PLAN ESTUDIO CIENCIAS NATURALES Ahajaa 2019 PDF

CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON

NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO

FECHA DE
MALLAS CURRICULARES BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA APROBACION:
PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES
PERIODO LECTIVO 2019- 2023
DOCENTES: ERLIN JIMENEZ MENGUAL
YESICA MOLINA ALBA
ESTER GARCIA PINO
ELOISA IPUANA PUSHAINA
REMIGIO EPIEYU IPUANA
MARBELIS PINO
MARINA EPIEYU
GRADOS: BASICA COMPLETA
CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ASHAJAA WUKUAIPA

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FECHA DE
Contenido
PRESENTACION ........................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACION ............................................................................................................................................ 6
OBJETIVO GENERAL DEL AREA ................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA................................................................ 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA .......................................... 9
FINES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................................... 12
REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO .......................................................................................... 14
MARCO TEORICO ...................................................................................................................................... 22
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA. ....................................................................................................... 33
ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS ................................................................................................................ 36
RECURSOS ................................................................................................................................................. 43
MALLAS DE CIANCIAS NATURALES ........................................................................................................... 45
Registra el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. .................... 54
PROYECTO AMBIENTAL ECOLOGICO ESCOLAR ....................................................................................... 85
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA .................................................................................................................. 99
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FECHA DE
PRESENTACION
Las Ciencias Naturales es el estudio de todos los seres vivientes que habitan en el
universo y los fenómenos naturales que originan, el estudio de esta disciplina pedagógica
curricular, simboliza el progreso humano, que profundiza cada vez más el conocimiento
de su medio ambiente físico y químico. También debe ser abordada como el aspecto
vital en proceso de formación de los estudiantes, en esta se revisa, aprenden y valoran
los procesos de existencias del organismo convirtiendo a los estudiantes en protagonista
de su propia historia y calidad de vida. Contribuye a formar en el niño una concepción
científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, Que su
enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos
sino que adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica
que los conduzca a plantear interrogantes sobre la naturaleza, Interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona. Las ciencias naturales
buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de tal manera
que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los
conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del Ser humano.
Este plan de área de ciencias Naturales y medio Ambiente, está fundamentado 100%
por el currículo, D.B.A y los estándares de calidad, emanados por MEN, particularmente
en los Lineamientos, con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren
a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área en
la formación integral de los estudiantes con alto sentido de pertenencia, que comprenda
sus tradiciones pero con visión a la interculturalidad, que reconozca el valor del
conocimiento, aprendizaje y se incline a la participación ciudadana y política de su
región y país, revisar las tendencias actuales y establecer su relación con los logros e
indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal. Pretende así
ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo
curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las
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FECHA DE
políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e

institucional, y además cuenta con una proyección hacia las necesidades básicas en la
educación de los educando del centro Etnoeducativo Rural Ashajaa Wakuaipa, se
encuentra ubicado en la espesa sabana del municipio de Manaure la Guajira y el 100%
de su población estudiantil es indígena, entre niños y niñas jóvenes, ubicados desde
el grado preescolar, básica primaria y básica segundaria. Los estudiantes de este centro
Etnoeducativo provienen de comunidades aledañas, que pertenecen en su totalidad al
estrato cero, por lo tanto todos son de escasos recursos económicos, situación que hace
que se limiten ciertas acciones educativas que impliquen la exigencia de texto escolares,
de literatura o científicos y otros recursos facilitadores del aprendizajes.
Para la realización de este plan Se han tenido en cuenta tres competencias generales
básicas. En primer lugar: la interpretación que hace posible apropiar representaciones
del mundo en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que
permite construir explicaciones y establecer acuerdos y en tercer lugar, y la proposición
que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas
responsablemente previendo sus consecuencias posibles
El plan de área es necesario e imprescindible porque permite a los docentes hacer más
organizados en nuestro accionar pedagógico y en que los estudiantes se desarrollen de
mejor manera las inquietudes investigativas, creativas y criticas frente a los fenómenos
naturales y el avance de su comunidad.
Este documento es el resultado de un trabajo serio y dedicado de los docentes de

primaria y segundaria del área, quien cumplieron un cronograma de actividades en los
cuales agoto, en orden secuencial el siguiente proceso: a) Documentación individual
sobre los lineamientos, estándares y programas de ciencias naturales. b) socialización
de lo leído, c) redacción y unificación de criterio sobre la estrategias a seguir para la
nueva estructuración del área.
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FECHA DE
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FECHA DE
JUSTIFICACION
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es importante porque desarrolla en

el estudiante las competencias específicas de identificar, indagar y explicar, lo cual le
permite relacionarse con su medio siendo capaz de producir nuevas hipótesis o cambios,
y a la vez, buscando posibles soluciones a los problemas que se le presentan
continuamente en su vida. También le ofrece al estudiante la posibilidad de aprender a
comprender el mundo en el que vivimos, de que se aproxime al conocimiento partiendo
de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observación de su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa.
Se busca que los estudiantes hallen habilidades científicas y las actitudes requeridas
para explorar fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética y tolerante con la
diversidad y comprometida con el medio ambiente y así formar individuos íntegros
dentro de procesos de investigación y se transformen en un líder a nivel comunitario e
igualmente colaboren con el desarrollo socio cultural en el cual se desenvuelve. También
tiene como fin crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las
ciencias naturales, para que puedan comprenderla, comunicarlas y compartir sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la
construcción y al mejoramiento de su entorno.
El proyecto de área es necesario porque incumbe a atender los problemas de la

comunidad en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, por lo tanto debe
desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia
de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la conservación del medio ambiente
el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Por lo tanto todas las actividades del
aprendizaje funcionan como centro al alumno sin olvidar los intereses de la comunidad
de la cual forma parte. A través de las actividades propuestas el alumno debe redescubrir
los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales
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FECHA DE
y salud, y hacerles comprender que estos conocimientos están en constante

transformación.
Claro está, se debe tener en cuenta que la ciencias Naturales tienen su razón de ser en
que todo cuanto existe y está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que
buscan conservar el universo y por ende nuestro planeta. Por ella, la búsqueda de las
causas y consecuencias de los fenómenos que le permiten al hombre desarrollar
estructuras conceptuales, que conducen a la formulación de estrategias en pro del
mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad de vida en la que se
desenvuelve
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FECHA DE
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
El Ministerio de Educación Nacional, a través de los lineamientos curriculares de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, establece como objetivo general del
área.
 Desarrollar en los estudiantes del Centro Etnoeducativo Ashajaa Wakuaipa, un

pensamiento Científico y Crítico que le permita contar con una visión integral, del
mundo natural dentro del contexto, de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida
en el planeta.
 Desarrollar Habilidades científicas que les permitan conocer lo que son las
ciencias naturales y la educación ambiental, aplicándolas en su vida diaria y
haciendo parte de la construcción y mejoramiento de su entorno por medio de un
método científico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias

Naturales
Fomentar el deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al

conocimiento científico.
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FECHA DE
Contribuir con el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos contradicción
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
Comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con
el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
Asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Valorar la higiene y la salud del su propio cuerpo y la formación para la protección de la

naturaleza y el ambiente.
Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias

Naturales.
Crear el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los dela vida
cotidiana.
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FECHA DE
Contribuir con el avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos

y biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.
Contribuir con el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración

y conservación de la naturaleza y el ambiente.
Formar en el estudiante un el sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión

teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas
Formar al estudiante como un explorador de hechos y fenómenos naturales,

desarrollando siempre la capacidad de análisis y solución de problemas.
Construir sus propios modelos de la naturaleza y aprender o integrarlos, contratarlos y

modificarlos.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le

permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservación de la vida en el planeta.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un

problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento a través de la hipótesis derivada de

sus teorías.
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FECHA DE
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de sus teorías, diseños

experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona, de sus compañeros y profesores.
Desarrollar las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas

ambientales.
Construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la

participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la

tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio
humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
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FECHA DE
FINES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de ciencias naturales y
educación ambiental son identificados en el artículo 5 de la ley general de la educación
o ley 115 de 1994.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia y pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, y demás bienes y valores de
la cultura, el fenómeno a la investigación y estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de la solución a los problemas y el progreso social y económico del
país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales de la prevención de desastres, dentro de la cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
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FECHA DE
 La formación para la promoción y preservación de la salud, la higiene, la

prevención integral de problemas sociales, relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte de la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requieren en los procesos del desarrollo
del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo.
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FECHA DE
REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO
MARCO REFERENCIAL.
FUNDAMENTOS LEGALES.
La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar
Procesos de construcción en un lenguaje natural, permitiendo al estudiante acceder

fácilmente a los conocimientos científicos y tecnológicos. La ley general de educación,
115 de 1994 en su artículo 23, reglamenta las áreas obligatorias y fundamentales del
plan de estudios, siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área
obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa
tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y
evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad,
vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta
a una intencionalidad que debe tener el área en concordancia con unos referentes
filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
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FECHA DE
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas
de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales,

para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución...
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará
con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
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La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando
ingresar al sector productivo.
OTROS REFERENTES
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la

ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias
Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a
alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias
para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir
el mundo contemporáneo. El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se
contemplan como parte de los objetivos generales de la educación el propiciar una
formación genera mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal
manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. “Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de
actitudes hacia la práctica investigativa”. Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los
fines de la educación Colombiana, en especial los relacionados con el área son: Estimular
la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y
mental de las personas y el uso racional del tiempo”. “Fomentar en la personal espíritu
de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los
bienes y servicios de la sociedad”. “Promover en la persona la capacidad de crear,
adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país”.
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FECHA DE
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994
o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del
Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de
los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta
a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo
los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de
derechos de autor)
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
En el proceso educativo es de vital importancia identificar las características de la

sociedad en las que se encuentran inmersos los Estudiantes. Ante la crisis que atraviesa
nuestro país, la cual se refleja en la educación, se debe partir de una sociedad modelo
desde la defensa de la vida, la integración familiar, la formación de líderes que a su vez
propicien la vivencia de la solidaridad, el reconocimiento la pluralidad y la igualdad social
frente a una comunidad centrada en sí misma, se busca la transformación de los
integrantes de la sociedad, logrando formar personas capaces de enfrentar los nuevos
desafíos que se nos presenta en el mundo de hoy, teniendo en cuenta que el hombre
como ente social ha generado parte del problema ambiental que se vive a nivel mundial
como es desde acabar con la vida en la tierra, hasta el calentamiento global y el cambio
climático que se vive hoy.
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FECHA DE
Desde nuestra comunidad, se propone potenciar una actitud crítica frente a la realidad,
creando conciencia Ambiental, social, cultural, religiosa y lasallista que conlleven a la
transformación de una sociedad real, auténtica y libre, a través de cada uno de los
procesos que se llevan a cabo desde el área de ciencias naturales como el proyecto
PRAE, proyectos investigativos entre otros que ayuden a potencializar las capacidades
científicas e investigativas de los estudiantes y a partir de allí poder transformar cada uno
de los espacios que hacen parte de la comunidad educativa como son pasillos, patios,
parte externa de la institución buscando de esta manera crear cultura ambiental no solo
en nuestros estudiantes, familias allegadas al colegio si no también crear este tipo de
conciencia en las personas que viven aledañas a la institución.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que
han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada
con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas
teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico.
En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se
modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que
nos den cuentan de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.
La capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar

técnicas para transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener
un extraordinario control de los procesos físicos, químicos y biológicos del Universo.
Después de un período de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su
entorno, el ser humano es más consciente de sus limitaciones. Empieza a darse cuenta
de que los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su
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FECHA DE
ciencia y su tecnología, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista
aquello tan improbable que denominamos ``vida``.
La conciencia de una necesidad de una ética ambiental, que era ya clara en la mayoría
de las culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio
de las culturas humanas.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
La pedagogía entonces será la encargada de orientar dichas estructuraciones, partiendo

de concepciones preexistentes en el sujeto; Ausubel considera que las ideas previas de
los individuos, son un elemento importante para tener en cuenta en el momento de
generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, en el cual los significados
compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz; por tanto el éxito del
maestro consiste en ser capaz de guía el aprendizaje del estudiante.
Un factor importante en la teoría de Piaget, es la interacción social como facilitador del

aprendizaje el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de desarrollo
de los conocimientos físicos, lógico- matemático y social o como información específica
que se apropia del medio, a partir de los esquemas existentes. La construcción del
conocimiento entonces, también depende de la acción e interacción del niño con otras
personas.
Piaget se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva, confianza completa y

exclusiva en la pedagogía, en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos, más
que en todo científico.
Su principal aporte a la pedagogía han sido sus célebres estudios acerca de la

inteligencia y el desarrollo Psicogenético del pensamiento en sus diferentes
manifestaciones, (Lenguaje, juicio, razonamiento, concepto del espacio y el tiempo,
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FECHA DE
principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor pedagógico,
fue así como se dedicó al estudio evolutivo del sujeto, que lógicamente tiene mucha
incidencia en el aprendizaje.
Entonces el fundamento de la pedagogía de Piaget está en la genética del hombre a

través de la evolución de la persona, pues de allí parte precisamente el origen de la
epistemología genética lo cual se constituye en su principio para la “Escuela Activa” y por
consiguiente cimenta la educación y las Instituciones del siglo XX.
Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se
procese. Estos son: adaptación y organización.
Apegados a la concepción piagetiana; la adaptación debe consistir en proporcionar

información a fin de reorganizar la estructura mental de aprendiz y la organización ratificar
esas estructuras y afianzarlas mediante la motivación, acciones propositivas y
argumentos sólidos.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino dentro del contexto de un
sistema social. El nuestro es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para
desempeñarse en ella como una persona activa y productiva. En efecto, un individuo sin
una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma
exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas
sociales y del mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de
energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán
que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque científico
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FECHA DE
que permite entender nuestro universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras. Un respeto inteligente por la naturaleza
debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el único planeta,
hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando
el momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las
de otros organismos y que la de ellos depende del entorno físico. Pero no se necesita
señalar los problemas más graves que el ser humano debe enfrentar para ver claramente
la necesidad de una buena formación científica. Para la gran mayoría de los pequeños
problemas cotidianos que cualquier ciudadano enfrenta a diario, es necesario contar con
una mente científica. En otras palabras, es necesario poder tratar adecuadamente
evidencias sobre supuestos hechos; llevar a cabo procedimientos sencillos de naturaleza
cuantitativa; razonar y argumentar lógicamente; enfrentar los posibles hechos futuros
manejando adecuadamente la incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar y
criticar posibles alternativas de solución.
Los grandes beneficios de la ciencia y la tecnología que incrementan el potencial humano

difícilmente serán entendidos si los ciudadanos en general no la entienden, si no están
familiarizados con sus problemas y con sus limitaciones. Quien es totalmente ajeno al
pensamiento científico será siempre presa fácil del dogmatismo y el fanatismo; adoptará
fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una situación precaria e
indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo
anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como
cualquier otra forma de conocimiento, proporciona. A nuestra manera de ver, cualquier
forma de alejamiento del conocimiento científico no puede producir otra cosa que un
empobrecimiento de la calidad de vida del ser humano muy similar a las formas de
empobrecimiento causadas por el alejamiento del arte o la filosofía.
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FECHA DE
MARCO TEORICO
CONCEPTO DE CIENCIA
La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción,

se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir
en poder explicativo. Con nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades y las viejas entran a ser parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en
ocasiones se conciben como fantasías pueriles.
Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas curriculares sea

la falta de perspectiva histórica que nos permita relativizar sanamente la concepción de
la realidad y de la verdad. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad
como algo independiente de la comunidad científica que la concibe, estamos asumiendo
que el juego de la ciencia se ha acabado, ya se conoce todo.
La realidad es una representación de lo real mediante un modelo (o una metáfora).

Cuando se dice que el átomo es como un sistema solar en miniatura se establece una
analogía en la que el núcleo juega el papel de sol y los electrones juegan el papel de
planetas. En esta modelación del átomo se parte del supuesto de que se conoce bien la
estructura y el funcionamiento del Sistema Solar y se pretende extraer buenos beneficios
de éste conocimiento aproximándose a algo desconocido pero de lo cual se supone es
``semejante``, como es el átomo en el ejemplo que se ha escogido. Quien entiende un
modelo o una metáfora entiende que esta semejanza es muy relativa y que hay que saber
interpretarla: cuando se habla del átomo como sistema solar muy pequeño, quien
entiende el modelo no preguntará por los satélites de los electrones, ni si en uno de ellos
hay atmósfera y vida.
El objeto del conocimiento en las Ciencias Naturales está constituido por procesos que
son:
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Procesos Biológicos.
Procesos Químicos.
Procesos Físicos.
Proceso Biológico: La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene

como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿cómo son los
seres que nos rodean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en
términos de sus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio y con
otros seres, además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a
través del tiempo, para sobrevivir a diversos habitas. En el nivel diferencial se hace
hincapié en el análisis de los sistemas biológicos, en términos de los niveles de
organización biológica (celular, orgásmico y ecosistémico) y de las relaciones entre ellos.
Finalmente, en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio
de sistemas biológicos que implican un manejo integrado, riguroso y profundo de las
ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores. Dichos sistemas
involucran un enfoque en microbiología, bioquímica y biodiversidad.
Proceso Químico: De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los
procesos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten
clasificar objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta:
¿cómo son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al
establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de
los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. Las ideas
desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que, en el
nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fisicoquímicos y analíticos
de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. Con esta
organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenciación entre química orgánica
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y química inorgánica, a un estudio más profundo y riguroso de los procedimientos

analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos.
Procesos Físicos: Para el caso de los procesos físicos, las ideas y los conceptos
articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se
mueven, cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atención de
los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio
y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. En el nivel diferencial las
ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y transformaciones
en los sistemas físicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento, relaciones
tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos. Las ideas
trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio más
formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la física en la educación media.
Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas, la termodinámica, los
fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. Si bien los referentes teóricos de la
física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se sustenta en un análisis
histórico epistemológico de esta ciencia, cabe destacar que un aporte de esta propuesta
es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales, más que
alrededor de listas de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en
torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico, interacciones y
conservación de energía.
2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2.1 Conocimiento común, científico y tecnológico
Según Ministerio Educación Nacional

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*El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen.
Es común ver la ciencia y la tecnología como actividades que sólo unos privilegiados
puedan llevar a cabo; hay una gran cantidad de estereotipos y creencias en ese sentido,
pero son totalmente infundadas; en efecto, contrariamente a lo que en ocasiones se cree,
ellas son tan propias del ser humano como pueden ser el arte o la agricultura.
A través de la historia, las sociedades de seres humanos han desarrollado una gran
cantidad de conceptos y de ideas válidas (es decir, acordes con una cierta realidad)
acerca del mundo físico, biológico, psíquico y social. Gracias a las estrechas relaciones
lógicas entre ellos existentes, han conformado verdaderos sistemas de conocimiento
llamados teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la
oportunidad de entender cada vez mejor la especie humana y el entorno en el que ella
habita. El método de construcción de esta “red” de ideas y conceptos, ha involucrado
siempre a la observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y disciplinado, a la
imaginación, a la experimentación, a la
Crítica y la tolerancia a ella y, ante todo, a la honestidad, la humildad y el amor por la

verdad. Pero todos estos sistemas de conocimiento se han ido construyendo sobre la
base del conocimiento que comúnmente se tiene acerca de un determinado sector de la
realidad. Ese conocimiento común es sometido a la disciplina y el rigor propios de los
científicos, que a su vez han ido refinándose gracias a la actividad misma de la
comunidad científica. Esta disciplina, o como la hemos llamado, método de construcción,
le da al conocimiento científico ciertas propiedades que lo diferencian del conocimiento
común y que en ocasiones lo hacen ver como inalcanzable. Pero son, en esencia, el
mismo fenómeno humano; es decir, la ciencia y la tecnología son actividades humanas
y quienes se dedican a ellas no son necesariamente seres privilegiados.
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Existen diversos tipos de conocimiento. El primero que mencionaremos recibe

habitualmente el nombre de conocimiento común u ordinario que construye el hombre
como actor en el Mundo de la Vida. El segundo se conoce bajo el nombre de
conocimiento científico y el tercero bajo el de conocimiento tecnológico.
Todos ellos comparten rasgos fundamentales. El primer rasgo común es que todo
conocimiento (el común, el científico y el tecnológico) implica la existencia de una
representación mental de aquello que es conocido; esta representación
Puede ser lingüística o pictórica (en términos de imágenes), kinestésica (en términos de
movimientos), auditiva o cualquier otra forma de representación debida a uno de los
sentidos o a una combinación entre ellos. El segundo es que toda forma de conocimiento
sólo se hace posible dentro de un contexto social. El tercero y último que señalaremos
es que todo conocimiento tiene un valor adaptativo al mundo físico o socio-cultural e
individual. Al lado de estas características comunes, cada una de estas formas de
conocimiento posee otras específicas que las distinguen de las demás.
Hay propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La

primera y más importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo
científico o tecnólogo intenta hacer teorías de gran generalidad acerca de lo que quiere
conocer; cuanto más general sea una teoría, más importancia tendrá dentro del contexto
de la comunidad de científicos dedicados a esa área de conocimiento. El conocimiento
común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que vinculen
hechos y procesos aparentemente sin ninguna relación. El conocimiento del hecho o del
proceso mismo es ya satisfactorio. Para alguien que no hace ciencia, saber que el exceso
del sol produce cáncer en la piel es suficiente en la mayoría de los casos. Probablemente
algunos pregunten por qué los rayos solares producen cáncer; pero cuando se les
responda aludiendo a los rayos ultravioleta y su efecto en los núcleos de las células de
la piel, esta respuesta parecerá satisfactoria en la gran mayoría de los casos. El científico
y el tecnólogo, en cambio, reaccionan en forma muy diferente. Preguntarán por qué los
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rayos ultravioleta afectan como lo hacen los núcleos de las células; se preguntarán por
la relación de estos efectos con las funciones del sistema inmunológico; dudarán si
realmente son los rayos ultravioleta los que causan estos efectos o si será algún otro
fenómeno ligado a estos rayos; tratarán de vincular este tipo de cáncer con otros; tratarán
de acoger la relación entre rayos ultravioleta y cáncer de la piel dentro de una teoría que
dé cuenta de todas las otras formas de cáncer; tratar han de extraer algún principio para
la curación de este tipo de cáncer y la de cualquier otro. En pocas palabras, el
conocimiento de algo nuevo no satisface enteramente la curiosidad del científico o del
tecnólogo sino que, por el contrario, les plantea muchísimos nuevos problemas que sólo
se resolverán con la construcción de una gran teoría capaz de explicar la relación entre
los fenómenos en cuestión y muchas otras relaciones conocidas y otras que se pondrán
en evidencia gracias a la construcción de la teoría misma. En el supuesto “por cada
puerta que se cierra, se abren diez”, señalaremos esta característica del quehacer
científico.
Una segunda diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento

científico y el conocimiento tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos,
la actividad dentro de un grupo. Todo conocimiento se ve influido y
“tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el tecnológico son
eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir
conocimiento científico o tecno-lógico sin la investigación, la discusión, y en algún
momento, el consenso en torno a las mejores razones, los mejores conceptos y los
mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una comunidad llamada
comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área
del saber. El conocimiento científico o tecnológico adquiere su carácter de tal cuando se
produce dentro de esta comunidad y “circula” en ese contexto. Se trata de un producto
social que debe ser legitimado por el sistema que lo produce, para lo cual debe ser
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sometido a un proceso muy bien determinado, muy exigente, y aceptado universalmente

por los miembros del sistema social en cuestión.
El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado.

Sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan
como válido y, en una pequeña parte, del medio socio-cultural en el cual ellos se
encuentran inscritos. Otro elemento importante es que muy pocos de los que aceptan
este conocimiento como válido son conscientes de que es necesario agotar un proceso
para poder legitimar un conocimiento; incluso la mayoría aceptarán un determinado
conocimiento como válido sencillamente porque otros lo han aceptado.
Podríamos decir entonces que el conocimiento científico y el tecnológico son productos

sociales en tanto que el conocimiento común es más un acontecimiento individual. El
conocimiento científico y el tecnológico como productos de una actividad humana, tienen
referentes tangibles en las bibliotecas y las hemerotecas; también en los aparatos y los
procedimientos para resolver problemas; estos productos “circulan” entre los miembros
de la comunidad en forma sistemática a través de las diversas formas escritas (revistas,
libros, correspondencia personal) y mediante el contacto personal en los seminarios,
simposios, congresos, etc. Estos productos deben entenderse siempre como productos
parciales y provisionales y en continuo cambio. De hecho, al mismo tiempo que circulan
entre los miembros de la comunidad, se modifican, se perfeccionan. En cuanto al
conocimiento común no podemos decir que no posea referentes tangibles o que no
“circule” entre quienes lo comparten. Pero ni los productos son tan claros y propios de
este tipo de conocimiento, ni su “circulación” es sistemática e institucional. Pero lo que
es mucho más importante, el conocimiento común no se perfecciona en forma continua
gracias a una voluntad explícita como en el caso del conocimiento científico y el
tecnológico. Podría decirse incluso, que la razón de ser de una comunidad científica o
tecnológica es precisamente cumplir con la misión de perfeccionar en forma continua su
producto.
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*La ciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos en tanto

que el conocimiento
Común no requiere de este tipo de fundamentos.
Los científicos y tecnólogos comparten una buena cantidad de actitudes y creencias con
respecto a la naturaleza del mundo y lo que se puede saber de él. Los científicos
presuponen que las cosas y los eventos del mundo ocurren de manera tal que un estudio
cuidadoso, sistemático e imaginativo de su acontecer permitirá identificar patrones fijos
de comportamiento que vuelven al mundo comprensible y explicable. Este supuesto de
que el mundo es ordenable es el que fundamenta la actividad de todo científico y permite
darle sentido, para utilizar palabras de Popper, su “búsqueda sin término”. Asume
también que el universo es un sólo sistema regido en su totalidad por reglas. La ciencia
no es otra cosa que el proceso de producción de conocimiento, siempre perfectible, de
estas reglas. Su conocimiento faculta al hombre (aunque no es condición necesaria) para
cambiar o anticiparse al rumbo de los acontecimientos en un determinado sector del
universo. Esta capacidad de cambiar el mundo o acomodarse a él es lo que caracteriza
a la tecnología. Es posible conocer la forma de cambiar el entorno o acomodarse a él sin
conocer las reglas que lo rigen; la navegación marítima se conoció mucho antes de que
Arquímedes construyera una teoría que explica cómo un cuerpo puede flotar en un fluido.
Pero cada vez esto es menos frecuente. La relación de interdependencia entre ciencia y
tecnología es cada vez más estrecha. La ingeniería es una buena muestra de ello.
Entendida como la construcción de problemas y el diseño de soluciones para ellos, se
puede ver como un puente de intercambio entre ciencia y tecnología. *El conocimiento
científico y el tecnológico no tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda
de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida.
Las ciencias naturales y la educación ambiental aportan a la comprensión de los

fenómenos que ocurren en la realidad. La salud es la resultante de la interacción de
factores multicaules.
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La salud es una necesidad vital para vivir dignamente desde que se nace hasta que se
muere y por tanto requiere de una permanente búsqueda y de un análisis crítico del
quehacer cotidiano. El concepto de salud-enfermedad se ha desarrollado según
diferentes contextos socio -culturales con una cosmovisión particular respecto a la vida,
a la sociedad, a la naturaleza y ha sido influenciada a través de los siglos en las distintas
regiones por particulares características ideológicas, religiosas, políticas, históricas,
económicas y étnicas de cada país o región. Esta mirada de la salud y la enfermedad, la
apreciación del cuerpo y de la vida, en cada momento y en cada sitio, está íntimamente
ligada a la forma de ver el universo y de ubicarnos en él. La concepción de la salud debe
involucrar una visión integral del cuerpo y su entorno, no es posible separar o mirar
aisladamente cada parte u órgano del cuerpo o deslindar lo físico de lo mental. El entorno,
las relaciones con las demás personas y con el medio ambiente, son inseparables de lo
que ocurre en el ser humano.
La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es
la comprensión del ser humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan
o manifiestan todas las cosas del universo, de ahí que los cambios que ocurren en el
universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en algún grado sobre
el universo.
Sólo bajo una concepción holística de la vida, será posible una concepción integral de la
salud, entendiendo que la salud depende de muchos factores entre ellos la vivienda, la
nutrición, las condiciones de trabajo, la recreación, el deporte, el ejercicio de la libertad,
el respeto por los demás, el cuidado de la naturaleza, buscando la armonía con el
entorno.
Una visión holística es una visión totalizante de la vida, más amplia que la visión
reduccionista y positivista de una medicina para la cual sólo la enfermedad constituya su
objetivo.
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De igual manera, son importantes las teorías sobre la enseñanza de las ciencias, las
cuales deben tener en cuenta factores como lo que el alumno ya sabe, la especial
naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las
características sociales y cognitivas de los estudiantes, sus concepciones
epistemológicas y destrezas meta cognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los
factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc. (Campanario y Moya,
1999).
Continuando con la reflexión en torno a la enseñanza de las Ciencias, cabe resaltar que
en todo proceso de construcción del conocimiento es fundamental realizar un análisis de
las dificultades que diversos autores han referenciado en el aprendizaje de los saberes
científicos, entre ellos Campanario y Moya (1999) quienes afirman que dentro de las
principales causas están: “la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de
exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y pre
concepciones del alumno” (p. 179).
Además de las dificultades señaladas anteriormente, las Ciencias Naturales se asocian

con ecuaciones y extensas definiciones, dejando de lado procesos de pensamiento que
involucran la formulación de preguntas, diseño de estrategias experimentales y la
construcción de nuevo conocimiento.
Por lo anterior, “Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la

enseñanza de la ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los
que deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su
actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se
fijan en las propuestas didácticas, sino también para satisfacer a las exigencias de los
contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales”
(Ruiz, 2007, ).
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Es así, como en un país mega diverso como el nuestro, se requiere una inmensa cultura
de investigación en torno a la compresión de la dinámica de los sistemas, el papel que
desempeñan los organismos como componentes fundamentales de los mismos y la
interacción que establecen con los aspectos biofísicos y bioquímicos.
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COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA.
Partiendo de la reflexión de distintos organismos internacionales en los últimos años,

sobre la necesaria formación que deben adquirir las personas a lo largo de su vida para
que sean ciudadanos activos y participativos en la nueva sociedad del conocimiento, se
hace necesario crear competencias que los estudiantes adquieran y desarrollen para
lograr un aprendizaje permanente.
Entonces se comenzaron a introducir las competencias específicas del área de ciencias

naturales como elemento central del currículo, con el fin de lograr en los estudiantes la
formación que requiere la sociedad del siglo XXI: una formación integral, dotada de
sentido crítico para comprender y solucionar un problema del mundo en que se
desenvuelven, pues hoy en día la educación se relaciona con el desarrollo de la mente
que aprende, con el desarrollo de capacidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje
y hacia la experimentación reflexiva y fundamentada.
Con base en lo anterior se presentan las competencias que corresponden a los aspectos
disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias naturales:
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO
Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y

usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se
trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones,
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sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. El estudiante comienza

diferenciando los objetos y los fenómenos según categorías básicas, desde la
cotidianidad. Más tarde, la escuela introduce formas de diferenciación de objetos y
fenómenos según categorías o criterios más elaborados. La apropiación de las
categorías de las ciencias permite avanzar en la diferenciación y el reconocimiento de
fenómenos.
Las nuevas formas de reconocimiento y de diferenciación transforman la mirada y pueden

convertirse en una fuente de preguntas y problemas. A partir de allí aprenden a ver el
mundo que los rodea en la medida en la cual avanzan en el proceso de distinguir y
agrupar las cosas, y de reconocer fenómenos y vínculos entre ellos.
En este proceso, el lenguaje es fundamental. Con esta competencia buscan que el

estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos que se
observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos
a un uso comprensivo de ellos. Involucran el reconocimiento, la diferenciación, la
comparación a partir del establecimiento de relaciones entre nociones, conceptos y
elementos propios de la disciplina.
EXPLICACION DE FENÓMENOS
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender
argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una
actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia
de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones
conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser
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humano y puede considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea.

La escuela debe orientar a los estudiantes para que amplíen sus interpretaciones de los
fenómenos que ocurren en su entorno, basadas en la experiencia cotidiana, y las
enriquezcan con los conocimientos aprendidos para construir explicaciones cada vez
más cercanas a las explicaciones científicas.
INDAGACIÓN
Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como

para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esos interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras
cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de
causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer
predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además
de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un
protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios
interrogantes y diseñe su propio procedimiento.
La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias
como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se
establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica
apoyarse en la información real, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear
o imaginar estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una
pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo
para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda de
información que ayude a establecer la validez de una
respuesta preliminar y la planeación de un experimento sencillo, entre otros.
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Existen también competencias que corresponden a la dimensión actitudinal; en donde se

involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la
sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS
El propósito del área de ciencias naturales se basa en propiciar espacios para la

formación integral de los estudiantes, desarrollando metodologías y acciones que
posibiliten en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo, argumentativo y propositivo,
mediante el trabajo conjunto de la comunidad académica y acorde con el contexto
sociocultural del CENTRO ETNOEDUCATIVO
En este sentido, la metodología debe mostrar los elementos necesarios para lograr
alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo
pedagógico de nuestro centro en aras de articular las metodologías empleadas desde
nuestra área con el trabajo institucional.
La propuesta de modelo pedagógico es el modelo fundamentado en los
Principios de la pedagogía conceptual.
Con base en lo anterior nuestra metodología está enmarcada dentro de 3 grandes

tópicos: resolución de
Problemas, las prácticas de laboratorio, y las Tics.
La resolución de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para

comprender muchos delos procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es
fundamental dentro de la metodología brindar a los
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Estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran número de preguntas que orienten los
diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstracción y
argumentación.
Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas.
Prácticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodología poder contrastar lo teórico con

lo práctico es
Fundamental para la comprensión de diversos problemas en ciencias.
La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en la enseñanza y aprendizaje de las

ciencias no se puede analizar en un plano simplista, basándose solo en los resultados
del pasado, ya que éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza
que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar
el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante puede
integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del
enfoque didáctico abordado por el docente.
Tics: Estas constituyen una estrategia metodológica muy importante, en la medida en

que enriquece los diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la
posibilidad de manejar la información de una manera más amplia y responsable.
Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias naturales y

educación ambiental tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades:
“Bajo el concepto de didáctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de

una disciplina y hace posible su aprendizaje”. La metodología y la didáctica son
conceptos íntimamente relacionados, lo que conlleva a que en el proceso de enseñanza
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FECHA DE
– aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didáctica son el conjunto de

estrategias y métodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de
Formación integral del individuo.
Cada área tiene su didáctica y cada maestro tiene sus estrategias y técnicas que utiliza
según el ambiente escolar para propiciar buen aprendizaje en el estudiante.
La reflexión de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto
determinado permite construir métodos didácticos que han de servirle a otros docentes
como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes,
directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios físicos de
aprendizaje entre otros, todo en función del desarrollo de los educandos.
En el CENTRO ETNOEDUCATIVO ASHAJA WAKUIPA los procesos metodológicos y

didácticos se realizan siguiendo una secuencia de organización en el desarrollo de las
clases.
Fase de iniciación: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los
estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las
actividades próximas de manera
Consecuente con lo apreciado.
● Indagación acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada.
● Exposición magistral de conceptos y términos básicos
● Consulta del tema con anterioridad

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FECHA DE
● Preguntas o problemas auténticos para motivar al estudiante.
● Proyección de videos, lecturas, juegos, salidas pedagógicas
Fase de desarrollo: La conceptualización toma un papel fundamental en esta etapa,

aclarar dudas, formular
Preguntas y desarrollar las temáticas de manera teórica y práctica. Se busca además

implementar estrategias
Innovadoras.
● Explicación y aclaración de dudas
● Retroalimentación
● Conceptualización y socialización
● Confrontación entre lo enseñado y lo aprendido
● Utilización de las TIC
● Prácticas sencillas de laboratorio
Fase de finalización: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el

aprendizaje de conceptos
Trabajados durante el proceso.
● Presentación de problemas y ejercicios resueltos
● Talleres, evaluaciones escritas y orales

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FECHA DE
● Trabajo en equipo con su respectiva sustentación
● Exposiciones
● Elaboración de mapas conceptuales

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FECHA DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA
Para el área de Ciencias Naturales, la evaluación está orientada a afianzar los procesos
que se dan en la relación profesor – estudiante, basándose en las siguientes
características:
Para el desarrollo curricular
● Evaluación tipo ICFES de seguimiento de 10 preguntas.
● Taller de aplicación por cada ámbito conceptual.
● Utilización adecuada del libro.
● Exposiciones acordes a las temáticas desarrolladas.
● Carpeta científica.
● Aplicación de estrategias planteadas en el PRAE con el fin de mantener el aula limpia.
Para el desarrollo de las prácticas de laboratorio
● Diagramas de flujos
● Quiz sobre las guías de laboratorio
● Informes de laboratorio
Cada una de estos criterios brindará una evaluación eficaz en el área, de tal manera que
se explote al máximo las capacidades del estudiante y del profesor, quiénes son los
agentes principales de dicho proceso.
PROCESOS DE INCLUSIÓN
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FECHA DE
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental sigue la normatividad del Decreto

1290 de 2009; realizando acciones complementarias, refuerzo y superación durante el
desarrollo de todo el proceso académico y organiza el trabajo en orden de prioridad y de
acuerdo al desarrollo socio-afectivo, psicomotor y cognoscitivo de sus estudiantes. Para
ello traza las siguientes acciones:
Elaborar cronograma de trabajo y capacitación para realizar adaptaciones al currículo

según las debilidades de cada estudiante.
Realizar experiencias lúdicas, artísticas, creativas e innovadoras que permitan adaptar a

los estudiantes acorde a cada una de sus debilidades.
Diseñar tareas a corto y largo plazo, que serán desarrolladas por los estudiantes,
reconociendo que la evaluación es un acto permanente, comprensivo, interpretativo y
crítico que tiene en cuenta el contexto, el proceso y los resultados de cada uno de los
estudiantes.
ACCIONES DE REFUERZO
● Concienciación de las dificultades para así poderlas adaptar, para ello se le aconseja
cambiar su método de estudio.
● Elaborar programas de Monitorias dirigidos por educandos más adelantados en el

saber y saber hacer.
● Talleres de afianzamiento para mejorar el aprendizaje de los indicadores de

desempeño no aprobados.
ACCIONES DE SUPERACIÓN
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FECHA DE
● Trabajos fuera del aula, contextualizados con los contenidos trabajados y orientados
durante el periodo académico, pues constituyen herramientas fundamentales para la
apropiación de las temáticas.
● Técnicas de expresión oral, escrita y artística: exposiciones, evaluación oral y/o escrita,
talleres, maquetas, carteleras, experimentos y otros.
Estímulos por el compromiso, responsabilidad y actitud frente a las actividades

propuestas por el docente.
RECURSOS
Recursos humanos: el personal que labora en la institución está altamente comprometido

con el que hacer de la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos
por el MEN, y lo integran: docentes, administrativos, personal de apoyo y otros agentes
educativos como son los padres de familia, entre otros.
El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los
programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea
sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo.
Los criterios de selección están dados por directrices del Ministerio de Educación
Nacional el manual de convivencia.
Recursos físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que

complementan la labor docente para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca,
laboratorios, materiales didácticos (libros), equipo y materiales audiovisuales (videos,
películas), auditorio, sala de informática entre otras. Los anteriores, sirven
de apoyo para la indagación, aclaración, ilustración y verificación de conceptos vistos en
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FECHA DE
el área, como exploración de la información por parte de cada una de los estudiantes que
quieran complementar su auto formación.
.
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MALLAS DE CIANCIAS NATURALES
¿AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1PERIODO
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO

APRENDIZAJE
Comprende que Clasifica seres 1. Las partes de mi

1. Describo mi los seres vivos(plantas y cuerpo y su función.
cuerpo y el de (plantas) tienes animales)de su (La cabeza, tronco etc.)
mis compañeros y características entorno, según sus Elaboración de la
primero Entorno vivo compañera. comunes (se características wayunkerat. 2. El cuidado e higiene
alimentan, obsérvales) de mi cuerpo.
2. Establezco respira, tienen 3. los sentidos
relaciones entre un ciclo de vida,
los cinco sentido. responden al 4. El cuidado de los
entorno) y los órganos de los
diferencia de los sentidos.
objetos inertes.
5. Los alimentos.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO
GRADO SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO

FACTOR APRENDIZAJE
Describo características Describe relaciones Clasifica seres Utilización de 1. los seres vivos y los
de seres vivos y objetos que puede observar vivos(plantas y elementos del seres inertes.
inertes, establezco en su entorno entre animales)de su medio ( elaboración
semejanza y diferencia seres vivos(plantas entorno, según de la wayunkerat) 2. características de
entre ellos y los y animales ) y entre sus características los seres vivos
clasifico. seres vivos y objeto obsérvales)
inertes 3. División de los
primero Entorno 2. observo y describo seres vivos en los
vivo cambio en mi desarrollo diferentes reinos.
y en el de otros seres.
4. clasificación de los
animales según el
3. Identifico y describo medio donde viven.
la flora, fauna, el agua y
el suelo de mi entorno.
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5. plantas: con
partes, su función y
su utilidad.

APRENDIZAJE
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Observo y describo Comprende Describe y 1.caracteristicas de

cambio en mi que los caracteriza, los seres (forma,
desarrollo y en el sentidos le utilizando el tamaño, color,
seres vivos permiten sentido sabor,
percibir apropiado, temperatura, peso
primero Entorno algunas sonidos, y textura)
vivo Identifico patrones característica sabores, olores, Sabedor wayuu.
comunes a los seres s de los colores, 2.Utilidad de la
vivos. objetos que texturas y energía en los
nos rodean formas. objetos (calor, luz y
(temperatur sonido)
Describo la flora, la a, sabor,
fauna, el agua y el sonidos, 3.El aire y el suelo
suelo de mi entorno. olor, color,
texturas y 4. El agua y su
formas). estado (solido,
líquido y gaseoso

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APRENDIZAJE
1.El Sol
Registro el Comprende
movimiento del sol, que las fases 2.La Luna y sus
la luna y las estrellas de las luna se fases
en el cielo en un deber a la Realiza observaciones
primero ENTORNO periodo de tiempo. posición de la forma de la luna y 3. La Tierra y sus
FISICO relativas del la registra mediante movimientos.
sol, la luna y la dibujos, explicando SABEDOR WAYUU.
tierra a los cómo varían a lo largo 4.El día y la
largo de mes. del mes. noche
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APRENDIZAJE
Describo mi cuerpo y Comprende Describe su Estructura del

el de mis compañeros que lo seres cuerpo y cuerpo
y compañeras. vivos tienen predice los humano: piel,
características cambios que se Elaboración de la músculos y
comunes (se producirá en un wayunkerat. huesos.
Segundo ENTORNO Observo y describo alimenta, futuro, a partir
VIVO cambios en mi respiran, de los ejercicios Importancia de
desarrollo por medio tienen un ciclo de conocimientos la alimentación
de la alimentación. de vida, comparación ancestrales(encierro) en el ser
dependen e que realiza humano.
interactúan entre un niño y
con el un adulto.
entorno.
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APRENDIZAJE
Comprende la Describe la Elaborar material 1. Clasificación

1.Describo y relación entre la parte de la didáctico con de los
verifico ciclos de características planta (raíz, materiales del Seres vivos.
vida de seres física de planta tallo, hoja, entorno que permite
Vivos y animales con flores y frutos). el desarrollo
Segundo Entorno lo ambiente así como la de adecuado del tema 2. Cambios en
vivo donde vive animales de su (WAYUNKERAT) los animales en
2. Observo y teniendo en entorno, según la piel y los
describo cuenta su las músculos
cambios en mi necesidad (luz, características
desarrollo y en agua, aire, observable(tam
el de otros seres suelo, nutriente año, cubierta
vivos y seguridad corporal,
cantidad y tipo
de miembros)
3. Cambios en el
ser humano.
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APRENDIZAJE
Comprende la Establece 1. Donde habitan los

Identifico y relación entre las relaciones seres vivos.
describo la características entre las Realizar caminatas
flora, la fauna, físicas de plantas característica en el entorno 2.Las plantas,
el agua y el y animales con los s de los seres guiados por el animales y los seres
Segundo Entorno vivo suelo de mi ambientes en vivos y el sabedor escuchando humanos se
entorno. donde viven, ambiente su oratoria. adaptan al medio
teniendo en donde
Propongo y cuenta sus habitan. 3. cuidado y
verifico necesidades protección que
necesidades de básicas (luz, agua, requiere los seres
los seres vivos. aire, suelo, vivos.
nutrientes,
desplazamiento y 4.cambios en el
protección). entorno
5. problemas y
deterioro ambiental.
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APRENDIZAJE
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Registra el Comprende que 1.EL sistema solar

movimiento del sol, el fenómeno del Explica cómo
la luna y las día y la noche se se producen el El calor, luz, sonido.
estrellas en el cielo, deben a que la día y la noche
en un periodo de Tierra rota por medio de Cambios que se
tiempo. sobre su eje y una maqueta perciben en el
Segundo Entorno físico en consecuencia o modelo de la ambiente durante el
Identifico y el sol sólo Tierra y del saberes ancestrales día.
comparo fuentes ilumina la mitad Sol. oralidad (sabedor)
de luz, calor y de su superficie. Materia relaciones
sonido y su efecto de causa y efecto en
sobre diferentes algunos fenómenos
seres vivos naturales.

APRENDIZAJE
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Comprende que Clasifica seres 1. ¿Qué es un

Describo los seres vivos vivos (plantas ser vivo? y
características de (plantas y y animales) de característica de
seres vivos animales) su entorno, saberes ancestrales los seres vivos.
establezco tienen según su (sabedor)
semejanzas y características característica
diferencias entre comunes (se observables 2. clasificación
Tercero Entorno vivo. ellos y los clasificó. alimentan, (tamaño, de los seres
respiran, tiene cubierta vivos según sus
un ciclo de vida, corporal reinos: reino
dependen e cantidad y mónera, reino
interactúan con tipos de protistas, reino
el entorno). miembros, animal, reino
forma de raíz, vegetal, reino
tallo, hojas, de los hongos.
flores y

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APRENDIZAJE
Explico la dinámica de un Comprende que su Registra 1. Los alimentos:

ecosistema, teniendo en cuerpo cambios físicos -¿Qué son los
cuenta las necesidades de experimenta ocurridos en alimentos? -
energía y nutrientes de los constantes su cuerpo clasificación de los
seres vivos (cadena cambios a lo largo durante el Saberes ancestrales alimentos según su
Tercero alimentaria). del tiempo y crecimiento, (el encierro) origen y su función.
ENTORNO reconoce a partir tales como el
VIVO Represento los diversos de su comparación peso, talla, Saberes de la mujer 2. Nutrición en el
sistemas de órganos del que tiene longitud de wayuu. ser humano:
ser humano y explico su características brazos, transformación de
función. similares y piernas, pies y los alimentos.
diferentes a las de manos, así - transporte de las
Describo mi cuerpo y el sus padres y como algunas unidades
compañeros. características alimenticias.
que no varían - las unidades
como el color alimenticia liberan
de ojos. energía
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APRENDIZAJE
Comprende la 1. Generalidades de la
Clasifico y verifico las naturaleza Compara y materia.
propiedades de la (fenómeno de la describe cómo Forma de la materia
materia. vibración) y las se atenúa Propiedades de la
características del (reduce su Saberes ancestrales materia.
sonido (altura, intensidad) el (sabedor)
Verifico las timbre, intensidad) y sonido al 2.estado de la materia
Tercero ENTORNO diferencias entre que este se propaga pasar por -Estado liquido
FISICO. cambios químicos y en distintos medios diferentes -Estado solido
mezclas. (sólidos, líquidos, medios (agua, -Estado gaseoso
gaseosos). aire, sólidos) y
Verifico las cómo influye 3.cambios de la materia
posibilidades de la distancia en -Cambios físicos
mezclar diversos este proceso. -Cambios Químicos
líquidos, sólidos y 4.Mezcla y
gases. Combinaciones
-Que es una mezcla
-Que es una
combinación
-Diferencia entre mezcla
y Combinaciones
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APRENDIZAJE
Identifico situaciones en las 1.Energia
que ocurren transferencias de Explica la influencia Diferencia los -fuentes de energía
energía y experiencias para de los factores factores -formas o manifestaciones de
ENTORNO verificar el fenómeno. abióticos (luz, bióticos (plantas la energía
FISICO temperatura, suelo y animales) de 2.Luz
Reconozco y diferencio y aire) en el los abióticos saberes ancestrales -Generalidades de la luz
modelos para explicar la desarrollo de los (luz, agua, (sabedor) -Propagación de la luz
naturaleza y el factores bióticos temperatura, -luz y sombra
comportamiento de la luz. (fauna y flora) de suelo y aire) de Juegos tradicionales -la reflexión de la luz
Tercero un ecosistema. un ecosistema wayuu. -la refracción de la luz
Identifico tipos de propio de su 3.Movimiento
movimientos en seres vivos y región. -trayectoria de un cuerpo.
objetos, y las fuerzas que los -rapidez de los cuerpos.
ENTORNO producen. -la fuerza y movimiento.
VIVO -trabajo y máquina.
Identifico describo la flora, la 4.Los recursos naturales de
fauna, el agua y el suelo de mi la comunidad y la región
entorno. -Generalidades
-flora y fauna
-aire
-suelo
-agua
5.Recursos no energéticos
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6. Recursos energéticos:
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION carbón,CONTENIDO
gas natural, sal,
APRENDIZAJE petróleo.
explico la Comprende  Dibujar en el 1.La célula:
importancia de la algunas de las cuaderno las Tamaño y forma de las
células como funciones básicas células saberes ancestrales células
unidad básica de de las células ( identificando sus (sabedor) ¿Cómo está formada
los seres vivo transporte de partes y funciones. la célula?
Clasifico seres membranas Orgánulos celulares
ENTORNO vivos en diversos obtención de  Graficar e identificar Seres unicelulares y
Cuarto VIVO grupos energía y división los diferentes reinos multicelulares
taxonómicos celular) a de los seres vivos. wayunkerat Las células de los
(plantas, partir del análisis seres multicelulares
animales, de su estructura  Ambientación con Células animales y
microorganismos) carteleras del tema vegetales
a tratar y con
proyectos que se 2.Clasificación de los
han generado. seres vivos
Reino mónera
 Comparación de Reino protistas
cada parte y función Reino de los hongos
de la célula con los
componentes de
una casa o un carro
para así ir
desarrollando
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APRENDIZAJE
 Comprende que Identificar los tipos 1.Pos de alimentos

existen distintos tipos de alimentos, su 2.La dieta
analizo el de ecosistemas función a través de 3.Calorías de los alimentos
proceso de (terrestres y una ilustración. básicos
excreción en acuáticos) y que sus Saberes tradicionales 4. Conservación de los
los seres características físicas Identificar como se (encierro) alimentos.
cuarto vivos e (temperatura, puede tratar la conocimientos de la 5.Transformación de los
ENTORNO identifico los humedad, tipos de eliminación de los mujer wayuu. alimentos en nutrientes
VIVO tipos de suelo, altitud) desechos de los 6.Combinación de los
circulación permiten que habiten órganos de los nutrientes con oxigeno
que se en ellos diferentes seres vivos. 7. Transporte de
presenta en seres vivos. nutrientes.
ellos  Comprende los Realizar un taller 8.Eliminacion de desechos
efectos y las ventajas sobre los Cuidados de los diferentes
de utilizar máquinas ecosistemas de los órganos del cuerpo y
simples en diferentes seres vivos. prevención de
tareas que requieren Enfermedades.
la aplicación de una Traer escrito en el Limpieza de la sangre
fuerza. cuaderno sobre las El sistema excretor
Comprende que las fases energías de los humano
de la Luna Las glándulas sudoríparas
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ecosistemas de Enfermedades del

nuestra región.

APRENDIZAJE

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Comprende que Actividad 1.Propiedades de la

GRADO FACTOR SUBPROCESO
Describo y verifico el DBA EVIDENCIA
existen distintos sobre el tema. DE CONTEXTUALIZACIONmateria CONTENIDO
efecto de la transferencia tipos de mezclas APRENDIZAJE Propiedades
de energía térmica en los (homogéneas y Taller generales de la
cambios de estado de Comprende que los evaluativos
heterogéneas) Explica la Saberes tradicionales materiaLa célula.
cuarto Identifico estructura de los sistemas
algunas sustancias. que de del cuerpo
acuerdo estructura (sabedor) Propiedades
ENTORNO seres vivos que les permite
Verifico la posibilidad de humano
con los están formados (órganos,
Salida de tejidos, partes de la
específicas
FISICO desarrollarse en un entorno por órganos,
mezclar diversos líquidos, materiales que tejidos y campo.células) las saberes ancestrales célula
y que pueda utilizar como células y que la funciones de los (sabedor)
sólidos y gases. las componen 2.de la Tipos
materia
Quinto Entorno vivo criterios de clasificación. estructura de cada tipo sistemas de su de células.
Propongo y verifico pueden
de célula está Experimento.
cuerpo. familia Clases de materia
diferentes métodos de separarse con la Exposiciones.
relacionada Sustancias puras
procesos
separación de mezcla mediante
función del tejido que relaciona el Mezclascelulares
diferentes
forman. Mesafuncionamiento Separación de
técnicas redonda.
de los tejidos de mezclasNutrición
(filtración, un ser vivo con celular.
3. Cambios físicos y
tamizado, los tipos de
cambios químicos de
decantación, células que posee Respiración
la materia prima
evaporación). celular.
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APRENDIZAJE
Comprende que predice el tipo de Durante las clases Propiedades

existen distintos mesclas que se relacionar los temas físicas de la
Identifico tipos de mezclas producirá a partir con el entorno materia.
transformaciones en (homogéneas y de la combinación wayuu.
Quinto ENTORNO mi entorno a partir heterogéneas) que de materiales, Al dar ejemplos en Elementos
FISICO de algunos principios de acuerdo con los considerando cada tema utilizar químicos.
físicos químicos y materiales que las ejemplos de vocabulario común
biológicos que componen pueden materiales del entorno wayuu. Átomo,
permiten el separarse mediante cotidianos en identificación a elementos y
desarrollo de diferentes técnicas diferentes través de los sentidos compuestos.
tecnologías. (filtración, tamizado, estados de los fenómenos
decantación, agregación (agua, naturales de su Estados de la
evaporación). aceite, arena) entorno cultural materia.
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APRENDIZAJE
Comprende que Diferencia tipos
Identifico existen distintos tipos de ecosistemas Durante las clases El equilibrio ecológico.
condiciones de de ecosistemas (terrestres y relacionar los temas
cambio y equilibrio (acuáticos y terrestres) acuáticos) con el entorno Mantenimiento y
Ciencia en los seres vivos y y que sus correspondiente a wayuu. alteración del
tecnología y en los ecosistemas. características físicas distintas Al dar ejemplos en equilibrio ecológico.
sociedad (temperatura, ubicaciones cada tema utilizar
Quinto humedad, tipos de geográficas, para vocabulario común La contaminación.
Identifico suelos, altitud) establecer sus del entorno wayuu.
estructuras de los permiten que habiten principales Contaminación del
seres vivos que les en ellos diferentes características.identificación a agua, suelo y aire.
permite desarrollar seres vivos. través de los sentidos
en un entorno y que los fenómenos Órganos delos
puedo utilizar como Comprende que los Explica la naturales de su sentidos.
criterio de sistemas del cuerpo estructura entono cultural
Entorno vivo clasificación. humano están (órganos, tejidos y Sistema nervioso.
formados por órganos, células) y las
tejidos y células y que funciones de los
la estructura de cada sistemas de su
tipo de célula está cuerpo.
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relacionada con la
función del tejido que
forman.

APRENDIZAJE
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Comprende que Contribuyen Durante las clases

algunos experimentalmente relacionar los temas Energía trabajo.
.Establezco relación materiales son circuitos sencillos con el entorno
entre las características buenos para establecer que wayuu. Fuente y formas de
macroscópicas y conductores de la materiales son Al dar ejemplos en energía.
Quinto Entorno microscópicas de la corriente eléctrica buenos conductores cada tema utilizar
físico materia, los seres vivos, y otros no de las corrientes vocabulario común Manifestaciones de
propiedades físicas y (denominados eléctricas y cuáles. del entorno wayuu. la energía.
químicas que la aislantes) y que el Explica por qué identificación a
constituyen. paso de la algunos objetos se través de los sentidos La energía y las
corriente siempre fabrican con ciertos los fenómenos maquinas.
genera calor. materiales por naturales de su
ejemplo, los cables entorno cultural La energía y el
estos cubiertos por sonido.
plástico y formados
por metal en función electricidad y
de su capacidad para magnetismo
conducir
electricidad.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACI COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE ON
COMPONENTE
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. Identifica que .La célula

. Comprende Explica el rol de la Comprender todos los seres
Identifico algunas de las membrana como la vivos están Estructura y
condiciones funciones básicas plasmática en el interacción compuestos por función de la
de cambio y de la célula mantenimiento del entre las una o varias célula
de equilibrio (transporte de equilibrio interno estructuras células, y que la
en los seres membrana, de la célula. Sabedor (saberes que interacción entre Tamaño y
Entorno vivos y obtención de culturales) Uso de componen los algunos de sus forma de la
SEXTO vivo ecosistemas. energía y división Interpreta modelos conceptos organismos componentes
célula
celular) a partir sobre los procesos de que permiten celulares permite
del análisis de su división celular, como el su interacción con
 Interaccion
estructura mecanismo que funcionamien el entorno.
permite explicar la to y desarrollo es de la
regeneración de de lo vivo. células
tejidos y el
crecimiento de  Función de
órganos. nutrición
Respiración y
circulación
de los seres
vivos
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA .CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
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Establezco Comprende la Identifica Comprender Identifica La materia y

relaciones entre clasificación de material de que la las su
características los materiales a uso cotidiano materia se propiedad organización
macroscópicas y partir de grupos (sal de cocina, puede es,
microscópicas de de sustancias agua, cobre, Sabedor ( saberes diferenciar a estructura Propiedades
la materia de (Elementos y entre otros) culturales) partir de sus y físicas
propiedades compuestos) y con símbolos propiedades composici químicas
Entorno físicas y químicas mezclas químicos . ón de la
SEXTO físico de las sustancias (Homogéneas y (NaCl, Uso de materia, y La tabla
que las Heterogéneas) H2O,Cu) conceptos a su vez periódica
constituyen. algunas actual
tendencias
Diferencia o Enlace
sustancias similitudes químico,
puras existentes iónico y
(elementos y en las covalente
compuestos) propiedad
de mezclas es Nomenclatura
(homogéneas periódicas química
y de átomos
heterogéneas) de
en ejemplos distintos
de uso elementos.
cotidiano.
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COMPONENTE
Categorías taxonómicas:
Identifico Comprende la Identifica COMPONENTE Clasificación de
Describe
estructurasla Compren Utiliza
clasificación de procedimientos
organismos Comprender Explica las Laorganismo
electricidad siguiendo
interacción
delos seresde como (frotar barras
los organismos de vidrio o
(animales Comprender
que en un Explica la 1. claves
razones para La carga eléctrica
taxonómicas
entre
vivoscargas
que les los en con
grupossedaplantas)
de plástico
de su que la materia
ecosistema acción
las de 2. simples.
cuales La corriente eléctrica
permite
electrónicas taxonómicos,
cuerpos con de entorno
un paño, y los
contacto selos seres vivos
puede ciertas
las fuerzas 3. ReinosEl campode magnética
los seres
endesarrollarse
términos en acuerdo entre
pueden con el unaclasifica
barra usando
de Conocimientos
Sabedor interactúan a
diferenciar características
eléctricas y 4. vivos.
El potencial
deunatracción
entorno ser y tipo de vidrio
células gráficos, tablas y (conocimientos
cargada con de otros
partir sus son adaptivas5. Eléctrico
magnética  Mónera
ancestrales
que puedo que poseen y otras organismos y para ciertas  Protista
Entorno y repulsión eléctrica eléctricamente con una (sabedor) culturales) propiedades. . s, y su 6. El magnetismo
utilizar en un reconoce la representaciones Explicación de con el condiciones  Hongos
SEXTO
SEXTO
físico
Entorno
de acuerdo
criterio
mente, bola de icopor)
de diversidad de siguiendo claves
con fenómenos ambiente
relación
medioambien
7. Carga positiva y
 Animal
vivo con la asociand
clasificaciones. especies diferentes materiales
que taxonómicas Explicación de físico y que los con
tales. las carga
 Vegetal negativa:
naturaleza o constituyen
esta para simples. cargar fenómenos seres vivos cargas fuerza
 de repulsión
de las carga a planeta
nuestro eléctricamente un dependen de eléctricas y 8. Organismos
Los átomos y la carga
eucariotas
mismas efectos cuerpo.
y las relaciones estas las eléctrica procariotas
Organismos
(positiva y de de parentesco Clasifica los relaciones. propiedad 9. Biodiversidad
Conservación de la
negativa) atracción Identifica si los cuerposen
entre ellas organismos es Concepto niveles de
carga eléctrica
y diferentes
tienen cargas iguales o biodiversidad.
magnética 10. Electrización por
dominios, de  Genética
repulsión contrarias a partir de s de los frotamiento o
acuerdo con sus  Especifica
los efectos de atracción
tipos de células (
cuerpos. fricción,
 Ecosistema
por
o repulsión que se
procariotas, contacto,
 Relaciones por de
producen.eucariotas , inducción.
parentesco
animal y vegetal) entre los
organismos
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APRENDIZAJE
COMPONENTE
La célula
Explico las Comprende Explica tipos de Comprender Identifica
Entorno funciones de algunas de las nutrición como la cómo los Teoría celular
físico los seres vivos funciones (autótrofa y interacción organismos
a partir de las básicas de la heterótrofa) en sabedor ( vivienda y entre las obtienen y Teoría y función
relaciones célula las células y redes familia) estructuras usan la
entre (transporte de tróficas dentro de Uso de que energía Nutrición celular
diferentes membrana, los ecosistemas. conceptos componen necesaria
sistemas de obtención de los para su Células especializadas
SEPTIMO órganos. energía y organismos desarrollo y y su función en los
Entorno división celular) permite el crecimiento seres vivos.
vivo a partir del Compara el funcionamie
análisis de su proceso de nto y REPRODUCION
Identifica estructura fotosíntesis con el desarrollo CELULAR
condiciones de respiración de lo vivo.  División
de equilibrio celular celular
en los seres considerando sus
vivos. reactivos y  Núcleo celular
productos y su
función en los  Ciclo celular
organismos.
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 Mitosis y
Meiosis
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Comprende Explica tipos
Identifica que las de nutrición Comprender Identifica Excreción en seres
Entorno condiciones de cadenas (autótrofa y como la como los vivos
vivo equilibro en los tróficas heterótrofa) interacción organismos
seres vivos. existen flujo en las cadenas wayunkerat entre las obtienen y  Excreción
de materias y y redes estructuras usan la celular
energía y los tróficas dentro que energía  Excreción
relaciona con de los componen necesaria en
procesos de ecosistemas. Uso de los para su organismos
SEPTIMO nutrición, saberes de la mujer conceptos. organismos desarrollo y sencillos,
Ciencia Reconoce la fotosíntesis y wayuu (el encierro) permite el crecimiento  animales y
tecnología anatomía, fisiología respiración Compara el funcionamie seres
y sociedad y patología en el celular. proceso de nto y humano
proceso circulatorio fotosíntesis desarrollo  aparato
del ser humano. con el de de lo vivo. circulatorio.
respiración NUTRICION Y
celular, ALIMENTACION.
considerando Sustancias nutritivas
sus reactivos y de los alimentos.
productos y su
función en los Crecimiento, deporte
organismos. y salud.
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APRENDIZAJE
COMPONENTE
Explica las ESTRUCTURA
Establezco Explica como las Ubica a los razones por INTERNA DE LA
relaciones sustancias forman a elementos en EXPLICACION Comprender que las cuales la
MATERIA
entre las partir de la la tabla DE la materia se materia se  Tabla
características interacción de los periódica con FENOMENOS. puede diferenciar puede periódica
macroscópicas elementos y que relación a los a partir de sus diferenciar  Organización
y estos se encuentran números Saberes culturales ( propiedades. según la de los
microscópicas agrupados en un atómicos (z) y sabedor) distribución elementos
de la materia sistema periódico. másicos (A). espacial de  Tabla de
SEPTIMO Entorno y las sus Mendeleiv
físico propiedades Usa modelos y moléculas,  Propiedades
físicas y representacio sus periódicas
químicas de nes (Bohr componente ENRGIA
las sustancias Lewis) que le Comprende la s y MECANICA
que las permiten naturaleza y las propiedades  Energía
constituyen. reconocer la relaciones entre la .  Energía
estructura del fuerza y la energía, cinética
átomo y su la velocidad y el Explica las  Energía
relación con su movimiento relaciones potencial
ubicación en la entre
tabla energía,
periódica.
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velocidad y
movimiento
APRENDIZAJE
COMPONENTE
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Comprende NUTRICION Y
algunas de Explica el proceso RESPIRACION EN
las funciones de respiración LOS SERES VIVOS
básicas de la celular e Analizar Establece  Nutrición
célula identifica el rol de Saberes culturales como los relaciones celular
(transporte la mitocondria en (sabedor y mujer Uso de organismos entre los  Nutrición en
Identifica de dicho proceso. anciana wayuu) conceptos. viven, crece, órganos de plantas
condiciones membranas, responden a un sistema y (fotosíntesis)
de equilibrio obtención Predice que estímulos entre los  Nutrición
SEPTIMO Entorno en los seres de energía y ocurre a nivel de del sistemas de animal
vivo vivos. división transporte de ambiente y un ser vivo  Respiración
celular) a membrana, se para el celular
partir del obtención de reproducen. mantenimie  Aerobia y
análisis de su energía y división nto de una anaerobias
estructura. celular en caso de función vital Respiración en los
daño de alguna (nutrición, distintos
de los orgánulos respiración, organismos de los
celulares. circulación, ) reinos de la
naturaleza
APRENDIZAJE
COMPONENTE

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Analizar el Reconoce que La división

GRADO
GRADO FACTOR
FACTOR Identifico
SUBPROCESO
SUBPROCESO Analiza
DBADBA la Diferencia los DE
EVIDENCIA
EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA funcionamien
CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE la célula
APRENDIZAJE de un
EVIDENCIA
EVIDENCIA celular
CONTENIDO
CONTENIDO
estructuras en reproducción APRENDIZAJE
tipos deAPRENDIZAJE Saberes mujer wayuu to de los seres organismo El núcleo de la
los seres vivos (sexual y reproducción en ( el encierro) vivos en contiene las célula
que les asexual) de plantas y COMPONENTE
uso deCOMPONENTE términos de instrucciones Proceso de
Explico
permite la Comprende
Analiza
distintos el propone
Describe
Relaciona
su el los conceptos susAnalizar el genéticas
Reconoce que Sistema
La materia y
reproducción
cumplir con y
Explico
variabilidad funcionamiento
relaciones
grupos entre cambio
fenómenos
de aplicación de de Comprender
funcionamie que
Comparar
estructuras y especifican las Nervioso
sus
La división
OCTAVO Entorno condiciones
diversidad
sus funcionesde de
sistemas
seres máquinas
vivos y deacuerdo
energía
homeostáticos
coninterna
las de Sabedor ( las
nto relaciones
procesos. de los sus células
las son La
propiedades.
célulasen
celular della
vivo de
sistemas
cambio yy
biológicas térmicas,
organismos con de
losun
organismos
sistema
su importancia condiciones del conocimientos a que
seres existen
vivos sistemas
propiedad
características sistema
Propiedades
nervios
reproducción
conservación
biológicos
desarrollarse motores
los procesos
para la de
demedio
partir
condonde
eldel trabajo Saberes
Saberes ancestrales
se culturales) ancestrales entre
en términos las . abiertos
es físicas deLalamitosis
materia:
y la
de
encomo diversosla
un entorno. combustión
regulación
presentación de las
y mecánico
funcionamiento
realiza. (juegos
(sabedor)
tradicionales Uso de características
de
Comprende la sus que
de la Transmisión
generales
meiosis en y los
e
sistemas
consecuencia refrigeración
funciones en
de la vida en el los realizado
de órganos y del
y wayuu)
wayunkerat. conceptos. macroscópicas
estructuras y
función de la Reconoce requieren
materiaque intensidad
especificas
ciclos del
OCTAVO Entorno teniendo
de estrategias
en por
seres
la
planeta. vivos.
primera y calor
sistemas.
transferido.
Explica los reproducción en la con
yprocesos. de la sistema
Magnitudes
reproductivos. e
OCTAVO Entorno
físico cuenta
de adaptación,
la segunda ley de sistemas de Uso de microscópicas interacción
diferente
la conservación reproducción nervioso
instrumentos
La
vivo transferencia
cambios y la termo reproducción conceptos. de las
deespecies
la materia
y y escon
masa,
otros y
necesaria con los que
reproducción
transporte
genéticos dey dinámica Relaciona
Interpreta
sexual y asexual las los mecanismos para lael
propiedades con
volumen y Tipos
miden delas
en los seres
energía
seleccióny su variables
modelos
en animales y de
de físicas y medio
densidad
a través de los continuación sistemas
propiedad3es
vivos
interacción
natural. velocidad
equilibrio
reconoce susy químicas sede deexterno.
cuales los seres nerviosos
de la materia
Reproducción
con la materia. posición
existente
efectos en la paraentre las sustancias
heredan algunas vivos y que las ElVelocidad
sistema y
en organismos
describir
algunos de
variabilidad las
y los que
características y especies están nervioso
fuerza
sencillos.
formas
sistemas de
preservación de energía se constituyen.
modifican aisladas humano
que
(excretor,
tiene un
especies. otras. reproductiva Sistema
Vectores
cuerpo
inmune, ennervioso, mente. Endocrino
movimiento.
endocrino, óseo y Magnitud de
muscular. Regulación
un vector de la
secreción
hormonal
Sentido de un
Clases
vector.de
glándulas.
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APRENDIZAJE
COMPONENTE
Comprende Comprender Compara Formación de los
que una Explica con las las compuestos
Explico reacción esquemas, relaciones propiedad químicos
condiciones de química se dada una Uso de que existen es físicas
cambio y reconvino los reacción Sabedor. conceptos. entre las de la Propiedades
OCTAVO
conservación de átomos de las química, característic materia químicas de la
Entorno diversos moléculas de como se as con materia
Físico sistemas, los reactivos recombinan macroscópic diferente
teniendo en para genera los átomos as y masa, Estructura de los
cuenta la productos de cada microscópic volumen y átomos
transferencia y nuevos y que molécula as de la densidad.
trasporte de dicho para generar materia y las Evolución de los
energía y su producto a moléculas propiedades Establece modelos atómicos
interacción con partir de nuevas. físicas y diferencias Estudio de la tabla
la materia. fuerzas químicas de en las periódica
intermolecular las propiedad
es (Enlace sustancias es físicas Clasificación
lonico y que las de una periódica de los
covalente) constituyen. sustancia elementos químicos
cuando Características
ocurre un fundamentales de
cambio la tabla periódica.
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físico o
químico.

APRENDIZAJE
COMPONENTE
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Establece Explica Genética

Explico
Explica la Comprende que la Predice
diferencias
mediante entre
la Analizar
Comprendeel que las los Mendeliana
Identifica Movimiento
variabilidad
condiciones en forma
el movimiento
en que aplicación
cambios físicosde y funcionamient
la naturaleza enfermed biológica
elementos Posición,
lasde poblaciones
cambio y los un
de principios
cuerpo, diferentes
químicos. o yde los seres
las ades son
mediantes  desplazamie
Historia de
Entorno y conservación
la diversidad genéticos
en un marco de mecanismos Saberes
saberes ancestrales Uso de vivos
relaciones en de origen
los cuales se nto,
la genética
NOVENO
vivo. biológica
en diversos
como mendelianos y
referencia (Probabilidades
Elabora graficas
Y (juegos tradicionales conceptos
ancestrales(el términos
entre de
la genético o  recorrido.
puede Generalid
consecuencia
sistemas de post- dado, se
inercial Lasdistancia
proporcionestiempo
de pastoreo)
wayuu) sus
fuerza y el causado
representar ades de la
estrategias
tomando en de Mendelianos
puede describir lasparacaracterísticas
calcular la Explicación de estructuras
movimiento.y por fuerza y Movimiento
una genética
NOVENO Entorno reproducción
cuenta explican
con gráficos
la y heredadas
rapidez con lapor que fenómenos. procesos. agentes
establece  uniforme,
Las leyes
físico cambios
transferencia herencia por
predecir y el algunos
se mueve
organismosun externos.
algunas movimiento
de Mendel
genéticos
y transportey mejoramiento
medio de cuerpo. relaciones  uniforme
Genealógi
selección
de energía y su de las
expresiones Explica la forma Explica
con el el acelerado.
cos: La
natural.
interacción especies de
matemáticas. como
Resuelve
se transmite funcionam
movimiento. Caída libre
interaccio
Identifico
con la materia. las especies laproblemas
información de iento de nes de los
aplicaciones existentes. padres
matemáticos
a hijos, los seres genes.
comerciales e identificando
relacionadoslas con la vivos a  Genética
industriales del causa
distancia
de la y la partir de humana
transporte de variabilidad
velocidad con
Entrela las Alteraciones y
energía y de las organismo
que se mueven
de unalos interaccio enfermedades
interacciones de misma
objetos.
familia nes entre genéticas
la materia. los
órganos y
sistemas.

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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 1 PERIODO

GRADO
GRADO FACTOR
FACTOR SUBPROCESO
SUBPROCESO DBA DBA EVIDENCIA
EVIDENCIA
DE DE CONTEXTUALIZACION
CONTEXTUALIZACIONCOMPETENCIA
COMPETENCIAAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE EVIDENCIA
EVIDENCIA CONTENIDO
CONTENIDO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
COMPONENTE
El estudiante Comprende -Explica -Compara
que factores algunas Comprende Soluciones
funcionesy
conceptualizaraAnalizaque lasla acidez
afectan
y teoría
la formaciónLansted- COMPONENTE Comprende
las relacionesDescribe
Explica
la las
concentraciones
químicas y
los términos relaciones
de la basicidad soluciones
Lowrya Aplica
partir
y de Lewis) SABEDOR
la las que
relaciones
existencomposici
diferencia
Diferencia Mezclas
pH
GENERAQLID
los estados de
Reconozco quecuantitativas
la son Comprende que metodologíael
resultados
que obtenidos
explican que Asociar
entre
existenloslas
óndistintos
des entre homogéneas
Diferencias
ADES DE LA y
NOVENO
materia,
los modelosentre
se propiedades en procedimientos
los diferentes comportamiento de
científica entrecaracterísticas
fenómenoslas sustancias
elementos
tipos de heterogéneas.
entre
QUIMICA.
NOVENO apropiara
cambian de solutos
conlas el químicas
y de
preparación
mecanismos químico
de para de
de los características
macroscópicas
naturales puras,y
reacciones  elementos.
Soluciones
La
Entorno leyes tiempo y solventes,
que y algunasreacciónsoluciones
ácidos
decomprobar
distinto
y las bases macroscópicas
y
con disolucion
compuest
químicas y .químicas
químicay asus
Entorno
Químico comportamientos
varios pueden así ser
como
sustancias
los tipo
química y(oxido-para
(Insaturadas,
lasinterpretar Explicación dey conceptos
microscópicases,realiza
tipos
os. de propiedades.
través de
Químico que rigen validosfactores
los lasque relaciona
saturadas,
reducción, las propiedades
propiedades Sabedor fenómenos. microscópicas
de la materia
propios del de
y manera
mesclas Clasificación
Metales y no
la historia de
gases, aplicándolo
afectan
simultáneamente. conladescomposición
su sobresaturadas)
acidas de lao básicas
en Uso de de la adecuada las metales.
lasmateria e identifica
conocimient soluciones
Métodos
Decimo Entorno en procesos
formación
importancia
, los que
neutralización)de modifica
materia.algunos conceptos. y opropiedadeslas diferencias
científico. cálculos químicas
de según la
químico experimentalesde biología y variables
su la compuestos.
posibilitan propiedades
físicas entre
y teniendo
ellas. cantidad
Funciones
de soluto
comprob
de la vida
soluciones.
usoinformación
cotidiano
(temperatura,
de-Determina
Maneja la Sabedor Uso de físicas
químicas y de en cuenta y el químicasestado
aciónfísico.
de y
cotidiana. e industrial presión,acides
compuestos cantidad yde la
correctamen conceptos. químicas las sustancias
de la ley de Concentraciones
grupo
las
soluto ybasicidad
inorgánicos. disolvente)
te las de las que
sustancias las conservaci químicas, funcional.
físicas y
teorías
-Predicecompuestos
que unidades
ocurrirá de que constituyen.la ón de la químicas.
científica
con unadados,
solución desimanera
masa, se
peso, constituyen. masa y %m/m,
Escala
s.%v/v
de pH.
modificacualitativa
unavolumen,
variable carga.  Método
%M/V %PPM
como la(colorimetría)
densidad, y Molaridad
científico
temperatura,
cuantitativa
la
tiempo,  Magnitud
Fracción molar
presión (Escala
o las energíade y pH- Normalidad
es.
cantidades
OH).detemperatura
soluto Disoluciones.
Mediciones
y solvente. . de longitud,
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masa, peso y
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA volumen
CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
ESTRUCTURA
Explico Observar y Interpreta DE LA
condiciones Comprende que Identifica, en Durante las clases relacionar y analiza MATERIA
de cambio y los diferentes sistemas no relacionar los temas patrones en datos  Propiedade
DECIMO conservación mecanismos de conservativos con el entorno los datos para representa sy
en diversos reacción (ficción evaluar las dos en transforma
wayuu.
sistemas, química (oxido, choques no predicciones. textos, ciones de
teniendo en reducción, elásticos, Al dar ejemplos en Indagación. graficas, la materia.
Entorno cuenta descomposición deformación y dibujos,  Clases de
cada tema utilizar
químico. transferencia , neutralización) vibraciones) la diagramas materia.
y transporte posibilitan la transformacio vocabulario común o tablas.  Separación
de energía y formación de nes de energía del entorno wayuu. de mesclas.
su interacción compuestos que se  El átomo a
con la inorgánicos. producen en Identificación a través través del
materia. concordancia de los sentidos los tiempo.
con la fenómenos naturales  Estructura
conservación de su entorno atómica.
de la energía. cultural.  Propiedade
s de
átomo.
 El átomo y
la tabla
periódica.
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APRENDIZAJE
COMPONENTE
Identifico Comprende que SUSTANCIAS
aplicaciones los diferentes COMPUESTOS Y
de diferentes mecanismos de MESCLAS
modelos reacción  Materia y
químicos y química (oxido, energía
físicos en reducción,  Propiedades
Entorno procesos descomposición de la materia
químico industriales y , neutralización)  Estructura de
en el posibilitan la la materia
Decimo desarrollo formación de  Formulas
tecnológico, compuestos químicas
analizo inorgánicos.  Tabla
críticamente periódica
las  Enlaces
implicaciones químicos
de sus usos.  Reacciones y
ecuaciones
químicas
 Numero de
Avogadro
 Peso atómico
y molecular
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APRENDIZAJE
Identifico Comprende que Sugiere Durante las clases CALCULOS
aplicaciones los diferentes mecanismos relacionar los temas COMPONENTE CUANTITATIVOS
de diferentes mecanismos
Comprende de experimentale
Aplica Durante
con las
el clases
entorno DE LA QUIMICA.DE
GENERALIDADES
modelosque
Reconozco reacción
que los s
metodología pararelacionar los temas  Símbolos de los
LA QUIMICA.
wayuu.
los químicos
modelos y química (oxido,
diferentes producirpara
científica con el entorno  Laelementos
química a
físicoscon
cambian en el reducción,
mecanismos compuestos
comparar las  través
Tabladeperiódica
la
Al dar ejemplos en
wayuu.
ONCE procesos
tiempo y que descomposición
de reacción químicos de
propiedades  historia.
Enlaces
cada tema utilizar
industriales
varios y
pueden ser ,química
neutralización) uso
de diario.
la materia.  Métodos
químicosde
Alvocabulario
dar ejemplos común
en
en el
validos posibilitan
(Oxido- la  comprobación
Funciones
Decimo desarrollo función de Diseña cada tema utilizar
del entorno wayuu.
simultáneamente. reducción, Maneja dequímicas
las teorías
Entorno
Entorno tecnológico, compuestos
descomposici estrategias
correctament vocabulario común  científicas
Formulas
químico
químico analizo inorgánicos.
ón, epara la
las unidades Identificación
del entorno wayuu. a  El químicas
método
críticamente neutralización declasificación,
masa, peso través de los sentidos Formulas
científico
las ) posibilitan la volumen, los
cuantificación Identificación fenómenos
a  Magnitudes
empíricas y
implicaci0nes formación de y manejo de
densidad, naturales
través de su
de los sentidos  Mediciones
moléculas de
de sus usos. compuestos tiempo, entorno
los materiales los cultural
fenómenos  longitud,
Tipos demasa,
inorgánicos. reciclajes
energía y en naturales de su reacciones
tiempo y
mi colegio.
temperatura. entorno cultural. químicas
volumen.
 Escalas
Ecuaciones
de
químicas
temperatura
 Densidad
Valenciasdey
sólidos y de
números
oxidación.
líquidos.
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 Cambio físico y
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIAquímico.
CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Explico Comprende que los Reconoce los Durante las clases ESTRUCTUR
condiciones de diferentes aportes de relacionar los temas A DE LA
cambio y mecanismos de conocimientos con el entorno MATERIA
conservación en reacción química diferentes al  Propiedad
wayuu.
Once diversos (oxido –reducción, científico. es y
sistemas, descomposición, transform
Al dar ejemplos en
teniendo en neutralización) Indaga sobre los aciones de
cada tema utilizar
cuenta posibilitan la avances la materia.
transferencia y formación de tecnológicos vocabulario común  Clases de
Entorno transporte de compuestos para discutir y del entorno wayuu. materia.
químico energía y su inorgánicos. asumir posturas  Separació
interacción con fundamentadas Identificación a n de
la materia sobre sus través de los mesclas.
implicaciones sentidos los  El átomo.
éticas. fenómenos naturales  Estructura
de su entorno del átomo.
cultural  Propiedad
es del
átomo
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APRENDIZAJE
Identifico Comprende que Durante las clases Materia y energía
aplicaciones de los diferentes relacionar los temas COMPONENTE  Propiedades de
diferentes
Identifico mecanismos de
Comprende Sugiere mecanismo Durante las clases
con el entorno  Sugiere
la materia
modelos
aplicaciones reacción
que los química experimental para relacionar  mecanismo
Estructura de la
wayuu. los temas experimental
químicos
de y (oxido –
diferentes producir compuestos materia
con el entorno
físicos en
diferentes reducción, químicos de uso
mecanismos  para producir
Formulas
Al dar ejemplos en
wayuu. compuestos
procesos
modelos dedescomposición,
reacción diario. químicas
cada tema utilizar químicos de uso
industriales
químicos yy en neutralización)
química  Estados de la
Al dar ejemplos
vocabulario comúnen diario.
elfísicos
desarrollo
en posibilitan
(oxido – la Diseño y aplico materia.
 Diseño y aplico
Once Entorno tecnológico; formación de cada tema utilizar
del entorno wayuu.  estrategia
Tabla periódica
procesos reducción, estrategia para la para la
químico analizo
industriales compuestos clasificación,
descomposic vocabulario común  clasificación,
Enlace químicos.
Once Entorno críticamente
y en el las inorgánicos. cuantificación y
ión, Identificación
del a
entorno wayuu.  cuantificación
Relaciones yy
implicaciones
químico desarrollo neutralizació manejo de los través de los sentidos manejo de los
ecuaciones
detecnológico;
sus usos. n) materiales reciclajes los fenómenosa
Identificación materiales
químicas
Analizo posibilitan la en mi colegio. naturales
través de su
de los sentidos  reciclajes
Numero en demi
entorno
los cultural
fenómenos colegio.
críticamente formación Avogadro
 Se informa sobre
las de Se informa sobre naturales de su  UMA, peso
avances
implicacione compuestos avances tecnológicos entorno cultural. atómico y para
tecnológicos
s de sus inorgánicos. para discutir y asumir molecular
discutir y asumir
usos. posturas  posturas
Moles
fundamentadas fundamentadas
sobre sus
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sobre sus  implicaciones

Leyes
implicaciones éticas. éticas.
ponderables de
la química
PROYECTO AMBIENTAL ECOLOGICO ESCOLAR
AREAS TRANSVERSALES
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AREAS DEL CONOCIMIENTO
GRADO: BASICA COMPLETA
INTRODUCCION
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La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas para educar a las futuras
generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) es considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da
una oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama de la biología, y
proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y
tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando
el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana.
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental originados por múltiples causas,
dentro de las cuales la más importante está relacionada con la intervención de la especie humana en la modificación
de su entorno. Es así como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de
invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formación en valores
ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie. Por lo anteriormente
expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada
formalmente a la solución del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en
funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio AshajaaWakuaipa
El PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento de valores ecológicos para
contribuir a la formación de una cultura ambiental fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los
recursos para las nuevas generaciones de habitantes de nuestra comunidad y nuestro pueblo wayuu, que aún no han
nacido”. Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años anteriores, actividades aisladas
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de carácter ecológico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones ambientales no se sistematizaron ni tuvieron
continuidad, por lo cual, su valor a nivel de aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de
evaluar. En 2018 se inició un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases . Para su
realización se propuso que en cada salón del plantel, se depositara el papel en una caja y que luego se almacenara
en un cuarto pequeño de la institución.
Este mismo año se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los niveles, con los cuales se
han estado realizando campañas de sensibilización, algunas salidas y capacitaciones ofrecidas por el plantel.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Se evidenció que las principales problemáticas ambientales dentro de la institución eran la inadecuada disposición
de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta de conciencia ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el
PRAE debía apuntar a promover la educación ambiental sensibilizando a la comunidad estudiantil y miembros de las
comunidades indígenas aledañas y proponer la formación de hábitos y actitudes responsables permanentes,
orientadas hacia el conocimiento, la conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de
vida. Lastimosamente muchos de los estudiantes, aun teniendo una idea de cuáles son las problemáticas ambientales
del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen
lo que ocurre en su colegio, su barrio y su comunidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el
camino apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios y planteemos
estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes para que niños, padres de familia y
maestros comprendamos la realidad que nos rodea e incidamos en su cuidado y mejoramiento. Así pues, aunque en
el colegio Ashajaawakuaipa se han realizado algunos avances para cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994
y el Decreto 1743 que introducen la educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y
media, se han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de una
conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la temática ambiental y de los procesos
integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas permitirá que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule
el colegio a la resolución de una problemática ambiental particular, de la comunidad en general . De tal forma que
esta fase previa evite el caer nuevamente en la realización de múltiples actividades aisladas de un proceso formativo
y que no se fundamentan en una conceptualización natural, social y cultural. Por tanto, ‘’’’en la institución se requiere
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iniciar la puesta en marcha del PRAE teniendo en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños,
maestros y padres de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual debe ser adelantada y
socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y compromisos que corresponda asumir. Es
ineludible proponer estrategias que faciliten que en este proceso de iniciación del PRAE participen los diferentes
estamentos que conforman la “Comunidad Educativa Escolar”. Con la estructura del PRAE se pretende fortalecer el
Proyecto Educativo Institucional “Cosechar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de conciencia
sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación del ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones
para ejercer una influencia positiva en los demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales. Siendo el eje
central, trabajar por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea posible respirar
aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y así aprovechar los recursos naturales sin necesidad de destruirlos
o acabarlos.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer los principios conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar en el centro etnoeducativo rural Ashajaawakuaipa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación ambiental, las problemáticas
ambientales específicas de la localidad y sobre proyectos ambientales relevantes.
2) Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo escolar, orientada a la construcción
del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.
3) Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un grupo líder de estudiantes, Comité
Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un análisis del diagnóstico elaborado por los docentes sobre la
problemática ambiental en la comunidad donde se localiza el plantel Ashajaa wakuaipa.
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MARCO DE REFERENCIA
Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas presentados en los objetivos, la
cual se consigna en este texto y sirve de referente para adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así
mismo, el marco legal que sustenta los proyectos ambientales. La estrategia de motivación para conformar el CAE
consistió en incentivar a los estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a participar
en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran representados los diferentes grados, al finalizar esta
reunión se elaboró el acta correspondiente. Una vez conformado el Comité, se invitó a sus miembros a participar en
talleres que tenían la finalidad de socializar temas relacionados con la problemática ambiental y las maneras de
orientar el trabajo escolar con el fin de incidir en su solución. Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando
y explicando a los niños el porqué de la constitución de dicho grupo.
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
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METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas las cuales fueron sometidas a
evaluación permanente, proceso en el que participó la comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de
orientar la continuidad del proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó el diagnóstico y las
actividades realizadas en el año .
Para estimular su participación se les invitó a los foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de
reciclaje y disposición de los residuos sólidos” dando continuidad a un convenio y al Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) en el Colegio AshajaaWakuaipa. Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas a
estudiantes, padres de familia y docentes. Se elaboró y coordinó el diligenciamiento y evaluación de una encuesta
dirigida a ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que tenían la finalidad
de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre algunos aspectos del entorno y sus problemas
ambientales. Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se realizaron a trece
personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de familia y docentes de la comunidad. Una vez
seleccionados los entrevistados se les invitó al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si no lo sabe, ¿Cuál cree que es?
2. ¿Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?
3. ¿Sabía usted que en el colegio Ashajaa Wakuaipa se llevan a cabo actividades ambientales? ¿Ha participado o le
gustaría participar en alguna? ¿Cuál? ¿Por qué?
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4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)? A partir del trabajo realizado se
presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente a la comunidad de actividades para establecer compromisos
y responsabilidades orientadas a contribuir en la solución de la problemática ambiental de la institución y de la
Localidad.
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RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL COLEGIO.
La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas ambientales en el mundo y en Colombia,
y la participación en los talleres con los docentes del área de ciencias naturales, han permitido tener una visión más
clara sobre lo que debe ser el proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los objetivos y acciones concretos
que deben llevarse a cabo.
Al iniciar el año escolar (2018), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los estudiantes de todos los niveles,
desde el grado sexto hasta el grado noveno, en el aula de clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos
que afrontamos por el manejo inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría, declararon su interés por
pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se hicieron actividades interesantes además de salidas
pedagógicas” y “este tema nos parece importante
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CONCLUSIONES
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más importantes es el PRAE.
Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo
de una manera consciente y comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor prioritario a tener en cuenta es
poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio
ambiente, el desarrollo sostenible, proyectos ambientales relevantes y las problemáticas ambientales que rodean la
institución y su localidad, es determinante para su consolidación.
Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinario, de trabajo aunado y cooperativo. El
área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso
de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer partícipes a directivos, padres de familia, docentes
y estudiantes y miembros de la comunidad en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y
comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía
y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último
de la educación ambiental.
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RECOMENDACIONES
Para el éxito del proyecto. En este proceso los docentes debemos ser una guía, ofrecer el acompañamiento y la
orientación para la obtención de información y la organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la
influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre teniendo presente que se
precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones a las problemáticas existentes.
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y desarrollo dentro de la escuela,
por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar, enriquecer y evaluar constantemente las acciones
educativas, y la puesta en marcha de nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía
tradicional, construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como ser vivo. Nos
corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una serie de problemáticas ambientales que
están incidiendo a nivel social, cultural y económico en todo el mundo. El trabajo con los docentes es colaborativo y
pedagógico. La retroalimentación de las propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que
mejora los procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación del entorno y la conciencia ambiental
dentro de la institución. Lográndose así, que la educación sea el pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor
vida.
El PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes individuos en el transcurso del tiempo, es
trascendental que esté orientado y apoyado por directivos, docentes y padres de familia, pero los líderes y el centro
del proceso deben ser los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias que
se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del PRAE.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Ministerio de Educación Nacional (1998).lineamientos curriculares para ciencias Naturales y educación Ambiental.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de competencias en ciencias Naturales.
Ley General de la Educación o ley 115 de 1994.

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