y La Familia Bien Gracias PDF

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¿Y la Familia? - Bien…¡Gracias! Laura Fuentes
¿Y LA FAMILIA?
Bien…¡Gracias!
Elementos de apoyo para la renovación del pacto social

entre la escuela y la familia
Laura Fuentes
Datos de Contacto: Frovel Educación S.A.de C.V. Tels. (55)5549 2997 y 5689 4038
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Diseño de portada: Laura Fuentes e Isela Trejo

Revisión editorial: José de Jesús Velásquez
© Frovel Educación Editores S.A. de C.V.

2013 México, D. F.
Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán.

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5689 4038
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ISBN (en trámite)
Primera Edición Marzo de 2013
Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.
IMPRESO EN MÉXICO
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Dedicatoria
A mis amados hijos
Carlos y Daniela
por darme la oportunidad
de conocer otra forma de amar
a través de su crianza
y el enorme gozo de ser madre.
A mi esposo Carlos
por su dedicación y amor
a nuestra familia.
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INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………0 5
Primera parte
Lo que padres y maestros deberían compartir sobre el
desarrollo y formación de los niños y jóvenes
Tema 1.- El desarrollo humano, la personalidad y el carácter…………………….…….07

Tema 2.- Educación Familiar ¿Paternidad en crisis?..............................................19
Tema 3.- Educación de los valores y las virtudes………………………………………….…….23
Tema 4.- Periodos sensitivos e instintos guía……………………………………………….…... 29
Tema 5.- La autoridad de los padres de hoy ¿Por qué es tan difícil ejercerla?......33
Tema 6.- Una tercia ineludible: Premios y sanciones, autoestima y Bullyng……....45
Segunda Parte
De la infancia a la adolescencia o la Odisea de ser padres hoy
Tema 7.- Un instructivo paso a paso para los primeros tres años……………………….53
Tema 8.- Los años de los ¿Por qué? y del “yo solito”………………………………………….63
Tema 9.- La niñez media, cuando los padres son los ídolos………………………………..69
Tema 10.- Cuando la vida se convierte en escuela y la escuela en la vida…………..77
Tema 11.- Cuando las hormonas los transforman…………………………………………..….79
Tema 12.- La joya de la corona: La adolescencia…………………………………………..…..85
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………..99
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INTRODUCCION
Desde que se sabe que vamos a tener un hijo, la vida nos asombra, las
expectativas crecen e idealizamos a este nuevo ser, imaginamos que va a ser muy
guapo, inteligente, trabajador, triunfador, obediente, culto, amable, responsable,
etc., que sólo va a heredar los mejores atributos de la pareja, los hermosos ojos
de su madre o su bondad , la fortaleza o altura de su padre; sin embargo la
realidad es diferente, en ocasiones desde el saber su sexo nos sorprende, quizá
esperábamos una niña y es un niño, o tiene el pelo lacio de su abuela y no saca
los magníficos bucles de su madre, desde entonces, nuestras ilusiones cambian,
se modifican y tenemos que lidiar con el hijo que ha nacido de la pareja.
Nuestro hijo comienza una nueva vida, requiere de nuestro tiempo, dinero y
cariño, las prioridades cambian y nos vamos adaptando a todos estos
movimientos, a veces con aceptación otras con resistencia pero de que nuestra
vida cambia, es un hecho.
Nos gustaría tener un instructivo, una guía que nos indicara qué hacer en caso de
que se enferme, de que llore, si está inquieto cómo calmarlo, cuál es el alimento
perfecto, la educación ideal para que sea un hombre de bien, sano y fuerte. Sin
embargo esto no existe, la persona no está determinada, requiere de una
educación, de una crianza para lograr lo mejor de sí mismo, esta educación debe
ser proporcionada con conocimiento, amor y dedicación. La intención de este
libro es dar algunas recomendaciones de cómo conseguir un mayor éxito en la
educación de los hijos, aportando el conocimiento de las etapas por las que va
pasando y las sugerencias a aplicar en cada período del desarrollo.
La crianza se refiere a las actividades que los padres debemos realizan para que
nuestros hijos estén preparados para afrontar su propia vida, esto incluye desde
el cuidado y la nutrición hasta los consejos y criterios para vivir bien.
¿Quieren ser buenos padres?, sólo las intenciones son perfectas. Criar y educar a
los hijos es un proceso complejo y delicado que en ocasiones asusta. Por ejemplo
los padres que trabajan y mandan a sus hijos a estancias infantiles están llenos de
sentimientos de culpa, porque no pasan suficiente tiempo con ellos; y porque a
pesar de esforzarse trabajando honestamente, no alcanza nunca el dinero para
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dar a las familias todo lo que quisieran. Cuando un esfuerzo es honesto y sincero
tenemos derecho a sentirnos satisfechos.
La idea no es proponerse tener hijos perfectos, porque esto generará ansiedad y

presiones. Los hijos deben sentir que los padres confían en su valor y en su
capacidad, los padres obsesionados por seguir paso a paso, el desarrollo de sus
hijos, o por lograr que sean los primeros en todo, y que se preguntan
constantemente si “¿están bien?”, no tienen tiempo para disfrutarlos, ser
espontáneos y gozar la paternidad.
Una buena madre no es la que se sacrifica “encerrada” todo el día con sus hijos,
sino la que se organiza inteligentemente con sus amigas para que sus hijos
jueguen juntos, se visiten y tener tiempo libre para ella misma y para la vida
conyugal.
Como dice Rousseau: la principal preocupación formativa no es la de educar para

tener un hombre obediente en el futuro, sino educar para formar un verdadero
hombre social y público, culto, crítico. Rousseau pretendía dotar de armas y
herramientas para que el niño elabore en sí mismo, por medio de convicciones,
una idea buena de la vida, de la familia y del deber. La infancia es la época donde
se toman las primeras lecciones de valor y en la que, soportando sin temor los
dolores leves, se aprende por grados a soportar los grandes retos de la vida. Para
lo anterior naveguemos en este camino de la crianza.
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Tema 1
El desarrollo humano, la
personalidad y el carácter
¿Por qué a veces nuestros hijos no son cómo queremos que sean?
¿Qué factores influyen en la formación de la personalidad?
¿Qué dicen las teorías más relevantes del desarrollo humano?
“Conozca todas las teorías,

domine todas las técnicas,
pero al tocar un alma humana
sea apenas otra alma humana”.
Carl G. Jung
Empecemos definiendo el desarrollo humano

El desarrollo humano es el estudio de los procesos que ocurren en la personas y
de las características que se mantienen sin cambios desde la concepción y
durante toda su vida.
La persona se va desarrollando con el tiempo, es un ser que nace inacabado y se

va perfeccionando a lo largo de la vida, comienza siendo un ser sin conciencia de
su existencia, y poco a poco pasa por un proceso de individuación, de separación
de su madre para volverse un ser independiente de ella y así conquistar su
autonomía. La primera infancia sucede de los 0 a los 3 años, el niño se descubre
a sí mismo; en la segunda infancia de los 3 a los 6 años, surge la seguridad en
ellos; en la tercera infancia de los 6 a los 12 años es la edad de la razón y el saber
y llegamos a la pubertad de los 12 a los 15 aproximadamente donde comienza la
transición de la niñez a la edad adulta.
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De acuerdo con Paul Baltes, líder en el estudio de la psicología del desarrollo del
ciclo vital, menciona que el desarrollo es vitalicio, que cada periodo del ciclo vital
está influenciado por lo que sucedió antes y afectará lo que está por suceder,
señala que el desarrollo depende de dónde cada persona crece dentro de un
conjunto específico de circunstancias o condiciones definidas por el tiempo y el
lugar donde se interactúa e incluso los modifica. Este desarrollo a lo largo de la
vida incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. Mientras las
personas ganan en un área, pueden perder en otra. El avance es flexible en su
desempeño, muchas capacidades como la memoria, la fuerza y la resistencia
pueden mejorar significativamente con el entrenamiento y la práctica.
El desarrollo humano es un proceso complejo pues es producto de varias

influencias, entre ellas las externas, las internas y las contextuales.
a) Externas e internas
El desarrollo normal de las personas incluye muchas diferencias individuales, cada
persona es un ser único e irrepetible sin embargo las personas se diferencian en
varios aspectos como: el sexo, la estatura, el peso y la estructura corporal, en
factores como el grado de salud, en la inteligencia, las características de la
personalidad, las reacciones emocionales, los contextos de sus vidas y estilos de
vida, las comunidades, la sociedad en la que viven, las relaciones que tienen, la
cultura, la clase de escuelas a las que asisten o si no van a ninguna, cómo ocupan
su tiempo libre, las características familiares, la presencia o ausencia de
discapacidades físicas, mentales o emocionales que afectan el modo en el cual
una persona se desenvuelve.
La herencia es otro factor que influye de manera innata sobre el desarrollo y que
es transmitida por los genes heredados de los padres biológicos.
b) contextuales.
Como nos recuerda Baltes, los seres humanos somos seres sociales y nos
desarrollamos dentro de un contexto social e histórico, en un tiempo y un lugar;
para un niño, el contexto inmediato es la familia, que es donde la persona
obtiene los primeros estímulos educativos.
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La influencia del ambiente familiar se considera primero como un espacio vital,

donde los miembros de una familia viven, donde se le ofrecen al ser humano los
primeros estímulos para el desarrollo intelectual, los objetos, las distancias. Las
relaciones que se establecen constituyen los primeros estímulos para el
desarrollo intelectual, moral y social de los sujetos. El lenguaje es una adquisición
típicamente familiar, las nociones numéricas y espaciales se adquieren en la vida
de familia antes de llegar a la escuela. Las normas de conducta social, de
cooperación o de agresividad de dominio o de sumisión, de relación o de
alejamiento, y de generosidad o egoísmo son consecuencia de los principios de la
vida en familia. Las ideas, actitudes y hábitos religiosos se adquieren también en
la familia. Hay otras manifestaciones de la personalidad que no tienen la
autonomía tales como el gusto estético, el predominio de la alegría o de la
tristeza, del optimismo o del pesimismo, la posesión de buen gusto, son cosas
que se obtienen no mediante la enseñanza sino de la vivencia cotidiana dentro
de un ambiente familiar adecuado.
Los aspectos principales del desarrollo humano son el desarrollo físico, cognitivo
y psico-social que están interrelacionados entre sí, ya que se afectan unos con
otros; El desarrollo físico afecta el crecimiento del cuerpo y el cerebro, las
capacidades sensoriales, las habilidades motrices y la salud. El desarrollo
cognitivo se relaciona con las capacidades mentales como el aprendizaje, la
memoria, la percepción, el lenguaje, el razonamiento moral y la creatividad. El
desarrollo psicosocial se refiere a los cambios a la estabilidad de la personalidad y
de sus relaciones sociales.
Las perspectivas del desarrollo humano

Dentro de las perspectivas del desarrollo humano está el aprendizaje, entendido
como un cambio relativamente permanente en la conducta generado por la
experiencia y que está presente a lo largo de nuestra vida de acuerdo con Coon.
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que
puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
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La personalidad es otra perspectiva del desarrollo humano, es una variable

individual que constituye a una persona y la diferencia de cualquier otra,
determina los modelos de comportamiento, incluye las interacciones de los
estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y métodos, de manera que
cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones.
La teoría humanista de la personalidad menciona que las personas estamos

motivadas positivamente y progresamos hacia niveles más elevados de
funcionamiento. La personalidad se define como los rasgos psicológicos internos
que determinan la forma en que el individuo se comporta en distintas
situaciones. También es la personalidad la que nos lleva a actuar de modo
consciente y predecible en situaciones diversas así como a largo de periodos
prolongados.
El carácter es la personalidad evaluada, o la posición de cualidades deseables y el

temperamento se refieren a los aspectos hereditarios y fisiológicos de la
naturaleza emocional propia.
Ambiente y herencia son factores que participan en el desarrollo de todas las

características del hombre. Según Allport, una ecuación representativa del
desarrollo de la personalidad puede ser: Personalidad es igual a herencia
multiplicada por ambiente. Entre estos factores existe una íntima
interdependencia, una estrecha reciprocidad de acción, por lo que herencia y
ambiente no podrán considerarse disociados uno del otro.
La conducta está influida por nuestra herencia. Heredamos una estructura

constitucional específica que influye en gran medida sobre los estilos de vida que
podemos desarrollar. El mal humor puede deberse a las hormonas del individuo,
ciertas habilidades son hereditarias como la estructura corporal, dotes
musculares, potencialidades, desarrollarnos en determinados sentidos. Se
encuentran notables semejanzas entre padres e hijos en muchas variables, pero
en los seres humanos, el papel del aprendizaje es tan amplio y los rumbos
probables que la conducta puede tomar, son tan moldeables que es difícil separar
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la influencia directa de la herencia. No obstante, sabemos que los factores

genéticos son determinantes primordiales de la conducta.
Las teorías de la personalidad

Las distintas perspectivas teóricas acerca de este tema, combinan suposiciones,
ideas y principios interrelacionados para explicar la personalidad. Hay docenas de
teorías, así que sólo es posible presentar algunas de las más influyentes.
Psicoanalítica (Freud)
Esta teoría fue construida sobre la premisa de que las necesidades o impulsos
inconscientes, especialmente los impulsos biológicos y sexuales, son la parte
central de la motivación y personalidad humana. Según Freud, la personalidad
humana es el producto de la lucha entre tres fuerzas en interacción, que
determinan el comportamiento humano: (ello), ego (yo) y superego (super yo).
La personalidad se forma en los primeros años, los niños enfrentan conflictos

inconscientes entre los impulsos biológicos innatos y las exigencias de la sociedad.
Los conflictos surgen en las etapas de la teoría psicosexual de Freud, basados en
su madurez, donde el placer se desvía de una zona corporal a otra y su
comportamiento cambia en cada etapa.
 Etapa Oral. Se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18

meses. El foco del placer es la boca. Las actividades favoritas del
infante son chupar y morder.
 Etapa Anal. Se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro
años de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y
expulsar.
 Etapa Fálica. Esta etapa va desde los tres o años hasta los cinco. El
foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas
edades es bastante común.
 Etapa Latencia. La latencia empieza alrededor de los cinco años de
edad hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este
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período, Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del

aprendizaje.
 Etapa genital. Comienza en la pubertad y representa el resurgimiento
de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente
hacia las relaciones sexuales.
Conductista. (Pavlov, Skinner, Bandura )
Las teorías conductuales de la personalidad ponen énfasis en el aprendizaje, el

condicionamiento y los efectos inmediatos del ambiente. Por lo general los
teóricos del aprendizaje subrayan los efectos del aprendizaje previo y los
determinantes situacionales del comportamiento. Jonh Dollard y Neal Miller
consideran que los hábitos son el núcleo básico de la personalidad. Los hábitos
expresan los efectos combinados de pulsión, señal, respuesta y recompensa.
La perspectiva conductista del desarrollo de la personalidad, sostiene que el

reforzamiento social es criterio en cuatro situaciones; alimentación,
entrenamiento para el control de esfínteres limpieza, entrenamiento sexual,
entrenamiento de la ira o agresión. La identidad y la imitación tienen una
importancia particular en el entrenamiento sexual.
El conductismo dice que el entorno moldea a la persona. Pavlov y Watson

describen al comportamiento observando como una respuesta predecible ante la
experiencia.
Explican que los seres humanos aprendemos reaccionando a condiciones, o

aspectos del entorno que consideramos placenteros, dolorosos o
amenazadores.
 Condicionamiento Clásico. Es un tipo de aprendizaje asociativo donde
un estímulo precede siempre a otro y en consecuencia lo predice. De
esta manera se modifica la conducta.
 Condicionamiento Operante (Skinner) decía que podía modelar a
cualquier niño) (palomas y ratas) Aprende a partir de consecuencias,
repetirá lo reforzado o suprimirá lo castigado. Es pasivo, absorbiendo y
reaccionando automáticamente ante estímulos
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Las aportaciones de Bandura son sobre el aprendizaje por observación, también

llamado vicario o social. Bandura realizó investigaciones sobre el aprendizaje
producido tras la observación de otro sujeto realizando cualquier actividad.
En los trabajos de Bandura se presenta al observador un modelo que se comporte
de la manera que se quiere llegar a instaurar. En una primera fase, el observador
pone atención a esa conducta y reconoce las propiedades distintivas de la misma.
En la segunda fase, denominada de retención, la conducta se almacena

activamente en la memoria. Finalmente, el observador ejecuta la conducta
apropiada, y una vez reproducida, dicha conducta es reforzada.
A este proceso se le ha llamado aprendizaje por modelamiento. Bandura

describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. En los primeros
años de la vida, los padres suelen ser los principales modelos adultos para los
niños; con el tiempo cobran importancia hermanos, profesorado, amistades, etc.
Los adultos tienden a imitar a personajes públicos de éxito social y económico.
Las teorías cognoscitivo-sociales del aprendizaje ven en la conducta el resultado

de la interacción de cogniciones, aprendizaje, experiencias pasadas y ambiente
inmediato. De acuerdo con Albert Bandura, ciertas expectativas internas
determinan cómo evalúa una persona una situación y la forma en que esta
evaluación influye en su conducta.
La teoría del aprendizaje social añade elementos cognoscitivos como la

percepción, el pensamiento y la comprensión a la concepción conceptual de la
personalidad. Entre los ejemplos de tales conceptos se incluye la situación
psicológica, las expectativas, el valor del reforzamiento.
Cognitiva. (Piaget)
El cognoscitivismo concibe el aprendizaje como la forma en que el alumno

incorpora la nueva información en su estructura cognitiva ya sea el aprendizaje
repetitivo, memorístico y significativo. El aprendizaje significativo surge cuando el
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nuevo material se relaciona de modo no arbitrario, sino sustancial con los

conocimientos previos del alumnado y en el aprendizaje memorístico se
establece una relación arbitraria entre la nueva información y los conocimientos
previos. El aprendizaje memorístico implica que la persona deba saber de
memoria todos los datos, detalles, nombres, fórmulas, etc., ya que no es
necesario comprender, conceptos o significados de la información y el
aprendizaje significativo implica comprender
Los seres humanos somos procesadores de símbolos y estas son las etapas
cognitivas según Piaget.
1. Sensorio-motora (0- 2 años) El niño activa y ejercita los esquemas

reflejos, realiza actos de ubicación espacio temporal y de imitación
diferida, es capaz de establecer relaciones afectivas con otras personas.
2. Pre-operacionales (2-7 años) El niño realiza esquemas representacionales,
tiene pensamiento egocéntrico, es pre-cooperativo y moral, tiene
razonamiento intuitivo, aun no logra comprender tares de transformación
ocurridas en conservación e masa, peso y número.
3. Operaciones concretas (7-12 ) Se da el concepto de agrupamiento, razona
utilizando conceptos, razona sobre la transformaciones, tiene
pensamiento reversible pero aún concreto. Es capaz de clasificar y seriar,
entiende la noción de número, establece relaciones cooperativas, empieza
a construir una moral autónoma.
4. Operaciones formales (12 – adultez) El pensamiento se vuelve abstracto,
hipotético deductivo, desarrolla planteamientos de experimentación.
Humanista. ( Erikson, Vygotsky, Maslow, Rogers y Allport)
Los teóricos humanistas dicen que las personas tienen la capacidad de encargarse
de sus vidas y favorecen su propio desarrollo, conciben el aprendizaje como la
capacidad innata que tiene el ser humano para la enseñanza y es significativo
cuando involucra a la persona como totalidad con procesos cognitivos, afectivos y
la personalidad.
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El humanismo tiene sus raíces filosóficas en la fenomenológica y el

existencialismo.
Se ocupan de las características que son humanas; en particular, la experiencia,

originalidad, significado, libertad y elección; se tiene experiencia directa de sí
mismo como persona.
La teoría particular de Rogers se centra alrededor del auto concepto. El concepto

central en la teoría de Rogers es él sí mismo. La incapacidad para mantener la
consistencia entre la auto imagen y las acciones produce incongruencia, entonces
se utilizan mecanismos de defensa, pero estos impiden que él sí mismo crezca y
cambie, aumentando la brecha entre auto imagen y realidad.
Abraham Maslow identificó las características que componen la personalidad y

que van desde las percepciones eficaces de la realidad hasta las experiencias,
cumbres frecuente.
Allport, desarrolla la teoría funcional del desarrollo. Donde la sensación corporal

y la identidad propia se desarrollan en los primeros dos años de la vida. La
adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce años y
el esfuerzo y la lucha propia hasta después de los doce años.
El mismo autor menciona que al momento de nacer se carece de personalidad. En

forma latente existen también aptitudes y defectos cuyos desarrollos dependerán
de las circunstancias ambientales. Allport dice que aunque muchos determinantes
son heredados y congénitos, la personalidad como tal no se hereda. Solo cuando
las actividades y tendencias originales afrontan el ambiente, iniciando una
interacción que dura toda la vida, empieza el desarrollo de la personalidad.
Erikson, cuando habla del desarrollo psicosocial-crisis, explica cuáles son las
tareas de desarrollo que los seres humanos debemos cumplir en cada una de las
etapas de nuestra vida y las alternativas de éxito o de fracaso que enfrentamos.
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La personalidad es influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de crisis

que se deben superar. Todos construimos nuestra propia identidad. Dicha
identidad es la respuesta que cada uno de nosotros encuentra a la pregunta
existencial básica: “¿Quién soy yo?” Pregunta que tiene varias alternativas de
respuesta: Ejemplo: si a Juanito, desde muy pequeño le han dicho que es un
“inútil”, “un tarado”, o, “un bueno para nada”, lo más probable es que se lo crea,
y que desarrolle una mala imagen de sí. Muchos delincuentes al ser interrogados
acerca de cómo eran sus relaciones familiares, responden: -“Sólo me hacían caso
para decirme que era un imbécil... un bueno para nada... o para golpearme”-
esto genera una confusión sobre quiénes son, a esto Erikson le llama difusión de
identidad, donde no se encuentra a sí mismo, como lo narra la novela “Peer
Gynt” de Ibsen, donde el personaje se describe como una cebolla que quita y
quita capas y no encuentra nada en el fondo. Cuando al contrario las experiencias
del niño son de amor y de respeto, los chicos aprenderán a amarse y a respetarse,
y así construirán una identidad positiva y podrán amar y respetar.
Las 8 etapas o crisis por las que hay que pasar, según Erikson, se caracterizan por
una tarea de desarrollo específica donde hay que hacer un ajuste emocional y
superar la tensión que se genera y que se resuelva para pasar a la siguiente etapa
la solución exitosa de la crisis de cada etapa favorece cierta fortaleza o virtud
(utiliza el término virtud como la virtud de un medicamento). Las etapas suceden
en el mismo orden y cada una se relaciona sistemáticamente con las demás, las
etapas son:
1. Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18

meses): El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo.
Virtud: la esperanza.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3

años): El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la
duda. Virtud: la voluntad.
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3. Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla

la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el
fracaso. Virtud: el propósito.
4. Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño

debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.
5. Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad

adulta temprana): El adolescente debe determinar su propio
sentido de sí mismo. Virtud: la fidelidad.
6. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona

busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir
sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.
7. Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia): Los

adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la
nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos
personalmente. Virtud: preocupación por otros.
8. Integridad vs Desesperación (vejez): Las personas mayores

alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite
la aceptación de la muerte; en caso contrario caen en la
desesperación. Virtud: la sabiduría.
Vygotsky por su parte, desarrolla la teoría sociocultural, señala que el contexto

produce un impacto sobre el desarrollo de los niños pues ellos aprenden por
medio de la interacción social, las formas de pensamiento y comportamiento de
su sociedad y también a convertir estas experiencias en propias.
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La teoría de la zona de desarrollo proximal es la brecha entre lo que los niños ya

son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos, como cuando
enseñas a flotar a un niño, primero lo ayudas y después sólo pones un dedo para
sostenerlo, esto es el andamiaje, el soporte temporal que los padres, maestros y
otros ofrecen para realizar una tarea hasta que el niño puede hacerla solo.
Vigotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-
acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.
A continuación se muestra un esquema de varias etapas del desarrollo según la

concepción de los teóricos citados
EDADES ETAPAS ETAPAS PSICO- SOCIALES ETAPAS COGNITIVAS

PSICO- (Erikson) (Piaget)
SEXUALES
(Freud)
0-18 meses Oral Confianza vs desconfianza Sensoriomotor
18 m. – Anal Autonomía vs vergüenza Sensoriomotor/

3 años Preoperacional
3-5 años Fálica Iniciativa vs culpa Preoperacional
6-11 años Latencia Laboriosidad vs inferioridad Operaciones concretas
12-17 años Genital Identidad vs confusión de Operaciones formales

roles
18-22 años Autonomía vs vergüenza
22-29 años Intimidad vs aislamiento
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Tema 2
Educación Familiar
¿Paternidad en crisis?
¿Cuál es el verdadero papel de los padres en la formación integral de sus hijos?
¿Cómo se puede favorecer u obstaculizar la estabilidad emocional de los hijos por
medio de las acciones u omisiones de los padres?
¿Qué le corresponde al padre? ¿Qué le corresponde a la madre?
“Educa a los niños y no será necesario

castigar a los hombres”.
Pitágoras de Samos
¿Qué tipo de hijos queremos?

Los padres deben formularse objetivos y programas precisos para la tarea
educativa, de acuerdo con Makarenko. Ninguna tarea se puede considerar
cumplida sino se sabe cuál es el objetivo. Los padres deberían saber con precisión
qué es lo que se proponen en la educación de su hijo. Deben saber cuáles son sus
principales aspiraciones al respeto, se recomienda enseñar al niño a trabajar
realizando diversas actividades orientadas a la administración y mantenimiento
del hogar, actividades de acuerdo a su edad y capacidades, como regar las
plantas, cuidar a la mascota dándole de comer, recogiendo sus heces, acomodar
sus juguetes, etc. “Educar la buena voluntad para el trabajo y la atención a las
necesidades del grupo familiar es educar al verdadero ciudadano”. Makarenko.
La familia debe ayudar al ser humano a ordenar su afectividad, organizar su

inteligencia, y a consolidar su voluntad.
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La afectividad es un conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimientos

que se presentan en los actos que realizamos, utilizando el pensamiento, la
conducta, la forma de relacionarnos, de sufrir, de sentir y de amar, de odiar e
interactuando con la expresión del cuerpo, sin olvidar que el ser humano es una
persona integral.
La afectividad sitúa a la persona ante las cosas y ante los demás y se muestra con
actitudes atractivas o de rechazo, de gusto o de disgusto de acuerdo a su interés.
Por tanto, la familia debe ser buen ejemplo de la manifestación de la afectividad,
evitando caer en la irritabilidad, los gritos, las palabras hirientes, etc.
El niño se rige por los sentimientos mientras aprende a regular su intensidad, su

modalidad o su dirección. Y le consideramos educado en proporción al grado de
gobierno que su voluntad o su inteligencia consigue sobre sus reclamos afectivos.
Los sentimientos son riqueza para el ser humano pues ellos dan el sentido de la
vida a todo lo que procede de la inteligencia y la voluntad, pero los sentimientos
deben estar gobernados por la razón y el querer.
Edúcalos o padécelos.
Archambault e Isaacs dicen que educar los sentimientos debe ser un objetivo
general de cualquier estilo de educación que pretenda hacer al ser humano libre
de sus impulsos y abierto en sus relaciones. Si este objetivo no se valora
adecuadamente existe el riesgo de la auto-dependencia afectiva, la cual
empobrece la personalidad encerrándola en sus propios impulsos y obstaculiza la
evolución personal alterando o invirtiendo sus ritos o permitiendo los propios
afectos.
Existen dos principales condiciones para la educación familiar: las actitudes

adecuadas en los padres y el ambiente familiar adecuado.
Para que en los padres existan actitudes adecuadas a una educación eficaz, éstos
deben estar educados. La primera condición entonces es que los padres se
ocupen de auto educarse.
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La armonía entre los padres hace que se refuerce la acción del otro. La primera
visión que tiene el niño sobre la sociedad adulta es la que ve de sus padres, no se
puede esperar que llegue el joven a una concepción del mundo como algo
ordenado y armonioso si la armonía y el orden no se reflejan en las relaciones de
los padres entre sí.
Los padres deben tener claro que en la educación, se debe generar un proceso
de unión entre los miembros y de separación personal, el niño va asimilando las
normas éticas que rigen la vida humana para su pleno desarrollo, la separación
personal dice que la educación proporciona los medios para que sea
independiente, señor de su propio destino, conquistando cada día su libertad
personal. Los padres deben tener una actitud de respeto hacia la persona de su
hijo en desarrollo.
Los padres también deben tener conciencia de que la educación es obra de la

comunicación, de las palabras que se utilizan en su trato; al tratarse los padres y
los hijos aumenta y fortalece su amor entre ellos y es lo único que hace posible la
mutua comprensión. Es importante buscar los tiempos para que esto suceda,
anteriormente la convivencia familiar se daba más fácilmente, ahora por los
horarios de trabajo y las responsabilidades, las familias no tienen tiempo para
estar juntas, por lo tanto el poco tiempo que están juntas debe ser aprovechado
para la convivencia donde los padres les platiquen cómo les fue en el trabajo, qué
les preocupa, cómo se sienten para que motiven a sus hijos a expresar sus
emociones y a comunicar sus inquietudes.
Es muy fácil comentar cuando nos va bien en la vida, pero cuando algo no sale
bien, nos equivocamos o perdemos algo, no es tan fácil compartirlo con la familia;
sino nos expresamos en familia corremos el riesgo que los hijos tampoco quieran
platicar cuando les va mal.
Las disfunciones estructurales en el núcleo familiar han aumentado en México, en

el XII Censo Nacional de Población y vivienda el INEGI menciona que el 33.73% de
las mujeres que tienen hijos los hace sin pareja, un tercio de las madres del país
son madres solteras.
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Aportaciones y consecuencias de los miembros de la familia.
 Las aportaciones del padre son: la maduración y realización personal, el gozo

de la convivencia con sus hijos, el crecimiento personal y profesional ante el
reto de sostener y educar a sus hijos. Las consecuencias de la ausencia de
padres son: sentimientos de culpa, pérdida de creencias, cambio de amigos,
soledad, vacío existencial, falta de sentido de vida, deterioro moral.
 Las aportaciones de la madre planificar la maternidad, aumentar su equilibrio

afectivos y sus capacidades maternales, mejora la unidad y la comunicación
conyugal, mejora su rendimiento laboral e intelectual, ayuda a que la madre
dedique más tiempo a sus hijos, las consecuencias de la ausencia de la madres
son: reduce la capacidad de entrega femenina, puede ocasionar rechazo al
hijo, pérdida de la autoestima, toda la carga económica y afectiva recae sobre
ella, inicio de una vida sexual errática.
 Las aportaciones a los hijos. Pueden crecer en una familia bien constituida y
ser atendidos por sus madre, la figura masculina positiva los lleva a
identificarse con ella, las hijas esperan recibir buen trato de los hombres en la
medida en que lo han recibido de su padre, pueden aprender a participar
tanto en su hogar como en la sociedad, el ejercicio de la autoridad ayuda a
mejorar a toda la familia, apoyo económico que facilita el desarrollo armónico
de los hijos. Las consecuencias de la ausencia de la familia para los hijos son
que sin el apoyo paterno se tambalea toda la estructura familiar. Crecen los
ciudadanos por otras personas o instituciones, porque la madre tiene que
trabajar fuera del hogar necesariamente, no hay figura masculina con la que
puedan identificarse, las hijas tienden a facilitar las relaciones en que son
objeto de vejaciones, se dificulta la posibilidad de formar una familia
integrada y la crisis familiar y social de la autoridad.
23
Tema 3
Educación de los valores y las
virtudes
Y a todo esto ¿qué son los valores?
¿Es posible enseñar valores? ¿Qué distingue un valor de una virtud?
¿Cuáles son los principales valores humanos?
“Los valores son siempre una meta y un ideal;

nadie puede decir que ya tiene suficientes”
Jorge Yarce.
Los valores se aprenden en gerundio
Los valores son principios que orientan la conducta, determinan la forma de ser y
de actuar de las personas. Los valores son bienes que todos naturalmente
amamos, son toda perfección real o posible que está en nuestra naturaleza, que
merece nuestra estimación, reconocimiento y agrado según Teresa López de
Llergo, los valores valen por lo que tienen de bueno y se aprenden en gerundio es
decir actuándolos, viviéndolos. Valor es lo que hace buenas las cosas y las
personas. El término valor tiene su origen en el verbo latino “valere” que quiere
decir estar sano y fuerte.
Los valores universales son de aplicación general y están vigentes en cualquier

tiempo y lugar; existen independientemente de las circunstancias y creencias de
la persona. Son los principios que deben regir toda acción humana, ya que dan
sentido a la vida de las personas. Los valores existen independientemente de las
circunstancias y creencias de la persona. Los valores universales son de aplicación
general y en cualquier tiempo y lugar. La esencia de los valores universales son
24
los trascendentales o supremos porque justifican la existencia del ser humano,

esto son:
 Verdad: se refiere a la sinceridad humana en general, hasta el conocimiento

con las cosas que se afirman como realidades, ya sean hecho o alguna cosa en
particular.
 Belleza: es una manifestación de la verdad, es la percepción de lo perfecto y
de la armonía. Santo Tomás de Aquino la define como aquello que agrada a la
vista. La belleza es un equilibrio y armonía con la naturaleza y puede conducir
a sentimientos de atracción y bienestar emocional.
 Bien: es el valor otorgado a una acción de un individuo, es una inclinación
natural a fomentar lo deseable, es la acción que se realiza conforme a la
moral y que es aprobada con conciencia moral. Lo bueno es lo que genera el
bien. El bien es todo aquello con lo cual se realizan los valores.
Por los valores somos humanos

El ser humano está hecho para el bien y para la felicidad, los valores proporcionan
un sentido de vida que es fundamental en la existencia. El valor es una cualidad
que le concede a la persona su carácter humano. Es una forma de actuación
personal que determina la forma de ser y actuar frente a diversas situaciones. Los
valores se transforman en actitudes y las actitudes en conductas.
Las características de los valores son la intencionalidad, la polaridad, la jerarquía y

la vivencialidad. La intencionalidad se refiere a la propiedad de la voluntad de
quien los practica, necesita plasmarse en realidades concretas, transformar
actitudes y conductas. La polaridad implica que tiene un opuesto, un lado positivo
y uno negativo, por ejemplo bueno-malo, verdadero-falso, fortaleza-debilidad. La
jerarquía habla del orden según la importancia.
Hay valores superiores y valores inferiores, el orden jerárquico es lo que permite

una motivación permanente a la acción y a elevar la moral. La vivencialidad se
refiere a vivirlos a practicarlos, influyen en el comportamiento y tienen que ir a la
par con la vida personal. El valor se adquiere con la auto-exigencia, que es la
25
herramienta para conseguir las metas que se propongan; las metas deben ser:
accesibles, concretas y medibles.
Un ejemplo de una meta para un hijo puede ser: quiero se puntual y ser buen
niño, esta descripción es muy amplia y debe ser más específica, más clara: quiero
llegar 10 minutos antes de la hora de entrada a la escuela, quiero poner la
mochila en mi recámara al llegar de la escuela, no decir groserías, etcétera. Se
requiere de esfuerzo para conseguir las cosas y para enfrentar la vida. Para
educar en valores se necesitan razones y motivaciones, utilizando su capacidad
de elegir, cuidando sus sentimientos y emociones. Para esto debemos comenzar
con los adultos.
El siguiente cuadro muestra las edades en las que se adquieren los valores:
Hasta los 7 De 7 a 13 De 13 a 15 De 16 a 18
años Años Años años
VALOR JUSTICIA FORTALEZA TEMPLANZA PRUDENCIA
DOMINANTE Dar a cada Capacidad de vencer Armonía en la Actuar bien en
quien lo que le dificultades y persona moderar el aquí y en el
corresponde acometer acciones los placeres. ahora.
que llevan al bien
VALOR Orden (un lugar Responsabilidad Sobriedad Flexibilidad
PREFERENTE para cada cosa, (Asumir las (Autogobierno (capacidad de
y cada cosa en consecuencias de mis sobre los impulsos actuar con
su lugar). actos) propios) comprensión)
Obediencia. Perseverancia Sociabilidad Lealtad
(Cumplir la (Capacidad de Respeto (Respetar los
voluntad de mantener el esfuerzo (consideración que vínculos con
quien manda) para lograr un fin) nos merecen los quien existe un
Sinceridad Laboriosidad (Induce a demás y actuar en compromiso)
(Capacidad de acabar bien las cosas, consecuencia) Humildad
actuar y hablar haciendo el esfuerzo Sencillez (Cuidar (Reconocer las
con la verdad) necesario) que el propias
Paciencia (Actitud de comportamiento insuficiencias,
calma en la espera). en el vestir, hablar identificar las
Justicia y actuar esté de cosas que
Generosidad (Actuar a acuerdo con tus pueden ponerse
favor de otra persona intenciones Pudor al servicio de los
desinteresadamente) Patriotismo demás.)
26
De los 0 a los 7 años, hay que enseñar a no mentir, a que los niños sean
ordenados para poder estructurar las ideas, ordenar sus emociones y afectos. El
orden está presente en la casa, en los juguetes, mochila, llaves, etc. “La
serenidad está en el orden” decía San Agustín.
De los 7 a los 13 años, implica hacerlos responsables de sus actos, dejarlos que
perciban las consecuencias de sus acciones, hacer un bien a otra persona, ser
generosos y compartir; la justicia debe ser matizada por la caridad y la fortaleza;
controlar sus impulsos sexuales, enseñarles tolerancia a la frustración, que
aprendan la perseverancia, para luchar por alcanzar una meta.
De los 13 a los 15 impera el respeto, dar el lugar y lo que necesita la persona,

exigir, poner límites, enseñar el pudor que es el respeto de la intimidad del ser
humano, se ve reflejado en mi vestido y en mi vocabulario, si utilizo palabras
incorrectas o groserías, pisoteo mi intimidad.
De los 15 a los 21 años. Se espera que el joven aprenda la lealtad en los

compromisos, en el trabajo así como la flexibilidad y facilidad de adaptación y
admiración.
María Pliego diseña una rueda de valores, ella menciona que existen 8 tipos de
valores:
Los económicos: que tienen que ver con mi relación con los bienes materiales,
con cuidar lo que ya se tiene como la prodigalidad.
Los afectivos: en mi relación con la gente que amo, con aceptar a las personas
como son, viviendo la empatía, la gratitud.
Los estéticos: se expresan con la belleza y la contemplación, como la sencillez o la

ecofilia.
Los sociales: se refieren a los propósitos que tengo con los demás, como la
amistad o el patriotismo.
27
Los físicos tienen que ver con la prevención y el cuidado de mi salud, como la
higiene, el orden, la disciplina;
Los morales que se asocian con las virtudes, se dirigen hacia lograr el bien como
la humildad, la bondad, la obediencia;
Los intelectuales buscan la verdad o el conocimiento como la disciplina, o la

sinceridad
Los religiosos buscan la trascendencia del ser humano como en la fe, la esperanza
o la caridad.
28
Educando las virtudes

La palabra virtud que viene del griego areté, quiere decir perfección general, no
sólo perfección moral. Aristóteles decía que la virtud es la perfección que incluye
virtudes éticas referentes al carácter moral y las virtudes dianoéticas de la
inteligencia y de la razón.
Las virtudes son cualidades adquiridas a través del hábito de ejercer los valores.
Las virtudes humanas son hábitos operativos buenos que perfeccionan a la
persona para conseguir la verdad y la bondad decía Santo Tomás, son guías que
orientan nuestra conducta, son un modo de ser permanente y que están en las
personas que las adquieren, porque son lo que nos agrada del comportamiento
de las demás personas; se adquieren mediante la repetición. Un hábito malo es
un vicio; la diferencia es que los buenos hábitos perfeccionan al hombre, tienen
un fin, y promueven la mejora personal, mientras que los vicios destruyen, no
propician el crecimiento, no tienen una finalidad y caen en rutina.
Los hábitos tienen 3 componentes principales: el conocimiento de ¿qué hacer y

porqué hacerlo? ; la calidad que determina el ¿cómo hacerlo? Y los deseos de
¿qué quiero hacer?
Las virtudes cardinales son prudencia, justicia, fortaleza y templanza, son las
principales de las cuales se desprenden otras más. Para saber si efectivamente es
una virtud, debe estar en el justo medio, con un defecto y un exceso en los
opuestos y el punto óptimo es la virtud; ejemplo: la virtud del orden que implica
un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar, como defecto sería el desorden y
como exceso la persona obsesiva del orden.
IMPUNTUAL PUNTUAL OBSESIVO

DEFECTO
VIRTUD
EXCESO
DE
LA
PUNTUALIDAD
29
Tema 4
Periodos sensitivos
e instintos guía
Para aprender y educar hay momentos clave, aprendamos cuáles y cómo son
“Así como el hierro

se oxida por falta de uso,
así también la inactividad
destruye el intelecto”.
Leonardo da Vinci
Periodos sensitivos.
Los periodos sensitivos son momentos oportunos de desarrollo, son lapsos
de tiempo que predisponen a la acción y son irrepetibles. Los animales no los
tienen porque no tienen voluntad, se les llama periodos porque corresponden a
una determinada etapa de la vida y son sensitivos porque son independientes de
la voluntad, sirven para facilitar la formación de las personas, ayudan a conocer a
los hijos y a orientarlos mejor, están relacionados con adiestrar que sería una
forma de manejar el cuerpo, y con instruir nuevos conocimientos y educar el
comportamiento.
Los animales por medio de genes transmiten la información para vivir sin la
enseñanza directa de sus padres, actúan por instinto, no tienen voluntad como la
araña
Los periodos sensitivos son voluntarios, se hacen intuitivos, son irrepetibles, por
lo que aprovecharlos es más fácil.
30
Un niño ante una orden sabe si obedece o no, y actúa en consecuencia, un niño
reacciona ante todo lo que debe de hacer para aprender, los instintos guía le
facilitan el aprendizaje.
El aprendizaje es más fuerte que la genética. Si un niño tiene mucho talento para
la música o la pintura y no tiene aprendizaje no evoluciona, pero si un niño tiene
poco talento para la música, pero hay un buen aprendizaje en su período
sensitivo, se desarrolla el talento, como se muestra en una escuela de genios en
Pennsylvania, con niños de 4 años que se les instruyó para que tocaran el violín y
hablar 5 idiomas y lo lograron con éxito debido a que la escuela cuenta con los
medios, los maestros, el tiempo y el dinero para llevar a cabo ese tipo de
educación.
La educación se facilita mediante el conocimiento de los períodos sensitivos, el

objetivo educativo y las virtudes a desarrollar, facilita la educación como se
muestra en la tabla siguiente:
PERIODO OBJETIVO EDUCATIVO VIRTUDES A DESARROLLAR

SENSITIVO
0-6 Años Enseñar a Obediencia, sinceridad, orden
autodominarse.
6-11 años Enseñar a querer. Responsabilidad, justicia,
fortaleza
11-15 años Enseñar a servir. Respeto, pudor, sobriedad
31
Instintos Guía.
Los instintos guía son impulsos naturales que buscan desarrollar funciones
motrices como respirar, llorar, mamar, caminar, etc. Son el desarrollo de
conocimientos adquiridos.
MODELO IMITA REPITE APRENDE
Se requiere del modelo, principalmente el de sus padres a quienes observa para

posteriormente repetirlo.
Las leyes genéticas rigen el comportamiento. Los animales trasmiten a sus crías,
por medio de los genes, la información necesaria para desenvolverse en la vida
sin recibir una enseñanza directa de sus padres.
Los seres humanos como animales racionales tenemos Instintos Guía que
ordenan las acciones primarias de los seres vivos, algunos conocimientos se
transmiten genéticamente, como ciertas características que conforman la
estructura de la personalidad; como la inteligencia, ciertas aptitudes y algunas
cualidades del temperamento. Es común escuchar frases como: la afición al
deporte le viene de familia”, “pinta tan bien como su madre”, etc.; y otros
conocimientos son innatos como el mamar, sonreír, etc.
Los instintos guía son impulsos primarios o estímulos interiores que permiten el
desarrollo de los conocimientos básicos que poseen las personas. Facilitan el
aprendizaje. Intervienen en el desarrollo de las personas en 3 fases:
1. Habilidades corporales: funciones motrices como ejemplo: respirar, llorar,

mamar, cantar.
2. Actividades intelectuales que facilitan el aprendizaje y refuerzan aptitudes.
3. Actividades volitivas: aceptan o rechazan una orden.
32
Tallando y puliendo
Decía Miguel Ángel al contemplar el trozo de mármol: “La escultura

está allí, sólo tengo que extraer los pedazos de piedra que sobran”.
Nuestros hijos, en esta etapa de la vida, son como esa piedra
dispuesta a ser tallada. Si queremos educar hijos seguros y con
carácter necesitamos conocerlos y soñar con su futuro para lograr lo
mejor de cada uno.
Nuestros hijos necesitan tanto del padre como de la madre, ya que

ambos se complementan. Unidos y coordinados nos será más
llevadero educar con amor. Así, como un diamante, nuestro hijo se
pule con otra piedra, esa otra piedra que somos nosotros deberá
ser incisiva, precisa y exacta para lograr ser un buen instrumento.
Si hemos trabajado con constancia, recogeremos los frutos más

adelante. Algunos en la adolescencia, otros al pasar esta etapa de
turbulencias. El interés por aprovechar este período es ya en sí algo
positivo. ¡Qué maravilla tener un rato, marido y mujer, para pensar
tranquilamente en cada uno de sus hijos!
Es importante tener en cuenta que, así como los expertos en

diamantes pasan su vida tallando, puliendo y retocando sus piedras,
y una vez listas las ponen en venta, nuestro diamante ya pulido
tendrá un destino acorde con la dignidad y la grandeza de ese ser
humano al que con tanto amor hemos acompañado en su
crecimiento.
Más información: Diamantes por pulir, Ricardo Regidor- Elena López
33
Tema 5
La autoridad de los padres de hoy

¿Por qué es tan difícil ejercerla?
¿Por qué nos cuesta trabajo a los padres de estas generaciones ejercer la autoridad?
¿Qué puedo hacer para mantenerme firme y ser justo a la vez?
¿Qué estilo del ejercicio de autoridad va con mi personalidad?
“Aquel que desee convertirse en maestro del hombre,

debe empezar por enseñarse así mismo antes de enseñar a los demás;
y debe enseñar primero con el ejemplo antes de que lo haga verbalmente.
Pues aquel que se enseña a sí mismo y rectifica sus propios procedimientos,
merece más respeto y estimación que el que enseña y corrige a otros,
eximiéndose a él mismo”.
Khalil Gibran.
¿Somos padres o amigos?

Educar es una ciencia y un arte, no hay recetas ni soluciones dadas, existen
principios y fundamentos que los padres deben llevar a cabo en la vida diaria. Se
requiere conocimiento y experiencia, mucho sentido común y sobre todo mucho
amor.
La autoridad sirve para ayudar a los hijos a crecer para su beneficio, el de su

familia y la sociedad.
“Una educación fundada en preceptos secos y rígidos instruye poco y hace

aborrecible la sujeción de las ventajas de una conducta arreglada y juiciosa, sólo
se persuade bien con el ejemplo. El dominio de los padres sobre sus hijos ha de
ser un dominio suave y cariñoso como que está fundado en el amor”. (Galindo).
34
Makarenko fue de los pioneros en establecer que los padres deben formularse
objetivos y realizar programas precisos para la tarea educativa. Ninguna tarea
puede ser realizada en forma cumplida si no se sabe cuáles son sus objetivos.
Cada padre y cada madre deben saber con precisión qué es lo que se proponen
en la educación de su hijo. Deben establecer en primer término y con claridad
cuáles son las propias aspiraciones al respecto.
Makarenko señala constantemente la formación del buen ciudadano. Hace

especial hincapié en el papel que juega el trabajo en la educación familiar.
Recomienda enseñar al niño a trabajar realizando diversas actividades orientadas
a la administración y mantenimiento del hogar.
Las generaciones anteriores tenían modelos claros y bien establecidos, los padres
ahora son débiles, les cuesta trabajo educar, es difícil que se levanten temprano,
porque los hijos se acuestan tarde por estar en la computadora, con el celular,
con los video juegos o la televisión. Los padres debemos fomentar en los niños el
sentido de pertenencia, que vivan en valores, que se respeten unos a otros. Los
padres ceden y admiten lo que no aprueban, se guían por sus sentimientos y
deseos mientras que los niños no toleran la incomodidad y el sufrimiento, hay
quejas y exigencias constantes que hacen que los padres cedan ante lo que les
piden. Los hijos presentan indiferencia hacia los buenos modales, no practican
reglas básicas de cortesía, no se ocupan del orden en las cosas ni en sus vidas,
desconocen en qué circunstancias y cómo deben apoyar a sus padres, respetan a
sus amigos más que a sus padres, son altamente exigentes, se creen merecedores
de lo mejor sin haberlo ganado, suponen que los padres tiene la obligación de
proveerlos en dinero y comodidades.
Los padres viven un gran desconcierto, no saben cómo llegaron de tener la

autoridad a no ejercer ninguna autoridad sobre sus hijos, pretenden ser amigos
de sus hijos y los dejan huérfanos de padres vivos, permiten que sus hijos no
hagan la tarea y prefieren hacerla ellos para que no se enoje el menor, no saben
cómo prepararlos para enfrentar los retos de la vida, la frustración no la conocen
35
porque los padres les resuelven todos sus problemas como bajarle a la palanca
para ir al baño; no se les enseña a ser agradecidos y al contrario se forman hijos
ingratos.
Los padres debemos confiar en nuestro propio criterio, en esa sabiduría interior y
capacidad para formar personas, hay que conocer para saber convertir lo difícil
en posible y lo deseable en alcanzable a través de, por ejemplo, enseñarles a
postergar porque los niños lo quieren todo y lo quieren ahorita.
Una educación débil no ayuda al sano crecimiento de los hijos porque no existen
normas ni objetivos claros sobre lo que se quiere de ellos, los padres debemos
tener claro esto, se requiere reflexionar sobre un proyecto educativo para los
hijos, puesto que queremos lo mejor para ellos, pero debemos ser muy
específicos en qué queremos que sean buenos, por ejemplo que tengan fuerza de
voluntad para saber decir no ante lo que no les conviene, confianza en sí mismos
para estar seguros de que pueden hacer las cosas, autocontrol y moderación para
saber detenerse y manifestar sus emociones sin lastimarse a sí mismos ni a otros,
aprender a pensar y a elegir qué es lo mejor para ellos, bajo qué valores se van a
regir, cómo te gustaría que trataran a los demás y cómo enseñarles a que los
respeten, enseñarlos a esforzarse, apoyarlos pero no sobreprotegerlos,
desarrollar la consideración hacia los demás, ayudarlos a forjar el carácter a dar
las gracias, a ser generosos no solo con sus cosas sino también con su tiempo.
La pareja debe estar en sintonía, se debe fomentar el prestigio de los cónyuges y

el respeto sin competir, se debe tener acuerdos y ser congruentes con el
proyecto educativo que se quiere para los hijos.
¿Y cómo le hago?
La palabra autoridad según su etimología, proviene del latin augere que significa
hacer crecer. La autoridad es un servicio y no un dominio sobre la otra persona,
no ejercerla es no educar. Es un servicio que les damos a nuestros hijos para que
respondan por su conducta y sus compromisos.
36
Papá, mamá sáquenle provecho a la etapa en que están sus hijos, con este toro
hay que torear, la autoridad paterna y materna es educativa cuando se ejerce con
cariño, estimulación y paciencia. Si educar es educar para la vida, hay que ser
feliz mientras se educa.
Existe diferencia entre un servicio y poder; el servicio es la planeación de los
procesos de aprendizaje, en la docencia se refiere a la evaluación, investigación y
orientación educativa; el poder, es la capacidad de hacer lo que uno quiere.
Un educador con prestigio es congruente, gradúa la exigencia, firme en lo

fundamental y flexible en lo secundario, es optimista, conoce lo que está
enseñando, por ejemplo se es firme al decir: recoge tu habitación, flexible cuando
le dices que lo puedes hacer en la tarde, pero no se va a dormir sin que recoja su
cuarto.
Un educador sin prestigio dramatiza, es solemne, lamenta, echa en cara y genera

falsos juicios.
La autoridad es una influencia positiva que sostiene y acrecienta la libertad y la

autonomía de cada hijo. Quien ejerce la autoridad tiene el poder de tomar
decisiones y de sancionar, suponiendo la participación del hijo. El fin de la
autoridad es enseñarlos a cumplir con la palabra empeñada, a acabar lo que se
empieza y a esforzarse por hacer bien las cosas desde el principio.
El ejercer la autoridad se requiere de los siguientes pasos:
 Pensar. En qué ser exigente y en qué flexible.
 Informarse. Saber lo que piensan cada uno, qué le afecta en la familia o en la

escuela.
 Decidir. Tomar decisiones acertadas y pensadas antes de mandar.
 Comunicar. De forma clara para facilitar la obediencia.
 Hacer cumplir. Verificar que se realice.

37
PASOS PAREA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA AUTORIDAD
HACER CUMPLIR
COMUNICAR
DECIDIR
INFORMAR(SE)
PENSAR
Hay un binomio inseparable al ejercer la autoridad, la exigencia y la comprensión;

la exigencia debe estar enfocada hacia las personas: las demostraciones de
cariño, la convivencia intensa, la conversación frecuente, la preocupación por la
formación integral del chico y la comprensión, debe estar enfocada hacia la
tarea: hacer encargos, cuidar los modales, los horarios, los estudios de los hijos.
La autoridad debe ejercerse con firmeza y benevolencia, la firmeza significa

ejercer con estabilidad y fortaleza para poner límites y hacer que se cumplan. La
benevolencia es tener buena voluntad, afecto y bondad hacia las personas, no
requiero insultar, ni gritar para que me escuchen. Se deben evitar frases como
38
“eres un tonto, siempre haces las cosas mal” en su lugar de esto es mejor decir
“hiciste que se derramara la leche, pon más atención en lo que estás haciendo”.
Los medios para ejercer la autoridad son la obediencia y la disciplina. La

obediencia sirve para lograr inculcarles el valor de la responsabilidad personal,
así, si un chico se le pide que apague la computadora porque ya es hora de
dormir, él debe hacerlo a la primera voz, la respuesta esperada es “ahorita” que
se puede traducir en horas, los padres debemos invertir el tiempo necesario para
ejercer la autoridad y dejar de hacer lo que estamos haciendo, acercarnos al
chico que está en la computadora para reiterarle firmemente nuestra orden,
“quiero que la apagues en este momento” y sin levantar la voz pero en una
postura firme, mirarle a los ojos y reafirmar lo solicitado.
La obediencia se fomenta cuando hay confianza, cuando se agradece lo que

hacen para ti, con cariño, con equidad, y con el ejemplo. La obediencia se logara
inculcando la responsabilidad, enseñar a dar gracias, a saludar, a escuchar a las
personas, a darles tiempo a no burlarse de los demás. La desobediencia se
provoca por el desamparo, por los mimos, por los bandazos: hoy sí mañana no,
por el autoritarismo, la falta de firmeza, por no cumplir con lo que se dice.
La exigencia es personal, la autoridad es prestigio (se reconoce habilidad o

cualidad).
La autoridad depende del modo de ser de la persona, si es generoso, sereno,

humilde; del modo de trabajar: con calidad, buen comportamiento; del modo de
tratar a los demás como a los amigos, los vecinos, la sociedad. La autoridad se
ejerce día a día, sino se practica se pierde.
Los defectos de la autoridad son el abuso, la ausencia y la ambigüedad. Las causas

de la falta de autoridad son la ignorancia, el que no quiso saber, o nadie le dijo; la
pasividad porque le da miedo mandar; la falta de energía; la poca tolerancia a la
frustración; la falta de constancia.
Lo importante no es querer que lo hagan, sino hacer que quieran hacerlo.
Obedece libremente quien hace suyo lo que se le manda.
39
Es importante asignar responsabilidades a los niños y el siguiente ejemplo

muestra lo trascedente que es delegar funciones.
Ramiro quiere un paquete

ITESM-CCM
Dirección de asuntos estudiantiles
Departamento de Orientación Educativa.
- ¡Eres un irresponsable! Catorce años encima y eres un niño.

Se te olvidó papá, enseñarme a llevar paquetes.
¿Cuándo se contó conmigo en casa para nada?
¿Cuándo tuve que recoger a mis hermanos del colegio?
Ayer mandaste al chofer a pagar mi colegiatura. Y el mes pasado fuiste tú mismo.
Se te olvidó papá dejarme pagar mi colegiatura. ¿Cuándo tuve yo que lavar el
coche los domingos? ¿Y arreglar el jardín? ¿Y recoger la mesa y lustrar a diario
mis zapatos? ¿Por qué no me mandas a llevar los pedidos de medicinas a la
farmacia? ¿O recibir el gas y pagarlo?
Quiero realizar pequeños trabajos y comprar calcetines rojos con el dinero que yo
he ganado. Mamá: quiero ir por la leche y el pan todos los días. Y si no quiero ¿por
qué no me mandas? Se te olvidó mandarme mamá. Es más fácil que el chofer y
las sirvientas hagan bien las cosas y sin riesgos.
¿Por qué no te arriesgaste a dejarme llevar un paquete? Se te olvidó mamá
enseñarme a llevar paquetes: Se te olvidó enseñarme a ser hombre.
Y a los catorce años se me caen las manos. A mí también me da vergüenza; fíjate
que en el colegio nombraron a Roberto jefe del grupo. Dicen que tiene
responsabilidad. El profesor de historia nombró a Roberto coordinador de la
excusión, recibe las cuotas y da los avisos. Roberto desde chico lava el coche de su
casa y arregla el jardín, recoge a sus hermanos aunque llueva y tenga flojera y
paga el gas…
También a Antonio, mi amigo que tú conoces, lo hicieron jefe de tareas y las
reparte y escribe los promedios.
Y a Ramiro tu hijo, lo dejaron sin paquete. Dicen que no tengo responsabilidad. Se
te olvidó papá, enseñarme desde chico a cargar paquetes. Y llevarlos aunque
40
llueva y tenga flojera… Se te olvida mandar a fuerza si no quiero. Se te olvida

contar conmigo. No quieres arriesgar poco a poco. Ni vas confiando en mi cada
vez más.
Ni me fuiste dejando paquetes a las medidas de mis manos de nueve, once y doce
años; a la fuerza de mis brazos de esa edad y de mi voluntad creciente que se
quedó raquítica.
¡Por favor papá! Enseña a Arturo mi hermano de 8 años, a llevar “paquetes del
número ocho” a Adriana de nueve años, “paquetes del número nueve”. Y no
tendrá que decirles: ¡eres un irresponsable con catorce años encima y eres un
niño! Y Sabrán llevar paquetes del número veinticinco y del número cuarenta.
Dicen que son paquetes, la vida, la familia, el trabajo y la profesión. .. Y hay tantos
paquetes tirados en la calle… ¿Cuántos se cayeron de las manos con vergüenza?
No se te olvide papá enseñar a ser hombre a Arturo y mujer a Adriana. Y no es tan
fácil… no es sólo asuntos de paquetes.
…Y hay tantos paquetes tirados en la calle.
“Insistir es la clave”.
41
García Hoz sugiere algunas leyes en cuanto a las normas: comunicación

educativa, interrelación de los problemas de educación familiar, se requiere de la
presencia física de los padres, orden en los problemas de la educación familiar y
voluntad de perfeccionamiento de los hijos. Las normas deben ser de índole
continua y reforzante, desde conversaciones y orientaciones hasta premios y
castigos a los hijos.
La permisividad es dejar hacer, no hay límites. El autoritarismo, ejercer el poder

de modo injusto, inútil y cuando no se debe.
Debemos tener una conducta respetuosa, hablar con amabilidad, con cortesía,
saludar, dar las gracias, pedir las cosas por favor, felicitar por los logros, escuchar
con atención, cumplir lo prometido. La conducta irrespetuosa se refiere a actos
que humillan o avergüenzan.
Si hay un trato considerado, se logrará una actitud de colaboración, un trato

desconsiderado producirá una conducta irrespetuosa, negativa o agresiva.
Estilos educativos
Autoridad: Suave en el modo y firme en la acción.
Los estilos educativos son las formas de educar que tienen los padres dentro de la
familia. Estos estilos tendrán consecuencias en el desarrollo social y emocional de
sus hijos.
Existen 4 estilos educativos: estilo democrático, autoritario o dominante,

sobreprotector y permisivo o abandonista.
Estilo democrático.
Este estilo implica niveles altos de afecto de exigencias y de control, son padres
muy cálidos pero al mismo tiempo son exigentes y firmes, donde porque te
quiero mucho no te permito ir a dormir sin antes terminar la tarea, estos padres
ponen límites y respetan las reglas establecidas y fomentan la comunicación.
42
Estimulan la expresión de sus necesidades, y se les permite a los hijos ser

responsables y autónomos al pedirles que asuman sus obligaciones como:
acordamos que tú lavarías tus calcetines y sino lo haces nadie lo hará por ti. No se
debe presionar a los hijos con aquello para lo que no están aún preparados. Se
debe fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores por
su inexperiencia.
Estilo autoritario
Es un estilo fomentado en que los padres impongan sus normas sin lugar a la
discusión, castigan las conductas inadecuadas para así prevenir problemas
futuros, muchas veces sin dar una explicación del motivo del mismo.
Los padres creen que a los niños no se les deben dar demasiadas explicaciones, el
castigo por sí mismo es suficiente para disuadir la conducta del niño. Si se debe
ser exigente pero siendo congruentes con la madurez de sus hijos.
Los padres no suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que
consideran que el diálogo es innecesario o superfluo. Lo que les importa a los
padres es la obediencia.
La expresión de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus

hijos. No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los niños.
Estilo sobreprotector
En este estilo hay altos grados de afecto y comunicación pero unido a una
ausencia de control y exigencias de madurez. Los intereses y deseos del niño son
los que dirigen la interacción entre el adulto y el niño. Los padres tratan de
adaptarse a las necesidades del niño interviniendo lo menos posible para que el
niño acepte el esfuerzo y las exigencias. Exigen poco a sus hijos tanto en el
cumplimiento de normas como en madurez.
Los padres sobreprotectores consideran que no se deben usar ni premios ni

castigos en la educación. Los niños aprenderán en la vida lo que está bien y lo
que está mal es decir aprenderán por sí mismos. Son padres afectuosos, pero no
43
ponen límites. Si quieres que tus hijos sufran en la vida más de lo necesario, se
sientan inferiores y fracasados, entonces sobreprotégelos.
Aguántate las ganas de decirles cómo hacerlo, de resolverles los problemas, de

recordarles cumplir un compromiso, ¡suéltalo! Es posible y sobre todo muy
necesario, déjalo que aprenda a volar solo, que se equivoque para que aprenda,
en lugar de esto dale una retroalimentación positiva, deja que lo intenten, no lo
descalifiques, confía en ellos. Genera la ley de la atracción, donde pones la
atención se multiplica y se refuerza las conductas positivas como: tu perro se ve
sano, bien alimentado, que bueno que te ocupas de él, cuando pones las ropa en
su lugar tu recámara se ve ordenada y más amplia, unos zapatos limpios hablan
bien de la persona que los usa y los tuyos están relucientes. Los padres deben
suponer en sus hijos cualidades, si quieres que sean ordenados, trátalos como
ordenados, como responsables, dice Goethe que hay que trata a la gente mejor
de lo que es, porque si no la hacemos peor de lo que es.
Recuerda padre de familia que nuestros hijos no son nuestro proyecto, nosotros
debemos tener nuestro proyecto personal, ocúpate de él para que puedas dejar a
tu hijo crecer y soltarlo para que lo haga por sí mismo, respeta los espacios que
deben existir entre tu camino y el suyo, ocúpate de tu pareja, sal con ella,
aprende algo nuevo.
Estilo permisivo o abandonista.
En el estilo permisivo los padres son fríos y distantes con sus hijos, con escasa
implicación en la tarea de crianza y educación con muy poca sensibilidad a las
necesidades de los niños, hay usencia de normas, pero en ocasiones el control
que ejercen es excesivo sometiendo al niño a un fuerte castigo sin mediar
ninguna explicación o razonamiento de la conducta indebida del menor. No
atienden ni las necesidades básicas de sus hijos (en ocasiones).
Un ejemplo de este estilo es una cena familia en la cual el niño está incomodando
e interrumpiendo, incluso agrediendo a los presentes en esa reunión, los padres
están calmados, observando como su hijo está insultando a las demás personas,
44
de repente los padres se levantan toman al niño, le pegan dos bofetadas y

encierran al niño en un cuarto.
Los diferentes tipos o maneras de educar a los niños los esquematizamos para
conocerlos mejor
Amor y Límites y
Padres Hijos
apoyo reglas
Dominante Inseguros y
Poco Mucho
Autoritarios rebeldes
Sobre- Mucho Poco Inseguros

protector
Caprichosos
Permisivo Poco Poco
irresponsable
Comprensivos
Democrático Mucho Mucho
/Seguros
Los padres dominantes o autoritarios muestran poco amor y apoyo y muchas

reglas y límites, el resultado será hijos rebeldes.
Si tenemos unos padres sobreprotectores tendremos mucho amor y apoyo pero

muy pocas reglas y límites dando como resultado hijos inseguros. Los padres
permisivos no muestran amor y apoyo ni reglas y límites estos hijos resultarán
caprichosos e irresponsables. Sin embargo si nos esforzamos en ser padres
amorosos y firmes mostrando mucho apoyo y amor y límites y reglas tendremos
hijos comprensivos y seguros donde se muestra que precisamente porque te
quiero mucho no te dejo llegar de la fiesta hasta la hora que quieras, te pongo
límites por tu propio bien.
45
Tema 6
Una tercia ineludible:

Premios y sanciones, autoestima
y Bullying
.
“No grites, no ofendas, no juzgues,

no humilles, sé noble, íntegro, sincero.
Los gritos son señales de debilidad
la humillación es señal de pobreza interior.
La calumnia es señal de envidia.
La agresividad es señal de inseguridad.
El verdadero liderazgo se logra cuando se es íntegro,
humilde, sincero, equitativo leal y ético”.
(Autor desconocido)
1. Premios y sanciones
El mejor premio es dar una recompensa bien merecida que abarque el gusto, el
cariño y el reconocimiento.
La sanción es educativa, medicinal, proporcional a la falta y con cariño. Se lleva a

cabo mediante la extensión de obligaciones o la restricción de privilegios.
Exigir es un deber adquirido por amor, exigir tiene que ser suave en el modo y
firme en la acción para que el valor adquiera solidez y resistencia.
La mejor motivación es dar un bien merecido premio.
La disciplina para que los valores puedan ser enseñados y aprendidos los premios
y castigos que no dañen a la persona y los incentivos proporcionados a su edad,
circunstancia y modo de ser y las sanciones en relación a la falta cometida.
46
La disciplina sirve para alcanzar las cosas en la vida, para ser capaces de aguantar,
esperar, esforzarnos, luchar, buscar perseverar, el sentido más profundo es una
actitud ante la vida, con la que somos capaces de establecer compromisos con
nosotros mismos y con los demás. Este valor tiene la capacidad de pedirnos a
nosotros mismos ser congruentes y saber dar el ancho como padres.
La disciplina desarrolla la tolerancia a la frustración, que es el sentimiento de

impotencia, desilusión, tristeza, ira que se origina cuando queremos y no
podemos; lo queremos ya y teneos que esperar, queremos que una cosa sea de
una manera y es de otra. La tolerancia a la frustración es la fuerza de carácter,
que nos permite soportar y sobrevivir las tormentas de la vida, ser productivos y
capaces de resolver problemas.
Una persona que no tiene tolerancia a la frustración es dependiente y débil de

carácter y no puede hacerse responsable de su vida. Sufre más, porque no
soporta que las cosas no sean como quiere. Si satisfacemos todas sus necesidades
y no les ponemos límites si les suavizamos el camino para que no se preocupen, o
desarrollarán tolerancia a la frustración, no querrá crecer como Peter Pan
preferirán seguir siendo dependientes y tener a una “Wendy” que les resuelva
todo en la vida. Lo que da seguridad es saber hasta dónde pueden llegar.
Debemos invitarlos a tener un proyecto de vida hacia donde quieren llegar, qué
sueños tiene, no existe un sueño realizado en el que no se haya tenido que
esperar, caer y levantarse, equivocarse y fracasar.
Debemos dar un trato ecuestre donde las riendas deben estar en las manos para
poder marcar límites pero al mismo tiempo no tensarlas para que se pueda
mover.
Las reglas se deben poner de manera clara y específica y respondiendo a las

preguntas de ¿quién va a hacer qué? ¿Desde cuándo? ¿A qué hora? ¿Por cuánto
tiempo? ¿Cómo? ¿Dónde? Plantearlas en términos positivos. “Saldrás a jugar
hasta que termines la tarea”.
47
“Dale a un hombre una autoimagen pobre

y acabará siendo un siervo”
R. Schüller.
2. Autoestima
Uno de los aspectos fundamentales y de mayor influencia en el desarrollo

adecuado del niño es la calidez y afecto en la relación padres-hijos. La familia
influye en la formación de la personalidad del niño, especialmente en la
autoestima. Si entre ellos existe amor, cuidado y respeto, lo más probable es que
los hijos desarrollen un buen autoconcepto y autoestima, por lo tanto, éstos se
reconocerán como personas importantes, valiosas y dignas de ser amadas.
La autoestima es un aspecto significativo de la personalidad, del logro de la

identidad y de la adaptación a la sociedad, la autoestima es el concepto positivo o
negativo que tenemos de nuestra propia valía, se forma a través de un proceso
de asimilación y reflexión mediante el cual se interiorizan las opiniones de la
personas socialmente significativas ya sean nuestro padres, maestros,
compañeros, etc., y se utilizan como criterios para su propia conducta. Se basa en
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencia que hemos ido
recogiendo a lo largo de la vida.
La época importante para el desarrollo de la autoestima es la segunda infancia. El

niño compara su yo real con su yo ideal y se juzga a sí mismo por la manera en
que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se han formado de sí
mismo y de qué tan bien se desempeña.
La disciplina aumenta la autoestima, nos ayuda a desarrollar nuestros recursos

internos y a volvernos responsables, seguros y fuertes. Es la materia prima que
conforma la autoestima.
Un hijo que deja los proyectos a medias, que le resuelven y facilitan todo, que no
corre riesgos tiene un concepto de sí mismo muy pobre, provoca inseguridad no
saber hasta dónde está el límite. Que no sea una educación tipo “flan” suavecito.
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La autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos

de la vida.
El comportamiento es influido por el autoconcepto, que es la idea general que

elaboramos sobre nosotros mismos en distintos aspectos de nuestra vida y es una
percepción de los rasgos de personalidad propios. Una autoevaluación positiva
conduce a una autoestima fuerte. Las personas con una autoestima fuerte son
menos agresivas, manejan mejor el estrés y tienen menos emociones negativas y
menos depresión que las personas con una autoestima débil que se asocia con el
estrés, la infelicidad y la depresión.
Un padre que reconoce las habilidades y cualidades de su hijo, busca lo bueno de

él para mostrárselo y decírselo "¡Qué lindo está tu dibujo!", "Estás mejorando tu
lectura!", "¡Aunque es difícil lo que haces, veo que te esfuerzas!", el padre que
envía mensajes positivos a su hijo le permitirá seguir actuando de la misma
manera. Por el contrario, un padre que constantemente le dice al niño, ya sea a
través de palabras o actitudes, que es un niño difícil, lento y poco capaz, le envía
mensajes negativos, que va formando parte de su identidad, lo cual no lo ayudará
a superarse.
Los componentes de la autoestima son: el área social donde surgen los

sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos, el área
académica, qué piensa de su vida como estudiante, el área familiar, cómo se
siente como parte de la familia, como se observa la atención hacia los hijos en
función del cuidado de la autoestima debe ser integral.
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El silencio de un niño
grita atención.
¡Escúchalo!
3. Bullying
El bullying se refiere a las relaciones de maltrato físico o psicológico y/o de abuso
continuado y deliberado, que recibe un niño por parte de otro (s) en el marco
escolar, se ejerce desde hace mucho tiempo y sin saberlo pudimos llegar a
practicarlo o bien pudimos haber sido víctimas de este mal que es muy común
entre niños de primaria y adolescentes de secundaria, es un tema delicado ya
que las ofensas o el maltrato de un niño a otro puede repercutir en la seguridad y
la autoestima de los niños. Debemos comenzar por reconocer que no es normal
que los niños y jóvenes se agredan de una manera tan brutal, a tal grado de que
lleguen a afectar su autoestima, su integridad física o incluso su vida, ya que
algunos chicos en su deseo por terminar de sufrir este acaso y al no ver una
respuesta favorable prefieren quitarse la vida por medio del suicidio.
El bullying puede ser un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social,

intimidación y/o agresión física de unos alumnos contra otros que se convierten
en víctimas de sus compañeros. Es un fenómeno de grupo donde la mayoría
desempeña papeles, ya sea de agresor o de seguidor o incluso de observadores,
quienes asumen papeles pasivos de los defensores de la víctima o alentadores
del agresor, y por último, la víctima misma, ya sea pasiva o provocadora.
El agresor pretende causar daño o miedo, ataca o intimida a la víctima, la

agresión es repetida, se percibe como poderoso, mientras que la víctima no
provoca, son indefensos y no pueden salir de la situación.
El bullying se promueve facilitando las siguientes acciones:
1. Minimizando la situación, pensando que no es para tanto.
2. Normalizando. Pensando que como todos lo dicen, los niños son niños.
Aceptamos un cierto comportamiento como normal basado en lo que
50
aprendimos de las personas significativas en nuestra vida como nuestros

padres.
3. Negando. Esta clase de cosas no suceden aquí. Se ignora y se pretende que no

suceden. Se niegan a reconocer nuestros propios creencias y actitudes
perjudiciales. (William Voors).
Detengamos el bullying
Para detener el acoso del cual puede ser víctima nuestro hijo debemos enseñarle
qué “no” hacer:
1. Buscar al agresor para insultarlo o pegarle o amedrentarlo.
2. Ir en busca de los padres del agresor para victimizarte y

desesperadamente pedirles que arreglen el problema a toda costa, para
que tú te sientas mejor.
3. Buscar en el colegio una solución a través de un escándalo con el profesor

o con los directivos del colegio
4. Sobreproteger a tu hijo, fomentándole que no vaya al colegio, esto

provocaría hacerlo más débil frente a su agresor.
Qué sí se debe hacer:

A. Proporcionarle toda la confianza necesaria a tu hijo, dile que lo vas a
poyar en todo momento, que lo que le está pasando no tiene por qué
aceptarlo y que no es su culpa. Brindarle apoyo emocional.
B. Acude al profesor o director del grupo para que esté preparado y

alerta a ayudar a tu hijo en cualquier situación. Pídele que
constantemente investigue sobre la situación que está ocurriendo en
el salón de clase.
51
C. Cuida tu reacción como padre, mantén la calma por más dolor que
sientas por tu hijo o sientas impotencia al momento de ayudarlo.
D. Averigua si en el colegio tienen reglamentadas las sanciones
necesarias para aquellos jóvenes que lo requieran.
El bullying es violencia física y verbal y no debe ser permitida bajo ninguna

circunstancia. Es una cuestión de relaciones y como tal debemos enfrentarla.
Si eres un profesor, para detener este acaso en el aula hay que tener en
consideración las siguientes situaciones:
1. Poner reglas sobre el comportamiento. Preguntar la opinión a los alumnos.

Hacerles saber que esto es un tipo de violencia y que no debe ser permitido.
2. Implementar que si tienes buen comportamiento tendrás una recompensa, y

si tienes mal comportamiento tendrá consecuencias.
3. Respetar las diferencias individuales y la empatía por otros.
4. El conocimiento mejora el comportamiento de un bully o agresor.
5. Haz una caja de Bullying, donde los alumnos puedan escribir en forma
anónima y confidencial sus problemas.
6. Enseña a hacerse de amigos a los agredidos.
7. No esperes que los estudiantes resuelvan el conflicto solo por ellos mismos.
52
Segunda parte:
De la infancia a la adolescencia o
la Odisea de ser padres hoy
En esta parte del libro se incluyen con detalle cada una de las etapas
del desarrollo de los niños, en total son seis apartados que tratan de
retomar las aportaciones de los diversos autores y la experiencia
adquirida a través de los años como madre de familia, terapeuta y
capacitadora en diplomados, cursos de escuela para padres y talleres
diversos relacionados con la familia y la educación.
Uno de los objetivos fue tratar de categorizar las principales dudas y

necesidades de los padres de familia y de los maestros para ofrecer
consejos prácticos y variados que ayuden a ambos en la tarea
formativa de los niños y adolescentes.
Las seis etapas del desarrollo que se abordan en esta sección son.
1. La edad de la crianza (De los cero a los tres años)

2. La edad del cervatillo (de los 3 a los seis años)
3. La niñez media (De los cinco a los siete años)
4. La tercera infancia (de los siete a los doce años)
5. La pubertad
6. La adolescencia
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Tema 7
Un instructivo paso a paso para
los primeros tres años
"No basta amar a los niños,
es preciso que ellos se den cuenta que son amados."

Don Bosco.
La edad de la crianza (de los 0 a los tres años)

La infancia es una etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el
nacimiento y se extiende hasta la pubertad aproximadamente desde los 0 hasta
los 12 años. Se produce el egocentrismo, predomina el juego y la fantasía, a los
niños les gustan los cuentos, las leyendas y fábulas, aprenden a hablar a
expresase, la lectoescritura, a adquirir conocimientos, aprenden a convivir con los
demás, las reglas y la cultura. Se requiere satisfacer necesidades básicas como el
sueño, higiene y afecto. Se establecen vínculos como la angustia que siente el
niño cuando la persona que le cuida desaparece.
En el primer año de la vida del bebé la boca es su lugar más importante de

intercambio con el mundo. El acto de chupar, mamar o succionar es vital porque
no sólo así se nutre el niño sino porque también obtiene placer.
- De los 0 a 1 mes el bebé actúa por reflejos, por respuestas no aprendidas

- Del mes a los 4 ½ meses, sus acciones son repetitivas sobre su propio cuerpo,
chupetea una y otra vez
- De los 2 a los 4 meses comienza la conciencia, la distinción entre su madre y
el mundo exterior, la madres es la primera persona que reconoce como
miembro del mundo externo. Aparece la sonrisa por imitación para luego ser
espontánea
- A los 4 meses se ríe a carcajadas, utiliza las manos para comprender,
descubre su individualidad;
54
- De los 4 a los 8 meses repite respuestas que producen resultados

interesantes, se inicia la noción de permanencia del objeto, que es la
capacidad de saber que algo existe aunque no pueda verlo;
- De los 5 a 6 meses, reconoce su imagen en el espejo;
- A los 6 meses, se sienta y esto le brinda mayor conocimiento del mundo
externo, lo ve desde diferente forma. Reclama la presencia de los padres, en
especial de la madre. Utiliza gestos para comunicarse, distingue lo conocido y
lo extraño.
- De los 8 a los 12 meses, su relación es más independiente de la madre, hay
mayor seguridad en sí mismo, debe evitarse la sobreprotección y permitir al
niño explorar el medio, es más sociable, comprende frases sencillas y hace el
gesto correspondiente como mover su mano para decir adiós. Pronuncia
monosílabos repetidos: ma, ma, ta, ta.
- A los 11 meses puede pronunciar unas palabras, comienza la memoria,
recuerda donde deja los juguetes, tiene preferencia por algunos objetos,
relaciona el sonido con situaciones como el sonido del claxon del auto de
papá, las llaves, etc. Comienza la coordinación medio-fin, cuando el bebé sabe
que hay un objeto detrás de la pantalla de una lámpara y comienza a
distinguir objetos familiares.
- De los 12 a los 18 meses tiene mayor comprensión de palabras y órdenes
sencillas, utiliza la voz para llamar la atención, expresa sentimientos a través
de gestos. Puede reproducir un hecho pero utilizando nuevas posibilidades
como alcanzar un objeto con la ayuda de otro.
Desarrollo cognitivo y afectivo:
Lo niños requieren aprender el lenguaje, a hablar y expresarse, la lectoescritura,

a adquirir conocimientos a aprender a convivir con otros, las reglas y la cultura.
Desarrollo motor
El desarrollo motor es la evolución en la capacidad de movimiento del infante, el
desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica.
55
En la primera semana de vida del bebé los movimientos están controlados por
reflejos, pero a los 2 meses de edad la mayoría de las acciones son voluntarias.
Hay que desarrollar sus actividades sensomotrices.
El control del cuello y la cabeza comienza alrededor de los 2 meses, a los 4 meses
sostiene la cabeza sin vacilar, y ve las cosas desde otro ángulo de visión. A los 6
meses ya sostiene la cabeza y el cuello estando sentado, en esta posición puede
explorar todas las direcciones. La habilidad para rodar surge entre los 3 y 4
meses cuando consigue dar una vuelta completa que se considera la primera
forma autónoma que tiene el niño.
La capacidad para agarrar objetos es al principio un acto reflejo, a partir de los 2

meses el reflejo comienza a desaparecer y a los 3 meses permanece con las
manos abiertas pudiendo sostener objetos voluntariamente durante poco
tiempo. Entre 4 y 6 sostiene objetos por más tiempo y comienza a tocarse las
piernas. Es capaz de estirar la mano para alcanzar lo que le llama la atención y
puede cambiar cosas de una mano a otra. Alrededor de los 8 meses la
coordinación ojo-mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños,
aplaudir y agitar las manos. Entre los 9 y los 12 meses son capaces de utilizar los
dedos índice y pulgar como pinza. Puede meter cosas en un recipiente, destapar
cajas, pasar páginas de un libro aunque no una por una. Entre los 12 y los 15
meses comienzan a construir torres con cubos. Pueden usar la cuchara para
comer y garabatear con una crayola sobre un papel. Alrededor de los 3 años
puede utilizar una tijera, ensartar cuentas en un hilo y quitarse la ropa.
La mayoría de los niños son capaces de ponerse de pie agarrándose de algo o de

alguien alrededor de los 8 ó 9 meses, lo podrán hacer solos entre los 11 ó 12
meses, a los 15 meses pueden ponerse de pie sin necesidad de apoyo este logro
es fundamental para iniciar la marcha. Muchos niños comienzan a caminar a los
12 meses, pero otros no, especialmente si gatean bien ya que tiene cubiertas sus
necesidades de exploración del medio. A los 3 años comenzará a subir y bajar
escaleras.
56
La música de Mozart o Chopin tiene influencia en el comportamiento de los

bebés, ya que proporciona mayor desarrollo creativo e intelectual, y proporciona
un ambiente de paz y tranquilidad, adicionalmente es conveniente cuidar que la
habitación del bebé cuente con un buen espacio, con buena luz y sin ruidos
desagradables.
Dejar al niño gatear, presentar objetos adecuados a su edad y que sean

manipulables, es adecuado para tener una estimulación temprana moderada.
Los niños comienzan a caminar de los 14-15 meses, se inicia el control de

esfínteres, a los 15 meses el negativismo, cuando dice no quiero o es mío. Hay
mayor individuación y separación y se gesta un conflicto de poder con los padres.
Predominio de emociones – IRA (Todo le molesta al niño) TEMOR (con cambios
bruscos)
De los 18 meses a los 3 años. Surge la necesidad de autonomía, duda por existir
como persona independiente, la pregunta es ¿podré hacerlo sólo?. Se acentúa
por la complacencia de la dependencia anterior, en ocasiones el niño es muy
dependiente y en otras le gusta explorar; puede ser dócil o desafía la autoridad.
Desarrollo de habilidades.
A los 2 años aproximadamente un niño es capaz de nombrar 3 objetos y saltar
sobre ambos pies; a los 3 años salta 38 a 60 centímetros, sube escaleras solo,
conjuga en tiempo pasado, reconoce 4 colores, usa entre 900 y 1000 palabras, ya
puede lavarse las manos, alimentarse con cuchara, ir al baño , responder a
instrucciones.
A los 4 años, salta de 60 a 82 centímetros, baja escaleras con ayuda, brinca 4 a 6

vces con el mismo pie, cuenta, abrocha botones, conoce colores y canciones y
hace preguntas. A los 5 años, puede girar o acelerar, saltar enre 70 y 90
centímeros mientras corre, brinca 1.6 metros, se interesa por el origen de la vida,
se ata los zapatos y escribe su nombre. A los 6 años, distingue el lado izquierdo y
derecho en su cuerpo y en objetos, domina el lenguaje en forma suelta y precisa.
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Objetivos educativos:
 Enseñar a controlar berrinches. Los berrinches son parte de la vida y sirven

para formar el carácter, son una forma de autoafirmación, los niños empiezan
a identificar sentimientos como la tristeza, el enojo, y sienten una falta de
control que les causa angustia, por eso explotan, es como una catarsis de
sentimientos donde quieren expresarse pero no saben cómo hacerlo, el
trabajo de los padres es armarse de paciencia para enseñar a expresar lo que
sienten de una mejor manera.
Las rabietas se pueden evitar estando atentos a las necesidades de los hijos y
a las señales sutiles que nos transmiten antes del berrinche. Para prevenir
debemos tomar medidas. Si sabemos que tenemos prisa, no pasar frente a la
juguetería donde le gusta quedarse un rato a ver los exhibidores, así evitamos
decirle no, desesperarnos y disgustarlos.
Louma Sader sugiere que para atender los berrinches se debe mirar a los
ojos y decirle que está con él y que lo quieres, aunque no siempre estás de
acuerdo con lo que hace, esto sin levantar la voz. Los padres debemos
comprender que el niño no pretenden manejarnos, sólo intenta mostrar que
es una persona distinta a nosotros, hay que explicarle que no nos gustan estas
conductas, sin atentar contra su dignidad; negociar, buscando siempre un
punto medio, opciones creativas que dejen contentos a todos, evitando la
rigidez; comprender su frustración, aunque la causa de su enojo pareciera no
tener importancia desde los ojos del adulto, ofrécele alguna forma de
descargar físicamente su irá como por ejemplo tocar un tambor, golpear una
almohada, ser empáticos con el niño, decirle veo que te gustaría que te
comprará ese juguete en este momento, sin embargo no es apto para tu
edad, por eso no te lo compro, cuando tengas la edad adecuada lo
consideramos, el menor se sentirá escuchado y entendido, una vez que el
niño se calme, podemos razonar con él acerca de lo absurdo que es ponerse
así, por ejemplo: ¿Ya viste cómo me puedes decir cómo estás sin necesidad de
gritar ni de tirarte al piso?.
58
Si estás en un lugar público, olvida al resto del mundo y céntrate en tu hijo, no

lo avergüences, con frases como te está viendo el señor de enfrente, mira que
mal te estás portando, tú le tienes que dar un lugar y la gente tiene que
aprender a respetar tu hijo y tu hijo a respetar el entorno, ponte a su altura,
mira sus ojos y muéstrale que estás ahí, que lo estás acompañando, intenta
nombrar sus sentimientos como: veo que estás realmente molesto o enojado,
poner en palabras lo que le enoja: te gustaría que te comprará ese enorme
oso y estás enojado porque no te lo compro, hay que verificar el sentimiento
diciendo ¿estás enojado por eso?. Ofrecer una alternativa para solucionar el
problema que le está frustrando ¿Te parece bien si lo arreglamos juntos o
prefieres que empiece yo y te explique cómo hacerlo? Con algunos niños
funciona la distracción, enseñarles otros objetos, bailar, saltar, salir juntos a
otra habitación, poner música, etc. Otra alternativa es decirle que mamá
necesita un abrazo, muchas veces se acercan a abrazarnos y nos calmamos
todos. Dejar que la rabieta pase sola, manteniéndonos al lado del niño, sin
intervenir, pero atentos. Hablarle suave, mirarlo a los ojos, pedirle que nos
mire también y explicarle para hacerle entender las razones por las cuales no
hemos hecho lo que él quería. Si de cualquier manera llega un punto donde
nos sentimos sin recursos, o al borde de perder los nervios, tentados a salir un
momento de la habitación para calmarnos dejando allí al niño, es mejor no
hacerlo porque puede agravarse su enojo al ver que lo abandonamos
momentáneamente en medio de su torbellino emocional. Es mejor sentarnos
en el suelo con él e invitar al niño a sentarse a nuestro regazo para
abrazarnos, contar o respirar juntos lentamente, al sentirse físicamente por
encima de nosotros disminuirá su sensación de desesperación e impotencia.
Amor y paciencia es la clave.
 Enseñar a querer y enseñar a compartir.
Los niños tienen que aprender a querer, deben tener la capacidad para
demostrar el afecto y para recibirlo de los demás. Los padres deben expresar
su cariño mediante contacto físico, es decir con caricias, besos y abrazos esta
forma de expresión sana genera autoestima alta. Debemos ser cuiadadosos
59
con nuestras creencias al pensar que mostrarle nuestro cariño los hará
delicados y frágiles, porque asocian muestras de amor con debilidad. El recibir
cariño desde pequeños los hará más seguros y estarán convencidos de
merecer cariño y los niños serán más expresivos y más felices. No debemos
olvidar la importancia de las palabras, los halagos y el interés. El niño debe
aprender a apreciar su cuerpo, pues la percepción que él tenga de sí mismo
empieza en la visión de su cuerpo, más adelante se le enseñará que la
apariencia física no lo es todo en la vida, pero debe tener claro que él es
agradable para los demás. Otra clave es mostrar verdadero interés por sus
cosas y sus problemas, sus tristezas, no minimizarlo pensando que son
pequeños por su edad. Hay que tomarlo en cuenta en las conversaciones y en
las actividades y alabar cualquier pequeño triunfo por más insignificante que
parezca, para el menor tiene un gran valor. Así el se senirá imporante para ti y
sabrá que lo quieres. Esta seguridad se traducirá más adelante en verdadera
capacidad de amar y de recibir amor.
 Enseñar a servir.
Los padres debemos educar a los niños para que sean ordenados, que recojan
sus juguetes, que realicen trabajos de acuerdo a su edad como tirar el pañal
en el bote de la basura, tirar un papel en el cesto, establecer horarios para
comer y dormir, con las pautas de demora correspondientes donde se le
enseña al niño a esperar para obtener
Lo que requiere.
NECESIDAD PAUTA DE DEMORA SATISFACCION
Apoyo de los padres:

 Satisfacer necesidades básicas: alimentación, sueño, higiene, afecto.
 Aplaudir lo que hacen bien: Recordar que es muy importante motivarlo para
que quieran hacer las cosas, reconocer lo que hacen bien les favorece la
autoestima.
 Desarrollar actividad sensomotriz: Espacio con buena luz, colores vivos, sin
ruidos desagradables, buena música: Mozart, Chopin. Dejar al niño gatear,
60
visualizar figuras, no dejarlo solo sobre la cama, el sofá o el cambiador.

Permitir que el niño pase tiempo suficiente en el suelo para que practique y
pueda rodar libremente.
 Los deben permitir la exploración, pero también fijar límites claros, para que
el niño conozca hasta dónde puede llegar, necesita de una guía y de un apoyo
gradual, sentarlo en diferentes áreas de la casa, sacarlo a pasear por
recorridos diversos, todo esto en los primeros meses de vida.
 Los padres deben procurar que no se genere un apego inadecuado porque
traerían por consecuencia el retraso en la adquisición de destrezas
cognoscitivas o sensorio motoras, así como la apatía, el aislamiento y un
desarrollo no adecuado de la personalidad.
Orientación sexual
Los bebés buscan conocer su cuerpo, necesitan sentir cariño físico, como las
caricias que son de vital importancia. Es importante que se reconozcan con su
género, saberse niño o niña y aprender el comportamiento
adquirido a su género y sentirse contento y orgulloso del mismo.
Deben tener un nombre y signos de hombre o de mujer. Cerca de
los 3 años, los niños comienzan con exploraciones corporales, se
tocan, sienten curiosidad hacia las diferencias entre las niñas y
los niños, a esta edad.
Los niños de uno a tres años, aprenden a conocer todas las partes de su cuerpo,
incluyendo las áreas genitales y las sensaciones corporales que el tacto produce;
pero aunque estas sensaciones son agradables para ellos, no tienen la misma
connotación genital que en la edad adulta, pero si son de tipo sensual, no tiene
ninguna connotación moral este tipo de exploración porque sólo son de auto
conocimiento y de aceptación de los niños por su cuerpo como algo propio.
Si una persona adulta ve que un niño se entretiene explorando sus genitales,

deberá tratar de cambiar su atención a otra actividad, ya que para el niño sólo se
trata de un juego más y al dirigirlo a otro tipo de actividades que le sean
entretenidas, evitará que se genere un hábito de entretenimiento el jugar con
61
sus genitales cuando se aburra. No hay que engañar ni amenazarlo con frases
como “eso es sucio”, “déjate ahí niño malo” porque estos actos no son malos,
sino intereses naturales, es curiosidad por saber cómo es su cuerpo, y saber el
nombre de todas las partes de su cuerpo, si el niño pregunta al respecto se le
debe contestar con la verdad y contestar sólo lo que está preguntando y si es
necesario deberá utilizar un muñeco o un esquema para evitar como adulto
apenarse por sentirse expuesto, y proceder a nombrar las partes del cuerpo. Hay
que evitar ponerles nombres diferentes a los genitales como: pajarito, tilín, etc.,
los nombres deben ser claros y decirlos de forma natural, porque los niños
pueden observar un cambio de tono de voz o ver que les da vergüenza a los
adultos hablar del tema o decir las palabras correctas y pensarán que es una
parte mala de la que no se le puede ni siquiera nombrar. Muchos de los prejuicios
de los niños provienen de los adultos quienes no saben dar una respuesta
verdadera y sana a la curiosidad de los niños.
La curiosidad de los niños hace que pregunten todo como resultado de su

necesidad de conocer y no porque se interesen propiamente por la sexualidad.
Los pequeños dejan de preguntar cuando perciben en sus padres una actitud
recelosa o esquiva. La idea es dar respuestas sencillas, claras, de acuerdo a su
edad y preocuparnos por realmente constar a sus dudas.
En las respuestas no se deben decir mentiras porque otros niños mayores se van
a reír de ellos o van a descubrir que sus padres los engañaron.
Más vale llegar un año antes, que un minuto después.

Autor desconocido.
Debemos hablarle a los niños pequeños sobre el embarazo, el nacimiento de un

nuevo hermanito, con la verdad y de manera natural y sencilla utilizando palabras
sencillas como: el origen de la vida, decirles que su mamá en su abdomen guarda
a los bebés en una bolsa que se llama útero, lo alimenta con su cuerpo hasta que
está listo para vivir por sí mismo y nacer.
62
Los hombres tienen la mitad de la semilla y las mujeres la otra mitad, así se
juntan las 2 partes, se desarrolla el bebé que desean con amor, incluso lo desean
tanto que comienzan a pensar en un nombre para él. Esto genera actitudes sanas
hacia la sexualidad y un profundo cariño a los padres. Debemos hablar sobre el
amor entre sus padres, los únicos que están en todo, incluso que pueden unir su
cuerpo.
Hay que hablar con ternura de cómo fue su propio nacimiento, de lo felices que
estaban todos porque el niño iba a llegar, a través de un canal o puerta especial
que tienen las mamás para que pase el bebé cuando está listo para nacer.
Si preguntara ¿cómo se pone la semilla? Decir que para eso hay diferentes partes
del cuerpo en el hombre y en la mujer y que papá a través del pene puede
depositar dentro de mamá esa pequeña semilla por el canal por donde nacen los
bebés, por medio de un abrazo muy amoroso que sólo los padres pueden realizar.
Los temores
Lo mejor que podemos hacer los padres ante un niño con miedo es tratar de
tranquilizarle, mostrarle nuestro apoyo y ayudarle a enfrentar lo que le asusta. De
los 0-12 años el temor es a los ruidos fuertes a los extraños, a los objetos que
aparecen. Del año a los 2 años, el miedo es a la separación de los padres, al baño,
a las lesiones y a la oscuridad.
63
Tema 8
Los años de los ¿Por qué? y del

“yo solito”
Toda ayuda innecesaria es una limitación para la vida.
Autor desconocido
La edad del Cervatillo (de los tres a los seis años)

Los niños que pasan por esta etapa son auténticas “esponjas” de todo lo que
sucede alrededor, las influencias de la tecnología y la vida acelerada actual,
propician que hoy los niños sean más “despiertos”. A partir de los tres años
tienen recursos culturales suficientes para apropiarse del mundo que los rodea e
interactuar con los demás, si a ello le agregamos que en estos años se da el
contacto de los niños sus iguales en el jardín de niños y la escuela primaria,
obtendremos por conclusión que estos años son decisivos en la vida futura de las
personas.
Para orientar la tarea de los padres y maestros, tratamos de sintetizar la siguiente

información.
Objetivos Educativos para estos años
 Enseñar a tomar decisiones y a escoger. Dejar que sufra o goce la

consecuencia de su decisión. A elegir se aprende eligiendo, si le doy opciones
para escoger aprenderá a hacerse responsable de las decisiones que tome.
 Predomina la voluntad, el niño es opositor, es la edad del ¿por qué? “Yo
solito” comienza a ir a la escuela.
 El juego. Surgen los amigos imaginarios, los héroes, hay que aplaudirle lo que
hace bien. Como la fábula de Oriente llamada la ranita sorda (Un grupo de
64
ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas cayeron en un

pozo profundo. Las demás se reunieron alrededor del agujero y, cuando
vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas que, para efectos prácticos
debían darse por muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de salir del
hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos serían
inútiles. Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se
dio por vencida y murió. La otra continuó saltando con tanto esfuerzo como le
era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando,
cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salió del hoyo. Las otras le
preguntaron: ¿No escuchabas lo que te decíamos? La ranita les explicó que
era sorda, y creía que las demás la estaban animando desde el borde a
esforzarse más y más para salir del hueco). Hay que enseñar a jugar, en el
juego se aprende a ganar y a perder, hay que enseñarles a controlar la ira. Se
obtiene satisfacción o frustración, jugar serenamente educa al niño. El juego
tiene reglas claras, hay que sujetarse a ellas, esto implica un reto y riesgo así
como las adivinanzas, etc. ayuda a vencer el miedo y el temor.
 Desarrollo del autocontrol, control de berrinches, aceptar sentimientos.
Enseñarle que está bien sentirse enojado o triste pero no por eso voy aceptar
que tire los juguetes, que insulte o que pegue porque está enojado o de
malas.
 Habilidad para posponer la gratificación, enseñar que la vida no está solo para
él, que también existen los otros y que debe esperar su turno, enseñar
tolerancia a la frustración
 Aceptación de errores como proceso de aprendizaje. Las personas somos
seres humanos y como tales no somos perfectos, sí perfectibles, sujetos de
mejora. Si me equivoco corrijo, aprendo la lección y sigo adelante.
 Uso del lenguaje: Incluirlo en conversaciones, interpretan de forma literal.
Algunos niños dicen las palabras mal y los adultos tratan de entender de qué
están hablando, en lugar de corregirles lo que no están haciendo bien, como
cuando dicen quiero ir a la “meme” en lugar de decir me quiero ir a dormir.
 Asignar metas concretas, medibles y accesibles.
65
Realizar metas concretas, medibles y accesibles como:
 Guardar los juguetes  Recoger el cuarto

 Tender la cama  Dejar la mochila en su lugar
 Leer antes de ver la tv  Establecer horario para dormir
 Lavarse los dientes  Poner la basura en su lugar
 Lustrar el calzado  Ordenar los útiles después de estudiar
Apoyo de los padres.

El papel de los padres es el de conocer mejor a sus hijos, saber si necesitan lentes,
si oye bien, ¿Cómo es su estado emocional?, dedicarle tiempo, dar encargos en
la casa, cuidar influencias externas.
La comunicación debe ser buscando el mejor diálogo espontáneo durante el

juego y el acompañamiento activo. Elegir un buen momento para decir las cosas,
no frente a la televisión, ni delante de los demás, para poder saber que si lo
entendió, hay que pedir al menor que repita lo que le pedimos. Comunicar la
orden con seriedad y firmeza en la voz y actitud seria, no de súplica, no dando
opción a si quieres o no, si te gusta o no, armonizando la forma amable y
amigable, sin malos modos, sin gritos y mucho menos golpes.
Dar explicación sobre su curiosidad sexual, de acuerdo a la edad. Son opositores,

edad del ¿por qué? Son observadores.
Los Elementos ambientales que influyen en la vida del niño:

 Cariño (Madre)
 Seguridad
 Aceptación
El niño aprende por imitación y se esfuerza cuando recibe afecto con alegría,
66
Hay que realizar una lista de detalles a mejorar y de ésta escoger 3, los más
importantes.
Hay que enseñar buenos hábitos como ser puntuales, bañarse diario, obedecer a
la primera, estudiar, porque los malos hábitos se convierten en vicios como tirar
la basura, decir groserías, mentir.
El niño requiere de un acompañamiento activo, este acompañamiento es la

parte positiva de evitar el ocio y la soledad para que se conserven los buenos
hábitos que están adquiriendo los hijos en la escuela y en la casa.
Orientación sexual:
Diferenciación social del género: ¿dónde están los bebes antes de nacer?
Diferencias hombre y mujer. Edad del porqué ¿Cómo salen? ¿Cómo entran?
La mayoría de los niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas
escolares, y por tanto “sexualmente calmados”, cerca de un cuarto de ellos están
interesados en la masturbación y en jugar “a los médicos”. En los tiempos
represivos de la sociedad de Freud, los niños eran más tranquilos en este período
del desarrollo, desde luego, más los actuales.
Miedos
A la edad de 3-4 años los miedos principales son hacia las máscaras, a la
oscuridad, a la separación de los padres, a algunos animales.
Aceptar que les dan miedo algunas cosas y que está bien sentir miedo y después
de aceptar lo que sienten invitarlos a vencer el miedo, proponiendo
acercamientos graduales ante la figura de terror, si le da miedo los fantasmas
pedirle que nos describa como sería el fantasma más temible, ¿qué
características tendría?, ¿cómo se lo imagina?, ¿de qué tamaño?,¿ de qué
67
forma?, si hace ruido ¿cuál haría?, y después preguntarle qué le gustaría hacerle
para desaparecerlo. El niño al lograr expresar su miedo va logrando vencerlo.
Educación de los valores y virtudes.
El orden, para educar el orden se comienza con un esfuerzo en lo pequeño

pero constante, la constancia debe tener una disciplina de por lo menos 21
días para fortalecer y formar hábitos que forjan el carácter. No hacer
esfuerzo de forma constate se tornarán en malos hábitos.
Esfuerzo Constancia Forman

¿Cuánto tiempo? 21 hábitos
en lo días que forjan
pequeño el carácter
FORTALECE
VICIO
No esfuerzo Constancia Malos
hábitos
El orden facilita la convivencia con pequeñas normas de conducta. En las cosas de

la casa, en la higiene y el arreglo personal, con una mente ordenada. Coordinar
trabajo y descanso con organizar los tiempos y horarios, explicar “por qué” ser
ordenado, da tranquilidad, confianza y seguridad.
68
El desordenado desordena a los demás, ya no encuentra las cosas y hace perder

el tiempo, daña los objetos porque no los acomoda en su lugar, y les da mal uso,
no termina lo que se propone, y desperdicia el tiempo.
Para lograr un buen hábito se requiere esfuerzo y perseverancia, la

inteligencia mueve a la voluntad para querer hacerlo y se convierta en
un valor.
- Responsabilidad Intenciones
Orden Deseos y sentimientos
Interior
ORDEN - Colocar cada cosa en su
lugar.
Un lugar para Pulcritud - Estimación de la higiene y
cada cosa y aspecto personal (auto-
cada cosa en su respeto)
lugar.
Saber reconocer el tiempo
Orden en el como precioso
tiempo Norma de orden, convivencia
y aprovechamiento
69
Tema 9
La niñez media, cuando los padres
son los ídolos
“Un hombre de carácter podrá ser
derrotado pero jamás destruido”.
Ernest Hemingway
DE LOS 5 A LOS 7 AÑOS
Los niños de esta edad comienzan a comprender ciertos principios lógicos que
aplican a situaciones concretas, se vuelven curiosos e investigadores, les interesa
la existencia de Dios, el origen de la vida y del universo. Aprenden a comportarse
como es debido, inician la escuela, Ia identificación con su sexo. Viven la relación
papá-hijo, conoces sus roles y conductas, aprenden el juego grupal. Aprenden la
cooperación.
Objetivos educativos.
- Enseñar a autodominarse.
- Dejar atrás la flojera y hacer cosas por sí mismo
- Superar obstáculos que considera adecuados a su capacidad, hacer lo que
piensa que es su deber
- Afrontar positivamente las inevitables situaciones difíciles de la vida como
cuando se muere su tortuga o algunas personas que creía sus amigos lo
traiciona
- Cultivar la finura y la sensibilidad ante la grandeza y la belleza
- Dejar que se conmueva ante el dolor ajeno, para que su voluntad responda
ante las necesidades de los demás ya que hoy en día la sociedad sólo muestra
la dureza, la indiferencia, la pasividad y la apatía que degenerarán en la
agresividad y repudio hacia todo lo que estorbe a su propia comodidad,
haciendo de nuestros niños unos tiranos demandantes.
70
Los mayores miedos de esta etapa

Los miedos de los 5 a los 6 años son a los truenos, a la soledad, a los seres
sobrenaturales como los fantasmas. Los niños de 7 a 8 años le temen a los seres
sobrenaturales, a las noticias catastróficas, a quedarse solos, a las lesiones, miedo
a ser ridiculizado, castigado o criticado. A perder el amor o el respeto de sus
padres, a no cumplir con las expectativas, al dolor físico.
Educación de los valores y las virtudes para los niños de 5 a 7 años

La niñez media es el periodo preciso para inculcar en los pequeños valores y
virtudes. A continuación se hace una descripción de los más propicios para ser
adquiridos y se dan algunas sugerencias para su adquisición.
Fortaleza.
La fortaleza es una virtud que consiste en vencer temor. La fortaleza asegura la
firmeza en las dificultades, es una forma de ser fuerte, se trata de salir adelante
en los retos que la vida nos pone y en superar los obstáculos que se presenten,
es poner todas las ganas y el corazón en lo que realizamos, venciendo las
dificultades. El esfuerzo nos hace fuertes, mejores estudiante y mejores hijos, si
permitimos que la flojera, el desgano o los problemas nos dominen, nos
podemos acostumbrar a querer todo rápido y fácil, esto provoca que seamos
débiles, que fácilmente nos demos por vencidos o que nos cansemos de luchar,
no soportaremos las consecuencias negativas como falta de entusiasmo o no
disfrutar lo que si tenemos, sentimientos de impotencia o conformismo.
El esfuerzo es una parte muy importante en esta edad, de ahí la laboriosidad,

hacer con entusiasmo y cuidado las tareas, el aprender a promover la capacidad
de reflexionar sobre el conocimiento, el aprovechar el tiempo libre y vivir con
plenitud el presente. Para fomentar el esfuerzo se requiere del ejemplo, los niños
necesitan motivos valiosos, la exigencia de los padres y la propia autoexigencia,
fomentar que se ganen lo que quieren, con corazón fuerte y motivación, que se
esfuercen para conseguir las cosas. Las metas logradas son sinónimos de sentirse
útil, contento y seguro.
71
Las estrategias para desarrollar el esfuerzo son: dosificar los regalos, ayudarlos a
ser autosuficientes, destacar el esfuerzo, reciclar los objetos no todo se usa y se
tira, no dejar cosas sin acabar.
Estos son algunos cuentos para fomentar la fortaleza: los 3 cochinitos, el leñador
sincero, la liebre y la tortuga, caperucita roja, Lucas el perro envidioso.
Laboriosidad.
La laboriosidad proviene del término latino labor (trabajo, tarea, fatiga). De ahí el
adjetivo laborioso (difícil, esforzado, complejo), los verbos labrar (conseguir algo
con esfuerzo), elaborar, colaborar y el sustantivo labriego. La laboriosidad implica
tenacidad en el esfuerzo, y requiere en algunos casos valentía y coraje dice
Gustavo Villapalos. La laboriosidad se refiere a hacer con cuidado y esmero las
tareas y deberes, debemos fomentar el hacer las cosas bien y con cuidado en los
pequeños detalles, la pereza es la falta de laboriosidad por lo que debemos
evitarla. Para ser laborioso hay que ser activo., aprovechar el tiempo, hace lo
que debe y está en lo que hace, no por rutina, ni por ocupar las horas, sino como
fruto de una reflexión atenta. Se debe pedir a los hijos que hagan las cosas con
indulgencia es decir con amor, que no se precipiten como hacer cosas que
traigan algún beneficio como leer, pintar, arreglar la casa, cortar el pasto, etc.
Responsabilidad.
La responsabilidad procede de la voz latina respondere (responder). Está
vinculada de raíz con los términos corresponder. Ser responsable significa tener la
capacidad de responder, de dar cuenta de nuestros actos, es un valor que está en
la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y
valorar las consecuencias de sus actos. Es el que cumple con sus obligaciones o
que pone cuidado y atención en lo que hace o decide. La conducta irresponsable
es una conducta inmadura. Cuando ayudamos a nuestros hijos a ser personas
responsables, los ayudamos a alcanzar la madurez, donde se hacen cargo de sí
mismos y de su conducta, que son dueños de sus actos y dan cuenta de ellos,
para fomentar la responsabilidad debemos fomentarla con el ejemplo y la
práctica. Las tareas domésticas, escolares y otras actividades contribuyen a la
72
madurez si el ejemplo y las expectativas de los padres son claros, coherentes y

acordes con las aptitudes que el niño está desarrollando, refiere William Bennett.
La persona realmente responsable no se encubre en la colectividad para no

cumplir con sus obligaciones; responde a la llamada de la obligación sin esperar
que otro se le adelante a realizar la tarea. Esto se demuestra en la nota siguiente:
Existe un cuento sobre Gente llamados Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie. Había
que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a
hacer. Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojó por
esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía
hacer, pero Nadie se enteró de que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a
Alguien, cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho.
Compasión.
La compasión es una virtud que tiene en cuenta la realidad de otras personas, su
vida interior, sus emociones, así como sus circunstancias externas. Es una
disposición activa hacia la camaradería, la comunión, es el compañerismo que
alienta en medio de la angustia. David Hume decía que “existe cierta
benevolencia, por ínfima que sea, en nuestro pecho, una chispa de amistad por el
género humano, una pizca de paloma que está entretejida en nuestra
configuración, juntos con los elementos del lobo y la serpiente”. Jacques
Rousseau dijo que la compasión es un sentimiento natural que, a moderar el
egoísmo virulento del individuo, contribuye a la preservación de la especie. Esta
compasión nos insta a acudir impulsivamente en auxilio de quienes están en
desgracia”.
La compasión se educa nuevamente con el ejemplo, al no tratar a los demás de

forma fría y desconsiderada. La compasión puede aprenderse mediante la
bondad con todas las criaturas grandes y pequeñas como se mencionan en la
siguiente fábula de Esopo
73
“El león y el ratón”:

Un día un gran león dormía al sol. Un pequeño ratón tropezó con su zarpa y lo despertó.
El gran león iba a engullirlo cuando el pequeño ratón gritó:
- Oh, por favor, déjame ir. Algún día puedo ayudarte.
El león rio ante la idea de que el pequeño ratón pudiera ayudarle, pero tenía buen
corazón y lo dejó en libertad.
Poco después el león quedó atrapado en una red. Tiró y rasgó con todas sus fuerzas pero
las cuerdas eran demasiado fuertes. Dio un potente rugido.
El ratón le oyó y corrió hacia ese lugar.
- Tranquilo, querido León, yo te pondré en libertad. Roeré las cuerdas. Con sus afilados
dientes, el ratón cortó las cuerdas y el león se zafó de la red.
- Una vez te reíste de mi – dijo el ratón- Creías que yo era demasiado pequeño para
ayudarte. Pero, como ves, debes la vida a un pequeño y humilde ratón.
En esta fábula se muestra la bondad recompensada y que la compasión está al

alcance de los poderosos y de los mansos.
La voluntad
Es la característica que te permite optar de manera positiva o negativa ante los
objetos, se encuentra supeditada en los primeros años a los estímulos
sensoriales. Una buena educación implica la búsqueda de los objetos
susceptibles de aceptación o rechazo. Requiere un acompañamiento paciente en
los procesos rápidos o morosos de liberación. Y reclama una ayuda en la misma
formulación firme o frágil de la opción y del posterior mantenimiento de la
misma.
La familia es la plataforma educadora que ofrece a la persona desde sus primeros

años aquellas fuerzas de acción motriz que le lleva a afrontar los desafíos que se
presentan ante la voluntad. Esas fuerzas, hacen posible que el ser humano vaya
asumiendo progresivamente sus capacidades de opción con libertad y con
conciencia. El predominio sensorial incapacita a principio de la vida para la opción
libre. Pero, a medida que la capacidad intelectual se va poniendo en ejercicio, la
voluntad entra en juego y, adquiere autonomía y perfección en las decisiones, por
lo tanto elige mejor.
74
Algunas reflexiones sobre la voluntad
A nadie le faltan fuerzas; lo que a muchísimos les falta es voluntad.

Víctor Hugo
Si no se educa la voluntad se deja a la persona abandonada a su impulsividad, y

en consecuencia incapacitado parcial o totalmente para el uso de su voluntad. Se
requiere carácter y autodisciplina poder parar ante lo que es conveniente.
"La educación es una liberación, la pedagogía una forma de producir la libertad, y

tanto la educación como la pedagogía han de preocuparse no de lo disciplinar o
producir saber, sino de transformar sujetos. No producir sujetos, sino llevarlos a
procesos de transformación de su propia subjetividad".
Michel Foucault.
El que domina a los otros es fuerte; el que se domina a sí mismo es poderoso.

Lao-Tsé.
Forjar el carácter es darle importancia al esfuerzo en lo pequeño, diariamente por

un período largo de tiempo.
Los jóvenes tienen acceso a mucha información que no es suficiente, el problema

es la crisis afectiva no se saben controlar por falta de carácter y de educación.
El carácter forjado es la capacidad de actuar con la paciencia, seguridad y la
certeza inteligente para la aparición del bien y la felicidad en la propia vida.
¿Qué pasaría si no tuviéramos carácter?
– Dejas de ser dueño de tus actos
– Tomas malas decisiones.
75
Tema 10
Cuando la vida se convierte en

escuela y la escuela en la vida
“Los hombres son siempre niños,
aún cuando a veces asombren por su crueldad
siempre necesitan educación, tutela y amor”.
Máximo Gorki
La tercera infancia (de 7 a 12 años)
El desarrollo de los niños de los 6 a los 12 años, los cambio estructurales son
menores, el corazón y los pulmones alcanza mejores condiciones y se responde
mejor a los esfuerzos de resistencia. De los 10 a los 12 años surge el desarrollo de
las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres sexuales secundarios y
hay un incremento en las cualidades físicas básicas.
Se desarrolla la autoestima, el autodominio, las virtudes humanas, la educación

para el amor permanente. Edad de la razón y el saber.
Objetivos educativos:
Los objetivos educativos son aprender a querer, aprender a decidir, para querer
ser, tener y hacer. Aprender a pensar ¿qué quiero, qué necesito?
Aprendizaje de habilidades como la escritura, capacidad de medir, noción del

tiempo y espacio, escriben poemas, cuentos, dominan artes manuales, despierta
el gusto estético, acepta la autoridad y las normas de conducta.
Los cuentos sugeridos para esta etapa son: Pegaso, el campesino prudente, el
príncipe feliz, el muchacho inconforme, Pegaso, Las 3 preguntas, la dama de la
linterna, el aprendiz de Samurai, los talladores de piedra.
76
Los responsables de la educación de la sexualidad deben ser los padres, la

educación sexual no es la información biológica sobre órganos reproductores, lo
que sí es, todo lo que se necesita hacer y decir para que las personas valoren su
cuerpo, lo conozcan, encaucen la sexualidad hacia el amor y la entrega íntima y
profunda de la persona amada, el amor entre hombre y mujer.
Apoyo de los padres.
Se educa la libertad que es saber escoger de entre una cosa y otra, la mejor, se
trata de equivocarte lo menos posible, se puede corregir, la libertad no se logra
librándose de algo, sino teniendo la capacidad de ser libre para algo. Se les dice
niégate a lo fácil, ve a lo mejor.
Hay que escoger lo que sea bueno para ti y para todos, lo que te haga mejor
persona, lo que no te limite ni te deteriore como persona, lo que no te esclavice,
como ser mejor padre o mejor alumno. Enseñar a que el chico es el dueño de su
vida y que sus decisiones marcan su existencia y tienen consecuencias que hay
que afrontar. Elegir es saber renunciar y a elegir se aprende eligiendo, tomando
decisiones y equivocándose, porque si no queremos todo.
Libre es aquel que hace lo que debe, porque quiere.
Menos fantasía más realidad, los niños deben aprender a convivir de manera
cooperativa, entendiendo que existen diferentes estilos de vida, necesitan
relacionarse con sus iguales, debemos permitirles enfrentar sus problemas,
preguntarles ¿qué harías ante esta situación?, ¿qué podemos aprender de esto?,
enseñarles a experimentar el valor de amistad, a conocer y apreciar a sus
verdaderos amigos y mostrarles porqué sí o no son sus amigos, alentarlos a través
de la apreciación de lo que hacen bien, mostrarles que existen varias formas de
celebrar las fiestas, que observen que los demás sienten y piensan diferente de
cómo piensan ellos.
Para esta edad los padres son los ídolos de sus hijos, hay que fomentarles el gusto
estético, a aceptar la autoridad y las normas de conducta.
77
¿A qué le temen los chicos a esta edad?

Los miedos de los 9 a los 12 años son a los exámenes, al desempeño académico, a
las lesiones, a truenos y a la muerte, miedo a la escuela, a las matemáticas,
miedos sexuales: que les vean desnudos, a no ser normal. Debemos explicarles de
manera natural los cambios que se inician en esta etapa y que todas las personas
las vivimos. Mostrarles la fortaleza para enfrentar los retos de la vida a través de
hablar sobre lo que temen y pedirles que lo expresen.
El valor de la justicia
En esta edad es cuando nace con mucha fuerza y cierta claridad el valor de la
justicia la cual se define como el dar a cada quien lo que le corresponde. Davida
Isaacs menciona que “una persona justa se esfuerza continuamente para dar a los
demás lo que es debido, de acuerdo con el cumplimiento de sus deberes y de
acuerdo a sus derechos: Como personas (a la vida, a los bienes culturales y
morales, y a los bienes materiales), como padres, como hijos, como ciudadanos,
como profesionales, como gobernantes, etc., y a la vez, intenta que los demás
hagan lo mismo”.
Si una madre tiene cuatro hijos y sólo uno de ellos tiene una sordera profunda,
seguramente le dedicará más tiempo y esfuerzo a ese hijo, y eso será lo justo. Lo
justo es tratar de igual manera a todos, respetar las reglas de los juegos que son
impuestas por el grupo, por los padres o por alguna autoridad, la justicia nos lleva
a ser capaces de reparar o restaurar el daño físico o moral cometido. Si un niño le
rompe un juguete a otro, lo justo es que haga algo para remediar la falta
arreglando el juguete o comprando otro o reponiendo de alguna manera la
reponer el daño.
Un niño aprende a ser justo cuando ha adquirido el hábito de actuar de un modo

justo, mediante la obediencia a sus padres, los hijos actúan justamente, y
aprender a ser justos con sus hermanos y amigos.
La atención de los padres deberá centrarse en cuatro aspectos:
78
1. Insistir en que los hijos tengan actuaciones justas y en explicarles lo que es

injusto. Ejemplo: ayudarles a reflexionar sobre lo que es adecuado hacer,
después de haber sufrido algún acto injusto de otro.
2. Ayudarles a comprender y vivir mejor los motivos para ser justos. Los
padres deberán observar que los hijos devuelvan lo que se les ha prestado
en las mismas condiciones en que fue recibido.
3. Aclararles la diferencia entre las condiciones y circunstancias de distintas

personas. Hay que invitar a los hijos a hablar de los demás con respeto,
buscando lo positivo. Mostrarles que murmurar, es una acción que
difamar a otro ante un amigo suyo es un acto injusto porque atenta
contra la amistad. Hay que enseñarles a ser más sensibles ante las
condiciones de los otros
4. Enseñarles a rectificar y, por tanto a reparar. Es importante enseñar a los

hijos a informar a una persona competente para que intervenga si es
necesario y procurar que quien ha cometido la injusticia repare el daño.
Se trata también de evitar un acto de venganza, es decir, un acto injusto.
Las explicaciones que se planteen a los hijos no serán suficientes sin el apoyo
afectivo de los padres; una actitud exigente en algún momento; más cariño, en
otro. El apoyo de los hermanos también es muy valioso cuando el hijo reconoce la
conveniencia del acto justo, es posible que lo realice inicialmente para evitar
algún castigo, pero luego lo hará porque sabe que es su deber o por un auténtico
deseo de cumplir, buscando el bien de los demás.
Actuar con justicia puede ser duro en algunos momentos. Por eso siempre debe ir
acompañada de cariño y comunicación. Cada hijo es diferente y necesita un trato
diferente. Los padres deben aprender a rectificar. Ser justo no es fácil cuando no
se tiene una información completa o cuando la afectividad se sale de control. Se
pretende que los niños adquieran la virtud de la justicia, no sólo para que actúen
bien en el seno de la familia y con sus amigos, sino también como ciudadanos que
van a actuar responsablemente.
79
Tema 11
Cuando las hormonas los

transforman
Educar a un joven no es hacerle aprender

algo que no sabía,
sino hacer de él
alguien que no existía.
John Ruskin
El inicio de la pubertad (de los 12 a los 15 años)

La pubertad es el periodo de desarrollo que comprende la transición de la niñez a
la edad adulta, en el cual la persona desarrolla las características sexuales
secundarias, se transforma en un organismo con competencias reproductoras,
por lo que suceden cambios corporales. Los órganos genitales internos y externos
inician una serie de modificaciones hacia la fertilidad. Hay modificaciones físicas
en la aceleración de su crecimiento que terminan con la
adquisición del fenotipo adulto, es decir de las
características o rasgos observables de un organismo.
La pubertad sucede cuando los componentes químicos se

mueven en el interior del cuerpo y van haciendo
transformaciones de un niño a una persona adulta. La
edad en que se inicia la pubertad es variable ya que
depende de los factores genéticos, raciales, nutricionales,
constitucionales y geográficos dice Parra y Ramos Galván.
La pubertad se inicia entre los 8 y los 13 años en las chicas
y entre los 9 y los 15 en los chicos.
80
Cambios físicos en el desarrollo de los jóvenes.
Chicas. 10-13 años
En la pubertad ocurre la primera menstruación, debido a la estimulación

hormonal proveniente de la hipófisis, de las hormonas FSH (hormona folículo
estimulante) y la LH (hormona luteinizante) y el hipotálamo que se encargan de la
función ovárica, influyendo en la producción de hormonas y la ovulación. La FSH
y la LH se dirigen a los ovarios, que contienen óvulos que han existido desde el
nacimiento.
Las hormonas son sustancias que fabrican y segregan las glándulas sexuales y
controlan el desarrollo de los órganos reproductores.
Las gónadas son los órganos reproductores que producen glándulas sexuales, las
gónadas femeninas se llaman ovarios que producen hormonas sexuales como la
progesterona y liberan óvulos que son las células reproductoras que segregan las
hormonas sexuales femeninas llamadas estrógenos. El estrógeno, con la FSH y la
LH preparan al cuerpo para el embarazo.
La función principal de la progesterona es preparar al endometrio para la

recepción e implantación del embrión y son las encargadas de dictar el ritmo del
ciclo menstrual.
Los pechos de las chicas comienzan a desarrollarse y aparece pigmentación en

pezón, aparece el vello axilar y púbico, las caderas se ensanchan y se produce la
primera menstruación, el inicio de la vida fértil.
Chicos. 11 a 12 años aproximadamente.
La glándula hipófisis produce una hormona estimuladora de las células

intersticiales de los testículos, las cuales al recibir esta estimulación, producen
una hormona llamada testosterona que se encarga de los cambios corporales y
psíquicos, conocidos como caracteres sexuales secundarios: la laringe se engruesa
y la voz se hace más grave; aparece el vello en axilas Y pubis; bigote y barba; el
sistema osteomuscular se adapta a la forma masculina se produce la 1ra.,
eyaculación como inicio de edad fértil.
81
Las hormonas pasan por la sangre y dan a los testículos la señal de empezar la
producción de testosterona y esperma. La testosterona es la hormona que causa
la mayoría de los cambios en el cuerpo del varón durante la pubertad. La
hormona testosterona estimula los testículos para producir espermatozoides, que
son necesarios para la reproducción.
En esta etapa se genera cambios físicos y psicológicos, explosión de sentimientos,

conflicto de valores, nace la intimidad, las posturas desafiantes y críticas,
confunden libertad con carencia de responsabilidad, hay que recordarles que hay
que afrontar las consecuencias de sus elecciones.
Aprender que la madurez está en proporción a la responsabilidad. Los jóvenes

deben crecer armónicamente no pueden ser pura cabeza, o puro corazón o puro
músculo.
La pubertad es el despertar del yo, hay un desequilibrio emocional, una

inestabilidad afectiva donde necesitan del anonimato del grupo para crecer, les da
por imitar, hay bajo rendimiento escolar, tienen afinidad con el mismo sexo y
surge el famoso club de Tobi, se refugian en los amigos o se aíslan, hay fugas
irreflexivas y cortas del hogar.
La ayuda para los jóvenes se da en función de educarlos de manera individual,

con paciencia y comprensión, tratando de conocerlo y aceptarlo con cariño.
Aclararle sus dudas, revelarle qué le está pasando, favorecer la fortaleza,
fomentar la flexibilidad en las relaciones sociales, sugerirle actividades para
mantenerlo ocupado, guiarle para que se defienda de influencias negativas y que
no lo manipulen, razonar y guiar con él para que dé sus propias respuestas,
hacerlos responsables de sus actos y consecuencias.
Existen algunos enemigos del crecimiento estos son: el tabaquismo, el alcohol, las
drogas, las malas amistades, las revistas, películas o espectáculos depravados o
pornográficos; la pereza, la falta de ejercicio, la falta de ideales. ¿Cómo ayudar al
rendimiento escolar?. Estimulando y motivando con el ejemplo, exigir
comprensivamente, dar facilidades para el estudio, fomentar un buen uso del
tiempo libre. Relación de padres e hijos adolescentes = entender el problema de
crisis de autoridad y pugna de actitudes.
82
Las fugas de casa surgen para evitar un problema, para evitar un

castigo por miedo a afrontar las consecuencias de sus actos, con el afán de la
aventura o para resolver un problema personal.
Las causas internas pueden ser el matrimonio o la separación de los padres, la

falta de cariño, el autoritarismo o la educación rígida; las causas externas son por
invitación de otros amigos, por engaño de adultos o causado por un encuentro
con un joven que vive solo.
En esta etapa de la vida surge la identidad o bien la confusión de su rol de

acuerdo con Erikson. El joven debe responder a la pregunta ¿quién soy? Se
determina el propio sentido de sí mismo, puede experimentar confusión de
papeles. La identidad se forma a medida que se resuelven: La elección de una
ocupación, la adopción de valores en qué creer, el por qué vivir con objetivos
claros, el desarrollo de su identidad sexual satisfactoria. El grado de fidelidad al
compromiso influye en su capacidad para resolver la crisis de identidad.
Algunas características de la pubertad son:
DESARROLLO FÍSICO MADURACIÓN MENTAL MADURACIÓN AFECTIVO/SOCIAL

- Maduración - Sistematización de Intensa vida afectiva y desequilibrio
anatómico- ideas emocional:
fisiológico. - Avidez e - Suspicacia
- Caracteres experiencias - Susceptibilidad
sexuales - Domina el - Carácter irritable
primarios y sentimiento al - Excentricidades, afán de hacerse
secundarios pensamiento notar.
- Crecimiento - Es dogmático. No - Cambios de humor
corporal hay términos - Terquedad
desproporcionado medios - Afán de contradicción
que origina - Poca objetividad - Falta de autodominio
inestabilidad - Autosuficiencia. - Tienden a lo fácil, a lo inmediato.
motriz: torpeza de - Desánimo frente a las
movimientos, Ensimismados: más que dificultades
cansancio, pensar, se refugian en el - Desequilibrio emocional: rasgos
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desgarbado, mundo de ficción de agresividad, timidez y ternura

apariencia física (sueñan despiertos) a la vez.
desagradable. - No hay armonía entre el impulso
sexual y el sentimiento amoroso.
(Coexiste la atracción física y el
amor platónico)
- La amistad con amigos es
superficial
- Rechazan a los más chicos y
tienen dificultad para sintonizar
con el mundo de lo adultos.
Posibilidades de maduración
Maduración Mental Maduración afectivo/social

- Conciencia del propio yo, que permitirá En el área afectiva no se aprecian
descubrir e incorporar valores, y será el posibilidades significativas de
punto de partida para la aceptación maduración debido al desequilibrio
positiva de sí mismo y el descubrimiento emocional.
de su mejor yo.
- Afán de valerse por sí mismo, que pone en Sus relaciones de camaradería con
juego capacidades nuevas, actitudes de sus iguales sirven para satisfacer
iniciativa, sentido crítico o razonamiento. necesidades de afirmación,
- Búsqueda de experiencias, que pude aceptación, reconocimiento de
favorecer su educación intelectual: nuevos éxitos, comunicación con los demás.
conocimiento, aplicación de lo aprendido, Aunque puede dificultarse si se
capacidad de abstracción, refuerzo de la presenta una sumisión excesiva al
creatividad. grupo de compañero.
84
Ayudas positivas
1. Favorecer el desarrollo de la autonomía y de la responsabilidad, sin resolverle

los problemas o evitándole los esfuerzos que o hacen sino prolongar la
relación de dependencia del hijo.
2. Proporcionarle la información que necesite sobre sí mismo, de preferencia
antes de la pubertad, a fin de que comprenda qué le está ocurriendo, qué
sentido ienen estos cambios, que conozca mejor sus posibilidades y
limitaciones, que sepa pedir ayuda cuando lo necesite, que conozca diferentes
puntos de vista.
3. Aprovechar todas las ocasiones para hacerle pensar y analizar para que
descubre causas y consecuencias de los fenómenos de la vida cotidiana.
4. Darle oportunidades frecuentes para que se ejercite en la toma de decisiones
personales, considerando alternativas y asumiendo consecuencias.
5. Favorecer el desarrollo de la fortaleza: esfuerzo personal y aceptar
contrariedades.
6. Aprendizaje de convivencia y buen uso del tiempo libre, fomentando la
flexibilidad en las relaciones sociales ligada con la virtud del respeto, y
proponer actividades que le permitan estar ocupado, darle criterios e lecturas,
amistades y diversiones.
7. Guiarle para defenderse de las influencias negativas del ambiente por
manipulación publicitaria, proporcionándole información adecuada a su edad
y fomentando la reflexión y el sentido crítico para que no acepte todo lo que
se le propone.
85
Tema 12
La joya de la corona:
La adolescencia
Y justo cuando la oruga
pensó que era su final,
Se transformó en mariposa.
Anónimo.
El término adolescencia viene del latín adoleceré, que significa crecer. Es un

período largo de transición de la niñez a la edad adulta en el que existen cambios
importantes tales como el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional (autonomía,
autoestima e intimidad) social, sexual y psicológico, en el que el adolescente se
enfrenta a grandes riesgos y dificultades para manejarlos al mismo tiempo.
Comienza con la pubertad, que es el proceso que conduce a la madurez sexual.
Dura aproximadamente de los 11 o 12 años hasta los 19 o inicio de los 20 años, e
acuerdo con Papalia y colaboradores.
Antes del siglo XX no existía el término de adolescencia. Es un concepto de

construcción social moderna, ya que de la infancia se pasaba a la edad adulta
cuando el joven maduraba físicamente o era aprendiz de algún oficio. En la
actualidad, el tiempo de la adolescencia se ha prolongado en cuanto al ingreso a
la edad adulta.
La adolescencia es una etapa de crisis, son momentos de decisiones importantes,

las crisis son necesarias y naturales en la vida para ubicarse ya que forman
nuestra identidad al superarlas. Tenemos diferentes crisis durante la vida la de
niño a joven, y de joven a adulto.
Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el período

comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro de la juventud
entre los 10 y los 24 años.
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La adolescencia es un período de crecimiento y desarrollo entre la pubertad y la

edad adulta, es una etapa de transición entre la niñez y la adultez, entre la
inmadurez y la búsqueda de la madurez. Incluye cambios físicos, cognoscitivos y
psicosociales.
Castillo menciona que hay 3 factores diferenciales en la adolescencia en cada

hijo: la edad o grado de maduración, el sexo y la personalidad. El chico descubre
que es diferente de los demás jóvenes de su edad, de los adultos.
De los 13 a los 17 años surge la adolescencia media, donde el temperamento

está en bruto, se vuelven tercos, tienen una necesidad de amar ahora, los
jóvenes ya comienzan a ver a las jovencitas y las chicas están enamoradas del
amor, hay una reconstrucción de sí mismos, un conflicto interior, son
contradictorios, temerarios porque toman riesgos innecesarios, les preocupa su
imagen, compiten, les importan los grupos y los amigos, hay fugas de casa
premeditadas de un día.
De los 18 a los 21 años aproximadamente, es la etapa de la adolescencia

superior, aquí el joven reafirma su yo, se encuentra y se integra, tiene un buen
autodominio, tiene más definidos sus objetivos, afirma su autonomía en el
servicio, hay mayor interés por el otro sexo, es una etapa importante pues debe
decidir su carrera, su pareja, la salida del hogar, la independencia económica.
Las rebeldías en el adolescente
Las rebeldías del adolescente sirven para romper la dependencia. Marino Yela
distingue 4 tipos de rebeldías juveniles:
1. Regresiva. Se genera a partir del temor a actuar, a asumir nuevas

responsabilidades y lleva al adolescente a encerrarse en sí mismo, a
recluirse. En este refugio el adolescente pretende el retorno a la vida
infantil que le es más despreocupada y sin responsabilidades. Es una
rebeldía muda y pasiva.
2. Agresiva. Se expresa en forma violenta. La autoafirmación por la violencia

es síntoma de inseguridad, es propia de quienes por debilidad y fragilidad
87
“yoica” no soportan la crisis y las dificultades que deben resolver

diariamente e intentan aliviar sus problemas mediante el daño y
sufrimiento de otros. El que se debate en un conflicto interno sin medios
para poder resolverlo suele tener necesidad de explotar, de romper. La
separación de los padres es visualizada como una ruptura definitiva y
total. La ruptura es vivida como la necesidad de aniquilar a otro, para no
ser aniquilado uno. Esta es la rebeldía del adolescente débil, frágil e
inseguro, que se pone la “coraza” de la omnipotencia y toma la “espada”
de la violencia para poder ser alguien.
3. Transgresiva. Va en contra de las normas de la sociedad y las cuestionan.

Es una rebeldía extrafamiliar que, bajo un disfraz crítico, conduce al peor
de los conformismos y al escepticismo.
Se basa en el supuesto de que no hay orden en el mundo, en la pérdida
del sentido de la jerarquía y armonía de las cosas y lleva a la prepotencia
de elaborar, inventar e imponer un orden a imagen y conveniencia propia.
En consecuencia, pretenden desarrollarse negando y destruyendo todo lo
anterior, todo lo dado. Ignoran que sólo se puede crecer a partir de las
propias raíces. Una vez producido el vacío, sin pasado ni raíces, el
adolescente queda a merced de las modas que se imponen desde los
medios de comunicación. Modas que convierten al joven en un
conformista social, que es manipulado fácilmente. La pretendida rebeldía
se transforma en la peor sumisión, es una esclavitud.
4. Progresiva. Se define como la forma de expresión positiva de rebeldía

adolescente, que ayuda a crecer y superar las crisis adolescentes. Esta es
signo del que se atreve a vivir y quiere vivir dignamente; implica aceptar la
realidad pero no las injusticias, aceptar las normas y tradiciones sociales
pero intentando perfeccionarlas con su compromiso responsable.
Paternidad inteligente
Los padres quisieran que los jóvenes prolongaran su infancia, debido a que
algunas actitudes que favorecen las formas de rebeldía no deseadas, como no
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aceptar el crecimiento de sus hijos, pues tendrán que aceptar de cierto modo que
los van a perder como niños, rivalizan y celan a sus amigos, novios y nuevos
vínculos porque en su fantasía representan ladrones de sus afectos. Además, es
aceptar que han envejecido y que deben buscar nuevas metas en su vida de
pareja y familia. Es como si el periodo de crianza les haya tomado tanto tiempo y
dedicación que los ha dejado sin un sentido en sus vidas, sin objetivos ni metas
personales y de pareja y lo que en la infancia los llevo a protegerlos ahora los
lleva a sobreprotegerlos. Quieren ser imprescindibles y no aceptan la separación,
no confían en sus decisiones, deciden por ellos y resuelven sus problemas para
negar su autonomía más que para ayudarlas. Esta actitud de los padres de ahogo
hacia los hijos, promueve una rebeldía agresiva y en pocos casos la rebeldía
regresiva que a los padres les agrada sin darse cuenta que están postergando e
incrementando el conflicto.
Otro tipo de actitud paterna es cuando se hace un uso abusivo de la autoridad,

recurren al clásico “porque soy tu padre o madre”, niegan que el hijo haya
crecido, dan órdenes sin considerar la edad y evolución del hijo. En la medida que
va creciendo el hijo es necesario decir por qué realizar determinadas cosas y
cumplir tales exigencias. De este modo va a ir asumiendo normas sociales y va a
actuar libremente y no por coacción. Estos padres piensan que sus hijos son de su
propiedad, por lo que los humillan, haciendo comentarios ridiculizantes frente a
sus amigos, usando castigos de la infancia, olvidan que la autoridad tiene una
función educativa. La autoridad va desapareciendo a medida que los hijos van
creciendo y adquiriendo valores que los padres van modelando con su actuar y
con su ser, el joven va creciendo y se va haciendo dueño de su propia persona,
para adquirir su propio autodominio y estar listo para asumir funciones
delegadas.
Otra actitud paterna es el no ejercer autoridad alguna por comodidad, miedo o

inseguridad. La autoridad de los padres es una ayuda necesaria e imprescindible
para los hijos. Esta autoridad de los padres reclama una obediencia inteligente y
activa no una mera subordinación. Los padres pueden valorar el deseo de
libertad, de afirmación personal y de vivir implícito en la rebeldía adolescente.
Para esto es importante que ellos como seres adultos y maduros, hayan logrado
su plenitud personal y profesional.
89
A los padres de hijos adolescentes les corresponde seguir ayudando a sus hijos
en la adquisición de la liberta, dándoles orientación y una valoración realista de la
cosas y facilitándoles los elementos necesarios para una elección de su futuro y
de su proyecto de vida.
¿Qué necesita el adolescente?
El adolescente requiere de límites, de vivir en virtudes, de tomarse el tiempo para

tener silencios de reflexión, distanciarse del ruido exterior, valorar y respetar su
intimidad, mesura, vivir el pudor, respeto por su intimidad, la sobriedad que es
hacer buen uso de las cosas.
Las expectativas de los padres para el comportamiento de sus hijos. Los padres
utilizan los objetos para transmitir las expectativas que tienen hacia sus hijos, lo
muestran con el tipo de juguetes que regalan, tratando de demostrar su amor a
través de la compra de objetos y esperan que con esto, sus hijos demuestren
gratitud y se comporten con madurez, que demuestren un temperamento
educado, que sean capaces de tomar decisiones por sí mismos y ser responsables
de ellas, que sepan relacionarse sanamente con las demás personas, sin embargo
esto es un error porque no logran transmitir claramente lo que esperan de ellos y
no lo dicen.
Quienes tratan con adolescentes deben brindarles amistad, comunicación,
aprender a escucharlos, animarles, exigirles, compartir sus proyectos, razonar lo
exigido, mantenerse firme en las decisiones que se han tomado esto les permitirá
afirmar su yo, tener mejor definidos sus proyectos y afirmar su autonomía en el
servicio
La adolescencia es una etapa importante pues deben decidir su carrera, la pareja,

salida del hogar y la independencia económica.
Dentro de la adolescencia existe el bajo rendimiento escolar que puede ser

originado por pereza, por no estar acostumbrado al esfuerzo para conseguir las
cosas o porque normalmente hay alguna persona que le resuelve lo que necesita.
Otro punto es el conflicto de valores y replanteamiento sobre qué es lo realmente
valioso e importante para él, como la aptitud mental del aprendizaje,
90
evolucionando hacia el pensamiento y la toma de decisiones, y la motivación, la

evolución de sus intereses.
Es importante ayudar a nuestros hijos a tener criterios morales claros y a resistir

la presión social. Hacer hincapié en que tanto la conducta sexual como la
responsabilidad son personales. Recalcar el valor de la continencia que es la
capacidad de dominar, controlar y orientar los impulsos de carácter sexual y sus
consecuencias, el autodominio no sólo es deseable, sino necesario. Educar la
afectividad, en la verdad y con la verdad. Aprender a decir lo que está sintiendo.
Es vital que se apodere de objetivos a corto plazo ¿cómo, cuándo, dónde? Las
reglas se hacen juntos y se cumplen. Seamos claros y pacientes. Buen uso del
tiempo libre, Dar pocas órdenes y hacerlas cumplir.
Los castigos corporales no se deben aplicar en ninguna edad y menos en la

adolescencia porque generan rebelión, violencia y la persistencia en las faltas. El
adolescente ha llegado a un avance de razonamiento, los medios de
convencimiento son las razones no los golpes.
Las jóvenes pueden desarrollar una autoimagen pobre, una valoración

inadecuada de sí mismas que las disponga a ceder cuando un muchacho las
solicita, como una consecuencia de la disfunción familiar, de la crisis de la
adolescencia, de la propuesta de modelos de belleza difíciles de alcanzar, del
poco éxito en el trato con el sexo opuesto, etc., darlo todo y no pedir nada, o
pedir mu y poco, no darse a respetar, permite que se le trate como un objeto
sexual y considerarse a sí mismas como pocas dignas de aprecio, al grado de
dejarse maltratar, todo ello ayuda a tener relaciones sexuales que muchas veces
no desean, con el solo fin de conservar o de aumentar el interés del varón que les
hace mil promesas o incluso experimentan relaciones con el mismo sexo sólo por
probar.
El grado de aprecio por uno mismo no debe fincarse en la opinión de los demás ni
en el número de pretendientes. Muchas chicas cambian su conducta al llegar a la
adolescencia dada la enorme necesidad que sienten de ser aceptadas por el otro
sexo. Les cuesta trabajo esperar a alguien que comparta sus ideas y que las
aprecie porque se dan cuenta de que muchas de sus amigas, que las permiten a
los muchachos llegar más lejos en el terreno sexual, se ven asediadas, en tanto
91
que ellas están solas. El apoyo moral de los padres y el reforzamiento de sus
convicciones, así como las diversiones adecuadas en el tiempo libre, pueden
ayudarlas a superar la etapa de la adolescencia, en la que es difícil tener una
perspectiva acertada del amor.
Los padres deben intentar ampliar el ambiente social de sus hijos y procurar que
hagan amistad con personas positivas. El deporte, la cultura, la música, la lectura,
los clubes juveniles etc., ofrecen la posibilidad para canaliza el impulso sexual de
forma positiva y para relacionarse con muchachos sanos en un clima de amistad.
El desarrollo de la asertividad es una medida preventiva importante, debido a que

muchas jóvenes dicen “si” por no saber decir “no” o no atreverse a decirlo,
porque temen ser mal vistas y consideradas anticuadas si no acceden a las
demandas sexuales de sus parejas.
La asertividad es saber responder con claridad, de manera afirmativa o negativa,

según el caso, lo que realmente se desea contestar o decir, no implica agredir ni
sentirse mal ante las presiones de los demás.
92
Lo qué el adolescente necesita es: Saberse amado, valioso, que no se le

desborden las emociones, saberse escuchado, (se dice que el joven que no
habla, con su silencio dice algo: no me entiendes, no tengo con quien hablar)
necesita límites, reconocer sus sentimientos como el miedo, la tristeza, el enojo,
la alegría o el amor. Buscar su independencia en el pensar para decidir y actuar,
necesita ser el mismo.
Síntomas que no deben pasar desapercibidos.
Diminución del rendimiento escolar, mirada triste, que no te vea a los ojos,
volverse huidizo, empezar a mentir, no contar lo que hace, ni a donde va, aislarse,
regresar tarde y no en condiciones normales.
Cómo ayudar al adolescente: Educar la afectividad, en la verdad y con la verdad,

aprender a decir lo que está sintiendo.
Desarrollo cognitivo. Se alcanza el nivel de pensamiento operacional formal, que

es abstracto y especulativo e independiente del entorno y las circunstancias
inmediatas.
Capacidad para planear y prever las cosas.
Cambios psicológicos Reacciones emocionales: Inestabilidad, timidez, mal humor.
Relaciones familiares – se aíslan, se rebelan, roces, fugas, evaden el ambiente

familiar.
Desarrollo de la personalidad – Imitación /reflexión/ buscan identidad.

Madurez intelectual – análisis crítico, interés por la verdad.
Desarrollo volitivo. Subjetividad, voluntad debilitada por el conflicto
Cambios sociales
Relaciones con grupos- Aceptación y reconocimiento son influenciables.
Relaciones con el medio- actitud crítica aguda, hay incongruencia.
93
En búsqueda de la identidad
¿Quién soy yo?
Los jóvenes se plantean muchas preguntas y buscan las

respuestas cuando dialogan con otros jóvenes e interrogan a la
vida, después de este proceso serían capaces de decir yo sé quién soy yo, si soy
capaz de… sirvo para… deseo… seré… y sobretodo valgo mucho y soy digno de
ser amado y respetado. De acuerdo con Erikson si se ha logrado superar las crisis
y se ha desarrollado el sentido de confianza, autonomía, iniciativa y laboriosidad,
los padres han ayudado a reconocer sus logro, su valor, sus aptitudes, entonces,
no habrá ningún problema para concluir con éxito la búsqueda y adquirir un
sentido positivo de identidad entre otros factores, el adolescente necesita ahora
volver a sentir la confianza, seguridad, conocimiento de sí mismo y de sus
capacidades para iniciarse a ese nuevo mundo, necesita que se le acepte tal
como es; compartir su identidad difusa con sus iguales, para revaluar como lo
hizo de niño, asimilar su pasado y confiar en el futuro.
La adolescencia es necesaria para alcanzar la autonomía, por eso es importante

vivirla, y requiere de los padres, comprensión, que no lo comparen con nadie, que
lo quieran, porque está enfrentando todos los cambios físicos y emocionales y se
genera desequilibrio, angustia y temor.
Erik Erikson denomina la identidad como una configuración gradual que integra
las cualidades heredadas, las necesidades pulsionales, las habilidades y
capacidades, las significaciones representativas, las defensas y sublimaciones
eficaces y los roles consistente, que se establecen en la infancia mediante
sucesivas síntesis del yo. La identidad hace referencia a la consistencia que
caracteriza a un individuo a pesar de los cambios que ocurren en el tiempo, a
medida que avanza por los diferentes roles que desempeña en su vida.
La formación de la identidad en la adolescencia se realiza a partir de las

identificaciones anteriores, infantiles, y su integración con otras nuevas. Las
identificaciones con los padres mantienen su significación, pero se les añaden
otras efectuadas con figuras ideales, con amigos y compañeros e incluso con
94
enemigos. (Identificación con el agresor temido) la formación de la identidad

implica no solamente identificaciones con personas, sino también con grupos, y
es propiamente en la adolescencia donde éstas últimas cobran significación.
El joven experimenta confusión respecto a los papeles de feminidad y la

masculinidad, y se obtiene como consecuencia delincuencia o embarazos.
La identidad se forma a medida que se resuelven: La elección de una ocupación,
la adopción de valores en qué creer, por qué vivir. El desarrollo de su identidad
sexual satisfactoria y el grado de fidelidad al compromiso que influye en su
capacidad para resolver la crisis de identidad.
En la adolescencia superior se debe enseñarlos a escuchar y comprender a otro
sin cambiar sus ideas, convencerlo de que, querer es poder, superar
contrariedades, toman menos decisiones pero son más importantes, las llevan a
término y empieza su juventud.
En esta etapa nace la intimidad, dice Stanley Hall. Existen tres situaciones típicas
que son las consecuencias de la riqueza interior: la afirmación de sí, el espíritu de
independencia y el afán de conquista afectiva del mundo.
En la adolescencia existen diferentes etapas. Grifa y Moreno hacen una

clasificación sintetizada de las etapas en la adolescencia:
ETAPA EDADES EMOCIONALES SOCIALES BIOLOGICAS ADAPTACION

FAMILIAR
Adoles- Mujeres: 11- Necesidad y El otro sexo es Aparición de La familia sigue
cencia y 12 aprox. demanda de vivido como caracteres siendo el centro de
inicial o Varones: 12 convertirse en peligroso y por sexuales su vida aunque inicia
pubertad y 13 aprox. adulto se ello se relaciona primarios y la tarea de
incrementa por con grupos del secundarios desprendimiento.
cambios físicos. mismo sexo.
Adolescen 12-13 a los Construcción de Predomina la Reducción en Distanciamiento
cia media 16 años identidad sexual orientación al el ritmo de afectivo de la familia:
definitiva y sexo opuesto y desarrollo conductas de
desarrollo de forma grupos corporal rebeldía en su
identidad heterosexuales cuerpo en vías intento de
personal, busca el de amigos. de adquirir independencia.
sentido de vida, Fuerte proporciones
95
descubre valores adherencia a adultas.

y preocupación grupo de pares
ética. y conformidad a
sus normas y
costumbres.
Adolescen 16-18 años Fase de Elección de Adquisición de Logra incorporar
cia (depende de consolidación y pareja cuerpo adulto independencia
superior factores ensayo de modo relativamente emocional de los
sociales) de vida. Puede estable padres.
recuperar
equilibrio y
afirmación de sí,
elección
vocacional.
Gerardo Castillo por su parte menciona ciertas características de la adolescencia.
Desarrollo Físico Maduración mental Maduración afectivo/social
- Continúa la - Alta desarrollo de la - Sigue faltando objetividad

maduración capacidad intelectiva - Se hace introvertido. Puede
anatómica más - Capacidad de darse una actitud de mutismo.
lentamente abstracción - Se autoafirma.
- Empiezan a recuperar - Mayor reflexión y Obstinación, terquedad, afán
el dominio de su sentido crítico, que de contradicción, agresividad.
cuerpo origina duda sistemática - Pasa de la amistad en grupo, a
- Empiezan a acerca de la autoridad la personal. Busca un amigo al
desaparecer la intelectual de los que idealiza.
preocupación por su adultos. - Se desarrollan sentimientos
atractivo físico al - Continúa su falta de nobles: altruismo, compasión,
recuperar la objetividad, sus ideas entrega, sacrificio
proporción de su siguen estando - Se vuelven más tímidos, temen
cuerpo. En algunos fuertemente a la opinión ajena.
casos, aparece una condicionadas por la
actitud narcisista. intensa vida afectiva.
- Necesidad de tener
ideas propias.
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Posibilidades de maduración
Desarrollo Maduración Mental Maduración afectivo/social

físico
Al recuperar el - Desarrollo del - La necesidad de amar está todavía mal
dominio del sentido crítico diferenciada y cargada de sentimentalismo y
cuerpo, se (capacidad sensualidad. Puede presentar caracteres
favorece la intelectual y propios de la pasión amorosa, pensamientos
práctica de los capacidad de objetivos, deseo claro de posesión sin admitir
deportes. discernimiento y rivales.
profundización en el - Los amigos proporcionan un clima de
conocimiento comprensión, aceptación y seguridad
objetivo de sí necesarias para el desarrollo personal. Cuidar
mismo) que no se convierta en un refugio que lo aparte
- Evitar que caigan en de su familia y de sus deberes escolares.
el criticismo o crítica - Las influencias negativas del ambiente apelan a
gratuita, el su sentido crítico para que no se deje engañar.
inconformismo
indiscriminado y la
no aceptación de las
ayudas que
provienen de los
padres.
Ayudas positivas
1. Tomar en cuenta que quieren valerse por sí mismos, por lo que tienden a rechazar la
ayuda, a la que consideran como ofensa. De ahí la importancia del procedimiento que se
utiliza para ofrecerla.
2. Ayudar únicamente cuando existe en él conciencia de necesitar ayuda o deseo de
aceptarla, porque de otro modo aumentará el rechazo. A veces es necesario dejar que se
equivoque (no en lo fundamental).
3. Presentar la ayuda como una colaboración, un trabajo juntos para resolver un problema,
haciéndole pensar algunas cuestiones, proporcionándole datos reales o remitirlos a otras
fuentes de información
4. Evitar entablar discusiones a su mismo nivel para intentar destruir sus argumentos, pues
se crea un ambiente tenso y radicaliza su postura al sentir amenazado su yo.
5. Los padres deben prepararse antes de iniciar cualquier discusión con el adolescente, que
favorezca la paciencia, el amor, la suave firmeza, la sobriedad en gestos y palabras.
6. Permitir que el hijo se aleje progresivamente de los padres para favorecer la autonomía
responsable, sin renunciar a toda influencia ni desentenderse totalmente de ellos.
7. El denominador es la exigencia comprensiva. Ayudarle a descubrir modelos que imitar,
buen ejemplo de los padres, favorecer las virtudes de autodominio, fortaleza y
sobriedad.
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La intimidad en la adolescencia tiene un sentido de interioridad y de contenido;

es cuando el joven ya tiene un pensamiento reflexivo sobre sí mismo. En la
infancia ya puede mirar las cosas pero en la adolescencia ya puede mirar hacia
adentro de sí y descubre que en su interior hay algo que ver que es su intimidad.
En la adolescencia se da la adquisición de la capacidad para la vida interior. La
tarea de la juventud es prepararse para la armonía entre las exigencias y
posibilidades de la vida interior con las oportunidades y exigencias del mundo
externo.
La intimidad es tu riqueza interior, es lo que te hace único e irrepetible, se cultiva

pensando, respetándote, conservando costumbres y tradiciones, sino se cultiva
produce impulsividad, empobrecimiento interior, aburrimiento, incapacidad de
superar dificultades; se alimenta de vivencias, conocimiento y requiere del
autoconocimiento, la reflexión, el análisis, la capacidad crítica y la observación.
Cuando se lograr la armonía el hombre llega a la madurez.
La crianza es entonces ese arte de enseñar a vivir, con dedicación, amor, tiempo y
sabiduría para hacer de nuestros hijos hombres felices y plenos, que tengan la
habilidad para enfrentarse a los problemas de su propia vida y salir fortalecidos.
Padre de familia, no te canses de atender a tus hijos, de dedicarles tiempo, de

enseñarles con tu ejemplo, de llevarlos al colegio, de jugar con ellos, de guiarlos
con amor y paciencia, de prepararles la comida, de educarlos en valores, etc., tu
recompensa será el enorme gozo y privilegio de haber formado hombres de bien.
El servir con amor nos da alegría y plenitud.
La grandeza de un hombre se mide:

por la grandeza de sus sueños,
por la grandeza de la persona amada,
por la grandeza del valor que revive
y de la felicidad que comparte.
La grandeza de un hombre se mide:
Por la grandeza de la verdad que profesa,
Por la grandeza del servicio que rinde,
Por la grandeza del destino que forja
Y de la que vive.
Roy Whitby.
98
99
Bibliografía
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1990.
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¿Y la Familia? - Bien…¡Gracias! Laura Fuentes

Elementos de apoyo para la renovación del pacto social

Diseño de portada: Laura Fuentes e Isela Trejo

© Frovel Educación Editores S.A. de C.V.

Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán.

Tels. (55) 5549 2997

Primera Edición Marzo de 2013

Derechos exclusivos reservados para todos los países.

A mis amados hijos

por darme la oportunidad

de conocer otra forma de amar

y el enorme gozo de ser madre.

por su dedicación y amor

Tema 1.- El desarrollo humano, la personalidad y el carácter…………………….…….07

La idea no es proponerse tener hijos perfectos, porque esto generará ansiedad y

Como dice Rousseau: la principal preocupación formativa no es la de educar para

“Conozca todas las teorías,

Empecemos definiendo el desarrollo humano

La persona se va desarrollando con el tiempo, es un ser que nace inacabado y se

El desarrollo humano es un proceso complejo pues es producto de varias

La influencia del ambiente familiar se considera primero como un espacio vital,

Las perspectivas del desarrollo humano

La personalidad es otra perspectiva del desarrollo humano, es una variable

La teoría humanista de la personalidad menciona que las personas estamos

El carácter es la personalidad evaluada, o la posición de cualidades deseables y el

Ambiente y herencia son factores que participan en el desarrollo de todas las

La conducta está influida por nuestra herencia. Heredamos una estructura

la influencia directa de la herencia. No obstante, sabemos que los factores

Las teorías de la personalidad

La personalidad se forma en los primeros años, los niños enfrentan conflictos

 Etapa Oral. Se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18

período, Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del

Conductista. (Pavlov, Skinner, Bandura )

Las teorías conductuales de la personalidad ponen énfasis en el aprendizaje, el

La perspectiva conductista del desarrollo de la personalidad, sostiene que el

El conductismo dice que el entorno moldea a la persona. Pavlov y Watson

Explican que los seres humanos aprendemos reaccionando a condiciones, o

Las aportaciones de Bandura son sobre el aprendizaje por observación, también

En la segunda fase, denominada de retención, la conducta se almacena

A este proceso se le ha llamado aprendizaje por modelamiento. Bandura

Las teorías cognoscitivo-sociales del aprendizaje ven en la conducta el resultado

La teoría del aprendizaje social añade elementos cognoscitivos como la

El cognoscitivismo concibe el aprendizaje como la forma en que el alumno

nuevo material se relaciona de modo no arbitrario, sino sustancial con los

1. Sensorio-motora (0- 2 años) El niño activa y ejercita los esquemas

Humanista. ( Erikson, Vygotsky, Maslow, Rogers y Allport)

El humanismo tiene sus raíces filosóficas en la fenomenológica y el

Se ocupan de las características que son humanas; en particular, la experiencia,

La teoría particular de Rogers se centra alrededor del auto concepto. El concepto

Abraham Maslow identificó las características que componen la personalidad y

Allport, desarrolla la teoría funcional del desarrollo. Donde la sensación corporal

El mismo autor menciona que al momento de nacer se carece de personalidad. En

La personalidad es influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de crisis

1. Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18

2. Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3

3. Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla

4. Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño

5. Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad

6. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona

7. Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia): Los

8. Integridad vs Desesperación (vejez): Las personas mayores

Vygotsky por su parte, desarrolla la teoría sociocultural, señala que el contexto