LECCIÓN 3

LOS MEDIOS AUDIVISUALES: CINE Y TELEVISIÓN

Actividad 1

Observa y reflexione en su cuaderno:

http://www.youtube.com/watch?v=zOFHi
2ci-2c

Reflexión:

http://www.youtube.com/watch?v=QZmrK
Xfl8bs&feature=related

Reflexión:

http://www.youtube.com/watch?v=XtoIod
be1k8

Reflexión:
Actividad 2: observa y reflexiona en su cuaderno

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Completa las respuestas en tu cuaderno
1. Mencione los canales de televisión que se emite en nuestra región
2. Si tuvieras cable, que es lo más te gustaría ver
3. Sobre la televisión de señal abierta; que series ves con frecuencia
4. Sobre la televisión de señal abierta; que noveles ves frecuentemente
5. Sobre la televisión de señal abierta; que dibujos animados ves con frecuencia
6. Sobre la televisión de señal abierta; que tipo de deporte ves con frecuencia
7. Sobre la televisión de señal abierta; cuanto tiempo se demora los comerciales
8. Según observado que publicidad te impacta siempre..
9. Mencione los cines de nuestra localidad
10. Vas a cine y que tipo de películas ves

Actividad 3

1. Lee la siguiente lectura:

Un domingo de julio de 2003, muy temprano, tres adolescentes vestidos de negro y armados con
machetes, rifles, pistolas y más de dos mil municiones trataron de secuestrar un coche en el suburbio
de Filadelfia de Oaklyn, Nueva Jersey. A pesar de su armamento, el intento de secuestro falló y la
persona que iba a ser la víctima llamó a la policía, quien capturó al trío sin ningún percance. Las
declaraciones posteriores de los adolescentes revelaron que habían planeado "ejecutar" a tres
estudiantes de una escuela local y luego disparar al azar.
Las investigaciones descubrieron que los tres adolescentes eran grandes fanáticos de las películas
de Matrix y sus disfraces negros seguían el patrón del traje de Keanu Reeves en las películas. El líder
de la banda estaba fascinado con la película y, a menudo, traía el peinado hacia atrás y se hacía
llamar Neo, en referencia al protagonista. El argumento de las tres películas de la trilogía de Matrix es
que la realidad es una ilusión creada por máquinas que se han apoderado del mundo. Unos cuantos
humanos seleccionados, incluyendo a Neo, se han dado cuenta de la ilusión, que es un programa de
computadora llamado The Matrix, y al entrar en el programa conscientemente inician una batalla
violenta contra las máquinas para sobrevivir.
DOMINICK, Joseph:
La dinámica de la comunicación masiva: los medios en la era digital

Realiza tu comentario sobre la lectura en tu cuaderno

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Con seguridad debes haber escuchado o leído alguna historia similar a la anterior en la que una persona intenta
hacer algo que ha visto en la televisión o en el cine. Definitivamente, es innegable la influencia de los medios
audiovisuales en la concepción de la realidad, las actitudes y el comportamiento de la sociedad.
Este material tiene como objetivo que reflexiones sobre lenguaje audiovisual utilizado en el cine, la televisión y
la publicidad, enfatizando sus posibilidades para utilizarlos en la educación.

2. El lenguaje audiovisual

Vivimos en una sociedad dominada por la cultura de la imagen. Los niños de hoy antes de aprender a leer o
escribir, están habituados a ver imágenes con fascinación. Sin embargo, solo las consumen y escasamente
aprenden a decodificarlas. Por ello, los futuros maestros han de ser conscientes de la importancia que tienen
las imágenes como medio didáctico y como lenguaje específico eficaz para comunicar información.

Iriarte (1995) establece algunas características de la imagen frente al texto:

IMAGEN
La imagen se parece a la realidad visual. Aunque no
sabemos quiénes son las personas representadas,
podemos reconocer algo de nuestra realidad.
La imagen nos permite leer casi inmediatamente lo que
representa, en sus partes y en su totalidad.
TEXTO
El texto no tiene ninguna semejanza con
la realidad visual; sus letras y palabras
forman solo una masa gris.
El texto no lo podemos leer de un solo
vistazo. Para captar su mensaje,

En términos generales, la imagen tiene una gran
capacidad expresiva. Nos fascina a todos. Por eso, no
sorprende que la imagen juegue un papel tan
importante en la comunicación y en la vida cotidiana.
tenemos que leerlo desde la primera
hasta la última palabra.
Supone mucho más trabajo para nuestra
memoria el retener el mensaje de un
texto que el de una imagen.

Asimismo, el lenguaje audiovisual proporciona imágenes en movimiento, aporta gran dinamismo al mensaje.
Además, muchas veces dichas imágenes van acompañadas de música, con todo el potencial afectivo que tiene
el poder provocar sentimientos, recuerdos, emociones. Por eso se dice que el lenguaje audiovisual moviliza
más la sensibilidad que el intelecto.

Como todo lenguaje, el audiovisual tiene sus propios elementos y sus propias maneras de relacionar dichos
elementos. Consulta los siguientes enlaces para revisar algunos conceptos básicos. Crea un esquema para
organizar la información sobre:

 planos:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef07.html
 ángulos de toma:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef08.html
http://cineclubilo.blogspot.com/
 movimientos de cámara:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/tiposdeplano.htm
http://www.youtube.com/watch?v=E4GTV3XBRNY
 color:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/colorcine.htm
 luz:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef13.html
http://www.cristalab.com/tutoriales/guia-para-tomar-buenas-fotografias-la-luz-c37835l/

3. El cine, sociedad y educación

El cine es un invento de finales del siglo XIX. Al restituir el movimiento natural de los seres y las cosas, el
cine aumentó la ilusión realista de la fotografía.

Además de los elementos analizados en el lenguaje audiovisual en general, ingresa al siguiente enlace
para revisar aspectos como la puesta en escena, el montaje, los actores, la continuidad, música, recursos
estilísticos y otras dimensiones del lenguaje del cine:

http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque8/index.html

Actualmente el cine forma parte de una estructura creativa e industrial, ha consolidado un lenguaje, ha
tendido una relación de estrecha influencia con la sociedad y ha definido trayectos artísticos, así como
modelos empresariales. Es uno de los medios de entretenimiento por excelencia, un espectáculo de masas
que trasciende el espacio de la sala de proyección para adentrarse en la esfera de lo personal, en lo que se
refiere a identificación con los héroes y mitos presentados en la ficción cinematográfica.

Lee a continuación el artículo La influencia del cine y la familia, de Alonso Méndiz. Lo encontrarás:
http://www.uic.es/progs/obj.uic?id=483539650785f
 Realiza un esquema de las ideas desarrolladas por el autor. Explica, en especial, cómo se relacionan
con el cine los siguientes fenómenos:

 Conocimiento de la realidad.
 Legitimación de comportamientos.
 Transferencia de la personalidad.

Debido al gran poder que tiene el cine en la construcción de la realidad personal y social, se insiste en
su aprovechamiento desde la educación. El cine foro es una de las técnicas más usadas para analizar
películas. Básicamente consiste en apreciar el filme y, posteriormente, analizar su contenido con la
participación de los asistentes y el apoyo de un moderador. Amnistía Internacional realiza algunas
recomendaciones sobre cómo organizarlo:

 El cine foro es una actividad de grupo.

 Debe desarrollarse en un ambiente propicio.
 Es una herramienta educativa.
 No es un entretenimiento.
 No puede ser una actividad improvisada.
 La selección de la película debe ser cuidadosa.
 Debe ser una actividad atractiva.
 Debe incorporar un claro componente cinéfilo.
 Tiene que valorar el impacto emocional producido.
 Tiene que incluir un análisis racional.

Puedes consultar el documento completo en

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/cineforum.html
Asimismo, Martínez Salanova (2011) presenta una gran cantidad de actividades didácticas de acuerdo con los
niveles de edad que se pueden realizar a través del cine; por ejemplo, ver críticamente las películas en las salas
o en video, estudio del medio de comunicación, recreación de películas cambiando algunos elementos (banda
sonora, diálogos, época,

modificando secuencias) o elaborar sus propios videos. Para cada una de ellas se sugiere una secuencia
didáctica. Ingresa al siguiente enlace para revisarlas:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesguiaorientaciones.htm

4. La televisión y sus posibilidades educativas

La televisión conquistó inmediatamente al público al llevar al ámbito doméstico la magia de la imagen en
movimiento. El número de televisores después de la Segunda Guerra Mundial comenzó a crecer en Estados
Unidos, fenómeno que se reprodujo en casi todos los países del mundo, inclusive en los menos
desarrollados como América Latina.
A continuación ingresa al siguiente enlace para que realices un recorrido por historia de la televisión mundial.
Haz clic en Actividad Interactiva.

http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque6/index.html
La televisión y el cine comparten las mismas características del lenguaje audiovisual, sin embargo el producto
televisivo es más inmediato, lo que lo aleja de la perennidad y del trabajo más artístico de las películas del
cine. La televisión que, por otro lado, cumple no solo la función de entretenimiento sino la de información,
tiene buena dosis de publicidad y una fuerte necesidad de atrapar al espectador para que no cambie de
canal.

La televisión tiene un poder de convocatoria y un acceso universal a casi la totalidad de la población. La realidad
se ha hecho más cercana gracias a sus poderosas redes.

Sin embargo, también tiene aspectos negativos. Iriarte y Orsini (1995) comparan el efecto de las imágenes de
la televisión con el que producen las drogas: es a la vez sedante y estimulante.

Es sedante porque... Es estimulante porque...

Nos evade de la realidad. Induce a la violencia y a la agresividad.
Crea un ambiente idealizado. Impulsa sentimientos de odio y
venganza.
Genera pasividad. Estimula actitudes de autoritarismo y
verticalismo.
Impulsa a la identificación personajes de éxito. Conduce el consumismo.
Lleva al conformismo o a las soluciones fáciles. Induce a una sexualidad obsesiva.

Aunque esta influencia social de la televisión se produce en todos los niveles y sectores sociales,
independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia donde
más se acentúa, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual.

Giovanni Sartori (citado por Ortiz, 2009) ha sido el intelectual que más ha arremetido contra la televisión. Critica
su supuesta democracia por permitir el acceso a la gran mayoría de personas, aclarando que cantidad no es
igual a calidad. Asimismo, insiste en que la exposición de los niños a las imágenes televisivas
descontextualizadas y manipuladas reducen su capacidad de abstracción y criticidad, convirtiéndolos en video-
dependientes, todo lo cual se manifiesta en su alejamiento de la lectura.

Complementa la información observando atentamente el siguiente video Chicos en riesgo en este enlace; □
http://www.youtube.com/watch?v=zOFHi2ci-2c

 ¿Por qué hay una fuerte relación entre el niño y la televisión?

 ¿Qué es el nivel alfa? ¿Qué beneficios tiene?
 ¿Qué sucede ante las imágenes violentas de la televisión?
 ¿Qué sucede cuando se apaga la televisión?
 ¿Cuáles son los efectos de la publicidad en los niños?
 ¿Qué consecuencias en el aspecto y desarrollo físico tiene la televisión?

Frente a esta concepción de que el niño o el joven es una víctima de la

programación televisiva y un receptor pasivo de la misma, otras perspectivas
plantean que la teleaudiencia se construye socialmente (Charles y Orozco, 1990;
Mocuchowicz,

1997). Esto significa que el niño puede transformarse en un televidente creativo y crítico dependiendo del
papel que jueguen los principales agentes socializadores: la familia y la escuela.
La familia, la escuela y la televisión tratan de educar al niño con diversos propósitos y estrategias; ninguna lo
educa totalmente, pero todas influyen en su formación. Las dos primeras tienen la obligación de hacer frente
a la presión de la televisión para hacer del niño un consumidor y un receptor de entretenimiento. Se menciona
que existe un proceso de apropiación y uso social de los mensajes, independientemente de los propósitos
del receptor; por eso, se asigna a la escuela y a la familia el papel mediador para transformar el monólogo
televisivo en procesos creativos capaces de activar análisis colectivos de la realidad y generar acciones
transformadoras de la misma.
Uno de los aspectos que se propone trabajar desde la educación es el análisis de las programaciones de los
canales. Siguiendo la clasificación propuesta por el Ministerio de Educación del Perú (2007), los contenidos
televisivos se clasifican en ficcionales (series, películas, telenovelas...), informativos (noticieros, programas
periodísticos, entrevistas, documentales...) o publicitarios (spots, publirreportajes). En relación con esto, una
actividad didáctica que se realiza es revisar la programación de los principales canales televisivos y analizar
cuánto tiempo dedican a cada grupo de contenidos y en qué horarios.
Asimismo, destacan las actividades de la creación de programas en video según el formato escogido o de
análisis del programa. En este último caso, puede hacerse un análisis total (lenguaje y contenidos) o
escogerse temas para analizar en el material televisivo. Por ejemplo, presentamos la adaptación de una guía
que elaboraron Iriarte y Orsini (1995) para analizar la violencia en la televisión.

LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN
Objetivos:
Reparar en todo tipo de violencia del material televisivo.
Ser conscientes de la carga de violencia que existe en lo que vemos y que eso no resulte como algo
normal.
Guía de trabajo:
Elegir un programa determinado de un canal.
Hacer el análisis de la violencia.
Se puede poner una explicación o ejemplo de la acción violenta.
Puede analizarse varios programas de un mismo canal para ver cuánta violencia se transmite y sus
consecuencias.

Canal:.....................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Día:........................................................................................................................................................................
Hora.......................................................................................................................................................................
Título del material:
Origen:...................................................................................................................................................................
Tipo de Física verbal sexual Social institucional racial
violencia:

CONCLUSIÓN:......................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
 Grado de Circunstanci continua Intensa poco intensa
al
violencia:

CONCLUSIÓN:......................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Instrumento s armas instrumentos verbales corporales psicológicos
utilizados: convencion contundentes
ales

CONCLUSIÓN:......................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

Programas como los noticieros, los dibujos animados, los talk shows o las telenovelas también son
objeto de análisis o sirven como motivación para un iniciar un tema. Su elaboración por parte de los
estudiantes para desarrollar un tema de cualquier área desarrolla, además de los conocimientos,
inteligencia personal y social, así como habilidades de expresión oral y corporal.

ACTIVIDAD 4

Frente a la posición de que los programas educativos nadie los ve porque son aburridos, Mateus
(2008) plantea que esto no necesariamente tiene que ser así pues, de lo contrario, no se explicaría la
existencia de un canal como Discovery Channel que está presente en cualquier paquete de cable.
Dicho autor afirma:

“Más que a su decadencia, la televisión educativa está al inicio de una etapa expansiva.
Reformulada con la suma de enfoques aquí mencionados, se dirige a un mercado cada vez más
exigente y extendido. (…) En el Perú, el grado de sintonía alcanzado por los documentales de
Alejandro Guerrero, en los 90, o el éxito de los actuales programas dedicados a relatar de manera
divertida la historia y las tradiciones del país (Costumbres, Tiempo de viaje, Aventura culinaria, A la
vuelta de la esquina, entre otros) confirman la aparición de nuevos segmentos de televidentes con
intereses claramente educativos. (…)
El gran reto para los que se suban al carro de la televisión educativa será que logren borrar, con
sutileza casi quirúrgica, cualquier intento de repetir las fallidas fórmulas clásicas que combinan lo peor
de la educación con lo peor del entretenimiento. Emocionar e implicar deberán ser parte fundamental
de las nuevas metodologías pedagógicas. La educación será una consecuencia lógica, pero si no se
captura y mantiene a la emoción, la razón no podrá entrar con fórceps.”
A continuación te invitamos a reflexionar sobre los programas culturales de la televisión abierta
peruana. Comparte tus ideas con tus compañeros participando en la sesión de chat programada partir
de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué programas existe en los diferentes canales?

2. ¿Qué tanta sintonía tienen?
3. ¿Qué elementos tienen para atraer la atención?
4. ¿Qué sugerencias harías para mejorarlos?

La publicidad

Es otro de los contenidos televisivos sobre el que más se investiga, si bien este tipo de discurso
encuentra su canal de expresión en todos los medios masivos. Su poder no solo se manifiesta en los
efectos sobre los consumidores; constituye la base de la financiación de los medios y la diferencia
entre poder o no poder existir. Por eso se habla de que, en muchos casos, la publicidad es un eslabón
entre productores y consumidores.
La técnica publicitaria utiliza un discurso persuasivo para incitar a los posibles consumidores a adquirir
un producto. Sin embargo, no basta convencerlo de que el producto es el adecuado, sino que también
se suele recurrir a un discurso seductor. La seducción es un proceso que se lleva a cabo a través de
la percepción fragmentada en que se muestran solo los aspectos más fascinantes del producto,
asociándolos a determinados valores sociales; al comprar el producto no se adquiere únicamente la
mercancía, sino sobre todo la fantasía de ser feliz, elegante, hermoso, inteligente, popular, etc. De
esta forma, se establece una fuerte conexión emocional con el posible consumidor al mostrar un
mundo de ensueño y fantasía donde se satisfacen sus deseos más íntimos.
Observa con atención el video que aparece en la siguiente dirección y analiza cómo aparece
concebida la belleza dentro de la publicidad y cómo se representan las consecuencias que trae en el
público:
http://www.youtube.com/watch?v=XtoIodbe1k8

Ahora veamos un poco de la historia de la publicidad, así como los elementos y técnicas a través de
los cuales se construye su mensaje. Para ello, ingresa al siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=QZmrKXfl8bs&feature=related

La selección del público al que se quiere hacer llegar el mensaje publicitario es una de las decisiones
básicas. El público objetivo es el conjunto de personas con características demográficas,
económicas o psicológicas comunes. La acción persuasiva y seductora necesita ajustarse a sus
necesidades, motivaciones y hábitos. Para ello se recurre a un equipo interdisciplinario de sociólogos,
psicólogos, especialistas en marketing, entre otros, quienes estudian las reacciones cognitivas,
sociales, incluso corporales ante determinados estímulos que llevan a una conducta determinada.
Observa a continuación lo que nos dicen especialistas publicitarios sobre cómo se construye el
mensaje para el público infantil. Ingresa al siguiente enlace e identifica cómo logran su objetivo.
http://www.youtube.com/watch?v=w9ekHRYuM58&NR=1

Desde la educación, existen diversas experiencias de trabajo realizadas con la publicidad, sobre todo
basadas en el análisis de los anuncios para desarrollar la criticidad ante su mensaje y reducir su
influencia. Revisa el artículo de Costa y Sayós (2007) en este enlace:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825090.pdf y completa la información que propone considerar
en cada parte del análisis.

ANÁLISIS DE PUBLICIDAD TELEVISIVA

Datos de identificación del anuncio:
Descripción del anuncio:
Elementos para analizar:
Propuesta de ejercicios:
Estructura de la argumentación:

Asimismo, el enfoque de Moro Rodríguez (2007) también puede ser de utilidad para trabajar valores
a través de la publicidad. No solo se queda en el análisis sino que incluye la creación de spots. Lee
el artículo en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825090.pdf e identifica las estrategias que
agrupa según los componentes cognitivo, afectivo y conductual.

CUESTIONARIO AL TÉRMINO DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Luego de haber vivenciado cómo es el funcionamiento de la publicidad y televisión, el presente

cuestionario tiene por finalidad recoger tus opiniones o apreciaciones sobre la publicidad y televisión
como un medio que permite mejorar el nivel educativo y cultural.

1. Ves televisión?
a) Si, frecuentemente b) Si, a veces c) No

2. Qué tipo de programas crees tú que se deberían de emitir a través de la televisión?

 a) Noticias b) Políticos c) Concursos d) Deportivos e) Educativo y Culturales

3. Cuál es la función de la televisión como medio de comunicación?

a) Manipular la opinión de los televidentes.
b) Informar de manera objetiva y veraz
c) Pasar propagandas de productos alimenticios.
d) Difundir programas culturales y educativos

4. Cuáles son los elementos de la comunicación?

a) Emisor - receptor – mensaje – medio
b) Oyentes – música – periodistas.
c) Radio – TV – locutor.
d) Receptor – radio – locutor.

5. Te agradaría que se siga incentivando programas educativos y culturales a través de la televisión.

a) Si, totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Totalmente en desacuerdo

6. Consideras que los programas televisivos debidamente seleccionados contribuyen al desarrollo

de tu nivel educativo – cultural.
a. Si, totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente en desacuerdo

7. La finalidad de la publicidad es:

a. Difundir valores.
b. Persuadir al público.
c. Transmitir ideas.
d. Culturizar al público

BIBLIOGRAFÍA
 Fonseca, S. Correa, A., Pineda, M., y Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita. (1ra ed.).
Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
 Ortega, W. (2003). Ortografía programada. (4ta ed.). Mac Graw-Hill Interamericana Editores,
S.A. de C.V.
 Quiñones de Pérez, J., Acosta de Escudero, M. (2001). Guía de consulta para el personal de
oficina. Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
 Sánchez Pérez, A. (2008). Ortografía práctica. (1ra ed.). Engage Learning Editores, S.A. de C.V.
 Sarriera Olivera, C., Delgado Rodríguez, W., Morales de Montañés, Z. (2003). Español comercial: Guía
de práctica y manual de referencia. (1ra ed.). Mc Graw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.