20 RAZONES EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1. La Educación Especial hoy por hoy representa la mejor opción educativa para las personas con discapacidad severa, múltiple o
trastornos graves de conducta, porque se estructura y organiza sus recursos materiales y humanos, el currículo, instalaciones y
mobiliario (en la medida de los escasos recursos que le asigna el Estado) en función de sus necesidades, condiciones e intereses.
2. Desaparecer o limitar las servicios de educación especial (las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular/ Unidad de
Educación Especial y Educación Inclusiva (USAER/ UDEEI) y Centros de Atención Múltiple (CAM) vulnera los derechos de los niños y
niñas con discapacidad a recibir educación acorde a sus condiciones, características y necesidades, es decir, una educación en
condiciones de equidad y pertinente. La reciente iniciativa legislativa del ahora senador Eruviel Ávila, propone traspasar a los alumnos
de educación especial a las aulas de educación regular con medidas extremadamente limitadas como becas, una computadora por
alumno y cursos propedéuticos para docentes y alumnos. Propuesta que refleja una visión estrecha y extremadamente simplista de las
labores de educación especial y las necesidades y realidad de las personas con discapacidad.
3. La moda actual y la perspectiva “inclusiva” oficiales, parten de supuestos y premisas falsas:
a) según la moda inclusiva, todos los alumnos con discapacidad requieren la misma respuesta del sistema educativo, esto es, el
ingreso de todos a la escuela regular y a la misma aula; FALSO, la respuesta a la diversidad debe contar con opciones diversas según
lo requiera cada alumno, y en esa diversidad es necesaria la educación especial, en particular para los casos en los que se requieren
apoyos extensos, especializados y permanentes.
b) El modelo social de discapacidad plantea que esta es eminentemente social. Esta es una visión dogmática y reduccionista. La
persona con discapacidad es un ser cuya condición de vida no se basa en un solo aspecto, el social, sino que integra tanto su
condición física, sensorial, fisiológica, psicológica, cognitiva, etc., como sus contextos (social, familiar y escolar) y las relaciones que
establece con ellos. Desde una perspectiva biopsicosocial deben atenderse de manera integral, ambos aspectos: lo social y la
condición de discapacidad propia de la persona. El no atender uno u otro está en el fondo de las razones por las que han fallado los
modelos clínico y el social.
4. Desde nuestra experiencia concreta y real hay alumnos cuya condición de discapacidad (particularmente quienes no están vulnerados
intelectualmente de manera grave) pueden incorporarse sin problema a las aulas regulares ya que estas les favorecen, mientras que
otros, con niveles graves o múltiples de discapacidad, requieren apoyos muy específicos, extensos y permanentes (LSM, Braille,
estimulación cognitiva, intervención temprana, adecuaciones curriculares significativas, apoyos económicos, mobiliario especial,
atención individualizada y específica, logopedia, etc.)
5. Es necesario comprender que un amplio sector de alumnos requiere algo más, algo especial, (apoyos específicos, extensos y
permanentes) que sólo le puede proporcionar la Educación Especial, cuyos agentes educativos se han preparado para ello. De hecho,
los docentes de educación especial están en constante y permanente actualización al atender niños con condiciones distintas cada
ciclo escolar.
6. Pedagógicamente en las actuales circunstancias la inclusión educativa en escuelas regulares de los alumnos con discapacidad severa
o múltiple es inviable. Incluir a un alumno con un nivel de discapacidad significativa requeriría reducir el número de alumnos por grupo
en escuelas regulares por lo menos a la mitad, debiendo duplicarse el número de aulas y de docentes, además de incorporar
profesores de educación especial adicionales en cada grupo con alumnos en tales condiciones. El país no cuenta con esos espacios ni
recursos humanos y económicos para ello
7. Una gran mayoría de los alumnos con discapacidad asisten a los CAM, no porque los hayan rechazado de las escuelas regulares, sino
porque han migrado de ahí a los CAM porque estos tienen las condiciones y el personal docente preparados para atenderlos de
manera pertinente. Estos alumnos asisten a esas escuelas de educación especial, alegres, felices y con entusiasmo porque han
encontrado un ambiente de aprendizaje comprometido, afable, que les impone retos de aprendizaje, en donde son apreciados,
reconocidos y respetados como personas, sujetos de pleno derecho. Sus madres han encontrado la orientación, el acompañamiento y
el apoyo de docentes que no los ven como una carga en sus aulas. Por el contrario, se han preparado para atenderlos de acuerdo a
sus necesidades y condición. Es así que teniendo la opción de ir a regular, estos alumnos son inscritos por sus padres en Educación
Especial poniendo por delante sus experiencias (positivas y negativas) en la educación regular y en la especial, así como los intereses
de los niños y jóvenes.
8. Los Centros de Atención Múltiples (educación especial escolarizada) no son esas instituciones de hace 50 o 100 años en que
internaban a las persona en condiciones inhumanas. No son asilos, reclusorios, granjas, instituciones de beneficencia o internados
aislados de su contexto social. Son instituciones con funciones, procesos y actividades eminentemente EDUCATIVAS. Los niños
asisten en horarios regulares y regresan a su casa y comunidad donde conviven haciendo uso de los aprendizajes obtenidos en su
escuela.
9. Al día de hoy, los estudios en las escuelas de educación especial cuentan con reconocimiento de estudios igual que los centros
regulares; al ser parte del sistema educativo nacional, no son un sistema aparte. En ellas se identifica con plenitud las condiciones,
fortalezas, dificultades, barreras que enfrentan los alumnos con discapacidad para el aprendizaje y la participación, el nivel de
aprendizajes (competencias curriculares), los ajustes curriculares necesarios que requieren, los materiales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, todo ello para planear cuidadosamente propuestas de intervención que garanticen aprendizajes verdaderos, pertinentes,
que les permitan incluirse en ambientes sociales de la mejor manera y de acuerdo a sus posibilidades y a futuro abrirles oportunidades
de empleo digno y buena calidad de vida.
10. Los equipos de trabajo de la Educación especial cuentan con personal profesional, multidisciplinario, acostumbrados a trabajan
colaborativamente. No necesitan ser sensibilizados sobre la discapacidad, o para dar trato igual y equitativo, humano, solidario y
 respetuoso a los alumnos, considerando su condición, sus condiciones dificultades, necesidades y barreras que enfrentan: ellos las
conocen y son conscientes de su responsabilidad como docentes. NO todos los USAER y CAM cuentan con equipos interdisciplinarios
pero esto es responsabilidad del Estado por el abandono presupuestal en que tiene a la EE. Si siendo pocos los CAM y USAER en
comparación con las escuelas regulares, no tienen equipos completos, mucho menos los habrá para las decenas de miles de escuelas
regulares
11. La inclusión ha servido al momento para insertar alumnos con discapacidad en escuelas regulares, a quienes por las condiciones de
infraestructura, materiales y por el tipo de formación de sus docentes, no son atendidos adecuadamente (# de alumnos excesivo,
preparación docente no especializada, currículo no apto para chicos con discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva). Las buenas
intenciones y la buena fe no bastan. La “inclusión” de todos en el aula regular, sin cortapisas y a rajatabla, por decreto, solo ha
conllevado a una discriminación disfrazada.
12. Desde mi perspectiva la diversidad funcional debe atenderse con un abanico de opciones variadas y bien estructuradas. Estoy
convencido de que debe garantizarse el ingreso y permanencia a escuela regular para alumnos y padres que consideren viable esta
opción; opción que debe permanecer abierta a cualquier alumno independientemente del tipo de discapacidad. Pero, para garantizar
una educación equitativa, pertinente es indispensable mantener y fortalecer también la otra opción (la educación especial). Para
apoyar a los padres y los alumnos en esta decisión y que sea lo más informada y libre sobre cuál es conveniente, el Estado debe
brindarles la orientación y acompañamiento, con información que parta de evaluaciones continuas y los recursos que faciliten su
permanencia en el sistema educativo. La reciente resolución de la Corte, declarando la existencia de la educación especial como
inconstitucional descarga la responsabilidad de la discriminación los alumnos con discapacidad que reciben de las escuelas regulares,
a la Educación Especial, uno de los sectores más nobles y preparados del sistema educativo. Justamente quienes no los
discriminamos, los que hemos asumido con respeto, pasión, humanismo y compromiso ahora pagamos el pato de los errores del
sistema educativo y las malas políticas educativas, promoviendo la desaparición o disminución a su mínima expresión.
13. La línea inclusiva es tan absurda que amenaza con despido a docentes que realicen actividades de refuerzo en alguna asignatura con
algún alumno o grupo de alumnos porque lo consideran discriminatorio. Quienes dictan esos lineamientos o en este caso los
“humanistas” jueces que emiten estas resoluciones no tienen ni la más mínima idea de lo que es la discapacidad ni el trabajo
necesario para educar en el contexto de la educación especial.
14. Basta irse a dar una vuelta a cualquier estado de la República para darse cuenta de la inviabilidad pedagógica de la inclusión a la
europea o a la gringa. México vive una realidad muy distinta. Ni siquiera los niños sin discapacidad tienen garantizadas las condiciones
educativas mínimas en escuelas regulares. Traspasar a los niños con discapacidad, particularmente a los de mayor severidad, que
son muchos, en estas condiciones, lejos de beneficiarlos les perjudicará al no recibir la educación que requieren. Por ejemplo, en un
CAM los grupos son de 10 a 15 alumnos, mientras que en las aulas regulares tienes en promedio 35 y en secundaria hasta 55
alumnos.
15. La EE garantiza equidad en el acceso a servicios de educación especial. Los alumnos con discapacidad pueden recibir gratuitamente
servicios educativos acordes a sus necesidades y condiciones específicas en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Desaparecer o
reducir al mínimo estas escuelas de educación especial ocasionará que ahora sólo quienes puedan pagar tendrían acceso a
instituciones privadas de esta modalidad (que subsistirían por no depender del Estado y ser negocios).
16. La educación especial da atención incluso a niños cuya situación cronológica ya no les permitiría continuar escolarizados o porque
carecen de certificados escolares previos al no haber estado escolarizados.
17. Por mucha voluntad que tenga un docente de escuela regular para atender a un chico con una discapacidad grave este requerirá de
un docente que conozca de sus características, necesidades y propuestas metodológicas especiales para favorecer sus aprendizajes
y esos los tiene EE y de hecho requiere aún más, pero el Estado ya no los ha contratado, o ya no los quiere formar en las Normales,
por lo que desapareció la Licenciatura en Educación Especial.
18. Sí, la EE ha sido insuficiente o ha presentado fallas, pero la gran mayoría es por la falta de recursos, que el Estado tiene la obligación
de aportar. Además de que como ya lo señalé anteriormente, ahora se limita la intervención de las USAER, a orientación a docentes y
padres de familia y prohibiendo el contacto directo con los alumnos. Han impuesto el dogma de que cualquier acción de apoyo y
atención específico a algunos alumnos por sus condición es “discriminatorio”. Paradójicamente lejos de promover el apoyo, lo
proscriben. Así de absurda es la posición de los promotores de la “inclusión” a secas.
19. Nosotros, (docentes, padres de familia y alumno integrantes de las comunidades de EE seguimos comprometidos y en la lucha por los
derechos de los alumnos con discapacidad a una educación con equidad.
20. He puesto por delante los intereses de los alumnos, y dejado al último un asunto más que no deja de ser fundamental: la desaparición
de EE, vulnerará los derechos de los docentes, sus condiciones de trabajo, desapareciendo su materia de trabajo. Años, en ocasiones,
décadas de preparación constante, de experiencia en el campo educativo, serán desechados para ser trasladados en condiciones
inciertas a labores menores, administrativas, etc. Lejos de completarse y asignarse a todos los CAM y USAER, se desarticularán los
equipos multidisciplinarios que aún existen, propiciando un desperdicio de talento que tantos años llevó forjar, privando a los niños y
sus familias de sus servicios.

PSIC. JESÚS LOZANO RUIZ

CAM 86 –UNIÓN POPULAR REVOLUCIONARIA EMILIANO ZAPATA Y PADRES DE FAMILIA DEL CAM 86
CNTE SECCIÓN IX DEMOCRÁTICA

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