PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Facultad de Artes
Programa de Especialización en
Dirección de Coros Infantiles y Juveniles

PEDAGOGIA CORAL
por niveles de desarrollo

Alejandro Zuleta Jaramillo

 PRESENTACIÓN

Generalmente son los planes más simples

los que mejor funcionan"
Felicia Law1

 La presente propuesta pedagógica busca dar una guía de alcances y

contenidos en procesos de formación coral básica para niños y jóvenes.
Es el resultado de conocimientos y experiencias de directores corales a
lo largo de muchos años y de la práctica pedagógica del autor a lo largo
y ancho del país.

OBJETIVO GENERAL:

 Conformar un movimiento coral, masivo, inclusivo, de alta calidad

musical, abierto a niños y jóvenes, que estimule el quehacer colectivo
dentro de un amplio marco de convivencia y respeto.

OBJETIVO MUSICAL

 Conformar agrupaciones corales consolidadas, con trabajo permanente,

que logren como meta primordial un uso cualificado de las voces, en la
interpretación de repertorios apropiados a los grupos de edades y grados
de desarrollo del proceso formativo, de acuerdo con los parámetros que
establece el programa.

OBJETIVO SOCIAL

 Crear grupos corales con pertinencia local que se consoliden como

espacios de convivencia, participación, conocimiento y goce estético,
tanto en su propia labor como en su proyección hacia la comunidad. Los
beneficios del canto coral trascienden la actividad recreativa o
netamente musical; la actividad coral es una alternativa vocacional que
fortalece la formación integral del individuo, propicia la expresión
artística y hace parte de la educación del sentido estético, de los valores
y de la identidad cultural A través del Canto Coral se experimenta la
importancia de realizar un esfuerzo individual para lograr un resultado
colectivo aprendiendo a través de la práctica valores universales tales
como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

 Considerado un elemento invaluable en la educación musical y artística,

el coro debe ser ante todo inclusivo: debe cobijar con sus innumerables
beneficios al mayor número posible de individuos y darles así la
oportunidad de desarrollar al máximo sus habilidades vocales aun

1 LAW, Felicia. "Poli y sus amigos"

 cuando, en algunos casos, esto signifique solamente aprender a cantar
entonado. En palabras del maestro Zoltan Kodály: “La música pertenece
a todos. El camino a la educación musical no debería estar abierto
solamente a los privilegiados sino también a la gran masa”.2

CRITERIOS METODOLÓGICOS

 El logro de los objetivos y alcances del proyecto se buscará a partir de la

realización permanente de un mínimo de dos sesiones semanales de
trabajo grupal, en las que el maestro promoverá y desarrollará
experiencias, vivencias y actividades que contribuyan al desarrollo del
formato coral, de la voz cantada, y de las habilidades musicales de
niños, jóvenes y adultos, con miras a la consolidación formal de grupos
corales. Estas actividades deberán desarrollarse en las mejores
condiciones posibles de espacio físico y acústico. Se han definido tres
áreas de desarrollo para cada grupo:

 Desarrollo Coral
 Desarrollo Vocal
 Desarrollo Musical

EL MAESTRO-DIRECTOR

Es el maestro quien con su ejemplo educa en los

valores y promueve espacios de convivencia pacífica.

Dentro de todo este proceso, es el maestro-director quien va a tener en sus

manos la tarea de llevar a los coristas por el camino de la apreciación y
expresión estéticas a través del canto coral. Es a él a quien corresponde
planear, conformar, organizar, diseñar la estructura curricular, enseñar,
ensayar, dirigir y presentar su coro. Es el maestro-director el primer
responsable de que los beneficios de la educación musical a través del canto
coral lleguen al mayor número posible de sus alumnos.

El maestro- director deberá ser entonces una persona con alto grado de
responsabilidad y compromiso, conocimientos musicales amplios y
competencia en las siguientes áreas del conocimiento:

a) Lectura, análisis e interpretación de una partitura coral: Por ello

se entiende el estudio de los elementos estructurales y estilísticos de
una obra que ayuden a guiar al director en su interpretación de la
misma. El análisis debe conducir a un profundo conocimiento de la obra
que, traspasando los estrechos límites de la grafía musical, la transforme
en una clara imagen sonora que el director transmite al coro durante los
ensayos y éste al público en los conciertos.

2
Zoltán Kodály en SZONI, Erzebet, Op. Cit., p. 12.
b) Pedagogía vocal: Para lograr su objetivo, el director debe educar a su
coro vocal y musicalmente. En este orden de ideas, la educación de la
voz adquiere una función de primera importancia dentro de un programa
coral. La educación vocal se vuelve un factor determinante en la
organización de un programa de educación coral, en la escogencia de un
repertorio adecuado y en establecimiento de sus objetivos y metas. El
maestro deberá conocer no solamente las diferentes etapas del
desarrollo vocal sino ser capaz de planear actividades y utilizar recursos
que contribuyan a mejorar la producción vocal en cada una de ellas.

c) Pedagogía coral: Uno de los aspectos que requiere de mayor atención

por parte del maestro-director es precisamente el de la escogencia de un
repertorio adecuado para su grupo, dentro de un marco de referencia
que le ayude a plantearse objetivos claros a corto y a largo plazo. Dicha
escogencia debe obedecer tanto a un objetivo estético como a un
objetivo pedagógico. Los niños y jóvenes integrantes de los coros deben
cantar solamente música de la mejor calidad y lo deben hacer siempre
de una manera bella y expresiva. El Maestro- Director deberá saber
buscar adaptar, analizar y aprender repertorio adecuado para su coro.

d) Ensayar y enseñar: Ensayar implica transformar la imagen auditiva

que el director tiene en su mente en música viva para ser comunicada a
otros. Para ello, se debe tener un método, una manera organizada de
dar instrucciones y pedir resultados para que la obra realmente ocurra
como el director la desea haciendo todo esto dentro de una cierta
organización de espacio y tiempo y dentro de unas óptimas condiciones
humanas. La mayor parte de las veces en que el director y el coro se
reúnen, lo hacen para ensayar. Las relaciones humanas en un coro se
establecen en el espacio del ensayo; el éxito o fracaso de un coro
depende en muchos casos del manejo humano, musical y organizacional
de sus ensayos.

El ensayo musical es un espacio de convivencia y, en el caso específico

del coro, es un espacio para educar. El canto como expresión que nace
del alma humana y se transmite a través del cuerpo, establece entre el
director y los miembros del coro una comunicación que trasciende el
hecho pedagógico-musical. Los grupos corales están compuestos por
seres humanos sensibles y lo son especialmente al ejemplo del maestro.
Este se convierte en modelo de vida, de disciplina, de entrega, de
comportamiento y de trato con los demás. En síntesis es el maestro
quien con su ejemplo educa en los valores y promueve espacios de
convivencia pacífica.

e) Dirigir: A través de instrucciones y gestos, el director debe hacer que su

coro cante aquella, o aquellas obras, de la manera como él las ha
concebido a través del análisis y la toma de decisiones acerca de su
interpretación.
LOS GRUPOS CORALES

Se han definido los siguientes grupos corales con sus niveles

correspondientes:

 NIVEL DE INICIACIÓN

 Coro Infantil-Juvenil . Voces blancas

 Coro infantil- Juvenil. Voces mixtas

 NIVEL I

 Coro infantil-Juvenil . Voces blancas

 Coro infantil-Juvenil. Voces mixtas

 NIVEL II

 Coro Infantil- Juvenil. Voces blancas

 Coro infantil- Juvenil. Voces mixtas

DESARROLLO CORAL
 Promoción, motivación, convocatoria, y
conformación del grupo coral.
 Montaje de un repertorio básico y sencillo
con acompañamiento, que busque la
afinación correcta de todo el grupo. Una
gran cantidad de pequeñas obras deben
trabajarse con este único propósito.
 Un mínimo de 30 obras deben lograrse con
muy buen sonido, afinación melódica y
precisión rítmica. El énfasis debe estar más
en estos dos aspectos que en el de los
elementos interpretativos.
 Al término de este primer nivel de trabajo la
gran mayoría de los niños debe poder afinar
con exactitud.
VER ARCHIVO ANEXO “INICIACIÓN CORAL.PPT”
NIVEL DE INICIACIÓN
Coro infantil-Juvenil. Voces blancas
Nivel de Iniciación
 DESARROLLO VOCAL  DESARROLLO MUSICAL
Rango básico  Entonación por imitación.
 Desarrollo de hábitos de escucha.
 Diferenciación de agudo y grave
 Desplazamientos y movimientos corporales
respondiendo a estímulos musicales.
 Trabajo intensivo con niños que presenten problemas de
entonación.
 Iniciación del trabajo básico y lúdico de:
 Postura:
 Estiramiento y balance.
 Respiración:
 Ejercicios y juegos para encontrar la respiración
básica
 Emisión:
 Juegos y ejercicios básicos para encontrar la voz de
cabeza.
Este trabajo se debe hacer de manera breve al comienzo del
ensayo e insistir en él durante todo el trabajo con el repertorio.
 Coro infantil- Juvenil 7-18 años. Voces mixtas
Nivel de Iniciación
DESARROLLO CORAL  DESARROLLO VOCAL  DESARROLLO MUSICAL

 Promoción, motivación, convocatoria, y  Clasificación de voces en dos rangos básicos:  Entonación por imitación.
conformación del grupo coral.  Desarrollo de hábitos de escucha.
Voces blancas  Diferenciación de agudo y grave
 Montaje de un repertorio básico y sencillo  Desplazamientos y movimientos corporales
con acompañamiento, que busque la respondiendo a estímulos musicales.
afinación correcta de todo el grupo. Una
gran cantidad de pequeñas obras (de tres a
seis notas) deben trabajarse con este único
propósito.
 ´Las voces masculinas harán unísonos en Voces recién cambiadas
respuesta a las voces blancas (antifonal) lo
mismo que ostinatos simples. NO DEBEN
CANTAR AL UNISONO (octavas) CON LAS
VOCES BLANCAS.  Trabajo intensivo con niños y muchachos que presenten
problemas de entonación.
 Un mínimo de 30 obras deben lograrse con
muy buena afinación melódica y rítmica. El  Iniciación del trabajo básico y lúdico de:
énfasis debe estar más en estos dos
aspectos que en el de los elementos  Postura:
interpretativos.  Estiramiento y balance.

 Al término de este primer nivel de trabajo la  Respiración:

gran mayoría de los niños debe poder afinar  Ejercicios y juegos para encontrar la respiración
con exactitud. abdominal-intercostal-diafragmática.

 Emisión:
 Juegos y ejercicios básicos para encontrar la voz de
cabeza.
 Vocalizaciones Para Coro infantil-Juvenil. Voces mixtas
Nivel de Iniciación

1 Conexión
entre
Respiración y
Emisión

Al comienzo puede hacerse cada voz por separado. Cuando ya se logre un afinación básica en cada
voz se pueden hacer simultáneamente

2 mecanismo Voces
y afinación Cambiantes
básica

* Aquí se muestran solamente los ejercicios específicos para voces cambiantes. Las voces blancas
deben hacer los mismos ejercicios que se muestran el documento “Iniciación Coral”. Las voces
blancas y las voces cambiantes deben vocalizar por separado.

.
Tipo de repertorio: Melodía en las voces blancas y ostinato simple en las voces cambiantes

DESARROLLO CORAL
 El canto al unísono debe haber adquirido una
excelente afinación y una mayor apropiación
de dos elementos expresivos: fraseo y
dinámica.
 Montaje de un mínimo de 50 obras AL
UNÍSONO con o sin acompañamiento
instrumental, de mayor longitud y riqueza
musical que aquellas trabajadas en el nivel de
iniciación., interpretadas con correcta
afinación y expresión musical (buen fraseo y
dinámica.) dentro de un óptimo manejo de la
voz cantada.
 Iniciación del trabajo de canto en armonía:
 ostinato simple rítmico y melódico
 Quodlibet
El trabajo de canto en armonía puede hacerse solo
como práctica pedagógica y no necesariamente
para presentar en concierto.
NIVEL I
Coro infantil- juvenil. Voces blancas
Nivel I
 DESARROLLO VOCAL  DESARROLLO MUSICAL
 Canto de melodías con contornos y tesituras que favorezcan  Vivencia y conceptualización de:
el buen uso de la voz cantada para que sea afinada, bella y
expresiva con un adecuado y sano manejo del mecanismo  Pulso (dividido dos y tres) Ritmo, Acento,
ligero o voz de cabeza., dentro del rango do - do1 (re1) compás (binario y ternario), tempo.
 Agudo y grave.
 Dinámica básica (f y p )
 Frase y respiración.
 Timbre: Enfasis en la diferenciación de las
diversas maneras de utilizar la voz.
Desarrollo avanzado de:
 Postura:
 Establecimiento de una rutina de estiramiento y buenos
hábitos de postura.
 Respiración:
 Establecimiento de una rutina de ejercicios de
respiración que conduzcan a la utilización consciente y
automática de la respiración abdominal-intercostal-
diafragmática.
 Aumento de la capacidad y utilización musical de la
respiración ligada al fraseo.
 Emisión:
 Por medio de un buen modelo vocal, de la utilización de la
tesitura y tonalidad adecuadas en las obras y de ejercicios
de vocalizaciones descendentes, los niños deberán haber
adquirido el hábito de cantar con el mecanismo ligero o voz
de cabeza.
 Aumento gradual del rango y de las posibilidades expresivas
de la voz cantada.
 Iniciar la enseñanza de las bases de dicción: postura de la
boca, círculo de las vocales, gestos vocales.
 Rutina de vocalizaciones para coro infantil- juvenil Voces blancas
Nivel I

1 Conexión entre
Respiración y
Emisión
Brrr o rrrr= labios en vibración

Descender hasta do mayor

2 mecanismo
ligero y extensión
del rango

3 Homogenización
de vocales Hacer siempre con los gestos vocales Ascender hasta re mayor. Descender hasta La mayor

DESARROLLO CORAL
 El canto al unísono es posible en las voces
blancas y debe adquirir una excelente
afinación y una mayor apropiación de dos
elementos expresivos: fraseo y dinámica.
 Las voces cambiantes harán unísonos en
respuesta a las voces blancas (antifonal) lo
mismo que ostinatos y contramelodías
simples. NO DEBEN CANTAR AL UNISONO
(octavas) CON LAS VOCES BLANCAS.
 Montaje obras AL UNÍSONO para el mayor
desarrollo de las voces blancas. Repertorio
con o sin acompañamiento instrumental, de
mayor longitud y riqueza musical que aquellas
trabajadas en el nivel de iniciación,
interpretadas con correcta afinación y
expresión musical (buen fraseo y dinámica.)
dentro de un óptimo manejo de la voz
cantada.
 Montaje de repertorio que incluya voces
cambiantes:
 Ostinato simple rítmico y melódico
 Quodlibet
 Melodía y contra melodía
 Pregunta-respuesta antifonal(unísono vs
unísono)
Coro infantil-Juvenil. Voces mixtas
Nivel I
 DESARROLLO VOCAL
 Clasificación de voces en dos rangos básicos
Voces blancas
Barítono(recién cambiado)
 Para las voces blancas se debe favorecer el canto de
melodías con contornos y tesituras que favorezcan el buen
uso de la voz cantada para que sea afinada, bella y
expresiva con un adecuado y sano manejo del mecanismo
ligero o voz de cabeza
 La voz recién cambiada debe cantar suavemente ostinatos y
contra melodías simples que favorezcan la correcta afinación
y unificación del registro.
Desarrollo avanzado de:
 Postura:
 Establecimiento de una rutina de estiramiento y buenos
hábitos de postura.
 Respiración:
 Establecimiento de una rutina de ejercicios de
respiración que conduzcan a la utilización consciente y
automática de la respiración abdominal-intercostal-
diafragmática.
 Aumento de la capacidad y utilización musical de la
respiración ligada al fraseo.
 DESARROLLO MUSICAL
 Vivencia y conceptualización de:
 Pulso (dividido dos y tres) Ritmo, Acento,
compás (binario y ternario), tempo.
 Agudo y grave.
 Dinámica básica (f y p )
 Frase y respiración.
 Timbre: Énfasis en la diferenciación de las
diversas maneras de utilizar la voz.
DESARROLLO VOCAL (continuación)
 Emisión:
Por medio de un buen modelo vocal, de la
utilización de la tesitura y tonalidad adecuadas
en las obras y de ejercicios de vocalizaciones
descendentes, los niños deberán haber
adquirido el hábito de cantar con el mecanismo
ligero o voz de cabeza.
 Aumento gradual del rango y de las
posibilidades expresivas de la voz cantada.
 Iniciar la enseñanza de las bases de dicción:
postura de la boca, círculo de las vocales,
gestos vocales.
 Rutina de vocalizaciones para coro infantil-Juvenil. Voces mixtas
Nivel I

1 Conexión entre
Respiración y
Emisión

Ascender hasta mi mayor

2 Mecanismo Voces
básico y extensión Cambiantes
del rango*

Voces Cambiantes
3 Homogenización
de vocales*

Hacer siempre con los gestos vocales

*Aquí se muestran solamente las vocalizaciones para voces cambiantes. Las voces blancas deben
hacer los mismos ejercicios que se muestran en la página 9. Las voces blancas y las voces
NIVEL II
cambiantes deben vocalizar por separado.

DESARROLLO CORAL
 Consolidación del trabajo de canto en
armonía:
 Ostinato, Quodlibet, Canon.
 Canto a dos voces en diferentes
texturas: Melodía y contramelodía,
Pregunta-respuesta (unísono vs dos
voces), polifonía etc.
 Mantener repertorio al unísono con
acompañamiento agregando nuevas
posibilidades dinámicas a la interpretación:
Crescendo, diminuendo, y un grado más de
contraste dinámico: el mf.
 Manejo expresivo del fraseo.
 Ampliación del repertorio para abarcar
diferentes géneros, estilos, métricas y modos
ampliando el horizonte hacia repertorios de
música sacra, popular y erudita de otras
naciones
Coro infantil- Juvenil. Voces blancas
Nivel II
DESARROLLO VOCAL DESARROLLO MUSICAL
 Vivencia y conceptualización de:
 Clasificación de voces en dos rangos básicos:
 Pulso (dividido dos y tres) Ritmo, Acento,
Soprano 1 compás (binario y ternario), tempo.
 Agudo y grave.
 Dinámica básica (f y p )
 Frase y respiración.
 Timbre: Enfasis en la diferenciación de las
Soprano 2 diversas maneras de utilizar la voz.
 Reconocimiento y entonación de escalas
mayores y menores con Signos de Curwen.
 Postura:
 Conciencia de la postura correcta de cabeza, cuello,  Lectura de patrones rítmicos básicos
columna, pelvis, rodillas y pies. derivados de la subdivisión binaria y ternaria
 Ejercicios de apropiación de una postura ideal para cantar. del pulso.
 Respiración:
 Aumento de la capacidad respiratoria para alcanzar frases
de mayor extensión.
 Conciencia y manejo de la respiración Intercostal-
Diafragmática –Abdominal.
 Concepto y manejo del apoyo-soporte.
 Concepto y manejo de la columna de aire Constante
Continua Coordinada y Dosificada.
 Emisión:
 Inicios y terminaciones: Fuerte, Suave y Coordinado.
 Unificación de registros: Voz de cabeza, voz de pecho.
 Ampliación del rango vocal hasta encontrar los rangos
ideales para Soprano 1 y soprano 2.
 Dicción: Colocación y emisión correcta de vocales y
consonantes Pronunciación y dicción de idioma diferente al
castellano.
 Rutina de vocalizaciones para coro infantil-Juvenil. Voces blancas
Nivel II

1 Arranque y
registro

Inhalar entre cada uno de los “Ah” del primer compás.

Hacer con diferentes vocales
Ascender hasta La mayor; descender hasta Do mayor

2 Vocalizaciones a
dos voces. 1. Respiración,
legato y fraseo

Hacer a tempo lento con diferentes vocales

2. Agilidad y
extensión del
rango

Hacer a tempo rápido con diferentes vocales. Ascender hasta Sib. Descender hasta Re mayor
3. Extensión
del rango y
unificación de
registro

Hacer a tempo moderado.


DESARROLLO CORAL
 Consolidación del trabajo de canto en
armonía:
 Canto a dos voces SB en diferentes
texturas: Melodía y contramelodía,
Pregunta-respuesta (unísono vs dos
voces), polifonía etc.
 Canto a tres voces SSB en diferentes
texturas
 Quodlibet + Ostinato,
 Canon + Ostinato.
 Dos voces más Ostinato
 Manejo expresivo del fraseo.
 Agregar nuevas posibilidades dinámicas a
la interpretación: Crescendo, diminuendo,
y un grado más de contraste dinámico: el
mf.
 Ampliación del repertorio para abarcar
diferentes géneros, estilos, métricas y
modos ampliando el horizonte hacia
repertorios de música sacra, popular y
erudita de otras naciones
Coro infantil- Juvenil
Nivel II. Voces mixtas
DESARROLLO VOCAL DESARROLLO MUSICAL
 Clasificación de voces en tres rangos básicos:  Vivencia y conceptualización de:
Soprano 1 Soprano 2  Pulso (dividido dos y tres) Ritmo, Acento,
compás (binario y ternario), tempo.
 Agudo y grave.
 Dinámica básica (f y p )
 Frase y respiración.
Barítono(recién cambiado)  Timbre: Enfasis en la diferenciación de las
diversas maneras de utilizar la voz.
 Reconocimiento y entonación de escalas
mayores y menores con Signos de Curwen.
 Postura:  Lectura de patrones rítmicos que acompañan
 Conciencia de la postura correcta de cabeza, cuello, una melodía a manera de ostinato utilizando
columna, pelvis, rodillas y pies. estructuras rítmicas básicas derivadas de la
 Ejercicios de apropiación de una postura ideal para cantar. subdivisión binaria y ternaria del pulso.
 Respiración:
 Aumento de la capacidad respiratoria para alcanzar frases de
mayor extensión.
 Conciencia y manejo de la respiración Intercostal-
Diafragmática –Abdominal.
 Concepto y manejo del apoyo-soporte.
 Concepto y manejo de la columna de aire Constante
Continua Coordinada y Dosificada.
 Emisión:
 Inicios y terminaciones: Fuerte, Suave y Coordinado.
 Unificación de registros: Voz de cabeza, voz de pecho.
 Ampliación del rango vocal hasta encontrar los rangos
ideales para Soprano 1 y soprano 2.
 Dicción: Colocación y emisión correcta de vocales y
consonantes Pronunciación y dicción de idioma diferente al
castellano.
 Rutina de vocalizaciones para coro infantil-Juvenil. Voces mixtas
Nivel II

1 Conexión entre
Respiración y
Emisión

2 Vocalización a
dos voces

Ascender hasta Mib mayor. Hacer también con Lu o con vocales del texto