UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA PSICOLOGIA

Prácticas Pre-profesionales Universitarias realizadas en el CDI

“SONRISAS”

“CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE LA DIVERSIDAD”

ACTIVIDADES REALIZADAS POR:

COLOMA ARELLANO FRANKLIN JOAO

BERNARDINO BURBANO DAMIAN ISRAEL
PACHECO MONTENEGRO BONNIE LEE

TUTOR ACADÉMICO:

Ps. Carmen Echanique

FECHA DE INICIO: 19/11/2018

FECHA FINAL: 25/02/2019

8VO. SEMESTRE M-2

2018 – 2019

GUAYAQUIL – ECUADOR

1
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
Objetivo General .......................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 4
CONTENIDO .................................................................................................................................. 5
FASE 1 Recolección de datos .................................................................................................... 5
FASE 2 Profundización y contrastación .................................................................................... 5
FASE 3 Construcción del Nuevo Conocimiento........................................................................ 6
FASE 4 ........................................................................................................................................ 7
Conclusiones: ................................................................................................................................ 8
Recomendaciones:........................................................................................................................ 8
ANEXOS ......................................................................................................................................... 9
EL PAPEL CLAVE DE LA EDUCACIÓN ........................................................................ 10

2
INTRODUCCIÓN

El ámbito de la comunidad encierra fuertes potencialidades de transformación y

formación de sus miembros, por lo que las instituciones necesitan conocer estos recursos,
(que pueden ser potenciales) y aprovecharlos en función de su encargo social.

La Psicología Educativa como muchas otras ramas de la Psicología puede aplicarse en

todos los espacios y trascender el ámbito escolar. La Facultad de Ciencias Psicológicas,
en el camino hacia la formación de competencias de egreso propone un acercamiento
intencionado al campo de actuación educativo y del desarrollo desde la práctica pre
profesional de los estudiantes de octavo semestre.

La formación personal y profesional del psicólogo en este campo, además de aportar a la

praxis, debe demostrar la necesidad de su presencia y contribuir a la delineación y/o
actualización de su perfil profesional.

La educación es un proceso en el cual intervienen múltiples factores además de la

institución educativa, que se expresan en dos dimensiones: la influencia de la sociedad
como base objetiva del proceso de educación del individuo y la influencia de la educación
en el proceso de desarrollo de la sociedad.

En esta interrelación de la educación y la sociedad, no se debe de descuidar que la

subjetividad humana, se desarrolla en la actividad y bajo un sistema de influencias
educativas, en la que se destaca la comunidad.

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Objetivo General
Fomentar una cultura sobre la diversidad mediante un sistema de acciones educativas que
contribuyan a un mayor nivel de sensibilización en el tema y al mejoramiento de la
atención educativa en los CDI y fundaciones participantes en el proyecto.

Objetivos Específicos

 Identificar las actitudes (cognitivo, afectivo, comportamiento), de actores sociales

y educadores sobre la diversidad y en particular la discapacidad, mediante Escala
de actitudes, la entrevista y la encuesta.
 Describir las necesidades y potencialidades de la diversidad de niños,
adolescentes y jóvenes, y los apoyos que necesitan mediante la exploración
psicopedagógica.
 Desarrollar talleres y actividades de promoción, prevención e intervención a
actores sociales, educadores, especialistas y familias, sobre la diversidad, con
énfasis en la discapacidad, proporcionando los insumos educativos necesarios.
 Valorar si la metodología propuesta favorece el desarrollo de una cultura sobre la
diversidad.

4
CONTENIDO
El proyecto “CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE LA DIVERSIDAD” de prácticas
pre profesionales se divide por un total de 15 semanas, considerado que existen 6 horas
por cada semana asi se cumple un total de 90 horas, iniciando el 19 de noviembre del
2018 y finalizando el 25 de febrero de 2019, la última semana se realiza el cierre y
despedida, donde se analiza las expectativas iniciales y las estrategias aplicadas a
continuación se describe cada una de las fases realizadas:

FASE 1 Recolección de datos

Durante la semana número 1 tuvimos la etapa de familiarización que consiste en el

reconocimiento del lugar de prácticas y de las personas encargadas del CDI en este caso
la coordinadora para realizar posteriormente la socialización del proyecto con el fin de
que conozcan cual era nuestro objetivo dentro del CDI , la misma que nos dio la apertura
necesaria para realizar la posterior planificación de nuestro proyecto, en la segunda visita
al centro de desarrollo infantil procedimos a realizar la aplicación del consentimiento
informado. Entrando a la semana número 2 realizadas en fechas del 27/11/18 al
30/11/2018 se procedió a recopilar información a través de la entrevista y encuesta, a
fuentes que viven la problemática de manera directa y abarcando preguntas también
direccionadas a conocer los recursos o redes de apoyo y necesidades que pudieron referir,
hecha la recopilación de esta información y la identificación de las necesidades se procede
a elaborar un foro dirigido a la comunidad y padres de familia acerca de la discapacidad.
Así mismo se retroalimenta a las educadoras y coordinadora para que así pueda quedar
claro el tema de la discapacidad.

FASE 2 Profundización y contrastación

Entrando a la cuarta semana que consta desde el 11/12/18 hasta el 14/12/18, se procedió
a realizar una matriz FODA, a través de la misma se identificó las necesidades, fortalezas

5
y nuevas estrategias en relación con la atención a la diversidad. En la siguiente visita se
realizó un grupo focal con los padres de familia, en el mismo que se recogió muchas de
las inquietudes e interrogantes en cuanto a la discapacidad, así también se recogió
información mediante la aplicación de un instrumento de detección de necesidades
especiales educativas. Dentro de la semana cinco se entregan los resultados que arrojaron
la matriz FODA, la misma que nos ofrece una amplia información sobre posibles temas
para futuros talleres de capacitación.

En la semana número seis se analizan los resultados recogidos mediante el instrumento

de las necesidades educativas especiales, conociendo de esta forma las necesidades a las
que se enfrenta las diferentes personas involucradas, luego de esta contrastación de
resultados se da por finalizada la segunda fase.

FASE 3 Construcción del Nuevo Conocimiento

La séptima semana correspondió al periodo comprendido del 15/01/2019 al 18/01/2019,

se planificaron todos los talleres que correspondieron con la aplicación de los
instrumentos (entrevista, encuesta, escala de actitud), se seleccionaron los temas de
acuerdo a lo manifestado por la coordinadora y las educadoras del CDI, se los estructuró
de acuerdo a lo propuesto en la metodología participativa. Se utilizó la técnica lluvia de
ideas para fomentar el surgimiento de ideas creativas con miras a determinar tanto la
percepción que tenían los participantes como, la situación de las personas con
discapacidad que viven en el sector.

Finalmente se aplicaron los talleres respectivos y se recogieron las impresiones de los

participantes, la forma en que los mismos les permitieron aproximarse a la realidad de las
personas con discapacidad, generando una mayor apertura al tema por parte de los
participantes, los mismos dieron el beneplácito de las actividades ejecutadas.

En la semana ocho se continuo con talleres en esta oportunidad se enfocó en la prevención

y atención integral a los niños con necesidades educativas especiales ya sea asociada o
no a una discapacidad, el cual tuvo como finalidad, actividades, dirigidas al niño, la
familia y el entorno; con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Se trata

6
de conseguir que la familia comprenda y acepte la realidad de su hijo, para que pueda
contribuir a potenciar su desarrollo y facilitar su integración social. Se finalizó la semana
con una retroalimentación de la actividad impartida.

En la semana nueve se realizó una síntesis conceptual con respecto a la exclusión de los
niños con discapacidad, se trabajó con respecto a la exclusión que sufren los niños que
tienen alguna discapacidad en escenarios como el acceso a la educación, se consideró la
percepción de las personas con respecto a mitos asociados a la discapacidad, además de
la responsabilidad de la sociedad al respecto, se trató el tema de la discriminación con
respecto a los espacios físicos (accesos a edificios).

FASE 4
La semana 10 dio inicio a la fase 4 del proyecto en la cual se procedió a aplicar la escala
de actitudes con miras a conocer las valoraciones de las educadoras del CDI “Sonrisas”
con relación a la diversidad y discapacidad, el siguiente paso fue tabular, triangular y
correlacionar con los instrumentos aplicados durante las semanas anteriores para recoger
desde el discurso de las educadoras, su percepción sobre los niños con discapacidad y
cuál es su situación.

La semana once fue utilizada para desarrollar y compartir mensajes para sensibilizar a las
educadoras con respecto a la discapacidad y la vulneración de sus derechos, se hizo un
llamado para que el CDI como institución pueda coadyuvar a replicar la información
impartida. En la semana doce se realizó una retroalimentación con el equipo de trabajo
sobre la aplicación de la escala.

Una vez realizadas todas las actividades correspondientes al proyecto de vinculación con
el CDI se procedió a la organización y llenado de las fichas de actividades, de evaluación
del estudiante, las cuales fueron firmadas por la coordinadora de la institución receptora.
En la semana catorce se elaboró la memoria técnica para su posterior revisión por la
docente de la cátedra de PPP. Finalmente quedó lista la información recogida durante las
Practicas Pre profesionales, para ser grabadas en el respectivo CD, y luego ser enviadas
al Departamento de Prácticas de la Facultad de Ciencias Psicológicas.

7
Conclusiones:
 Se determinó que las actitudes con respecto a la diversidad con énfasis en la
discapacidad son positivas a partir de pensamientos favorables, incluyendo el
aspecto afectivo y comportamental.
 Los niños que asisten regularmente al CDI “Sonrisas” no presentan ningún
indicador significativo con respecto a necesidades educativas especiales asociadas
o no a una discapacidad. Sin embargo, las educadoras no han sido capacitadas
para una eventual recepción de niños con alguna discapacidad.
 La metodología empleada permitió la participación de las educadoras y se pudo
sensibilizar al personal que labora en dicho Centro de Desarrollo Infantil.

Recomendaciones:
 Realizar valoraciones periódicas en las educadoras para conocer y valorar su
percepción sobre la realidad de las personas con discapacidad.
 Capacitar a las educadoras para que puedan receptar a niños con discapacidad,
partiendo de la corresponsabilidad de la sociedad frente al hecho de poder
coadyuvar al desarrollo del potencial de las personas con alguna discapacidad.
 Darles seguimiento a los proyectos emprendidos en dicho Centro para posterior
evaluación de resultados o una redefinición de estrategias con miras al
empoderamiento de la comunidad en general.

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ANEXOS

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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
PASANTÍAS Y/O PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
FICHA DE DATOS GENERALES (FDGPP-1)
PASANTÍA PAS
PRACTICA PRE- PPP
PROFESIONAL
x
DATOS DEL ESTUDIANTE

FACULTAD: Ciencias psicológicas

CARRERA: Psicología
NOMBRES: Franklin Joao
APELLIDOS: Coloma Arellano
CÉDULA DE CIUDADANÍA: 0922427000
TELÉFONOS: 09605625000 E-MAIL: Joao_malkav@hotmail.com

DATOS DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA

RAZÓN SOCIAL:
MIES, (Ministerio de inclusión Económica y social), CDI(Cendro de
Desarrollo Infantil)

NOMBRE DEL SUPERVISOR DE LA INSTITUCIÓN: Ps. Andrea Vargas

CARGO DE SUPERVISOR DE LA INSTITUCIÓN: Coordinadora del proyecto
DIRECCIÓN:

TELÉFONOS: 0995988050

CORREO ELECTRONICO:

DATOS DE LA PASANTÍAS Y/O PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

MGS. JUDITH VELEZ

NOMBRE DEL TUTOR ACADÉMICO (IES): _________________________________________________________________________

Día Mes Año Día Mes Año

FECHA
FECHA DE INICIO
22 11 2018 FINAL 25 02 2019

JORNADA DE LA PASANTIA Y/O PRÁCTICA: Días de la semana: Jueves y Viernes

Horario: 10:00 – 12:00

ÁREA DE DESARROLLO DE PASANTÍAS: Comunidad/ CDI: “SONRISAs”

ENLISTE LAS ACTIVIDADES PRINCIPALES A REALIZAR:

Entrevistas
1._____________________________________________________________________________

Talleres
10
2._____________________________________________________________________________
FODA
3._____________________________________________________________________________

NOTA: el estudiante podrá realizar máximo 6 horas al día como pasantías y/o prácticas pre-
profesionales

FIRMA DEL
ESTUDIANTE

11
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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

(Formulario 5.- FICHA DE EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO DEL PASANTE Y/O PRACTICANTE)

Guayaquil, 22 deFebrero2019
FICHA DE EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO
DEL PRACTICANTE

Estudiante: FRANKLIN JOAO COLOMA ARELLANO

Facultad: CIENCIAS PSICOLOGICAS
Carrera: PSICOLOGIA
Institución: CDI “Sonrisas”

Área de desempeño: COMUNITARIO

Supervisor Institucional: Ps. Andrea Vargas

Cargo Superv. Institucional: COORDINADORA

Indique con una X la calificación que usted considere adecuada, según la siguiente escala:
5 4 3 2 1

EXCELENTE MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO NADA SATISFACTORIO

VALORACIÓN 5 4 3 2 1 OBSERVACIONES
Los conocimientos del
practicante aseguran
x
ASPECTO TÉCNICOS /

una exitosa realización

de los trabajos
OPERATIVOS

Posee iniciativa,
constantemente x
pregunta por nuevos
Demuestra capacidad y x
compromiso en la
realización de sus
Cumple con exactitud, x
esmero y orden los
Su actitud es proactiva x
ASPECTO SOCIAL

y facilita la tarea en
Coopera de manera x
permanente y
Es respetuoso con todo x
el personal
Demuestra ser x
cuidadoso en su
presentación personal
Planifica y organiza de x
manera adecuada los
ESTRATÉGICO
ASPECTO

trabajos diarios
Propone soluciones x
y/o alternativas para
mejorar situaciones de
Es puntual en el
trabajo x
FRECUENCIA
SUMATORIA 10 Sobre 10
TOTAL

Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ps. Andrea Vargas

30
 Universidad de Guayaquil
Facultad Ciencias Psicológicas
(Formulario 6.- FICHA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE)

FICHA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

ELSA ARONI

Estudiante: ANDREA JOHANNA VIVAR VERA

Facultad: CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera: PSICOLOGÍA
Institución: CDI “TROCITOS DE TERNURA”
Área de desempeño: SOCIAL
Tutor Institucional: Lcda. María Torres
Cargo del Tutor Institucional: COORDINADORA

Indique con una X la calificación que usted considere adecuada, según la siguiente escala:

5 4 3 2 1

EXCELENTE MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO NADA SATISFACTORIO

VALORACIÓN 5 4 3 2 1 OBSERVACIONES

Aplicación de los conocimientos

X
teóricos y prácticos de la carrera

Capacidad para resolver problemas X

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Utilización adecuada de procedimientos
X
metodológicos

Integración y trabajo en equipo X

Puntualidad del estudiante X

ASISTENCIA Responsabilidad, disposición y

cumplimiento en la ejecución de las X
tareas

Integración al equipo de trabajo X

APOYO A Guia de la institución para el desarrollo

X
ACTIVIDADES de actividades

Asesoría del tutor académico X

Facilidad de espacio físico X

ESPACIO Y RECURSOS
Facilidad en la utilización y movilidad de
X
recursos

Sugerencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

________________________________
Firma31
del estudiante
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33
GUIA DE ENTREVISTA

Objetivo: Conocer las actitudes de la comunidad hacia las personas con capacidades
diferentes.

Datos personales

Nombre: Religión:

Edad: Estado Civil:

Género: M F Escolaridad:

Cargo en la institución:

1. ¿Cuánto tiempo tiene dentro de la institución?

2. ¿Qué tan capacitado se considera para cumplir con su cargo?
3. ¿Cuál es el perfil de ingreso de los niños a la Institución?

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4. ¿Con que recursos cuenta la Institución para atender a los niños?
5. ¿Cuál es la población con mayor vulnerabilidad?
6. ¿Qué piensa usted sobre la diversidad?
7. ¿Cuál es el proceder de la Institución para la enseñanza y práctica de la
multiculturalidad y la diversidad?
8. ¿Cuál es su opinión con respecto a las personas con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)?
9. ¿Podría mencionar que conoce sobre los derechos y beneficios de las personas
con NEE?
10. ¿Han recibido capacitaciones para trabajar con los niños con NEE y en situación
de vulnerabilidad?
11. ¿La Institución favorece la inclusión de personas con algún tipo de NEE?
12. ¿Qué actividades se realizan en la comunidad e institución para atender a las
personas con NEE?
13. ¿Cómo contribuye usted como educador en la educación integradora para
promover una inclusión a los niños con NEE?
14. ¿Cuál es el rol de la familia dentro del desarrollo de los niños con NEE?
15. ¿Cuál es su opinión sobre las condiciones de vida de las personas con capacidades
especiales?
16. ¿Cuáles cree que sean las causas por las que estas personas tengan capacidades
diferentes?
17. ¿Qué opina sobre la atención profesional que reciben las personas con NEE?
18. ¿Qué opina sobre el mantener contacto y compartir espacios con personas con
discapacidad?
19. ¿Qué haría usted si fuera víctima de discriminación?
20. ¿Qué propuesta daría usted para ayudar a las personas con capacidades diferentes?

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TALLERES

TALLER # 1

TEMA: “Necesidades educativas especiales”.

DURACIÓN: 40 minutos

OBJETIVO: Valorar estas necesidades en los niños para poder atenderlas de forma
correcta dentro de los Centros de Educación Infantil (CDI).

ACCIONES:

 El contenido del taller brindará la información sobre normas básicas.

 La reflexión sobre las dificultades de aprendizaje, en la adquisición de habilidades
básicas en un entorno normalizado.
El interés y la participación en la actividad era visible en las personas involucradas y
mediante las preguntas se aclaraba cualquier duda con respecto al tema.

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TIEMPO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN

5 min Inicio  Participación –  Papelotes -Evaluar los

acción. conocimientos previos
 Bienvenida por  Marcadores
que las educadoras
parte de los
 Trípticos posean acerca de la
expositores.
Necesidades
 Cartulina
 Presentación, Educativas Especiales
justificación y (NEE).
objetivos del
taller.

Desarrollo
25 min
 Exponer el
contenido del
taller.
(Necesidades
Educativas
Especiales.)

Cierre
10 min
 Conclusión del
taller.

TALLER # 2

TEMA: “Prevención y atención integral a niños con necesidades educativas especiales”

37
 DURACIÓN: 50 minutos

OBJETIVOS: Definir las estrategias que deben seguir las educadoras para modificar el
curso del desarrollo infantil en los primeros años, a fin de preparar a los niños con NEE
a la vida escolar.

ACCIONES:

 Lograr que las educadoras lleguen a la reflexión sobre las medidas y los estilos de
aprendizaje a modificar para lograr la adaptación de los niños con NEE.

TIEMP METODOLOGÍ EVALUACIÓ

ACTIVIDADES RECURSOS
O A N
5 min Inicio  Participació  Papelotes -Evaluar los
n – acción.  Marcadore conocimientos
 Bienvenida por s adquiridos
parte de los  Trípticos durante el taller.
expositores.  Cartulina
 Presentación,  Videos - Reflexionar
justificación y sobre los
objetivos del comentarios que
30 min taller. dan las
educadoras y
Desarrollo resolver las
nuevas
 Exponer el inquietudes que se
contenido del dan a partir de
taller. (Prevención dichos
y atención integral comentarios.
a niños con NEE).
 Recolección de
las impresiones
acerca de la
problemática
planteada.
 Realizar
15 min
preguntas
problematizadora
s.

Cierre

 Conclusión del
taller.

38
 Actividad: Aplicación de FODA.

DURACIÓN: 60 minutos

OBJETIVOS: “Ayudar a encontrar factores estratégicos y críticos acerca de

las NEE, y una vez identificados, usarlos para apoyar un cambio en el
dinamismo del CDI y sus colaboradores/as.

ACCIONES:

 Lograr que las educadoras identifiquen los recursos, tanto internos

como externos, con los que cuentan para lograr una reflexión,
planteamiento de estrategias y toma de decisiones que generen un
cambio en la laboriosidad.

TIEMPO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN

5 min Inicio  Participación  Papelotes -Evaluar los
– acción.  Marcadores conocimientos previos
 Bienvenida por parte  Trípticos de las educadoras.
de los expositores.  Cartulina
 Presentación, - Reflexionar sobre los
justificación y comentarios que dan las
objetivos del taller. educadoras y resolver
las nuevas inquietudes
40 min Desarrollo que se dan a partir de
dichos comentarios.
 Exponer el contenido
del taller.
(Importancia del
empleo del
instrumento FODA).
 Recolección de las
impresiones a través
del instrumento.

39
  Realizar preguntas
problematizadoras.

Cierre
15 min
 Retroalimentación
del instrumento y su
utlidad.
 Conclusión del taller.

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 EL PAPEL CLAVE DE LA
EDUCACIÓN
El informe expone cómo las sociedades
pueden ser inclusivas para los niños con
discapacidad, porque cuando ellos
desempeñan una función en la sociedad,
todos se benefician. Por ejemplo, la educación
inclusivaTRIPTICOS
amplía los horizontes de todos los
niños incluso cuando su objetivo principal es
ofrecer una oportunidad a la infancia con
discapacidad para lograr sus ambiciones.
EXCLUSION DE NIÑOS CON
DISCAPACIDADES
Las niñas y niños con discapacidad son uno de
los grupos más marginados y excluidos de la
sociedad. Junto a enfrentar discriminación
diaria en forma de actitudes negativas y a la
falta de políticas y legislaciones adecuadas, a
menudo se ven limitados en el ejercicio de sus
La estrategia de UNICEF para niñas
derechos a la atención médica, la educación e
y niños con discapacidad se basa
incluso la supervivencia.
en un "enfoque de doble vía":
 Incluir a niñas y niños con discapacidad
en todas las políticas y programas
UNICEF protege los dirigidos a niñas, niños y adolescentes.
derechos de las niñas y Por ejemplo, adopción de leyes y
políticas sobre educación inclusiva.
niños con discapacidad  Diseñar e implementar medidas
específicas para niñas y niños con
contribuyendo a su pleno discapacidad que permitan abordar
desarrollo en una situaciones y necesidades específicas.
Por ejemplo, apoyar la elaboración de
sociedad inclusiva. libros de texto inclusivos en formatos
accesibles.
49
 Practicas Pre-
Profesionales
Docente: Olga Preciado
Taller:
Discapacidad –

CDI “Mis Dulces Corazones” TEMAS A TRATAR:

 Discapacidad:
Octavo Semestre M2  Concepto según la OMS.
 Tipos de Discapacidades
Estudiantes:
 Clasificacion de
 Raúl Caicedo
discapacidades:
 Belén Rambay
 Fabiola Solís  Discapacidad física.
 Sharon Tobar  Discapacidad sensorial.
 Discapacidad intelectual.
 Discapacidad psíquica.
 Discapacidad visceral.
 Discapacidad múltiple.
50

 Discapacidad psíquica:
Hablamos de discapacidad psíquica
cuando estamos ante una situación en
que se presentan alteraciones de tipo
conductual y del comportamiento
adaptativo, generalmente derivadas del
padecimiento de algún tipo de
trastorno mental.
 Discapacidad visceral:
Este poco conocido tipo de
discapacidad aparece en aquellas
personas que padecen algún tipo de
deficiencia en alguno de sus órganos, la
cual genera limitaciones en la vida y
participación en comunidad del sujeto.
 Discapacidad múltiple:
Este tipo de discapacidad es la que se
deriva de una combinación de
limitaciones derivadas de algunas de las
anteriores deficiencias. Por ejemplo, un
sujeto ciego y con discapacidad
intelectual, o de un sujeto parapléjico
con sordera.
¿Qué es una discapacidad?
Según la OMS, Discapacidad es, según la
citada clasificación de la OMS, “toda
 Discapacidad física:
Todo aquel tipo de limitación generada
restricción o ausencia debida a una
por la presencia de una problemática
deficiencia, de la capacidad de realizar una
vinculada a una disminución o
actividad en la forma o dentro del margen eliminación de capacidades motoras o
considerado normal para el ser humano”. físicas.
Puede ser temporal o permanente, reversible
o irreversible. Es una limitación funcional,  Discapacidad sensorial:
consecuencia de una deficiencia, que se Hace referencia a la existencia de
limitaciones derivadas de la existencia de
manifiesta en la vida cotidiana.
deficiencias en alguno de los sentidos
Se pueden aglutinar en tres troncos que nos permiten percibir el medio sea
principales: externo o interno.
 de movilidad o desplazamiento,
 Discapacidad intelectual:
 de relación o conducta Toda aquella limitación del
funcionamiento intelectual que dificulta
 y de comunicación.
la participación social o el desarrollo de la
autonomía o de ámbitos como el
académico o el laboral, poseyendo un CI
inferior a 70 y influyendo en diferentes
habilidades cognitivas y en la
participación social.
51
 Practicas Pre-
Profesionales
Docente: Olga Preciado
Taller:
Prevención y Atención Integral
para infantes con NEE –
CDI “Mis Dulces Corazones”
Octavo Semestre M2
Estudiantes:
 Raúl Caicedo
 Belén Rambay
 Fabiola Solís
 Sharon Tobar
52
TEMAS A TRATAR:
 Necesidades Educativas
Especiales.
o Concepto
 Atención IntegraL en la
primera infancia.
o Concepto
 Objetivos de la atención
integral en niños con NEE.
 Estrategias para
intervención en niños con
NEE
La atención integral reconoce la ¿QUÉ SIGNIFICA NEE?
importancia de los primeros años de
vida para el adecuado desarrollo
La ley española de educación de 1990 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA
incorpora el concepto de Necesidades
humano. En este sentido debe: LOS NIÑOS CON NEE:
Educativas Especiales (NEE). Hace
hincapié en los apoyos y ayudas que el  Brindarle un mayor número de
 Promocionar la nutrición, la salud y los
alumno necesita más que en un carácter experiencias variadas para el mismo
ambientes sanos desde la gestación hasta
pretendidamente diferenciado de la aprendizaje (utilizar material
los seis años, entre las familias, la
comunidad y los centros infantiles. Educación Especial. didáctico multisensorial, llamativo
 y acorde a los intereses del niño que
Las NEE no están siempre relacionadas con
2. Fomentar prácticas socioculturales y le permita experimentar con éxito
una dificultad de aprendizaje, también
educativas que potencien el desarrollo las actividades realizadas).
integral de los niños y niñas menores. pueden presentarse porque el alumno capta
y aprende demasiado rápido, por lo que  Trabajar con él durante períodos

necesita estar avanzando y aprendiendo cortos y prolongarlos poco a poco.
3. Velar por la restitución de los
derechos vulnerados a los niños y las más cosas que los demás.  Guiar la actividad, hasta que la
niñas, por parte de los organismos pueda hacer por sí solo (bajar la
responsables. guía poco a poco).
  Despertar el interés por los objetos
4. Orientar la participación de niños y ¿QUÉ ES ATENCIÓN INTEGRAL? y personas que le rodean, acercarle y
niñas menores de seis años en la toma de mostrarle las cosas agradables y
decisiones que afectan sus vidas en los Por Atención Integral se entiende el llamativas.
espacios de desarrollo social, familiar e conjunto de acciones coordinadas con el  Repetir muchas veces las tareas
institucional.
fin de satisfacer las necesidades realizadas, para que recuerde cómo
 5. Impulsar la creación de canales de
participación ciudadana para la esenciales para preservar la vida y se hacen y para qué sirven.
formulación, ejecución y evaluación de aquellas relacionadas con el desarrollo y  Aprovechar las experiencias que
políticas locales de primera infancia. ocurren a su alrededor y la utilidad
aprendizaje humano, acorde con sus
 de las mismas, relacionando los
características, necesidades e intereses.
6. Garantizar el derecho a la identidad de conceptos con lo aprendido en
todos los niños y niñas, desde los primeros “clase”.
días de su nacimiento.  Tener paciencia, ayudarle a que sus
respuestas cada vez sean más
53 rápidas.