que los alumnos con problemas de lenguaje pueden sentirse
inseguros en situaciones en las que haya un fuerte componente de discusión oral
y de lectura y escritura.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se
habla: gráficos, dibujos…
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral yUNIDAD 2: CARACTERÍS
las matemáticas
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
4. Bibliografía
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Unidad 5
Trastornos de
conducta: TDAH,
TND y Trastorno
disocial
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND, y
Trastorno disocial
Tabla de Contenidos
1. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.............................................1
2. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA .....................2
Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad ........................................................ 2
Trastorno negativista desafiante ................................................................................... 5
Trastorno disocial ........................................................................................................ 6
5. BIBLIOGRAFÍA........................................................................... 19
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. Trastornos de comportamiento
Es muy habitual encontrarnos en el aula con alumnos cuyo comportamiento general y las
conductas concretas que realizan las atribuimos genéricamente a una “falta de atención”
o “problemas de atención”. Se trata de aquellos niños que cuando se les pregunta
responden de manera rápida e impulsiva sin reflexionar sobre lo que dicen. También
aquellos alumnos que preguntan al profesor “cosas” que se les ha explicado
reiteradamente momentos antes (pérdida de atención auditiva), y aquellos que leen de
manera incompleta y rápida las instrucciones de las actividades, de los trabajos, de los
exámenes…. Y también están aquellos otros que comenten muchos errores porque no
repasan sus tareas o porque no hacen un control de la calidad de sus actividades.
También hacemos alusión a aquellos alumnos que sólo son capaces de permanecer
escasos minutos centrados en una tarea y se cansan rápidamente de la actividad. Del
mismo modo, nos podemos referir a los alumnos que no centran su atención en las
actividades, y se pierden en las tareas que están realizando porque no forman parte de
sus intereses o motivaciones. Y, por supuesto, también hacemos referencia a su
movimiento incesante, es decir su hiperactividad y disruptividad (movimientos excesivos,
deambuleos, molestias a los compañeros….).
Por otro lado, los trastornos de comportamiento, alteraciones de conducta, los conflictos
interpersonales de los alumnos en el aula y en el propio colegio son áreas de indudable
preocupación para los docentes. Son muchos los estudios que ponen de manifiesto las
consecuencias directas en la vida profesional y personal de los docentes, produciendo
insatisfacción, impotencia, ansiedad y estrés sociolaboral (síndrome del Burnout). El
profesor en el aula necesita de recursos psicológicos, pedagógicos, metodológicos y
didácticos con los que afrontar el estado de estrés ocasionado por las reiteradas
situaciones problemáticas de determinados alumnos, bien en su interacción con los
iguales o bien en un enfrentamiento claro y directo con el profesor. La ausencia de
conflictos favorece el buen clima en clase, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje
y garantiza la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa
(alumnos, profesores, padres, personal no docente…) y de eso se trata, de garantizar el
aprendizaje del respeto de los derecho de todos ellos. Vallés (1998).
Del mismo modo, alcanzar un grado de convivencia escolar idóneo, permite que los
propios alumnos que presentan dificultades en el aprender a comportarse puedan
superar otras dificultades en otras áreas del currículo escolar.
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Conceptualización:
Características:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
- Inatención:
- Hiperactividad:
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Consecuencias:
- La agresividad:
La conducta del hiperactivo provoca con frecuencia el rechazo de los demás y ello hace
que busque una mayor independencia, aislamiento y en definitiva, que se vaya
haciendo poco a poco menos sociable y muestre una interacción negativa con sus
compañeros.
El rechazo y la falta de éxito social puede hacer que el hiperactivo busque sus
amistades entre personas con problemas de conducta, de aprendizaje, marginalidad o
delincuencia.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
- Baja autoestima:
- Dificultades de aprendizaje:
Entre las causas que originan el trastorno se han propuesto desde las de naturaleza
ambiental a las de origen biológico, pasando por las de predisposición genética,
implicaciones perinatales, influencias en la dieta, factores sociales (clima familiar,
estrategias inadecuadas de disciplina, refuerzo y modelado) o psicopedagógicos
(modelos educativos inadecuados basados en la disciplina y control, actividades poco
estructuradas…).
El DSM-IV-TR (APA, 2.000), define el Trastorno desafiante por oposición (TDO) como “un
patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil hacia figuras
de autoridad que se mantiene por lo menos durante seis meses.”
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Trastorno disocial
- Agresiones a otras personas (intimidar, ser cruel con otras personas, iniciar peleas,
ocasionar daño físico, forzar a una actividad sexual, etc.) o a animales.
- Fraudulencia o robo (violentar el hogar, casa o automóvil de otra persona, mentir para
obtener favores, timar, etc.)
1.3 Ha utilizado un arma que puede causar daño físico grave a otras personas.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
2. Destrucción de la propiedad
3. Fraudulencia o robo
3.2. A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones.
4.2. Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la
casa de sus padres o en un hogar de acogida.
4.3. Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta práctica antes de los 13 años de
edad.
3. Necesidades específicas
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
- Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y
las experiencias de fracaso social.
Por otro lado es importante conocer las particularidades de cada centro escolar, es decir,
su experiencia en integración de alumnado con este tipo de trastornos, así tendremos en
cuenta:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Recursos personales:
- Tutor de aula
- Departamento de Orientación.
- Tutor individual.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES-TDAH:
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
El alumno con TDAH, debe seguir su propio ritmo de aprendizaje, para ello es
recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible.
Exámenes y evaluaciones:
Agenda:
Tareas:
- Lugar donde se sientan en el aula: que sea espacioso, lejos de puertas y ventanas
para evitar distracciones.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
La flexibilización horaria es una adaptación curricular de acceso que debe tener carácter
temporal. El objetivo es adaptar el horario a las características de este alumnado.
Siempre se pretende garantizar el máximo de horas con su grupo clase, sobre todo en
asignaturas de índole socializadora (tutoría, educación física, etc.). El resto las recibiría
con el profesorado de apoyo curricular o de pedagogía terapéutica. Además se
recomienda que algunas horas sean utilizadas por los orientadores para aplicar los
programas como por ejemplo los de mejora de atención selectiva, autocontrol,
habilidades sociales…
4. Intervención educativa
La intervención sobre los déficits atencionales se puede llevar a cabo a través de dos
perspectivas compatibles y complementarias: la farmacológica (casos más graves) y la
psicopedagógica. Nosotros nos centraremos en la intervención psicopedagógica.
- Intervención Psicopedagógica:
Su objetivo es mejorar las habilidades académicas del alumno, mejorar la conducta ante
las tareas académicas, mejorar la motivación ante el estudio, la imagen que tiene de sí
mismo como estudiante e instaurar un hábito de estudio adecuado.
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Las autoinstrucciones:
El alumno tiene que aprender a hacerse las siguientes preguntas a la hora de enfrentarse
a una tarea:
- ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cuál es mi plan? Tengo que ir despacio, fijarme en….
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Estos programas están dirigidos a enseñar a los alumnos una serie de habilidades
generales que les ayuden a identificar los componentes de un problema, a seleccionar
estrategias que faciliten su resolución, a explorar las posibles respuestas alternativas y
sus consecuencias y a planificar los pasos para lograr la meta deseada. Se trata por tanto
de cuatro pasos:
Paso 2. Análisis del problema: en esta fase también se utiliza la instrucción directa y
el diálogo con el grupo como técnicas de instrucción para que los alumnos puedan llegar
a reconocer las razones o circunstancias que pueden estar incidiendo en un problema.
a) Excluir cualquier crítica, es decir, aceptar todas las ideas o soluciones que generan
los alumnos sin hacer comentarios críticos al respecto.
Estrategias de enseñanza:
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Consiste en el trabajo del tutor con el alumno contando con el apoyo del
Departamento de Orientación, jefatura de estudios y colaboración de los padres.
2. Estrategias grupales:
Objetivos
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
3. Estrategias mixtas:
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Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND y Trastorno disocial UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Por otro lado, existen factores que pueden contribuir a prevenir los conflictos
desde un enfoque organizativo y funcional del centro escolar (Notó, 1998):
- Buena coordinación entre los órganos de gobierno del centro y las estructuras
didácticas.
- Organización de la clase.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
5. Bibliografía
URRA, J.(2010): El pequeño dictador. Cuando los padres son las víctimas. Madrid.
La Esfera de los Libros.
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Unidad 6
Alumnos con
discapacidad
sensorial:
Discapacidad
auditiva y
Discapacidad visual
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial:
Discapacidad auditiva y Discapacidad visual
Tabla de Contenidos
1. LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ................................................................................................ 1
Introducción: La discapacidad auditiva .......................................................................... 1
La discapacidad auditiva .............................................................................................. 1
Clasificación discapacidad auditiva .............................................................................. 2
Aspectos evolutivos de los alumnos con discapacidad auditiva .......................................... 4
Intervención y respuesta educativa ............................................................................. 5
3. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 18
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. La discapacidad auditiva
Uno de los debates que aún se mantienen en la educación de los alumnos sordos es el
referido a su educación normalizada con compañeros oyentes. La posibilidad de que los
alumnos sordos, especialmente si son profundos, estén escolarizados en centros de
oyentes ha sido contemplada con recelo tanto por sus maestros como por las propias
asociaciones de sordos. Las razones que señalan son las siguientes:
Los alumnos sordos tienen serios retrasos en la comunicación oral, por lo que su
integración social no es fácil. Además, su lentitud en la adquisición del lenguaje
oral va a afectar a su proceso de aprendizaje.
La discapacidad auditiva
Concepto
Del Río (1997), tomando como referencia las definiciones establecidas por la OMS, define
la discapacidad auditiva como la "restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margen de lo que se
considera normal para el ser humano".
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
La pérdida auditiva también se puede clasificar según la parte del oído donde se localiza.
Se diferencian los siguientes tipos:
Sordera central
En este tipo de sordera la audición se deteriora debido a una lesión de la corteza
cerebral o de sus conexiones.
Según la etiología
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EN TECNOLOGÍAS
- Por causas neonatales: son las que se derivan del momento del nacimiento y las horas
siguientes. Entre las más frecuentes se encuentran: traumatismo durante el parto,
anoxia neonatal, prematuridad, ictericia (aumento de la bilirrubina en sangre por
incompatibilidad del RH).
- Por causas postnatales: Son las que se dan después del nacimiento y las más corrientes
son: otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio
auditivo, intoxicaciones por antibióticos, meningitis y encefalitis, tumores, etc.
1) Sordera parcial menor, cuando la pérdida promedio del mejor oído no supera los 30
db de un área de frecuencia de 500 a 200HZ.
2) Sordera parcial media, cuando la pérdida auditiva promedio del mejor oído es
superior a los 30 db pero menor de 60 db.
3) Sordera parcial mayor, cuando la pérdida auditiva es entre los 60 y 90 db, siempre
dentro de la misma frecuencia.
4) Sordera total, cuando es superior al 90 db. Siempre dentro de las mismas áreas de
frecuencia nombradas.
Hipoacusia severa: hasta 90 decibeles. También se denomina anacusia, con pérdida total
de audición.
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
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EN TECNOLOGÍAS
Escolarización
Cuándo
Es fundamental que la escolarización del niño con discapacidad auditiva sea lo más
temprana posible para que reciba atención educativa que precisa. Ésta que tiene una
doble influencia en su desarrollo cognitivo: amplía las experiencias del niño y favorece el
aprendizaje del lenguaje.
Dónde
"La escolarización del alumnado con discapacidad auditiva se llevará a cabo, siempre que
sea posible, en el centro ordinario que disponga de los medios personales y de las
ayudas técnicas necesarios o que razonablemente puedan ser incorporados y,
prioritariamente, en aquellos centros con modalidad de integración preferente en este
tipo de discapacidad. En el momento de proponer la escolarización deberá prestarse
atención, por un lado, a la educación temprana que ha recibido, a sus posibilidades de
acceso al lenguaje oral, a su socialización y si precisa un sistema complementario de
comunicación o bien lengua de signos; además, habrá de valorarse si el centro puede
ofrecer el sistema de comunicación que el alumno necesita y si está en condiciones de
asegurar su desarrollo comunicativo y lingüístico con los medios personales y técnicos
que se precisen
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UNIDAD
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Respuesta educativa
Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar con los alumnos sordos.
Decisiones sobre las relaciones entre el centro y las familias y las asociaciones de
personas sordas y de padres de discapacitados auditivos.
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ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
La mayoría de los recursos de las nuevas tecnologías no son específicos para personas
con discapacidad auditiva, pero pueden ser de gran utilidad ya que facilitan el acceso a la
información
Al igual que los oyentes, los alumnos con discapacidad auditiva pueden usar los
ordenadores para realizar las actividades escolares, buscar información o trabajar con
programas diseñados con fines formativos.
Es en el área de lenguaje donde los programas informáticos resultan más útiles para los
alumnos con déficit auditivo. Aquí podemos encontrar programas genéricos pero muy
útiles para el trabajo con niños con discapacidad auditiva y programas específicos,
diseñados para el trabajo logopédico.
La elección de los SAAC es una de las decisiones más importantes y complejas que
hay que tomar en la intervención educativa en niños con discapacidad auditiva.
Esto es debido al conjunto de variables que hay que tener en cuenta y a las
repercusiones futuras de esta elección. Es vital conocer las características del
alumno, de su entorno familiar y del medio escolar.
La Palabra Complementada
Gesto de recuerdo
El apoyo visual que proporcionan, facilita pistas para el acceso al código fonológico.
Además, estos gestos refuerzan el aprendizaje de cómo se articulan los distintos
fonemas.
Dactilología
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UNIDAD
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Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Aunque también fue empleada por Ponce de León, la primera referencia al uso de la
dactilología como parte de un método la encontramos en Pablo Bonet en 1620. De ahí
pasó a otros países, como Francia e Italia.
Comunicación Bimodal
Inicialmente pensado para personas con déficit en la audición, también se utiliza con
oyentes que tienen problemas para comunicarse oralmente (retraso mental y trastornos
generalizados del desarrollo).
Lengua de Signos
Adaptación curricular
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Recursos técnicos genéricos y/o específicos que nos permitan reducir las barreras de
comunicación y faciliten el aprendizaje a los alumnos.
2. La discapacidad visual
Introducción
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
La discapacidad visual
Desde el punto de vista funcional, es necesario tener en cuenta unos parámetros mas
amplios que den respuesta a las necesidades reales que para los aprendizajes pueden
presentar los educandos; en este sentido la Organización Mundial de la Salud (OMS)
considera que una persona tiene baja visión o es deficiente visual cuando su agudeza
visual no sea superior a 1/3 y/o si su campo de visión no supera los 30 grados. Este
último es el criterio para ser atendido por parte de los Equipos Específicos de Atención
Educativa que la ONCE, en distintos convenios con las Comunidades Autónomas de
España, ha firmado.
Los términos baja visión y deficiencia visual son equivalentes. También lo es el termino
discapacidad visual, siempre que se tenga presente la diferencia entre deficiencia, con su
referencia al órgano afectado, y discapacidad, que alude a la funcionalidad.”
Sin embargo, a la hora de hablar de discapacidad visual hay que tener en cuenta dos
factores:
- Amplitud de campo visual: capacidad para ver los objetos sin mirarlos de forma
directa. (Amplitud de visión que tiene un ojo tanto en posición vertical como
horizontal). Ampo visual: todo aquello que se ve además del punto concreto al
que se está mirando.
AGUIRRE BARCO, P. y otros, encuadran la discapacidad visual dentro del término ceguera
legal y deficiencia visual, y la padece toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al
menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor
corrección óptica posible.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Ciego total: Es aquel que tiene una ausencia total de visión o una simple percepción
luminosa. No puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento y utiliza sistemas
alternativos como el Braille u otras ayudas tiflotécnicas.
Ciego parcial: Tienen ciertos restos visuales con los que perciben masas, contornos, se
pueden orientar hacia la luz y algunos perciben matices de colores. Visión cercana
suficiente para su utilización en la vida personal.
Ambliopes profundos: Tienen restos visuales que permiten definir volúmenes y percibir
colores. La visión de cerca es suficiente para la lectura de grandes titulares, mapas,
esquemas. Para empezar a aprender necesitan ayudas táctiles.
Ambliopes propiamente dichos: Tienen ciertos restos visuales que les permiten ver de
cerca. Necesitan iluminación adecuada, lentes y aparatos especiales.
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
En lo que respecta a la educación de los alumnos con deficiencia visual, tanto padres
como profesionales, deben modificar muchas de las antiguas actitudes utilizadas en su
ayuda. Van a necesitar ayuda especialmente en los primeros años de su desarrollo,
periodo en el que se forman las bases de sU futura experiencia y aprendizaje.
Los problemas visuales tienen una gran importancia en el hábito escolar, pues
dependiendo del grado de aceptación, van a dificultar en mayor o menor medida el
proceso de aprendizaje del alumno. Además de los distintos tipos de deficiencia visual y
de la mayor o menor afectación de los parámetros visuales (agudeza y campo visual)
existen una serie de factores que determinan que cada alumno con deficiencia visual
tenga unas características propias que dependerán de:
- La actitud familiar.
Consecuencias directas
Son aquellos efectos derivados espontáneamente de las alteraciones visuales. Entre ellos
vamos a hacer referencia a dos:
Es a partir de la aparición de movimientos finos, cuando surgen retrasos en los niños con
discapacidad visual, promovidos por la falta de estímulos visuales que inciten al NIÑO a
dirigirse hacia ellos.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Los déficits de movimiento de las personas con problemas visuales de nacimiento son
diferentes a los de las personas que tienen una discapacidad adquirida en adolescencia,
adultez o vejez.
En este último caso, los principales problemas que aparecen se restringen a la movilidad
y a la orientación en el espacio debido a que deben de aprender a usar los otros sentidos
para manejarse y moverse en el espacio.
Parece haber acuerdo en que la capacidad de ver tiene un mínimo efecto sobre la
inteligencia.
Los retrasos y las anomalías en el desarrollo motor guardan relaciones muy estrechas
con el desarrollo cognitivo, ya se trate de niños videntes, ciegos como de niños con
deficiencia visual.
Uno de los mitos más populares sobre los ciegos se refiere a la posesión de “un sexto
sentido”. En relación con los demás sentidos, los ciegos, han de adaptarse mediante
estos y sólo mediante ellos al ambiente que les rodea, lo que sí hace pensar que en ese
uso aumente su habilidad, si no en todas las facetas al menos en parte.
Ausencia de gestos que normalmente acompaña en los sujetos videntes al uso de ciertas
palabras o frases.
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UNIDAD
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Consecuencias indirectas
Hayes (1941) afirmaba que los niños que padecen trastornos visuales (sin otro trastorno)
lograban los mismos rendimientos académicos que sus compañeros, pero que
normalmente tenían dos años más de edad (retraso de dos años para poder llegar a
ello).
Las cuatro causas que se propusieron para ese retraso y que aún hoy son válidas son las
siguientes:
- Falta de asistencia a la escuela debido a los posibles tratamientos que deba de seguir
el niño respecto a sus ojos y que le dificulten esa asistencia.
- Es frecuente una baja autoestima, justificada por las escasas ocasiones de éxito
académico con relación al resto de sus compañeros que ven.
El punto de partida para el diseño de la respuesta educativa más adecuada para los
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Una vez decidido el tipo de escolarización más adecuada, a través de la realización del
Dictamen de Escolarización pertinente, se deberán tomar una serie de decisiones que el
centro asumirá desde los diferentes documentos de toma de decisiones, como son el PEC
y las Programaciones Docentes, que posteriormente servirán de marco para las
programaciones de aula e individuales.
El objetivo principal de los alumnos con déficit visual ha de ser siempre lograr el mayor
grado de participación posible en el currículum ordinario. El material en la didáctica
- Materiales que no conllevan modificación alguna en relación a los que utilizan los
alumnos con visión normal, si bien su exploración sí se vería modificada.
- Materiales que equivalentes a los utilizados por los videntes pero con pequeñas
transformaciones: instrumentos de medida, materiales con texturas, mapas en relieve,
etc.
Entre las variables que facilitan el acceso al currículum en los deficientes visuales, está la
organización de estructuras de apoyo. Los principales agentes que servirán de apoyo
al niño con baja visión en su acceso a la escolaridad son:
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UNIDAD
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Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
- La familia
- Los tutores
- Orientadores de centro
En cualquier caso, los aspectos metodológicos generales no tienen por qué verse
afectados, ya que los mecanismos instruccionales son equivalentes a los de los videntes.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
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EN TECNOLOGÍAS
La mayor parte de los escolares ciegos o deficientes visuales venían siendo educados
hasta la década de los 80 en los colegios que la Organización Nacional de Ciegos (ONCE)
tenía en distintas ciudades del país. En estos centros se impartían estudios
correspondientes a los niveles de Educación General Básica, Bachillerato y Formación
Profesional en régimen de media pensión o internado dependiendo de la localización
geográfica del medio familiar. En los últimos años, a esta modalidad educativa en centros
específicos se ha sumado la opción de la integración educativa en centros ordinarios.
La ONCE en sintonía con esta perspectiva ha ido reorganizando sus servicios educativos
de acuerdo a la nueva situación. Así, los centros específicos además de continuar
actuando como Colegios de Educación Especial, se han reconvertido en Centros de
Recursos Educativos de todos los alumnos que se encuentran escolarizados en Centros
Ordinarios de su ámbito geográfico (Circular 12/90 de 21 de Junio). Además, se ha
potenciado la implantación de Equipos de Apoyo a la Educación Integrada en todo el
territorio del país. Estos Equipos están integrados básicamente por profesores de apoyo
itinerantes, trabajadores sociales, psicólogos, técnicos de rehabilitación básica e
instructores tiflotécnicos, además de otros profesionales con los que se colabora en la
medida que las necesidades de la atención educativa lo requieren (oftalmólogo,
especialista en núcleos periféricos, animador socio-cultural, entre otros).
Tanto en los centros ordinarios como en los específicos, las Nuevas Tecnologías y la
Tiflotecnología representan para las personas con discapacidad visual un nuevo medio
que posibilita su integración, tanto a nivel social como profesional y educativo,
favoreciendo igualmente su autonomía personal.
El objetivo final es la integración en las condiciones más óptimas de las personas con
discapacidad visual.
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
3. Bibliografía
Discapacidad auditiva
CNSE (2002). Lola y su familia. Guía para padres y madres de niños sordos. CNSE.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
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EN TECNOLOGÍAS
García Fernández, J.M. Y Pérez Cobacho, J. (2001). El niño con déficit auditivo en el
aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín.
Gutiérrez Cáceres, R. (2004). Cómo escriben los alumnos sordos. Málaga, Aljibe.
Junta de Andalucía. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva. Consejería de Educación. DISPONIBLE FORMATO
ELECTRÓNICO.
Lafon, J.C. (1987): Los niños con deficiencias auditivas. Masson. Barcelona.
Discapacidad visual:
Checa Benito, J.; Díaz Veiga, P. Y Pallero González , R. (2003): Psicología y ceguera.
Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la discapacidad visual;
Madrid: ONCE
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UNIDAD
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 7
La diversidad
funcional
motórica
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 7: La diversidad funcional motorica
Tabla de Contenidos
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL ......................................................1
2. CLASIFICACIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTÓRICA ..........2
3. DESARROLLO DE LOS ALUMNOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL
MOTÓRICA.....................................................................................4
Desarrollo cognitivo .................................................................................................... 4
Desarrollo comunicativo y de lenguaje ........................................................................... 4
Desarrollo Motriz ........................................................................................................ 5
Desarrollo socio-emocional .......................................................................................... 6
7. BIBLIOGRAFÍA........................................................................... 17
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
En los albores del nuevo siglo, dejamos de hablar de déficits para hablar de “Funciones y
Estructuras Corporales”, así como de “Actividades y Participación”. En la actualidad
estamos en una situación de tránsito entre un modelo médico, rehabilitador de atención
a las personas con capacidades diferentes a un modelo basado en el cumplimiento de los
derechos humanos, donde la persona sea importante per se, independientemente de sus
capacidades.
En la línea de considerar a la persona en su conjunto y en relación a su contexto, parece
acertada la terminología del Movimiento de Vida Independiente, para referirse a las
personas con discapacidad. Se rechaza el término, discapacidad, ya que pone el acento
en la parte negativa o incapacitante de las competencias de la persona, y no en la parte
positiva que resultaría de entrecruzar las capacidades con el diseño del entorno, los
materiales, la metodología, etc. Así, se define “Diversidad Funcional” como “la
diferencia de funcionamiento de una persona al realizar las tareas habituales
(desplazarse, leer, agarrar, ir al baño, comunicarse, relacionarse, etc) de manera
diferente a la mayoría de la población”. (F.V.I. 2005
La atención escolar ha de hacer también un cambio significativo para lograr una escuela
que permita y prepare al alumnado con limitación en la movilidad para ser personas lo
más autónomas posible, no sólo en la etapa escolar, sino en todas las actividades que
desarrollen a lo largo de su vida, preparándoles para desenvolverse de la forma más
independiente que sea factible.
Es el sistema educativo, entonces, el que debe aportar los medios técnicos y humanos
para proporcionar el acceso a los aprendizajes básicos durante cada etapa escolar y
trabajar para conseguir el máximo nivel de competencias para cada persona. No se trata
de llevar un currículo paralelo sino que habrá un currículo único para todos, con las
adaptaciones necesarias en cada caso.
Así pues, es importante para todos los profesionales implicados en el proceso educativo,
conocer las características de este alumnado para poder estructurar un plan de
intervención educativa acorde con sus necesidades.
1. Aproximación conceptual
Podemos definir al alumno con Diversidad Funcional Motórica como aquél que presenta
de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor debido a
un mal funcionamiento del sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y
que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a
algunas de las actividades propias de su edad.
Se puede decir que la Diversidad Funcional Motórica abarca todas las alteraciones o
deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento. Estas personas
presentan una clara desventaja en su aparato motor en relación con el promedio de la
población, que se va a manifestar en posturas, desplazamientos, coordinaciones y
manipulación.
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
El alumno con diversidad funcional motórica se puede ver afectado desde su nacimiento o
a partir de un traumatismo o lesión postnatal. No obstante, su inteligencia en la mayoría
de los casos está conservada.
Anomalía de funcionamiento
Grado variable
Traumatismos craneoencefálicos
Tumores.
Espina bífida
Traumatismos medulares
Reumatismos de la infancia.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Espástica: rigidez
Hipotónica o atónica
Mixta
Caídas (20%)
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
Desarrollo cognitivo
Por lo tanto, las personas con diversidad funcional motórica, tienen un proceso de
desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de diversidad
funcional; sin embargo, la alteración motora implica características asociadas que se
manifiestan en el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-
emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
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• Problemas de lateralidad
Desarrollo Motriz
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
Desarrollo socio-emocional
Es evidente que estas dificultades son difíciles de comprender para ellos. Por ejemplo,
hospitalizaciones, intervenciones quirúrgicas, miedo o temores infundados, falta de
habilidades sociales, sobreprotección, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta
una dependencia continúa debido a su condición motriz.
Ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante promueve
sentimientos de éxito y auto eficacia, ya que él comprende rápidamente que sus
esfuerzos llegan a cumplir con lo que sus profesores, padres o los demás esperan de él;
esto repercute en su estado de ánimo y su confianza, mejora procesos de atención,
aumenta la autoestima, la participación y motivación, así como el establecimiento de una
imagen real de sí mismo.
Los alumnos/as que presentan una diversidad funcional motórica, pueden presentar
distintas posibilidades de movilidad, equilibrio, coordinación y, por tanto, también lo
son las necesidades de las personas con discapacidad motórica.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Necesidades en la comunicación.
La mayor parte de las personas con diversidad funcional motórica no tienen especiales
problemas para comunicarse. Pero hay que tener en cuenta que las dificultades de
movilidad pueden dar lugar a una reducción del campo visual y la imagen del otro
es importante para la comunicación:
Cuando se hable con una persona que utiliza silla de ruedas, debemos situarnos
frente a ella y, a ser posible, a su misma altura.
Cuando estemos en grupo, no debemos hablar con ninguna persona que esté
fuera de su campo visual para evitar que se sienta fuera de la conversación.
En algunos casos, las personas con diversidad funcional motórica tienen problemas de
articulación lingüística. Por ello, a veces recurren al uso de sistemas de comunicación
aumentativa y/o alternativa:
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
No nos dejemos llevar por la apariencia física. Hay que procurar mantener una
actitud y un modo de interacción completamente natural.
Las personas con diversidad funcional motórica pueden utilizar formas de desplazamiento
de muy diversos tipos: a pie, con muletas o bastones, en sillas de ruedas…
Sea cual fuere su forma de hacerlo, deberían conseguir toda la autonomía que les sea
posible. Pero, a veces no cuentan con los recursos tecnológicos que necesitan y/o la
accesibilidad del entorno deja mucho que desear y pueden requerir ayuda. Si se les
acompaña, recordar que sólo hay que servirle de apoyo, nunca sustituirle en sus
deseos e iniciativas:
Respetar la forma de desplazamiento que utilice por llamativo que éste resulte.
Tener cuidado de que siempre tenga al alcance estos recursos. Nunca obligarle a
separase de ellos.
Si hay que atravesar una calle, hacerlo por las zonas señalizadas y los rebajes del
bordillo.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Si tiene que dejar la silla para subir a un automóvil o bajar de éste para volver a
sentarse en la silla, frenar la silla de ruedas y levantar el reposapiés, Sujétale
poniendo los brazos alrededor de su cintura y por debajo de los muslos, hacer
que coloque su brazo alrededor de nuestro cuerpo y levántale con cuidado.
Necesidades en la Manipulación:
Necesidades en la Accesibilidad:
Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo
monomando, camilla para cambios y sondajes....).
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
5. Intervención Educativa
Organizar espacios amplios que faciliten moverse con facilidad en silla de ruedas, con
muletas, andadores, etc.…
En la metodología:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros de texto.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
1. COMUNICACIÓN:
Aunque la mayor parte no tengan una especial dificultad para la comunicación, si pueden
tener una reducción del campo visual: situarse siempre dentro de su campo de visión y
evitar desplazamientos en los que no nos puede seguir con la vista.
Hay que tener en cuenta las indicaciones dadas anteriormente, muy especialmente el
hablarles con toda naturalidad, con la seguridad de que van a comprender, y dejarles que
se tomen todo el tiempo que necesiten para expresarse.
En los casos en los que el alumno/a tenga problemas de manipulación o expresión, hay
que adaptar el tiempo y/o el ritmo de las actividades a sus posibilidades funcionales:
Si la tarea requiere una manipulación para la que tiene dificultad, por ej. La
escritura- se debe conceder más tiempo y/o ampliar el plazo de entrega
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
La organización del espacio del aula o cualquier otro recinto de la vida académica del
alumno/a con diversidad funcional motórica y su posición dentro de ellos deben favorecer
sus desplazamientos, su control postural y sus relaciones de comunicación:
Hay que cuidar que las clases y los demás recintos le resulten accesibles
La organización del aula o cualquier otro recinto debe estar dispuesta de forma
que pueda acceder a todas las zonas y a todos los materiales
Hay que facilitar que se sitúe en un lugar del aula al que tenga fácil acceso y,
cerca de la puerta. Puede necesitar entrar y salir a lo largo de la clase. En
cualquier caso, es el alumno/a el que tiene que decidir dónde se siente más
cómodo y mejor integrado.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
Antes de utilizar cualquier recurso didáctico, hay que analizar si su uso puede suponer
alguna desventaja para los alumnos/as con diversidad funcional motórica. De ser así, hay
que intentar evitar en lo posible esas dificultades añadidas.
Algunos alumnos/as pueden tener dificultades para la escritura, lo que supone un serio
obstáculo para tomar apuntes:
Permitir que utilicen las ayudas técnicas que pudieran necesitar: útiles adaptados,
sintetizador de voz, máquina de escribir adaptada, ordenador personal,
impresora…
Hay otros recursos didácticos que facilitan su acceso a la información escrita y cuyo uso
está especialmente recomendado para trabajar con ellos:
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
Fisioterapeuta
Terapeuta Ocupacional
Para cada alumno, diseña un programa que parte de su edad mental y contempla los
objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en el ámbito escolar.
Potencia el aprendizaje significativo de forma individual
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
6. EVALUACIÓN:
El principio de equidad nos obliga a establecer el mismo nivel de exigencia para todos los
alumnos:
El formato de las pruebas tiene que estar adaptado para que puedan utilizar las
ayudas técnicas que usan habitualmente: útiles adaptados, sintetizador de voz,
ordenador personal, impresora…
En estos casos habría que plantearse la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo
establecido, es decir, de los objetivos, contenidos, estrategias didácticas y evaluación.
No se trataría en ningún caso de una “supresión” o “recorte” del currículo sino de buscar
formas “sustitución” o “suplencia”. Habría que buscar qué otras capacidades funcionales
utiliza habitualmente y adaptar los objetivos, contenidos, actividades y evaluación a sus
posibilidades efectivas.
1. Objetivos y contenidos
Sustituir los objetivos y contenidos que impliquen expresión oral por otros que
supongan la expresión en los sistemas alternativos de comunicación que utilizan
habitualmente. En su defecto, podrían sustituirse por la representación escrita.
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
Hay que buscar las estrategias didácticas que hagan posible el aprendizaje y desarrollo
de las capacidades alternativas planificadas y que se ajusten a las condiciones de
accesibilidad que el alumno/a necesita.
En el caso de los alumnos/as con diversidad funcional motórica grave las medidas a
adoptar serían las siguientes:
Buscar las estrategias y, los recursos didácticos que hagan posible la reproducción
figurada o virtual de los contenidos referentes al movimiento y/o manipulación, en
condiciones que garanticen su accesibilidad
Buscar las estrategias y los recursos didácticos que hagan posible el uso de
sistemas alternativos de comunicación.
3. Evaluación
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
7. Bibliografía
Bustos Barcos, Mª.C. (1993): Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico
cerebral. Madrid: CEPE.
García Prieto, A. (1999): Niños y niñas con parálisis cerebral. Madrid: Narcea.
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Unidad 7: La diversidad funcional motórica UNIDAD 2: CARACTERÍS
M.ª Ángeles Falcones EN TECNOLOGÍAS
Bibliografía Específica:
CNREE (1990): Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia
motora. Madrid: M.E.C.
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Unidad 8
Alumnos con
discapacidad
intelectual
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual
Tabla de Contenidos
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL ............................................................................................ 1
2. CLASIFICACIÓN...................................................................................................................... 5
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ......................... 6
4. NECESIDADES ESPECÍFICAS.................................................................................................. 8
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................. 9
6. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 11
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. Aproximación conceptual
Esta nueva concepción de necesidades educativas especiales transmite una nueva visión
sobre cómo entendemos a la persona con retraso mental, en la que se dará un mayor
énfasis en la interacción entre la persona, el entorno y las intensidades o patrones de
apoyo necesarios y no tanto en la patología en sí.
En el año 1992, la AAMR propuso una definición del retraso mental que supuso un
cambio radical del paradigma tradicional, alejándose de una concepción de retraso
mental como rasgo del individuo para plantear una concepción basada en la interacción
de la persona y el contexto (Verdugo, 1994). Este nuevo concepto entiende el retraso
mental como:
En el año 2002, la AAMR da paso a una nueva definición de retraso mental en la que se
considera “una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los
18 años”.
Para poder aplicar la definición deben tomarse en consideración las cuatro premisas
siguientes:
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
MODELO MULTIDIMENSIONAL
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Los ambientes se definen como los lugares específicos en los cuales un alumno o alumna
vive, juega, trabaja, se socializa o interactúa. En esta dimensión se evalúa si en estos
lugares la persona interactúa, participa activamente y ocupa un rol social valorado.
Entendemos la salud como el “estado de completo bienestar físico, mental y social”. Las
personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultad para reconocer sus
problemas físicos y de salud mental, gestionar su atención en el sistema de salud, en
comunicar los síntomas o sus sentimientos y en la comprensión de los planes de
tratamiento.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
DIMENSIÓN V: CONTEXTO
2. Clasificación
Limitados: Intensidad de los apoyos caracterizada por su presencia temporal por tiempo
limitado, pero no intermitente. Puede requería un menor número de profesionales y
menos costes que otros niveles de apoyo más intensivos (adiestramiento laboral por
tiempo limitado o apoyos transitorios durante la transición de la escuela a la vida adulta)
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
Estos niveles tienen que ser tenidos en cuenta como información orientativa, puesto que
sólo se basa en la capacidad intelectual, es decir, en una de las dimensiones de la
persona, y por lo tanto no deben determinar la evaluación de una persona con
discapacidad intelectual.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Aprendizaje:
COMUNICACIÓN:
ALTERACIONES EN LA PERSONALIDAD:
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
4. Necesidades específicas
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales significa que a lo largo
de su escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. Dichas dificultades son
un continuo que va desde las más leves y puntuales hasta las más graves y/o
permanentes, que harían alusión a las que presentan los alumnos con RM. Es decir, una
característica que puede definir a estos alumnos es la dificultad más o menos
generalizada en el proceso de aprender, dificultad que afecta a todas las áreas del
desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad (Molina, 1994;
Verdugo, 1995).
Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan
ser entrenados de forma específica.
- Percibir la funcionalidad de los mismos: necesitan que se trabaje desde lo concreto, con
actividades prácticas, útiles y funcionales.
Además de estas necesidades propuestas por Gómez, hay que tener en cuenta la
necesidad de programas específicos de autonomía personal y entrenamiento en
habilidades sociales para que puedan desenvolverse en la vida diaria.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Por lo tanto podemos resumir que los alumnos con discapacidad intelectual presentan
necesidades básicas en su desarrollo cognitivo; motivación y refuerzo; generalización de
aprendizajes y en la mediación o apoyos que precisan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
5. Intervención educativa
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Unidad 8: Alumnos con discapacidad intelectual UNIDAD 2: CARACTERÍS
Juana María Sánchez Aniorte EN TECNOLOGÍAS
- mediar en el aprendizaje.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
6. Bibliografía
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Unidad 9
Alumnos con
altas
capacidades
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................1
2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ............................................2
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS .....................................5
4. ESTILO DE APRENDIZAJE ESPECIFICO DE ALTAS CAPACIDADES ......8
5. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES ........................................................................... 10
6. LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO FUNDAMENTAL. ................ 13
7. BIBLIOGRAFÍA........................................................................... 15
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. Introducción
Entre los principios y fines que rigen nuestro sistema educativo, Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, figura la flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como la
calidad de la educación, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
Cuando las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, se asocian con
altas capacidades intelectuales, el cumplimiento de los principios y fines citados exigen la
puesta en marcha de procesos de identificación y valoración de las necesidades
educativas, así como adoptar planes de acción adecuados a las mismas.
Las medidas que indica la LOE, nada tienen que ver con forma alguna de enseñanza
individualizada (Dr. Ignasi Puigdellivol) sino con la necesaria participación de todos que
permite la integración del superdotado con los demás, potencia el rendimiento del grupo-
aula, aleja a todos del fracaso escolar y permite al aula avanzar hacia las nuevas formas
de aprendizaje autorregulado que conforman el Nuevo Paradigma de la Educación del
Siglo XXI.
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda
la enseñanza, proporcionando a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades. Se respeta el derecho a la diversidad cuando a “mentes
diferentes” se corresponde “aprendizajes diferentes”.
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
Estas dos tendencias tienen una visión diferente respecto a la necesidad o no de detectar
a los alumnos y alumnas superdotados y respecto a la necesidad de proporcionarles
atención educativa específica.
Existen algunos conceptos muy próximos al de superdotación intelectual que, con el fin
de evitar equívocos y contradicciones es preciso definirlos claramente y concretar sus
límites:
B. Genio: Persona con niveles de rendimiento altos en una disciplina que en función de
cierto tipo de capacidades, temperamento, personalidad, motivación y oportunidad
produce en ella una obra importante para la cultura en la que vive y que es reconocida
socialmente.
o La superdotación es multidimensional.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
Tolerancia a la ambigüedad
Abertura a la experiencia.
Contexto enriquecido
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
A la vista de estos resultados podemos entender que todos los sobredotados no son
iguales y por tanto sus necesidades educativas tampoco son iguales.
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
“Los superdotados no sólo son más rápidos que los niños normales sino que son
diferentes: piensan y sienten de forma distinta a los demás, ven los problemas de otra
manera, aprenden de otra manera, utilizan formas diferentes de resolución de los
problemas y tienen formas diferentes de aprendizaje. De la misma manera que el agua
cambia de propiedades al llegar a determinado grado de temperatura, la inteligencia
humana cambia de propiedades cuando llega a un nivel crítico, porque un CI alto no es
simplemente más de la habilidad mental básica que todo el mundo tiene, al contrario, es
una diferencia en procesos y acercamientos.
Los Estilos de Aprendizaje específicos de los superdotados son imprescindibles para estos
alumnos, y a la vez resultan muy beneficiosos para todos los demás. Constituyen la
esencia de la Adaptación Curricular, referenciada en el currículo del grupo. En el
desarrollo y aplicación de la Adaptación Curricular participan todos, los alumnos del aula
cada uno desde una perspectiva diferente según sus capacidades y talentos y valores
específicos, creando una interacción permanente de cada uno con los demás, lo cual
potencia la integración y el rendimiento de todos. La intervención educativa (La
Adaptación Curricular precisa, que en determinados casos puede incluir aceleración) se
indica mediante evaluación psicopedagógica. La ejecución del diseño, desarrollo y
evaluación de la Adaptación Curricular es responsabilidad exclusiva de los profesores y
dirección del colegio.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Las investigaciones llevadas a cabo con alumnos superdotados revelan una serie de
preferencias que les caracterizan académicamente y les distinguen de los demás
compañeros.
Son alumnos, como se ha dicho anteriormente, que prefieren trabajar con problemas y
actividades que no estén estructurados. Interesados en los ejercicios de desarrollo libre,
en las actividades creativas y constructivas.
• La amplia Memoria de Trabajo que poseen, puede hacer que los procedimientos
educativos basados fundamentalmente en la repetición, sean desmotivantes y
aburridos para ellos.
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
El alumno con altas capacidades, como todo alumno, posee una capacidad de aprendizaje
potencial que la escuela debe materializar ofreciéndole las oportunidades de desarrollar
sus habilidades y competencias, ofreciéndoles oportunidades para la adquisición de los
procesos de pensamiento que les permitan adquirir paulatinamente la autonomía que
finalmente les conduzca al éxito escolar. Adiestrarles en el manejo de las diferentes
herramientas que puedan aplicar y utilizar en sus aprendizajes. Ofrecerles recursos que
les permitan observar la realidad de manera diferente y, sobre todo, conscientes
(interiorizando y no sólo repitiendo) de los conceptos, procedimientos y actitudes que
pretendemos transmitirles.
La intervención tendrá que partir de un análisis individual que contemple tanto las
características del alumno como su ajuste curricular, personal y social, ofreciéndole una
respuesta educativa dentro de su propio contexto que le permita el máximo desarrollo de
su potencial
Medidas ordinarias:
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Medidas extraordinarias:
Cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para dar respuesta adecuada a las
necesidades de los alumnos/as con superdotación intelectual, se propone una adaptación
curricular individual (ACI). Las adaptaciones curriculares, entendidas como estrategias de
adecuación y equilibrio entre el currículo ordinario y las necesidades individuales, son las
principales medidas de atención a la diversidad que contempla el sistema educativo
español.
Teniendo en cuenta las necesidades educativas de los alumnos/as, las posibilidades del
contexto y las posibilidades de adaptación de los diferentes elementos del currículo,
habrá que decidir cuáles son las medidas más adecuadas. Estas se tomarán en relación al
qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar.
http://www.edu.gva.es/eva/es/exp_enriquecimiento.htm
Medidas excepcionales:
En algunos casos para atender más adecuadamente las n.e.e del alumno/a puede
optarse por la flexibilización del período de escolaridad obligatoria, de manera que se
reducen los años de permanencia en las distintas etapas educativas.
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
Los programas han de representar una respuesta educativa específica a las necesidades
del alumno por una parte, y por otra, han de ser capaces de integrarse en el currículo, en
la planificación de aula y susceptibles de aplicarse al resto del alumnado que también se
puede beneficiar de la interacción de éstos en una escolaridad normalizada y atenta a la
diversidad.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Hay diferentes modos de ser inteligente e incluso diferentes modos de usar el ingenio
que uno posee y esto no puede ignorarlo una escuela que pretende ser inclusiva y
desarrollar al máximo las capacidades de cada uno de sus alumnos.
Los padres suelen detectar bastante pronto cuando su hijo/a presenta unas capacidades
y habilidades superiores a las que le correspondería por su edad. Las reacciones de los
padres suelen ser diversas: preocupación, orgullo, presión excesiva sobre el niño,
demandas constantes al centro escolar, búsqueda de información sobre el tema,
inquietud, expectativas de triunfo, dudas en cuanto a las pautas educativas… Es
importante que los padres contrasten desde el principio sus impresiones con el centro
escolar y que estén informados de los diversos procesos de detección, evaluación y
disposición de medidas educativas. Además de las competencias que son propias de los
centros escolares, los profesionales educativos y la institución educativa en su conjunto
deberán poner todos los medios a su alcance para asesorar y apoyar a la familia en el
desarrollo armónico de todas las capacidades del niño o la niña.
Potenciar los intereses personales del niño/a sin perder de vista el desarrollo
equilibrado de todas las capacidades.
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Unidad 9: Alumnos con altas capacidades UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Ángeles Falcones González EN TECNOLOGÍAS
Fomentar su autoestima, sin embargo hay que evitar que se considere "raro/a" o
“superior", evitar "etiquetar", no crear ni creerse expectativas imposibles.
Tener presente que sobre todo son niños con necesidades propias de su edad,
aunque en algunos aspectos muestren capacidades de personas adultas.
Mantener una buena relación con el centro escolar, con el fin de crear un
adecuado marco de colaboración. Es importante que familia y escuela mantengan
una buena relación, de forma que se compartan los planteamientos y el alumno
perciba coherencia entre los dos ámbitos.
El enriquecimiento extraescolar
Estos pequeños grupos permiten que los alumnos se reúnan con otros semejantes a
ellos, en cuanto a capacidad e intereses, de este modo estos niños no se sienten solos, ni
raros, se sienten más aceptados y mejora su autoimagen y autoestima.
Páginas web:
CREENA NAVARRA
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/009Superdotados/menusuperdotacion.h
tm
http://www.edu.gva.es/eva/es/exp_enriquecimiento.htm
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
7. Bibliografía
Artola, T., Barraca, J. y Mosteiro, P. (2005). Niños con altas capacidades. Quiénes
son y cómo tratarlos. Madrid: Entha.
Links de interés:
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Unidad 10
Autismo:
Trastorno de
Asperger
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
183 de 204
Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger
Tabla de Contenidos
1. CONCEPTO DE AUTISMO/ TRASTORNO DE ASPERGER ....................................................... 1
2. CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER ............................................................... 6
Interacciones sociales ................................................................................................. 6
Comunicación ............................................................................................................. 7
Rigidez mental y comportamental ................................................................................. 7
Cualidades y aspectos positivos/negativos de los adolescentes con SA .............................. 7
Necesidades Educativas Especiales................................................................................ 9
5. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 20
184 de 204
UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
La clasificación del DSM-IV, la de mayor uso, diferencia entre el trastorno autista – que
equivale a Síndrome de Kanner- , y el Trastorno de Asperger – Síndrome de Asperger. El
primero se asocia en un 75% de los casos con retraso mental. El segundo, que se
diferencia del otro principalmente porque no implica limitaciones o alteración formales del
lenguaje (pero si otras alteraciones pragmáticas y prosódicas), y va acompañado de
cocientes intelectuales de niveles normales.
Según Riviere, la definición de Autismo que dio Kanner en 1943 continúa vigente
actualmente, con los tres núcleos de trastornos:
A finales de los años 80, se utiliza también el término Trastorno del Espectro Autista
(TEA) tras las investigaciones de Lorna Wing en las que constata que todas las personas
con autismo o TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) presentan alteraciones en la
denominada “tríada de Wing” (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y
no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un
considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas
dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.
Debido a la imprecisión de los límites entre los distintos cuadros descritos dentro de la
categoría general y a que el autismo es el prototipo de todos ellos, suele adoptarse un
enfoque dimensional, denominándolos “Trastornos de Espectro Autista” (TEA). El autismo
se considera como un continuo, como un espectro de alteraciones, en lugar de una
categoría diagnóstica cerrada. Se piensa que hay una notable variación en la severidad y
que los límites entre los diferentes tipos de trastornos son relativamente arbitrarios.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Las manifestaciones del autismo varían en una misma persona a lo largo de su vida y
también son distintas entre diferentes personas. Las personas con TEA son
diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características
en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”.
186 de 204
UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
La base psicológica del autismo y del síndrome de Asperger todavía no se comprende con
claridad.
Al igual que las demás condiciones registradas en dicho espectro, se cree que el
Síndrome o Trastorno de Asperger representa un trastorno del desarrollo con base
neurológica, de causa desconocida en la mayor parte de los casos, caracterizado por
alteraciones sociales, comunicativas y patrones restrictivos, restringidos y estereotipados
de comportamientos e intereses.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
- Trastorno Autista,
- Trastorno de Asperger,
- Trastorno de Rett,
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Según Artigas, J. en 1991, Gillberg y Gillberg presentaron sus propios criterios para el
diagnóstico del SA donde contemplan como un criterio relevante en el diagnóstico la
torpeza motora, que aunque la Asociación Americana de Psiquiatría no contempla como
un rasgo definitorio, en la actualidad, la mayoría de los neuropediatras sí lo observan
como uno de los rasgos definitorios del SA.
Asimismo, Artigas, J. insiste en que a pesar de que en la definición del DSM-IV no incluye
189 de 204
Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
como criterio necesario para el diagnóstico del SA que no exista un retardo significativo
en el lenguaje, “entendiendo por retraso significativo la falta de uso de palabras simples
más allá de los dos años o de frases comunicativas pasados los tres años”. Con ello indica
que los aspectos formales del lenguaje no están alterados, aunque si lo están los
aspectos pragmáticos, es decir, el uso pragmático del lenguaje en relación con el
contexto. “Se entiende por uso pragmático del lenguaje las alteraciones referentes al
uso socialmente contextualizado del lenguaje más allá de sus aspectos puramente
formales”, haciendo referencia con ello al concepto del lenguaje tomando en la doble
dimensión , no sólo de lo que el individuo dice, sino también la intencionalidad contenida
en las palabras.
Interacciones sociales
Algunos sujetos con trastorno de Asperger prefieren estar solos a estar en compañía y es
posible que se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan
por ser sociables pero cuando se aproximan a los demás lo hacen con torpeza. Puede que
no miren a la persona a la que se acercan o que emitan señales equivocadas por error.
Les falta habilidad para comprender de modo efectivo las necesidades y perspectivas de
los demás y responder a éstas de modo apropiado. Suelen compensar estas dificultades
comportándose de forma excesivamente formal. Tienen problemas a la hora de captar
indicaciones sobre lo que se espera de ellos en determinadas situaciones. Es también
probable que no sepan solucionar problemas cotidianos de relación y que su falta de
empatía les lleve a manifestar una conducta inapropiada y a expresar emociones
incongruentes con el contexto social.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Comunicación
Las personas con síndrome de Asperger presentan un buen nivel de lenguaje desde el
punto de vista estructural (fonología, morfosintaxis, léxico). Sus dificultades en la
comunicación pueden deberse a la disfunción social y a la incapacidad para apreciar y
utilizar normas convencionales de conversación, a la incapacidad para apreciar señales
no verbales y a las limitadas aptitudes para el autocontrol (DSM-IVTR). La mayor parte
de sus conversaciones gira en torno a un tema preferido, sin tener en cuenta el punto de
vista del interlocutor. Da la impresión de que no están interesados en compartir su
conocimiento de manera recíproca.
Perfil cognitivo
A todo ello hay que añadir un estilo cognitivo peculiar, con el siguiente perfil de
competencias y limitaciones:
Puntos fuertes
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Puntos débiles
• Problemas de atención.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
• Dificultades grafomotoras.
Las alteraciones básicas en la interacción social, comunicación, así como la rigidez mental
y comportamental junto con los problemas frecuentemente añadidos de coordinación
motora e hipersensibilidad, así como los puntos débiles de su funcionamiento cognitivo,
plantean un particular desafío para los alumnos con síndrome de Asperger.
• Encuentran muy difícil hacer amigos y a menudo les gusta que les dejen solos, a su
aire.
• La relación con los otros puede ser uno de los aspectos más estresantes de su vida
como estudiantes y los trabajos en grupo pueden suponer un reto excesivo.
• Tienen dificultad para saber cuándo la gente bromea o habla en serio. No comprenden
bien los chistes ni el sarcasmo ni las metáforas.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
• Suelen tener dificultades para llegar a tiempo y llevar a clase todo lo que necesitan.
• Les resulta difícil hacer inferencias de la información que leen. Pueden ser muy
literales.
3. Intervención educativa
En el Centro
En la Orientación
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
• Tener en cuenta que los tiempos de descanso pueden ser especialmente estresantes,
debido a la informalidad y escaso nivel de organización en esas situaciones. Indicarle un
lugar de referencia, al que pueda acudir en “tiempos muertos” para realizar una labor
concreta o distraerse.
A nivel de Aula
- Facilitar por adelantado el material de trabajo y los documentos a utilizar, así como
documentales o recursos visuales.
En la Metodología:
Nuestro alumno con SA sufre un trastorno de la relación social (dificultad para formar
amistades, fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no-verbales de la
comunicación, comprensión deficitaria de las reglas que regulan la comunicación social y
capacidad disminuida para la reciprocidad social y emocional) que no es una enfermedad
mental, sino otra forma de percibir e interpretar el mundo que les rodea.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Es importante señalar que este panorama puede cambiar al llegar a la universidad. Los
chicos con SA que logran acceder a una carrera universitaria suelen mostrar buenos
resultados académicos. Esto se debe en parte a que aumenta notablemente la motivación
hacia el estudio (lo normal es que elijan carreras relacionadas con sus temas de interés)
y a que no sienten tantas presiones sociales (el ambiente universitario facilita el “pasar
desapercibido”).
Explicaciones
- Plantear las tareas bien secuenciadas con un principio y un fin claros. Con plazos
para la consecución de sus objetivos académicos, máxima estructuración.
- Situarlo en las primeras filas para atenuar sus problemas de audición y visión.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Trabajos individuales
Trabajos en grupo
Enfatizar las habilidades académicas sobresalientes del alumno con TA, mediante
situaciones de aprendizaje cooperativo en las cuales sus habilidades de lectura,
vocabulario, memoria, almacenamiento de información, etc. sean consideradas como
algo valioso por sus compañeros y fomenten su aceptación.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Intentar asignarle algunas tareas académicas en las que se pueda incluir sus temas
de interés.
Asignarle la figura de un tutor/a de apoyo o individual (podría ser del área con
mejores resultados o con el que tenga mayor afinidad), que siga su estado
emocional, le ayude a afrontar las situaciones difíciles que se le puedan plantear y
pueda tener reuniones periódicas con él para hablar sobre su situación personal,
académica, emocional. Que le ayude a elaborar planes de estudio, motivarle a
alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias
adecuadas.
198 de 204
UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Crear apoyos entre sus compañeros, puede dar lugar a un ambiente más relajado y
tolerante. Puede ser necesario explicar, con su consentimiento, las dificultades que
tiene a sus compañeros. La tutoría entre compañeros puede ser muy útil.
Respetar los intentos de comunicación, dándole tiempo para que haga sus preguntas
cuando él lo necesite.
Tener en cuenta que, mediante la lógica o mediante reglas es posible conseguir que
comprenda cuestiones sociales y emocionales que no capta de forma intuitiva.
Comprender las reglas sociales convencionales y corregir los conceptos erróneos sobre
sí mismo y los demás.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Analizar las posibles reacciones disruptivas del alumno antes de asumir culpas o
atribuir determinadas intenciones. Las verdaderas razones que subyacen a un
determinado comportamiento, pueden no ser tan claras, y la adopción de medidas
drásticas, como castigos, pueden empeorar la situación ya que ante ellos, el chico/a
se puede sentir injustamente tratado y desmotivado a cambiar su comportamiento.
Niveles altos de estructura y reglas explícitas son siempre necesarias para orientar sus
actividades. Estos estudiantes funcionan mejor en actividades formales con algún
grado de estructura. Sus dificultades de planificación, selección, integración de la
información, organización... pueden interferir con su habilidad para llevar a cabo y
finalizar las tareas, incluso cuando comprenden bien su contenido.
Situar el aula de este tipo de alumnos lejos de zonas ruidosas del centro, como el patio,
aula de música, etc.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
Asegurarse de que las instrucciones que se dan al grupo han sido comprendidas
realmente por el alumno con Síndrome de Asperger. A menudo es preciso dirigirlas
personalmente de forma explícita, oralmente o por escrito, con frases directas, cortas
y simples.
Pueden ser de gran utilidad las claves visuales. Algunos conceptos e información
pueden ser representados mediante pictogramas, diagramas y palabras clave. El uso
de diapositivas (ppt) o transparencias se ajusta muy bien a su estilo de aprendizaje.
Evaluación
• Dar más tiempo para terminar sus tareas y en exámenes escritos. Estos alumnos
suelen tener dificultades grafomotoras y son más lentos escribiendo.
• Considerar el lugar que puede ser más adecuado para realizar el examen (en grupo o
en situación individual).Los alumnos con síndrome de Asperger pueden experimentar
gran tensión al examinarse en un lugar no familiar y pueden encontrar mucho más fácil
responder al examen estando solos.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
Accesibilidad espacial
Por tanto, la primera necesidad educativa del alumno o alumna consiste en la adaptación
del entorno escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o
reducción de estas características que impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.
El alumno con SA no suele necesitar ayudas técnicas específicas, pero facilitará sus
tareas académicas el uso de:
Recursos Personales
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
- Ampliación de vocabulario.
- Prosodia
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger UNIDAD 2: CARACTERÍS
Mª Fernanda Chocomeli Fernández EN TECNOLOGÍAS
5. Bibliografía
Aguirre Barco, P., Álvarez Pérez, R. (2006): Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de transtornos generales
del desarrollo. JUNTA DE ANDALUCIA
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