Institucion Educativa Distrital Eduardo Santos

\La Playa "

Area de Matematicas
Proyecto Pedagogico

Proyecto Logico-Matematica

Jorge De Jesus Fajardo Molinares

Nora Robles

Monica Villanueva

Profesor de apoyo:
Miguel De Los Reyes

Barranquilla, Abril 25 de 2011

Indice
1
INTRODUCCION
1. 2
IDENTIFICACION
2. PROBLEMA 2
2.1. Descripcion del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.2. Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. 3
JUSTIFICACION
4. OBJETIVOS 4
4.1. Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4.2. Objetivos Espec cos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5. MARCO LEGAL 5

6. MARCO CONCEPTUAL 6

6.1. Lineamientos Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

6.2. Enfoque de formulacion y resolucion de problemas . . . . . . . 7
6.3. Competencias Matematicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
7. 9
METODOLOGIA
7.1. Fase Conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
7.2. Fase operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
7.3. Fase de seguimiento y evaluacion . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7.4. Fase de sistematizacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

8. 10
PLAN DE ACCION
9. 12
CRITERIOS DE EVALUACION
13
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
El equipo de profesores del area de Matematicas tanto de la Basica
Pri-maria como del Bachillerato y de la Media Vocacional, en el esfuerzo
de brindar la calidad en la ense~nanza de la matematica con el apoyo
de recur-sos multimedia, del Instituto Colombiano Para el Fomento de la
Educacion Superior -ICFES-, Universidad Antonio Nari~no, pretendemos
lograr el mejo-ramiento continuo e integrador en la ense~nanza de la
matematica en las aulas de clases, teniendo en cuenta:

Equidad: La excelencia en la educacion matematica requiere equidad;

ex-pectativas altas y un fuerte apoyo para todos los alumnos.

Curr culo: Un curr culo es mucho mas que una coleccion de actividades:
debe ser coherente, centrado en temas matematicos importantes y bien
ar-ticulados en los diferentes grados escolares.

Ense~nanza: La ense~nanza efectiva de la matematica requiere entender

que saben los alumnos y que necesitan aprender, y a partir de esta
informacion, retarlos y apoyarlos para que realicen un buen aprendizaje.

Aprendizaje: Los alumnos deben aprender matematica entendiendolas,

para construir nuevos conocimientos activamente, a partir de sus
experiencias y de sus conocimientos anteriores.

Evaluacion: La evaluacion debe apoyar el aprendizaje de conceptos

matematicos importantes y ademas, suministrar informacion util tanto a los
maestros co-mo a los alumnos.

Tecnolog a: La tecnolog a es esencial en la ense~nanza y el aprendizaje

de la matematica.

Las tendencias actuales en la ense~nanza-aprendizaje de la matematica y la

importancia creciente de la educacion cient ca en la etapa actual de transito
a la sociedad del conocimiento, hacia un nuevo paradigma tecnico-economico
donde sus variables estrategicas son la ciencia y la tecnolog a como portadores
del conocimiento, factor clave del mismo, coincide con el reconocimiento de
una serie de insu ciencias en los dise~nos curriculares y practicas pedagogicas
en cuanto a los objetivos, contenidos, metodos y evaluacion del proceso de
ense~nanza-aprendizaje de las ciencias y la matematica, en innumerables in-
vestigaciones, art culos cient cos y literatura especializada a nivel mundial,
regional y nacional; lo que ha tra do como consecuencia una transforma-cion
del Sistema de Educacion en General y de las diferentes disciplinas en
particular. Por ello es posible hablar en la actualidad del transito hacia un
modelo de ense~nanza aprendizaje en el cual la Informatica va ocupando un
lugar cada vez mas preponderante y las distintas pruebas que hoy d a in-sisten
las Instituciones de Educacion Superior para generar competencias en
dicho ambito y a su vez, generar una motivacion en el estudiantado y mostrar
el lado bueno de las matematicas, no mirarlas solamente como una
materia mas del curr culo sino como un quehacer diario aplicado en
cada etapa de nuestras vidas.

1. IDENTIFICACION
Nombre del Proyecto: Logico-Matematica

Tiempo de ejecucion: NO DEFINIDO

Area que coordina el proyecto: Matematica

Poblacion Bene ciaria:

Estudiantes de cuarto al undecimo grado.

Docentes de Primaria y Bachillerato.
Directivos Docentes.
Padres de Familia.

2. PROBLEMA
2.1. Descripcion del Problema
\El modelo de estudiantes receptores, pasivos y repetidores de frases bien
elaboradas, ha ido reevaluandose con el transcurso de los a~nos, para dar paso a
planteamientos educativos donde el centro de atencion es el estudiante, no

2
como elemento vac o que debe ser colmado de conceptos, sino como
un sujeto activo que debe apropiarse del conocimiento, sobre la base de
una re exion cr tica de lo que aprenda, y que el docente ya no es el
trasmisor de saberes ni el cuanti cador de resultados, sino el orientador
y dinamizador de procesos continuos e integrales".

Es necesario realizar un analisis a las practicas pedagogicas utilizadas,

repen-sar y cuestionar la pedagog a tradicional. Utilizar nuevas
metodolog as que tengan en cuenta al estudiante como parte de una
comunidad y un contex-to determinado, con conocimientos previos y con
capacidad de de analisis e investigacion. Es necesario buscar y recorrer
caminos que permitan que el conocimiento de la matematica sea signi
cativo para el estudiante, recono-ciendola como un conjunto de
lenguajes y un proceso no acabado, con historia propia.

Al observar a los estudiantes se puede vislumbrar como ellos les cuesta tra-
bajo encontrar relacion entre lo que viven a diario con las tematicas que en
general se trabajan en la clase de matematicas, y as mismo verse re
ejado en las evaluaciones externas aplicadas por el estado. Los
estudiantes manejan con di cultad pruebas de competencias y quizas su
di cultad de encontrar la esencia e importancia de la misma, se convierte
en un factor determinante en el rendimiento del area.

2.2. Planteamiento del Problema

>Como lograr que los estudiantes de cuarto a undecimo grado de la In-
stitucion Educativa Distrital Eduardo Santos \La Playa "desarrollen habili-
dades de pensamiento logico matematico en su contexto cotidiano?

3. JUSTIFICACION
\Cada ser humano tiene una combinacion unica de inteligencia. Este es el
desaf o educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y supon-er
que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias
entre ellas " Howard Gardner

Formar en ciencias matematicas signi ca contribuir a la formacion de ciu-

3
dadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y de-
sarrollar al maximo su potencial creativo.

Muchos de los desaf os diarios de nuestras vidas se resuelven con simples

procesos mentales y estos a su vez en gran medida dependen del
desarrollo de la competencia logico-matematica. Quizas esto no se
comprende pero se percibe en la rapidez con la que solucionamos asuntos
sencillos. Tambien con frecuencia, muchos nos preguntamos para que nos
ha servido la matematica que aprendimos en el colegio? As mismo,
contamos con evaluadores externos, los cuales son los encargados de dar
una apreciacion detallada de la calidad educativa que se imparte en cada
institucion sea o cial o privada y contribuir con la gran demanda estudiantil.

El proyecto de competencia logico-matematica sera la oportunidad de

dar respuesta a estas inquietudes.

4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Proporcionar herramientas que permitan al estudiante de cuarto a
undecimo grado desarrollar habilidades de pensamiento logico-matematico,
dando solu-cion a las dierentes situaciones que se le propongan.

4.2. Objetivos Espec cos

Propiciar la asociacion de situaciones diarias con alternativas matematicas.

Contribuir al mejoramiento de las pruebas saber quinto, noveno y once.

Propiciar aprendizajes mas signi cativos en nuestros estudiantes a

traves del fortalecimiento de los diferentes procesos de pensamiento
(Razon-amiento, Planteamiento y resolucion de problemas,
Modelacion y Co-municacion) y el trabajo por competencias.

Incentivar y motivar al estudiante a traves de reconocimientos en

publi-co y medios f sicos en cada uno de los avances que este
tenga en las distintas pruebas que se apliquen.

4
5. MARCO LEGAL
Para bien de la educacion existen normas que legalizan procesos ren-
ovadores, esa es una forma de ver y asumir la constitucion pol tica y las
normas que integran el codigo educativo. Esa voluntad de buscar una mejor
calidad de vida de los colombianos es apoyada, por ejemplo: LA LEY DE
LA EDUCACION (LEY 115 DE 1994) EN:

Art culo 23: Areas obligatorias y fundamentales.

Para el logro de los objetivos de la educacion basica se establecieron
areas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacion
que nece-sariamente se tendran que ofrecer de acuerdo con el curr culo
y el proyecto educativo institucional.
Los grupos de areas obligatorias y fundamentales que comprenderan un
m ni-mo del 80œdel plan de estudios, son los siguientes:

Ciencias naturales y educacion ambiental

Competencias ciudadanas

Matematicas

Lengua castellana

Art culo 20: Objetivos generales de la educacion basica (Incisos c, e y f).

c. Ampliar y profundizar el razonamiento logico y anal tico para la inter-
pretacion y solucion de los problemas de la ciencia, la tecnolog a y la
vida cotidiana.
e. Fomentar el interes y el desarrollo de actitudes hacia la practica
investiga-tiva, y
f. Propiciar la formacion social, etica, moral y demas valores del
desarrollo humano.
Art culo 22: Objetivos espec cos de la educacion basica en el ciclo de
se-cundaria (Inciso c).
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento logico, mediante el
dominio de los sistemas numericos, geometricos, metricos, logicos, anal ticos,
de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacion en la
interpretacion y solucion de los problemas de la ciencia, de la tecnolog a y

5
los de la vida cotidiana.
Art culo 30: Objetivos espec cos de la educacion media academica
(Incisos a y c).
a. La profundizacion en un campo del conocimiento o en una actividad
es-pec ca de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
c. La incorporacion de la investigacion al proceso cognitivo, tanto de labora-
torio como de la realidad nacional, en su aspecto natural, economico,
pol tico y social.

6. MARCO CONCEPTUAL
A grandes rasgos se trata en este marco conceptual de establecer la
relacion entre los Lineamientos Curriculares, las competencias y los estandares
en el area de matematicas con los temas o nociones propios del conocimien-to
matematico y de que manera se articularan las pruebas de olimpiadas y juego
de ajedrez al proyecto de resolucion de problemas. Es decir, una
relacion entre lineamientos, competencias, estandares y logros desde las mis-
mas situaciones problema, utilizando las pruebas de olimpiadas y el juego de
ajedrez como mediadoras y facilitadoras de proceso. Las pruebas estilo
Olimpiadas y el juego de ajedrez como medios, no como un n en si mismas,
con un enfoque desde el saber matematico. El norte lo de ne el conocimiento
matematico con sus componentes conceptual y procedimental y los procesos
de innovacion para abordar este conocimiento matematico lo facilitan estos
estilos de pruebas y juegos, el modelo pedagogico y el enfoque de aprendiza-
je y las estrategias metodologicas que como maestros plani quemos con un
cambio de actitud muy responsable.

6.1. Lineamientos Curriculares

Segun los Lineamientos Curriculares del MEN \los nes prioritarios en
la educacion matematica son los siguientes:
1) desarrollar la capacidad de pensamiento del alumno, permitiendole
de-terminar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y en
de nitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accion.
2) promover la expresion, elaboracion y apreciacion de patrones y
regulari-dades, as como su combinacion para obtener e cacia o belleza.
3) Lograr que cada alumno participe en la construccion de su conocimiento

6
matematico.
4) Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la cr tica, la
participacion y colaboracion, la discusion y defensa de sus propias
ideas. . . " (Programa de Evaluacion de la Educacion Basica. Pruebas
Saber. Lenguaje y Matematicas. Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)

6.2. Enfoque de formulacion y resolucion de problemas

Es decir, la matematica escolar debe promover el desarrollo del pen-
samiento matematico posibilitando al estudiante enfrentarse con
situaciones reales que le permitan matematizar la realidad.
Esta mirada implica abordar un enfoque de formulacion y resolucion de prob-
lemas como eje orientador de toda la actividad pedagogica y como eje central
de un curr culo en el area de matematicas. Los problemas siempre se han tra-
bajado en Matematicas, pero desde dos concepciones diferentes. De un
lado, la solucion de problemas vista como herramienta basica y de otro
la solucion de problemas vista como una actividad mental compleja.
La primera mirada, la solucion de problemas como herramienta basica,
traba-ja los problemas como resultado nal de un proceso posterior a la
teorizacion dada por el maestro y su aplicacion de un concepto
matematico que condi-ciona al estudiante a una respuesta mecanica y a
una aplicacion repetitiva de ejercicios y operaciones.

El segundo enfoque y desde el cual situamos este proyecto, de la

solucion de problemas vista como una actividad mental compleja, no es
el resulta-do nal de un proceso sino que es el proceso mismo, donde el
estudiante involucra procesos cognitivos y ponga en juego diferentes
procesos para su resolucion y valide diferentes estrategias o planes de
accion. Es decir un en-foque de solucion de situaciones problema para
crear y construir matematica. En s ntesis enfocamos la resolucion de
problemas entendida como el eje cen-tral del curr culo en matematicas.
Segun Rico (1.990), tomado tambien en los Lineamientos Curriculares
en el conocimiento matematico se reconocen dos aspectos: el
conocimiento concep-tual y el procedimental.

a) El conocimiento conceptual tiene 3 niveles: los hechos, los

conceptos y las estructuras conceptuales.
Los hechos son unidades de informacion que sirven como registro de acon-

7
tecimientos. No deben ser hechos aislados porque carecen de signi
cado, sino que se dan al interior de una estructura matematica.

Los conceptos unidades de informacion (hechos) conectadas entre si. Los

conceptos se representan mediante sistemas simbolicos y gra cos.

Las estructuras conceptuales los conceptos se unen o se relacionan.

Los hechos y los conceptos adquieren signi cado dentro de una estructura.

b) El conocimiento procedimental se re ere a la forma de actuacion o de

ejecucion de tareas matematicas. En este conocimiento procedimental se dis-
tinguen tres niveles: destrezas, razonamientos en matematicas y estrategias.

Destrezas suponen el dominio de los hechos. Pueden ser destrezas

ar-itmeticas, geometricas, metricas, gra cas y de representacion.

Razonamientos en Matematicas conjunto de enunciados y procesos

aso-ciados que se llevan a cabo para fundamentar una idea y unas
reglas de inferencia.

Estrategias formas de responder a una determinada situacion, elegir la

mas adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situacion.
Las situaciones problema deben referirse a situaciones cercanas al es-
tudiante, situaciones cotidianas, situaciones cticias o hipoteticas, juegos
o situaciones matematicas. El ICFES ha considerado diferentes niveles
de logro en el enfoque de formulacion y resolucion de problemas.

6.3. Competencias Matematicas

Las situaciones problema ademas tienen que ver con preguntas o
topicos de acuerdo a cada Pensamiento Matematico y de acuerdo a las
conceptual-izacion de competencias en matematicas. Estos topicos se han
caracterizado teniendo en cuenta organizacion, pertinencia y enfasis, as :

El enfasis en cada topico se hace de acuerdo al grado en el que se

trabaje.

8
 En cada topico se comienza a desarrollar la nocion, de acuerdo al
grado, hasta ir elevando el grado de complejidad.

En cada grado se trabajan y evaluan los topicos pertinentes.

7. METODOLOGIA
El proceso metodologico de los proyectos atraviesa por diferentes
momen-tos y etapas, las cuales corresponde a las estrategias y los
instrumentos desde las cuales se rigen las actividades que se propongan.

7.1. Fase Conceptual

Es el momento de re exion teorica del proyecto. En primera instancia se
requiere localizar a los estudiantes en el campo u objeto de estudio, es decir;
ubicarlos en las tematicas abarcadas en el plan de estudios de matematicas.
En ultima instancia desarrollar las competencias basicas y profundizar en
dichas tematicas para la participacion posterior en eventos externos.

La re exion contribuye al enriquecimiento cognitivo, permite estructurar

teoricamente su objeto, clasi cando sus estructuras conceptuales. Esta primera
fase del proyecto de aula, tiene como meta cubrir las tematicas que desde
el curr culo comun debe ense~narse y desarrollar temas espec cos y
nucleados que si bien no hacen parte del programa, o de las unidades en
ejecucion, son necesarios para lograr los aprendizajes con sentido.

7.2. Fase operativa

Tiene que ver con las acciones intencionadas llenas de teor a que pre-
tenden llevar a efecto los propositos y metas que se desean conquistar por
medio de actividades estrategicas conducentes a un resultado propositivo. Las
actividades estan re ejadas en la aplicacion de pruebas ICFES en el que se
encuentran contempladas las competencias basicas del area de
Matematicas y apoyados de igual forma, por la Universidad Antonio
Nari~no con las Olimpiadas en dicha area.

9
7.3. Fase de seguimiento y evaluacion
Cuando se habla de progresion y permanencia, as como de
secuencia, relacion y continuidad, es necesario hacer el seguimiento
para valorar o eval-uar los procesos de la marcha; poder detectar las di
cultades como las poten-cialidades de los individuos y los equipos de
trabajo, para tomar inmediata-mente las decisiones pertinentes que
lleven la consecucion optima de nuestras intenciones.

7.4. Fase de sistematizacion

Corresponde a la organizacion permanente de la informacion. Esta es una
herramienta para el educador y los estudiantes, que permite teorizar acerca de
la experiencia; intenta ir generando la cultura de la escritura por medio de la
construccion permanente del texto. En este caso las pruebas y los re-sultados
seran sistematizados para su correspondiente analisis y estudio de
los casos de o no avance en cada una de las tematicas evaluadas.

8. PLAN DE ACCION
Meses
Actividades ENE(2011) FEB(2011) MAR(2011) ABR(2011) RESPONSABLES
Convocatoria
para la
II Olimpiada xxxx xx
{ Jorge Fajardo
Primera Ronda
Clasi catoria x
{ Miguel De los Reyes
{ Nora Robles
Entrega de
Resultados x
{ Monica Villanueva

10
Meses
Actividades MAY(2011) JUN(2011) JUL(2011) AGO(2011) RESPONSABLES
Segunda Ronda
Clasi catoria x
{ Jorge Fajardo
Entreda de
Resultados x
{ Miguel De los Reyes
Inscripcion para
el mini torneo
de ajedrez xx
{ Nora Robles
Cierre de la
Inscripcion x
{ Monica Villanueva
Primera Ronda
Clasi catoria
del minitorneo x
Tercera Ronda
clasi catoria
de Olimpiadas x
Entrega de
Resultados x
Segunda Ronda
clasi catoria
de ajedrez x

11
Meses
Actividades SEP(2011) OCT(2011) NOV(2011) DIC(2011) RESPONSABLES
Semi nal de
ajedrez x
Final de
Olimpiadas de
Matematicas x
{ Jorge Fajardo
Final del
torneo de
ajedrez x
{ Miguel De los Reyes
I Feria
Intercolegial
de Ciencias y
Matematicas
grado 5 x
{ Nora Robles
I Feria
Intercolegial
de Ciencias y
Matematicas
grado 6 a 9 x
{ Monica Villanueva
I Feria
Intercolegial
de Ciencias y
Matematicas
grado 10 y 11 x
Premiaciones x

9. CRITERIOS DE EVALUACION
Cumplimiento: acciones cumplidas acciones propuestas

E ciencia: se medira mediante la aplicacion de formularios de evaluacion de

cada actividad entregados aleatoriamente a integrantes de la comunidad.

12
 Satisfaccion: Este indicador sera cualitativo y se estructura desde las
opin-iones y observaciones manifestadas por quien diligencia cada
evaluacion para el indicador de e ciencia.

BIBLIOGRAFIA
. [1] http://www.icfesinteractivo.gov.co Pruebas por Competencias

[2] cmap.upb.edu.co/.../PROYECTO œ20PEDAGOGICO-TIC-MATEMATICAS.doc

Introduccion al proyecto pedagogico.

[3] www.colombiaaprende.edu.co: Portal del Ministerio de Educacion Nacional de

Colombia. Dirigido a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia e in-
vestigadores. Ofrece experiencias y proyectos pedagogicos en todas las areas
para mejorar la calidad de la educacion.

[4] Ministerio de Educacion Nacional. Estandares Basicos de Matematicas.

2003. Art culo: Programa de Evaluacion de la Educacion Basica. Pruebas
Saber. Lengua-je y Matematicas. Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)

13