1ºb-Planificaciones Diarias PDF

PLANIFICACIONES DIARIAS
Nombre:
Establecimiento educacional:
Teléfono:
En caso de extravío llamar al teléfono:
© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.979. Todos los
derechos reservados.”
“La presente obra se encuentra protegida por la ley 17.336 de Propiedad Intelectual,
incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°259.979 del
Departamento de Derechos Intelectuales de Chile. El uso no autorizado de esta obra,
incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2019.
Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2019
Registro Nº 258.979
Impreso en Chile
Coordinación General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
María Elena Tobar
María Paz Díaz
Diagramación:
Patricio Roco
Presentación general Programa Primero LEE
Primero LEE es un programa creado por la Funda-

ción Crecer con Todos, para ser implementado
dentro de la sala de clases a lo largo del año es-
colar (marzo a diciembre), de manera articulada
con las vigentes Bases Curriculares para Educación
Básica del Ministerio de Educación (2012) cubrien-
do los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación (8 horas pedagógicas
por semana).
Expresión
El Programa se focaliza en el lenguaje como un Escritura oral
fundamento para que el(la) estudiante interactúe interactiva
con su entorno de manera efectiva comunicativa-
mente. Es por esto, que la comprensión lectora y el Lectura
Presentación
incremento del vocabulario toman un rol protagó- independiente
de letras
nico como componentes claves en el desarrollo del
lenguaje. Estrategias de
comprensión
Vocabulario
Este proyecto se enmarca dentro de un modelo Lectura
balanceado que trabaja de forma equilibrada los compartida
distintos ejes del lenguaje: Lectura, Escritura y Co-
municación oral; los que se articulan y complemen-
tan, principalmente, a través de unidades temáti-
cas y de la lectura de cuentos.
Programa articulado desde NT1 a 4° básico
GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

GUÍAS DE TRABAJO
GUÍAS DE TRABAJO o
GUÍAS DE TRABAJO
Introducción
33
Recursos del programa
El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los objetivos de

unidades temáticas a lo largo del año esco- aprendizajes del nivel, Primero LEE proporcio-
lar de 20 clases cada una, las que proponen na todos los recursos necesarios tanto para
diferentes instancias de aprendizaje para el docente como para los(as) estudiantes. A
que los(as) estudiantes logren los aprendiza- continuación, se detallan cada uno de estos:
jes que subyacen de las Bases Curriculares.
Planificaciones Material Guías del Cuadernillo de

diarias complementario estudiante Primero LEE+ y
(Docente) (Docente) Refuerzo lector
Libro que entrega Material recortable o Cuadernillo con Material de apoyo

las sugerencias fotocopiable reque- actividades para estudiantes
didácticas para cada rido para implemen- para profundizar con habilidades
clase que facilitan el tar las actividades el aprendizaje descendidas
logro de los objetivos planificadas. Incluye de manera asociadas al nivel:
de aprendizajes evaluaciones por uni- independiente por - Refuerzo de lectura
planteados. dad, tarjetas, carteles parte del estudiante. oral
y recursos asociados
-Primero LEE+
a las clases.
Biblioteca de Aula
46 libros ilustrados para la Biblioteca de Aula
considerados en las planificaciones, seleccionados
acorde a las temáticas de cada unidad.
4
Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias

de aprendizaje:
- alfabeto de pared
- letras móviles
- normas del buen lector, de convivencia y de trabajo independiente
Videos tutoriales
Videos que explican el sentido, objetivos y

metodología de las principales estrategias del
Programa.
Textos gigantes
Set de papelógrafos con diversidad de textos para

realizar, principalmente, lectura compartida o
complementar alguna instancia de aprendizaje.
Acompañamiento de tutoras y capacita-

ciones
El programa ofrece la posibilidad de contar con el

acompañamiento de tutoras, de manera semanal,
quincenal o mensual acorde a las necesidades de
cada escuela. Incluye acompañamiento en aula,
modelaje de estrategias, reuniones de reflexión
pedagógica y análisis de datos para la toma
oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones sobre
diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.
5
Estructura del programa
Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en tres momentos

durante la clase de Lenguaje y Comunicación, con el fin de:
- Permitir al estudiante interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo, lo que
ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de aprendizaje.
- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

nivel.
- Asegurar el trabajo de manera sistemática y balanceada en los distintos ejes del len-
guaje: Lectura, Escritura y Comunicación oral.
- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

efectivo de enseñanza.
Cada clase propuesta por

Primero LEE promueve la parti-
cipación activa del estudiante,
convirtiéndolo en protagonista
de su proceso de aprendizaje.
6
Cada clase propone los siguientes momentos:
- Inicio (5 min.): momento inicial de la clase en que se toma contacto con los(as) estudiantes
en torno a: expectativas de aprendizaje, presentación de objetivos de la clase y activación
o recordatorio de habilidades y contenidos trabajados durante la unidad por medio de la
revisión de tareas.
- Desarrollo (75 min.): momento en que se profundiza el objetivo de aprendizaje. Se compone

por:
PASO 1
Duración: 25 min.
Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

comprensión y vocabulario.
PASO 2
Duración: 25 min.
Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

distintos ejes.
PASO 3
Duración: 25 min.
Práctica independiente de habilidades y contenidos

trabajados durante la clase.
- Cierre (10 min.): instancia para aclarar dudas, corregir errores y verificar el nivel de logro de los
aprendizajes alcanzados.
7
Estructura de la planificación diaria
Inicio
Sugerencias metodológicas para:
- Motivación de la unidad
- Presentación de objetivos de la clase
- Revisión de tarea de la clase anterior
Objetivos de la clase
Aprendizajes a desarrollar en
cada paso de la clase.
CLASE 9
Unidad 2
Inicio Duración: 5 min.
▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.
Objetivos de la clase Desarrollo

Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
PASO 1
• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
Paso 1
cuento.
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
• Aplicar la
uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
estrategia de
experiencias”.
comprensión:
Sugerencias metodológicas hacer
conexiones.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
para: PASO 2
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones
- Lectura en voz alta de un • Leer y escribir pa-

labras utilizando
en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
cuento la letra M. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
PASO 3
- Aplicación de estrategias de • Realizar control
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
comprensión y vocabulario N° 1.
• Ejercitar escritura
de conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la ara-
ña del cuento”. Continuar la lectura.
de la letra M.
• Al término de la página 28, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me dan miedo las arañas y, a veces grito cuando veo una,
igual que a la niña del cuento”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
Paso 2 - Presentación de la letra Duración: 25 min.
▪ Decir: “¿Qué quería ser la arañita del cuento que acabamos de leer? ¿Qué sonido inicial
tiene la palabra mariposa? Hoy día vamos a trabajar con la letra M”.
Cuatro formas de la letra M: ▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del mono Matías (Material complementario 2) que pre-
senta la letra M:
• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra M. Algunos ejemplos: mamá,
manzana, mochila, maní o, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala
de clases.
• Pegar el cartel del mono Matías en el muro de palabras.
• Presentar las cuatro formas de la letra M.
▪ Escribir en la pizarra la letra M y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonan-
te y las vocales se forman las sílabas ma - me - mi - mo - mu. Pedir que repitan después
de usted.
Paso 2
Sugerencias metodológicas 60
para:
- Enseñanza explícita de letras
y contenidos
- Modelamiento de habilida-
des por eje
- Ejercitación de habilidades y
contenidos
8
Materiales
Recursos necesarios para la
implementación de las activi-
dades propuestas.
Materiales
▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
• Letra M: parto en el cielo, bajo al pasto, cerrito grande, cerrito grande, M.
PASO 1
• Letra m: parto en el pasto, cerrito, cerrito, m.
• Cartel de normas
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 11 y dar las
del buen lector
instrucciones de las actividades a realizar.
• Concha. B. 2008.
• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
Ochopatas y un
independiente, cuando sea pertinente.
cuento. Santiago.
▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Alfaguara
▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. • Material
▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. complementario
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min. • Guía de trabajo 9
• Material
complementario
2: Cartel del
Paso 3
mono Matías
▪ Recordar las normas de trabajo independiente.
▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y PASO 3
Sugerencias metodológicas
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos
• Cartel de normas para:
de trabajo
se concentren y respondan la guía lo mejor que puedan.
▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
independiente - Trabajo independiente de
• Control N° 1,
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”.
• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del libro Pirmero LEE donde se en-
manos a la obra 4 los(as) estudiantes
- Aplicación de manera autó-
• Anexo 1: Tabla de
cuentra el Control Nº 1, manos a la obra 4. especificaciones
• Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 1. del Control N° 1
• Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 1). • Guía de trabajo 10 noma de lo trabajado en el
• Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 10 y dar las paso 2
• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
• En la actividad 3, regular la cantidad de rieles según la retroalimentación de los(as) TAREAS
estudiantes. ▪ Comentar con al-
▪ Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. gún familiar que hoy
▪ Revisar las actividades de escritura. aprendieron la letra M.
Con su ayuda, recortar
palabras con sonido Sugerencia de tareas
Cierre inicial M de revistas y
para la casa para:

Duración: 10 min. pegarlas en su cuader-
no de Lenguaje.
▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy?
¿De qué se trataba? ¿Por qué crees que se llama Ochopatas? ¿Cómo crees que se sintió
cuando le dijeron: “Horrible araña peluda”? ¿Por qué? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué
- Generar vínculo con la fami-
nombres del curso comienzan con la letra M?”.
lia y la comunidad escolar
- Ejercitar habilidades y conte-
nidos trabajados
61
Cierre
Sugerencias metodológicas para:
- Socialización de aprendizaje de la clase
- Preguntas dirigidas a la metacognición y la
verificación del logro de los objetivos
9
Lectura oral de cuentos
1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) profesor(a) lee en voz alta
diversos libros, previamente seleccionados de acuerdo a la edad - Biblioteca de aula: set
e intereses de los niños(as). De esta forma actúa como modelo de de libros seleccionados
lectura y comparte junto a ellos(as) el goce por la lectura. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos

con sugerencias
metodológicas
para los(as) niños(as)? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplia el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y creatividad.
3 ¿Cuándo se trabaja?
Sistemáticamente, todos los días durante el paso 1.
4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte componente
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones motivacional de esta
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, estrategia, se sugiere
onomatopeyas, trabajo vocabulario requerido, pronunciación, etc. Es decir; propiciar, a través de
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. pequeños detalles, un
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) niños(as). especial: prender una vela,
- Preparar elementos motivacionales. colocarse algún sombrero o
- Recordar las normas del buen lector. anteojos, tener una canción
- Presentar título, autor(a) e ilustrador(a). asociada a la estrategia,
entre otros. También variar
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada.
el espacio físico, sentando a
Durante la lectura: los(as) niños(as) más cerca
unos de otros, asegurando
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen,
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. además mayor visibilidad
del libro.
- Realizar contacto visual con los(as) niños(as) mientras se desarrolla la
lectura.
- Propiciar la participación de los niños(as), aplicando estrategias de
comprensión y vocabulario.
Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas o
argumentativas).
10
Desarrollo de estrategias de comprensión
1 ¿Qué es? Recursos

Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

con sugerencias
comprensión a los(as) niños(as)? metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permitan convertirse en trabajar cada estrategia
lectores activos, logrando:
- tener un propósito cuando leen.
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido Estrategias de
y significado personal a la lectura.
comprensión
- reflexionar activamente sobre lo que leen.
trabajadas en 1°
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que le permitan optimizar la
básico
comprensión de los textos que enfrenta.
- identificar y resolver, de manera autónoma, problemas que surjan de la - Hacer conexiones
lectura a partir de diversas estrategias. - Hacer predicciones
- Identificar la idea principal
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan.
- Visualizar
- Reconocer el efecto y su
3 ¿Cómo se trabaja? causa

- Tomar la posición del otro
- Enseñanza explícita: el(la) profesor(a) explica a los(as) niños(as) en qué
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educadora(or) modela
el uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz
alta los pasos que realiza para aplicarla. Características
generales de las
- Práctica guiada: los(as) niños(as) aplican la estrategia, apoyados, paso a
paso, por la(el) profesor(a) quien los guía en cuándo y cómo hacerlo. estrategias
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las - Explícitas: se presentan a
estrategias aprendidas, recibiendo) retroalimentación oportuna por parte los niños(as) de manera
del adulto. explícita.
- Dialogadas: se extraen
del texto leído, para
ser dialogadas entre
docente y estudiantes.
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
- Graduales: las
Sistemáticamente, al menos una vez estrategias se presentan
a la semana, durante la lectura oral con un nivel de
de cuentos (paso 1). complejidad creciente a
lo largo del año.
11
11
Desarrollo de vocabulario (lectura oral de cuentos)
1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) niños(as) asimilen estas palabras y las utilicen en diversos
contextos.
2 ¿Por qué es importante para

e
los(as) niños(as)? bulario es una d
El nivel de voca la
e mejor predice
- Incrementa el reportorio lingüístico de
las variables qu e b o dy
los niños(as) enriqueciendo sus redes e lectura (Fre
semánticas de palabras propias del mundo comprensión d
83).
letrado, que, de manera espontánea o & Anderson, 19
desde la oralidad, serían de difícil acceso.
- Enriquece los tres ejes principales
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral. 3 ¿Cuándo se trabaja?
- Favorece el desarrollo socio emocional De manera sistemática, dos veces a la semana,
dado que facilita la comprensión y durante la lectura oral de cuentos en el paso 1.
comunicación con otras personas en
diversos contextos.
Recursos
4 ¿Cómo se trabaja?
Antes de la lectura:
- Biblioteca de aula: set de libros a partir
de los cuales se trabajan las estrategias - Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabras).
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
- Planificaciones con sugerencias de la palabra nueva.
metodológicas para trabajar cada - Desafiar a los niños(as) a identificar la palabra durante
estrategia la lectura, estableciendo alguna acción que deberán
- Material complementario requerido: realizar al escucharla (por ejemplo, levantar las manos).
tarjeta de palabras recortables
Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, como las sugeridas en el vocabulario
complementario, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra.
Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
¿Qué palabras se trabajan? En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según
la clasificación propuesta por (Beck, - Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
McKeown y Kucan, 2002): son aquellas
entre otras).
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible - Decir en voz alta la palabra nueva.
encontrar frecuentemente en los medios - Pegar en el muro de palabras.
escritos. Dominar estas palabras, por - Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
ende, permite comprender con mayor contextos y experiencias.
facilidad los diversos textos escritos.
12
Lectura independiente
1 ¿Qué es?
Estrategia de lectura individual a través de la cual se le proporciona
a los(as) niños(as) la oportunidad para practicar su lectura de
manera autónoma y con la oportunidad de escoger su propio libro.
Recursos
- Libros seleccionados de acuerdo a las características
e intereses de los(as) estudiantes del nivel
2 ¿Por qué es importante la lectura

independiente en los niveles
iniciales de enseñanza?
Porque permite a los(as) estudiantes:
- Instalar hábito lector.
- Fomentar el goce lector.
El(la) docente debe:
- Manipular el objeto libro (observación de
- Proveer a todos los(as) estudiantes libros
ilustraciones, hojear, releer, distinguir las partes de un
seleccionados previamente (desde la Biblioteca
libro, entre otras acciones).
de aula entregada por el Programa, o bien,
- Desarrollar la fluidez y el fraseo a partir de textos Biblioteca escolar) acorde a las características e
familiares. intereses de los niños(as) del nivel.
- Aplicar estrategias de manera autónoma. - Motivar la lectura presentando los libros a los(as)
- Utilizar estrategias de solución de problemas en niños(as) entregando detalles atractivos.
la lectura (por ejemplo, darse cuenta cuando no - Generar un ambiente propicio para la lectura,
comprende una parte de la lectura o se enfrenta a ya sea en la sala de clases o en la biblioteca
una palabra desconocida). escolar.
- Ampliar el conocimiento de mundo. - Ser un modelo de lectura autónoma leyendo,
junto a los(as) niños(as), un libro a elección.
3 ¿Cuándo se trabaja? - Mediar y retroalimentar a los(as) estudiantes
en caso de presentar dificultades en la
- Al menos una vez en la unidad. lectura (decodificación, palabras o temáticas
- El Programa sugiere propiciar esta instancia en desconocidas, entre otros).
momentos como: después de una evaluación de
cualquier asignatura, antes de iniciar la jornada escolar
o en recreos.
13
13
Presentación de letras
1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Enseñanza explícita de cada una de las enseñanza explícita de las letras
letras del abecedario, desde lo fónico y en 1° básico?
gráfico.
Porque así los(as) estudiantes conocen formalmente
el código escrito del español. Además, afianzan la
conciencia fonológica y los procesos de lectura y
escritura.
Recursos
- Planificaciones donde se explicitan sugerencias sobre
la enseñanza de cada letra
- Alfabeto de pared
- Carteles de animales
- Riel caligráfico
- Guías del estudiante para la ejercitación individual de
los objetivos de aprendizaje
- Diplomas de refuerzo positivo en el avance de los(as)
niños(as)
Se presenta una letra por semana durante el primer
semestre en el paso 2 y 3, y dos letras por semana en
el segundo semestre.
14
Para cada una de las letras del alfabeto, el(la) docente intenciona las siguientes instancias de aprendizaje:
•• Incorporar elementos motivacionales.

•• Presentar el cartel de la letra con 4 formatos (mayúsculas y minúscula de
Motivación y imprenta y letra ligada).
presentación de la •• Asegurar referentes visuales en la sala letra.
letra
•• Dar a conocer el sonido de la letra para que los(as) estudiantes lo
reconozcan y lo digan en voz alta.
Trabajo de conciencia
fonológica •• Reconocer fonema en palabras dichas por el(la) docente con alguna señal
(levantando la mano, aplaudir, cruzar los brazos, etc.).
•• Buscar palabras que contengan la letra en la sala letrada.

Reconocimiento visual
•• Leer en voz alta las sílabas que conforma la letra en estudio con cada una
de las vocales.
Lectura sílabas y
palabras •• Leer palabras u oraciones incorporando letras estudiadas anteriormente.
•• Realizar ejercicio motor.

Practicar escritura de la •• Modelar y verbalizar la direccionalidad de la letra en el riel caligráfico.
letra •• Ejercitar individualmente la escritura de la letra (caligrafía).
•• Aplicar en diversos contextos lo aprendido a través de ejercicios que

Ejercitación individual involucran la lectura y escritura de letras en estudio.
•• Monitorear el cumplimiento del logro del aprendizaje esperado.

Monitoreo y •• Felicitar explícitamente los logros y avances.
retroalimentación •• Retroalimentar oportunamente las dificultades detectadas.
15
Escritura interactiva
1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Estrategia de trabajo colaborativo en estrategia de escritura interactiva
la que el profesor(a) y los(as) niños(as) para los(as) estudiantes?
conjuntamente, componen y escriben
un texto. - Entrega un referente y modelo de la escritura.
- Evidencia el proceso de codificar al escribir y de
decodificar al leer.
- Provee oportunidades para escuchar los sonidos de
las palabras y conectar esos sonidos con las letras
Recursos que corresponden.
- Planificaciones con sugerencias sobre la - Potencia la noción de palabra.
escritura interactiva - Modela la escritura para quienes no saben escribir
- Referentes visuales (alfabeto de pared, o que se están iniciando en el proceso de lectura y
letras o palabras de sala letrada, entre escritura.
otros) - Demuestra conceptos acerca de lo impreso.
- Soporte con gran visibilidad: pizarra, - Ayuda a comprender la relación entre lectura y
papelógrafo o cartulina escritura.
- Acerca al estudiante a diversidad de tipos de textos y
sus características.
Al menos una vez por unidad en el paso 2.
El(la) docente debe asegurar que, en este
trabajo colaborativo, por medio de preguntas
mediadoras, los(as) estudiantes puedan:
- Planificar la escritura: definir tema, organizar
ideas o reconocer partes del texto.
- Demostrar la relación entre fonema y
grafema.
- Participar activamente al integrar
conocimientos y habilidades trabajadas.
- Tomar conciencia de la noción de letras,
palabras, oraciones, párrafos y texto.
- Escribir y corregir palabras desde el
análisis fónico.
- Comprender aspectos convencionales
de la lengua (sintaxis y ortografía).
16
Lectura compartida
1 ¿Qué es?
Estrategia que consiste en una lectura colectiva entre el(la) docente y los(as) estudiantes, en
que los últimos siguen la lectura con la vista y también leen en voz alta de manera compartida o
individual de manera alternada.
2 ¿Por qué es importante

Recursos
esta estrategia para los(as)
- Textos gigantes
- Palabras de uso frecuente
estudiantes?
- Puntero o regla - Desarrolla la comprensión y la fluidez lectora.
- Permite la construcción de significado a partir de
la lectura de un texto.
- Motiva la lectura por medio de la colectividad.
De manera sistemática dos veces por semana,
durante el paso 2.
Los(as) estudiantes realizan una lectura de
manera colectiva con el(la) profesor(a),
quien guía la lectura por medio de un
puntero para que puedan seguir la
direccionalidad de las palabras y texto.
Los(as) alumnos(as):
- realizan una lectura por vía directa de
palabras de uso frecuente y de letras
aprendidas.
- participan al leer en voz alta de manera
colectiva e independiente alternadamente
(lectura de palabras, frases u oraciones).
- internalizan la noción de palabras por
medio del conteo.
- conocen aspectos formales de la escritura
como el uso de mayúscula al inicio de
una oración y uso de punto al
finalizar una oración
o texto.
17
17
Sistema de monitoreo: mediación y retroalimentación
¿Qué es la mediación?
Es la relación que existe entre el(la) docente, la habilidad
y/o contenidos y el(la) estudiante; donde el primero
promueve y emplea todas las acciones necesarias para
lograr el aprendizaje esperado.
¿Qué es el
monitoreo?
Es la acción que permite al ¿Qué es la
docente percatarse de los
logros y oportunidades de retroalimentación?
mejora en los aprendizajes Es el diálogo entre el(la)
de los(as) estudiantes. docente y el(la) estudiante
en donde el foco está puesto
en el trabajo realizado y
los logros alcanzados. Esto
permite analizar y disminuir
la brecha entre lo que el(la)
estudiante sabe y lo que
debería saber a partir de los
indicadores esperados.
¿Cuándo y cómo aplicar el sistema de Instancias de evaluación y

monitoreo? monitoreo de los aprendizajes
El Programa Primero LEE intenciona que esta práctica sea de los(as) estudiantes
permanente. Sin embargo, se propicia durante la práctica
Se consideran las siguientes instancias de
independiente en que se debe:
evaluación:
- asegurar una práctica autónoma por parte de cada

- Dictados, reconocimiento de fonema y
estudiante de manera que se evidencie el estado actual de
grafema de las letras en estudio.
aprendizaje.
- Controles de acuerdo a las habilidades y
contenidos aprendidos en cada unidad
- tener claridad sobre el desempeño esperado del estudiante
- Pauta de evaluaciones para presentaciones
(respuesta ejemplar, conductas y actitudes deseadas):
orales
¿qué indicadores de logro deben cumplir los(as) niños(as)
para demostrar el aprendizaje? - Prueba de diagnóstico a inicio del año escolar
- Pruebas de unidad
- monitorear y retroalimentar constantemente: chequear la - Pruebas de lectura oral (dos veces en el año)
comprensión de instrucciones y entregar retroalimentación
oportunamente.
Uno de los aspectos fundamentales de la labor pedagógica es tomar decisiones oportunas basadas en datos e
información recolectada. Para asegurar lo anterior, a continuación, se propone una hoja de registro que facilita la
visualización de la progresión de los avances por estudiante con respecto a las letras en estudio.
18
Hoja de registro de monitoreo del aprendizaje
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
A E I O U L M S P D N T F CA CE Q R GA
nexo Y
CO CI GO
Nombres CU GU
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
19
Cruce curricular
A continuación, se presenta una visualización de la cobertura curricular del Programa Primero LEE de los Objetivos
de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educación.
Eje de Lectura
Objetivos de aprendizaje Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten men-
sajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de signi-
Lectura inicial
ficado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

(conciencia fonológica), reconociendo, separan-
do y combinando sus fonemas y sílabas.
OA_4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido
en diferentes combinaciones: sílaba directa, indi-
recta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA_5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aun-
que se autocorrijan en algunas ocasiones; respe-
tando el punto seguido y el punto aparte; leyendo
palabra a palabra.
OA_6 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y cono-
cimientos; visualizar lo que describe el texto.
OA_7 Leer independientemente y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imagina-
ción; por ejemplo: poemas, historias breves, textos
con una estructura predecible.
Comprensión de lectura
OA_8 Demostrar comprensión de narraciones que abor-

den temas que les sean familiares:
-extrayendo información explícita e implícita.
-respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito sobre textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
-recreando personajes a través de distintas ex-
presiones artísticas como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
-describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia
-estableciendo relaciones entre el texto y sus pro-
pias experiencias
-emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su
edad.
OA_10 Leer independientemente y comprender textos
no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
-extrayendo información explícita e implícita
-formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
OA_11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros
Hábitos de
y sus ilustraciones.
lectura
OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

escuchar, leer y explorar textos de su interés.
20
Eje de Escritura
OA OA Eje Escritura Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_13 Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Escritura
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir men-

libre
sajes.
OA_15 Escribir con letra clara, separando las palabras
Escritura
guiada
con un espacio para que puedan ser leídas por

otros con facilidad.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

Manejo
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados

lengua
de la
o leídos.
Eje de Comunicación Oral

OA Eje Comunicación oral Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_17 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-
to, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas,
fábulas y leyendas.
OA_18 Comprender textos orales (explicaciones, instruccio-
nes, relatos, anécdotas, etc.) para obtener informa-
ción y desarrollar su curiosidad por el mundo:
Compresión oral
-estableciendo conexiones con sus propias expe-

riencias
-visualizando lo que se describe en el texto
-formulando preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas
-respondiendo preguntas abiertas
-formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA_19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresio-
nes que desconocen y adquirir el hábito de averi-
guar su significado.
OA_20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad
y familiarizarse con el género.
OA_21 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
-expresando sus ideas u opiniones
-demostrando interés ante lo escuchado
-respetando turnos.
OA_22 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones:
-presentarse a sí mismo y a otros
Interacción
-saludar
-preguntar
-expresar opiniones, sentimientos e ideas
-situaciones que requieren el uso de fórmulas de cor-
tesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
-presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
-incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho
-utilizando un vocabulario variado
-pronunciando adecuadamente y usando un volu-
men audible
-manteniendo una postura adecuada.
OA_24 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA_25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
Expresión oral
equipo.
OA_26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortale-
cer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabu-
lario y desarrollar su capacidad expresiva.
21
Plan anual de aprendizaje 1° básico 2019
Duración 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

(15 clases, 30 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
Unidad UT1 UT2 UT3 UT4
La escuela Así soy yo Un gran equipo Aventuras de animales
Biblioteca de 1) Mariposita va a la 1) Tomasito 1) Juan José y Amapola 1) El cambalache
aula escuela 2) Augusto y su sonrisa 2) ¡El lobo llama a la puerta! 2) Fantito trompeta
2) Roc aprende a leer 3) Malulito Maldadoso 3) Grandes amigos 3)El oso mañoso va al colegio
3) Un beso en mi mano 4) Ni un pelo de tonto 4) El problema de Martina 4) Patomalo y Malapata
4) El valiente Juan sin 5) Ochopatas y un 5) Dos más dos son 4 5) ¡Plop!
diente cuento 6) Humberto y las vacacio- 6) Bailey
5) El gato ratonero 6) Las jirafas no pueden nes 7)Bailey en el museo
6) Veo, veo… ¿qué ves? bailar 7) Trino de colores 8)Jirafo, el gato que quería
7) Luis el tímido 8) Nosotros 5 alcanzar la luna
8) Cuando Sofía se eno- 9) ¿Cómo debo hacer para 9) La huerta de Simón
ja se enoja de veras no olvidarte? 10) Humberto y la estrella
9) El valiente Teo
10) Secreto de familia
Estrategias Hacer conexiones con -Hacer conexiones con uno -Hacer conexiones con uno
comprensión uno mismo mismo mismo
de lectura -Hacer predicciones -Hacer predicciones
-Identificar la idea principal
Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, implícitas

implícitas y implícitas y argumentativas. y argumentativas.
argumentativas.
Palabras de revolver, trepar, sostener, orgullosos, gruñón, estruendoso, tumbar, organi-
vocabulario desatinado, exhibir, exclamar, ignorar, audaz, zar, lanzar, hacendosa, aci-
escurrir, susurrar, compadecer, añadir, calar, salpicar, torcida, des-
refugiarse, arrebatar, tímidamente, desorientado, cender, estrujar, lamer, rabo,
vaciar, temer. remediar, balancear, añorar, excursión, olfato, transformar,
fracasar, posar, rescate, huir, recorrer, esparcir, repleta,
pesimista. vagar, enceguecer,
Comprensión y Disertación: presentación del
expresión oral juguete favorito.
Indicadores: volumen, postura
corporal, entonación, pronun-
ciación, claridad en las ideas,
vocabulario y capacidad
para contestar preguntas.
Decodificación •• vocales •• m •• p •• c(ca, co, cu)(ce, ci)
•• l •• d •• q(que, qui)
•• nexo y •• n •• r- rr
•• s •• t •• g(ga, go, gu),
•• f
Trabajo con •• Lista •• Mensaje •• Noticia
textos: propósito, •• Invitación
estructura, escri-
tura interactiva
Palabras de uso de, del , es, en, ese, esa, un, una, unos, unas, el, la, qué, quién, cómo, cuándo,
frecuente así, con, más, menos, los, las, cerca, lejos, pero, dónde, arriba, abajo, antes,
día, mes, año, aquí, acá, dentro, fuera, ella, ellos, después, grande, chico,
allá, yo, tú, sí, no. bien, mal, mío, tuyo, suyo. ahora, algo, cosa, hoy, ayer,
mañana, todo, nada, muy.
Conciencia fo- - Separación de palabras en sílabas.
nológica/Manejo - Concordancia género y número: un, una, unos, unas.
de la lengua
Carta Gantt
primer semestre
mes marzo abril mayo junio julio
semana 4 al 11 a 18 a 25 a 1 8a 15 a 22 a 29 6a 13 a 20 a 27 a 3 10 a 17 a 24 a 1 8a 15 a
8 15 22 29 a5 12 19 26 a3 10 17 24 31 a7 14 21 28 a5 12 19
Calendarización
proyectada
Seguimiento
22
5 semanas 5 semanas 5 semanas
(20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
UT5 UT6 UT7
Cuidemos la naturaleza Conociendo mi país y mi continente Descubriendo un nuevo personaje
1) Animales en el agua 1) Agapito y Enolfa 1) La alfombra mágica de Winnie y Wilbur
2) La ballena 2) La pequeña Lilén 2) La bruja Winnie y la calabaza gigante
3) Alex quiere un dinosaurio 3) La pequeña Rosa Rosalía 3) Sapo y el forastero
4) El viaje de la gota 4) Animales cuentos chilenos 4) Sapo tiene miedo
5) Si no hubiera árboles 5) El pequeño Meliñir 5) Sapo y un día muy especial
6) El pequeño marinero 6) El pequeño Manu
7) La pequeña hoja 7) De aquí y de allá
8) ¡Socorro, le temo a la noche!
9) Isabel y el pájaro Tue –Tué
10) Una vaca en la ciudad
-Hacer conexiones con uno mismo -Hacer conexiones con uno mismo -Hacer conexiones con uno mismo
-Hacer predicciones -Hacer predicciones -Hacer predicciones
-Identificar la idea principal -Identificar la idea principal -Identificar la idea principal
-Visualizar -Visualizar -Visualizar
-Reconocer el efecto y su causa -Reconocer el efecto y su causa
-Tomar la posición del otro
Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y argumenta-
argumentativas. argumentativas. tivas.
cálida, habitar, remecer, pertenecer, narrar, aliviar, urgencia, ascender, abalanzar, deslizar, indignada, hábil, aterrado,
gemir, embestir, pasajera, distraída, encaramar, teñir, podrida, saborear, espeluznante, especial, marcharse, montones,
monótono, acurrucar, reflexionar, vencer, esquivar, abandonar, sumergir, avecinarse.
reposar, espiar, apilar, inspeccionar, dirigir, fatigado, asomar, generosidad,
proponer, próximo, inquietar, aconsejar, inmigrar, mezclado, cima y cita.
desparramar,
Declamación de un poema.
Indicadores: volumen, postura corpo-
ral, ritmo, pronunciación, entonación,
claridad en las ideas, vocabulario y
capacidad para contestar preguntas.
•• g(gue, gui, ge, gi) •• ll •• y

•• b •• z •• k
•• j •• ch •• w
•• v •• ñ •• x
•• h
•• Acróstico •• Receta •• Cuento: proceso de planificación, escritura,
•• Poema revisión/edición y publicación.
con, sin, fin, contra, entre, hacia, igual, mucho, poco, desde, hasta, tal vez, demasiado, suficiente, poner, sacar, entre,
incluso, cualquier, además, según, quizás, saber, sentir, conocer, decir, traer, gusto, listo, luego, pronto, mitad, entero,
contar, estar, casi, hacer, escuchar, dar, tomar, entrar, salir, pasar, mayor, natural, necesario, permiso, real, falso, sucio,
hablar, adelante, atrás. menor, encima, debajo. limpio, todavía, total.
- Separación de palabras en sílabas.

- Concordancia género y número: un, una, unos, unas.
sugundo semestre
mes agosto septiembre octubre noviembre diciembre
semana 29 5 12 a 19 a 26 a 2 9a 16 a 23 a 30 7a 14 a 21 a 28 4 11 a 18 a 25 a 2 9a
a2 a9 16 23 30 a6 13 20 27 a4 11 18 25 a1 a8 15 22 29 a6 13
Calendarización
proyectada
Seguimiento
23
Unidad 1
La escuela
Cronograma Unidad 1: La escuela
Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

••Lectura del cuento: ••Presentación de ••Lectura de Roc ••Lectura del libro Un ••Prueba de
Mariposita va a la Biblioteca de aula. aprende a leer. beso en mi mano. diagnóstico.
escuela. Presentación de las
“Normas del buen
lector”.
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
••Reconocimiento de ••Compromiso colectivo ••Presentación del riel ••Identificación de
los personajes de un para cumplir caligráfico: Guía 1. postura y actitud para
cuento. las “Normas de una buena escritura.
Convivencia”.
Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:
••Presentación de ••Presentación e ••Identificación y ••Desarrollo ••Desarrollo
las “Normas de ilustración de la escritura de nombre de destrezas de destrezas
Convivencia”. portada del cuaderno propio.Guía 2. grafomotoras. Guía 3. grafomotoras: Guía 4.
de Lenguaje y libro
Primero LEE.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 :

••Presentación ••Lectura del libro El ••Lectura del cuento ••Lectura de ¿Qué sé? ••Lectura compartida
estrategia para dar la valiente Juan sin El gato ratonero del ¿Qué sé? del libro El de texto gigante A mi
palabra “Los palitos diente. libro El gato ratonero y gato ratonero y otros mono. Presentación
de la buena suerte”. otros poemas. poemas. letra I.
••Presentación letra A. ••Lectura compartida ••Presentación letra E. ••Lectura compartida ••Lectura letra I. Guía 9.
de texto gigante de texto gigante
Tengo, tengo, tengo. Caracol.

••Lectura letra A. Guía ••Escritura letra A. Guía ••Lectura letra E. Guía 7. ••Escritura letra E. Guía ••Escritura letra I. Guía
5. 6. 8. 10.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 :

••Lectura del cuento ••Lectura compartida ••Lectura del cuento ••Lectura del libro ••Lectura de grupos
Veo, veo... ¿qué de texto gigante Que Canción para esperar escogido de la vocálicos.
ves? del libro El gato llueva, que llueva. a Nicole del libro El unidad.
ratonero y otros Presentación letra U. gato ratonero y otros
poemas. Presentación poemas.
letra O.
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2 y 3:
••Lectura letra O. Guía ••Lectura letra U. Guía ••Dictado de vocales. ••Juego de conciencia ••Prueba de unidad 1.
11. 13. fonológica: vocales.

••Escritura letra O. Guía ••Escritura letra U. Guía ••Lectura y escritura de ••Escritura emergente
12. 14. vocales. Guía 15. de una oración.
Manos a la obra 1.
26
Observaciones:
27
27
27
CLASE 1
Unidad 1
▪▪ Realizar un juego de presentación: “Mi nombre es... y me gusta...”. Inicie usted la presen-
tación diciendo su nombre y algo que le gusta. Por ejemplo: “Mi nombre es Marisol y me
gusta enseñar a los niños y niñas”. Después, uno a uno, irán presentándose y repetirán esta
misma fórmula. Por ejemplo: “Soy Manolo y me gusta jugar al fútbol”; “Soy Martín y me
gustan las galletas”.
▪▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.

PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto. ▪▪ Incentivar el diálogo entre los(as) estudiantes, comentando sus experiencias del primer
día de clases.
PASO 2
▪▪ Leer en voz alta el texto Mariposita va a la escuela (Anexo 1) realizando inflexiones de voz
•• Reconocer los para mantener la atención de los(as) estudiantes.
personajes de ▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
un cuento y sus ▪▪ Explicar que existen tipos de preguntas que se pueden aplicar luego de leer un cuento.
acciones. Decir:
•• “Pegunta explícita: es aquella en que la respuesta la encontramos en el texto.
PASO 3
•• Pregunta implícita: es aquella en que encontramos pistas en el texto, debemos pensar
•• Conocer las y luego responder.
normas de
•• Pregunta argumentativa: es aquella que se responde en base a la información del tex-
convivencia.
to y se entrega un argumento de acuerdo a lo leído o a las experiencias personales”.
▪▪ Realizar preguntas sugeridas:
•• Pregunta explícita: “¿Cómo convencieron a Mariposita que debía ir a la escuela?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo lo pasó Mariposita en su fiesta sorpresa? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les pareció el cuento? ¿Por qué creen ustedes que
es importante ir a la escuela?”.
Paso 2 - Lectura Duración: 25 min.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que hay algunos personajes que se han escapado del cuento
y que se han reunido con nuevos personajes.
▪▪ Repartir a cada niño una lámina de personajes de cuentos (Material complementario 2).
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a reconocer si su personaje estaba o no en el cuento
escuchado, por medio de preguntas tales como: “¿Tu personaje estaba en el cuento
escuchado? ¿Qué hacía el personaje en el cuento?”.
▪▪ Pegar en la pizarra la cartulina con la oración: “Bienvenidos a 1° básico”, preparada con
anticipación.
▪▪ Leer en voz alta la oración y comentar. Preguntas sugeridas: “¿Qué quiere decir
bienvenidos? ¿Qué significa para ustedes estar en 1° básico?”.
▪▪ Dividir al curso en grupos para colorear las láminas con los personajes mencionados.
▪▪ Pegar los personajes del cuento sobre la cartulina y colocarla en algún lugar visible de la
sala de clases.
28
Materiales
Paso 3 - Normas de convivencia Duración: 25 min.
PASO 1
•• Anexo 1:
Córdoba. M.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que usted conoció la escuela de Mariposita, visitó dos salas Mariposita va a la
diferentes y que ahora compartirá esa experiencia con ellos(as). escuela
▪▪ Mostrar imágenes de salas de clases (Material complementario 3). Comparar ambas salas •• Material
de clases y guiar la conversación con preguntas tales como: “¿Pueden describir lo que complementario
está ocurriendo en cada sala? ¿En qué sala aprenderán mejor los niños(as)? ¿Dónde se 1: Vocabulario
sentirán más cómodos(as)?”. adicional
▪▪ Comentar y guiar a los(as) estudiantes para que lleguen a la conclusión de que para PASO 2
trabajar bien en la sala de clases es necesario cumplir algunas normas.
•• Material
▪▪ Realizar una lluvia de ideas de normas de la sala de clases, preguntando: “¿Qué normas
complementario
nos permitirían trabajar mejor?”.
2: Personajes de
▪▪ Presentar los carteles con las normas de convivencia. Leer las normas en voz alta y hacer cuentos
que las comparen con las que ellos(as) nombraron. Pegar los carteles sobre la pizarra.
•• Cartulina
▪▪ Conversar sobre la importancia de las normas de convivencia dentro de la sala de clases “Bienvenidos a 1°
y pegar los carteles en un lugar visible de la sala. básico”
PASO 3
Cierre Duración: 10 min. •• Material
complementario
3: Imágenes de
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se llama el texto que salas de clases
leímos? ¿Cuáles eran los personajes? ¿Qué parte del cuento les gustó más? ¿Por qué?”. •• Carteles con
▪▪ Decir: “Para poder trabajar adecuadamente debemos respetar las normas de convivencia: normas de
¿Cuáles son? ¿Cuál creen ustedes que será la más difícil de cumplir? ¿Por qué? ¿Cuál será convivencia
la más fácil? ¿Por qué?”.
TAREAS
▪▪ Comentar con
algún familiar el
cuento Mariposita
va a la escuela.
29
CLASE 2
Unidad 1
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿A quién le contaron la historia
de Mariposita? ¿Les gustó contar la historia de Mariposita? ¿Por qué?”.
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
PASO 1
•• Conocer los libros
de la Biblioteca ▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que durante este año, todos los días leerán un cuento al
de aula de la inicio de la clase de Lenguaje.
unidad.
▪▪ Mostrar la Biblioteca de aula y explicar que durante la unidad 1, llamada “La Escuela”,
•• Conocer las leerán libros relacionados con aventuras que suceden en la escuela.
normas del buen
▪▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
lector.
•• Roc aprende a leer
PASO 2 Y 3 •• Un beso en mi mano
•• Escribir el nombre •• El valiente Juan sin diente
propio asociando •• El gato ratonero y otros poemas
fonemas y
▪▪ Explicar que cada vez la biblioteca tendrá más libros y los conocerán en las unidades
grafemas a partir
siguientes.
de referentes
visuales. ▪▪ Contar que leerán cada libro más de una vez, porque en cada oportunidad aprenderán
algo distinto de un mismo texto.
▪▪ Entregar los libros de la Biblioteca de aula a los(as) estudiantes para que los vean, conoz-
can, manipulen y se familiaricen con ellos.
▪▪ Preguntar: “¿Recuerdan las normas que conocimos ayer? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles
creen ustedes que son las normas del buen lector?”.
▪▪ Escuchar las respuestas que entregan, enfatizando la importancia de su cumplimiento
para lograr un buen ambiente de trabajo y lectura.
▪▪ Leer las normas del buen lector en voz alta y compararlas con las respuestas dadas ante-
riormente por los(as) estudiantes.
▪▪ Preguntar: “¿Por qué debemos cuidar los libros de la Biblioteca de aula?”. Escuchar las
respuestas y hacer hincapié en que los libros son de todos(as) y que es importante que
estén en buenas condiciones para leerlos nuevamente.
▪▪ Contar que si quieren leer un libro de la Biblioteca de aula, deben pedir permiso y preocu-
parse de dejarlo guardado donde corresponda.
▪▪ Pegar el cartel de las normas del buen lector en un lugar visible de la sala.
30
Materiales
Paso 2 - Escritura Duración: 25 min.
PASO 1
•• Biblioteca de aula
•• Cartel de normas
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes que, después de conocer las normas del buen lector y
del buen lector
las de convivencia, deberán comprometerse a cumplirlas.
▪▪ Explicar que realizarán un compromiso. Decir: “Un compromiso es un acuerdo que se PASO 2
hace entre varias personas y todas deben cumplirlo”.
•• Carteles con
▪▪ Contar que ellos harán un compromiso para cumplir las normas de convivencia (leer las normas de
normas que están pegadas en la sala). Este compromiso será para todo el año y usted se convivencia
las recordará todas las clases.
•• Cartulina
▪▪ Preguntar: “¿Qué creen ustedes que debería decir este compromiso?”. Escribir de manera
colectiva el compromiso en una cartulina. Por ejemplo: “Los(as) estudiantes del 1°A nos •• Lápices, plumones
comprometemos a cumplir las normas de convivencia”. •• Papeles para
▪▪ Leer en voz alta el compromiso. compromiso
▪▪ Invitar a firmar el compromiso: PASO 3

•• Entregar un papel pequeño a cada estudiante y un lápiz para que escriban su nombre •• Libro Guía de
(apoyar a los que aún no saben escribirlo) e invitar por grupos a pegarlo en el cartel. trabajo Primero LEE
•• Pegar el compromiso en un lugar visible de la sala. •• Cartel de normas
de trabajo
independiente
TAREAS
▪▪ Contar que luego de aprender las normas que deben respetar, ahora conocerán el libro
donde van a trabajar, con el que van a aprender a leer y escribir. ▪▪ Preguntar a algún
▪▪ Preguntar: “¿Qué creen que aprenderemos en clases de Lenguaje? ¿Por qué será impor- familiar: “De todos
tante aprender a leer y escribir?”. Escuchar las respuestas. los cuentos que
▪▪ Generar una conversación acerca de la importancia de la lectura y escritura para comu- conoces, ¿cuál es el
nicar nuestras experiencias, sentimientos y opiniones. que más te ha gus-
tado y por qué?”
▪▪ Presentar el libro Guías de trabajo de Primero LEE. Comentar que usarán este libro para
aprender a leer y escribir.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a escribir su nombre libremente en la primera hoja del libro
entregado. Si aún no saben escribir su nombre, mostrar referentes visuales, por ejemplo, el
alfabeto de pared.
▪▪ Repartir los cuadernos de Lenguaje y explicar que ese cuaderno es muy importante y que
deben traerlo todos los días a la escuela.
▪▪ Contar que en este paso de la clase trabajarán, generalmente, en forma independiente y
que para ello es necesario cumplir algunas normas. Leer en voz alta las normas de trabajo
independiente y solicitar que las lean después de usted.
▪▪ Invitar a ilustrar la primera hoja del cuaderno y a escribir su nombre.
▪▪ Pegar cartel de normas de trabajo independiente en un lugar visible de la sala de clases.
Cierre Duración: 10 min.
▪▪ Decir: “Entre ayer y hoy vimos los tres tipos de normas que debemos respetar en distintos
momentos. ¿Para qué sirven las normas de convivencia? ¿Para qué sirven las normas del
buen lector? ¿A qué nos comprometimos hoy? ¿Para qué son útiles las normas de trabajo
independiente? ¿Por qué? ¿Cuál es la importancia de cuidar los materiales y libros de la
biblioteca de aula?”.
31
CLASE 3
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿A quién
le preguntaron acerca del cuento que más les gustó? ¿Cuáles fueron las respuestas? ¿Us-
tedes conocen esos cuentos?”.
Desarrollo
Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
PASO 1
•• Escuchar y ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
disfrutar de la ▪▪ Buscar estrategias para hacer de la hora del cuento un momento agradable para los(as)
lectura de un estudiantes. Por ejemplo, sentarlos en un semicírculo, una alfombra en el suelo, asistir a la
texto. biblioteca de la escuela o ubicar un rincón de la lectura dentro de la sala.
▪▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
PASO 2
impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•• Identificar la ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
estructura del riel los personajes, lugares, acciones, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro?
caligráfico. ¿Por qué creen eso? ¿Quién será Roc?”. Escribir predicciones en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto Roc aprende a leer, mostrando las ilustraciones cuando corres-
PASO 3
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Identificar y ▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
escribir el nombre ▪▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura (ver tipos de preguntas en clase
propio. 1, unidad 1):
•• Pregunta explícita: “¿Qué le enseña el canario a Roc?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Roc se animó a ir a la esuela del canario?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Es importante aprender a leer? ¿Por qué”.
▪▪ Comprobar las predicciones escritas en la pizarra a partir de la ilustración de la portada
del libro.
Paso 2 - Riel caligráfico Duración: 25 min.
▪▪ Preguntar: “¿Cómo aprenden las personas a escribir?”.

▪▪ Pegar en la pizarra la cartulina con el modelo de riel caligráfico. Confeccionar, con antici-
pación, una cartulina con el riel caligráfico con colores de acuerdo a sus partes: celeste,
el cielo; verde, el pasto; y café, la tierra. Plastificarlo para borrar y reutilizar.
▪▪ Modelar en la pizarra la escritura de un nombre que utilice el riel caligráfico completo, por
ejemplo el nombre Joaquín, explicando la estructura de cielo, pasto y tierra. Decir: “Todas
las letras tienen tamaños diferentes y ocupan distintos espacios. Hay letras altas que llegan
al cielo, como las mayúsculas, hay letras que se mantienen en el pasto y otras que bajan
hasta la tierra”.
▪▪ Mantener este riel caligráfico pegado en la esquina superior izquierda de la pizarra para
utilizarlo en la presentación de cada letra.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1, dar las
instrucciones de la actividad y modelar con el primer riel caligráfico. Luego, que cada
estudiante realice una práctica individual.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes y marcar
respuestas correctas y por corregir.
32
Materiales
Paso 3 - Riel caligráfico Duración: 25 min.
PASO 1
•• Hills. T. 2013. Roc
aprende a leer.
▪▪ Pegar en la mesa el riel caligráfico (Material complementario 4) con el nombre y apellido España. Editorial
de cada estudiante, los cuales deben estar preparados con anticipación. Juventud
▪▪ Invitar a cada estudiante a repasar con el dedo su nombre y apellido en el riel caligráfico •• Material
pegado en su mesa. complementario
▪▪ Contar que es muy importante que sepan escribir su nombre y su apellido, ya que les per- 1: Vocabulario
mitirá identificarse. adicional
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2 y dar las •• Cartel de normas
instrucciones de las actividades a realizar. Modelar con el curso utilizando un nombre de del buen lector
alguno de los(as) estudiantes. Luego, solicitar que realicen una práctica individual.
PASO 2
▪▪ Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes
que lo necesiten. •• Guía de trabajo 1
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes y marcar •• Cartulina con
respuestas correctas y por corregir. riel caligráfico
dibujado

PASO 3
•• Material
complementario
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué libro leímos? ¿Qué les 4: Riel caligráfico
pareció Roc? ¿Es importante aprender a leer? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al terminar •• Guía de trabajo 2
de escribir sus nombres? ¿Para qué sirve escribir nuestro nombre? Desde ahora practi-
caremos todos los días la escritura, ya que para aprender a escribir se necesita mucha
ejercitación y esfuerzo”.
TAREAS
▪▪ Realizar ejercicios
grafomotores en las
páginas correspon-
dientes del texto
escolar.
33
CLASE 4
Unidad 1 Inicio Duración: 5 min.
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de ayer. Preguntas sugeridas: “¿Les fue fácil o
difícil realizar la tarea del texto escolar? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les costó?”.
Desarrollo
PASO 1 ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
•• Escuchar y
impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
disfrutar de la
lectura de un ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
texto. los personajes, lugares, acciones, etc. Preguntar: “¿Qué personajes aparecen? ¿Dónde
estarán? ¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Escribir predic-
PASO 2 ciones en la pizarra.
•• Identificar la ▪▪ Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corres-
postura corporal ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y las actitudes ▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
necesarias para ▪▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura (ver tipos de preguntas en clase
una buena 1, unidad 1):
escritura.
•• Pregunta explícita: “¿Quién va a dejar a Chester a la escuela?”.
PASO 3 •• Preguntas implícitas: “¿Cómo es la relación de Chester con su mamá? ¿Por qué?”.
•• Desarrollar •• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para subirle el ánimo? ¿Por qué?”.
destrezas ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que le den un beso a su mano y que se la pongan en sus
grafomotrices. caras, imaginando que es el beso de una persona que los quiere mucho. Preguntar: “¿De
qué persona te gustaría que fuese ese beso? ¿Por qué?”.
del libro.
▪▪ Decir: “Chester, al igual que ustedes, va a la escuela, juega con sus amigos(as) y aprende
todos los días algo nuevo. El año pasado Chester aprendió a leer y escribir y me dio algu-
nos consejos para lograr una buena escritura. ¿Cuáles creen que fueron esos consejos?”.
▪▪ Conversar con los(as) estudiantes sobre algunos aspectos que se deben considerar para
lograr una buena escritura:
•• Señalar la importancia de estar bien sentados, tomar bien el lápiz, tener la mesa des-
pejada, etc.
•• Modelar la forma correcta de estar bien sentados y tomar bien el lápiz.
•• Invitar a imitar estas conductas.
•• Invitar a realizar en el aire, con el lápiz tomando correctamente, distintos dibujos mo-
delados por usted (círculo, triángulo, cuadrado y otras figuras).
▪▪ Contar que hay personas que escriben con la mano derecha y otras con la izquierda, se
llaman diestros y zurdos, respectivamente. Es importante que cuando un(a) diestro(a) se
siente con un(a) zurdo(a), este(a) último(a) quede sentado(a) al lado izquierdo, así am-
bos(as) quedarán más cómodos(as) para trabajar.
34
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Contar que ahora pondremos en práctica lo que acabamos de conversar.
•• Penn. A.1993. Un
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente.
beso en mi mano.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 3 y dar las Nueva York.
instrucciones de las actividades a realizar. Scholastic
▪▪ Apoyar aquellos(as) estudiantes que presentan dificultades en la escritura y mediar las •• Material
actividades. complementario
1: Vocabulario

adicional
PASO 3
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “En esta clase conocimos
de trabajo
los consejos que nos dio Chester para poder aprender a escribir mejor y practicamos en
independiente
nuestro cuaderno de escritura. ¿Qué consejos nos dio Chester? ¿Cómo debemos estar
sentados? ¿Cómo se debe tomar el lápiz? ¿Por qué creen que esas medidas son impor- •• Guía de trabajo 3
tantes para escribir?”.
TAREAS
▪▪ Preguntarle a un
familiar cómo fue
su experiencia al
aprender a escribir.
35
CLASE 5
Unidad 1
▪▪ Contar que hoy harán una prueba para saber cuánto saben y lo que deben reforzar.
▪▪ Decir: “Deben estar tranquilos(as), ordenados(as) y en silencio para que todos(as) se pue-
dan concentrar en lo que están haciendo. Si necesitan algo o tienen alguna duda, pue-
den levantar su mano y yo iré a su puesto”.
Desarrollo
Paso 1 y 2 - Diagnóstico Duración: 50 min.
PASO 1 Y 2
•• Realizar prueba ▪▪ Entregar a cada estudiante su prueba de diagnóstico.
de diagnóstico. ▪▪ Realizar la Prueba de diagnóstico siguiendo las instrucciones (en Evacluaciones, Material
PASO 3 complementario).
▪▪ Retirar pruebas y entregarlas a la tutora para la corrección.
•• Desarrollar
destrezas
grafomotrices.
36
Materiales
PASO 1 Y 2
•• Prueba de
diagnóstico,
▪▪ Decir: “Como ya terminaron la prueba y aún queda tiempo, vamos a aprovechar de Material
realizar algunos ejercicios que luego nos ayudarán a escribir con letra clara para que otras complementario
personas nos comprendan”.
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y dar las
instrucciones de las actividades a realizar. •• Guía de trabajo 4
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes acerca de la experiencia de haber hecho su primera

prueba de Lenguaje. Preguntas sugeridas: “¿Cómo se sintieron al hacer la prueba? ¿Les
resultó fácil o difícil responder? ¿Por qué? ¿Para qué sirve hacer una prueba?”.
37
CLASE 6
Unidad 1
Desarrollo
Paso 1- Normas de convivencia Duración: 25 min.
▪▪ Explicar la utilidad del material para apoyar la participación en clases:
PASO 1 •• Mostrar que cada uno de los “palitos de la buena suerte” tiene el nombre de cada
•• Conocer material estudiante del curso.
de apoyo. •• Decir: “Cuando yo haga preguntas escogeremos un palito y el(la) estudiante
seleccionado(a) responderá. El resto del curso debe estar en silencio para escuchar a
PASO 2 Y 3 su compañero(a)”.
•• Leer y escribir •• Modelar cómo se usarán los “palitos de la buena suerte” haciendo preguntas que
palabras utilizando inviten a los(as) estudiantes a responder: “¿Con quién viven? ¿Tienen más hermanos?
la letra A. ¿Cuántos? ¿A qué les gusta jugar? ¿Cuáles son sus comidas favoritas?”, entre otras
preguntas.
•• Comentar que este material se usará durante todo el año y que todos(as) podrán
participar, por tanto, siempre tienen que estar atentos(as) y preparados(as) en clases.
Paso 2 - Presentación de letra Duración: 25 min.
▪▪ Mostrar el cartel de la araña Anastasia (Material complementario 5). Con los “palitos de la
buena suerte”, solicitar a un(a) estudiante que nombre en voz alta el animal que muestra el
cartel y preguntar con qué letra comienza.
▪▪ Contar que Anastasia presenta la letra A:

•• Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir que repitan después de usted.
•• Explicar que en el caso de las vocales el nombre y el sonido de la letra es el mismo.
•• Pegar el cartel de la araña Anastasia en el muro de palabras.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra A. Algunos ejemplos: auto,
amigos, astronauta, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
Cuatro formas de la letra A: ▪▪ Presentar las cuatro formas de la letra A.
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):

•• Letra A: Círculo desde el cielo al pasto, bajo, colita, A.
•• Letra _a: Subo en el pasto, círculo, colita, _a.
▪▪ Decir: “Ahora les voy a enseñar una adivinanza. ¿Quién sabe lo que es una adivinanza?”.
Explicar: “Las adivinanzas son versos entretenidos que te dan pistas para descubrir una
palabra, por ejemplo, si yo les digo: blanco es, la gallina lo pone, con aceite se fríe y con
pan se come, ¿que será?” (El huevo).
▪▪ Leer en voz alta la adivinanza y solicitar que adivinen:

“Yo fui tu primer sonido
cuando comenzaste a hablar
y soy la primera letra
que en el alfabeto está”.
(letra A)
▪▪ Pedir que repitan después de usted tres veces la adivinanza. Entregar a los(as) estudiantes
la adivinanza (Material complementario 6) para que la peguen en su cuaderno.
38
Materiales
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min.
PASO 1
•• Envase con
“palitos de la
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. buena suerte”
(palitos de
helados con
los nombres de
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica los(as) estudiantes
independiente, cuando sea pertinente. del curso)
•• En la actividad 1, modelar cómo se escribe la letra A (ligada) en la pizarra.
PASO 2
•• En la actividad 2, nombrar en voz alta cada ilustración: ángel, mesa, árbol, libro, avión,
abeja y edificio. •• Material
•• En la actividad 3, realizar una práctica guiada del ejercicio con la palabra “casa”. complementario
5: Cartel de la
•• En la actividad 4, modelar con las palabras “perro” y “cama”.
araña Anastasia
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan.
•• Material
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. complementario
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar 6: Adivinanzas
la palabra. •• Cuaderno
PASO 3
Cierre Duración: 10 min. •• Guía de trabajo 5
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Para qué nos sirven los
“palitos de la buena suerte”? ¿Quién es la araña Anastasia? ¿Que letra nos mostró?
¿Quién puede repetir la adivinanza que les enseñé? ¿Qué palabra empieza con la A?
TAREAS
¿Qué palabra termina con A?”.
▪▪ Solicitar a los(las) estudiantes que repitan en coro la adivinanza. ▪▪ Pedir a un familiar
que responda la
adivinanza aprendi-
da. Si no la recuer-
dan bien, utilizar la
adivinanza pegada
en el cuaderno.
39
CLASE 7
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior con preguntas como: “¿A
quién le contaron la adivinanza? ¿Adivinó la respuesta? ¿Les gustó la tarea? ¿Por qué?”.
Desarrollo
PASO 1 ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Escuchar y disfru- ▪▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
tar de la lectura impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
de un cuento. ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predic-
ciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿Qué personaje apare-
PASO 2 ce? ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen
•• Leer en voz alta eso?”. Escribir respuestas en la pizarra.
un texto. ▪▪ Leer en voz alta el texto El valiente Juan sin diente, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
PASO 3 diantes.
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
labras utilizando ▪▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura (ver tipos de preguntas en clase
la letra A. 1, (unidad 1):
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales, descubren Juan y sus amigas(os), que cambian
los dientes?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Por qué ese día era un día diferente para Juan? ¿Qué son las
ventanas que tiene Juan y sus amigos(as)? ¿Qué es el cepillo volador que tienen los
cocodrilos?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Piensas que Juan descubrirá lo que pasará con su diente
de leche? ¿Por qué? ¿Qué crees tú que ocurre con los dientes de leche cuando se
dejan debajo de la almohada o se arrojan al techo? ¿Por qué?”.
del libro.
Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
▪▪ Decir: “Así como a Juan se le cayó su primer diente y esto fue toda una aventura, ustedes
por primera vez, en este curso, leerán un texto gigante. ¿Cómo creen que es un texto
gigante?”.
▪▪ Pegar el texto gigante Tengo, tengo, tengo en la pizarra:
•• Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto.
•• Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuáles?”.
•• Comentar el tamaño de las letras del texto y los dibujos.
•• Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras
con un puntero o regla.
•• Pedir que lean el texto después de usted.
•• Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por verso o estrofa.
▪▪ Solicitar que identifiquen las letras A y las encierren.
40
Materiales
PASO 1
•• Schuff, N. y
Fernándz, P. 2018.
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. El valiente Juan
sin diente. Chile.
Pehuén
•• Material
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
complementario
1: Vocabulario
•• En la actividad 2, regular la cantidad de rieles según retroalimentación con cada es- adicional
tudiante.
•• En la actividad 3, nombrar en voz alta las palabras: abeja - manzana - mesa - astro- del buen lector
nauta - gato - araña.
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. PASO 2
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Texto gigante:
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. Tengo, tengo,
tengo
•• Puntero o regla
PASO 3
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Cómo era el gato Splat? de trabajo
¿Qué aprendió en la escuela? ¿Qué personaje te gustó más del cuento? ¿Por qué? independiente
¿Cómo es un texto gigante? ¿Qué hicimos con el texto gigante? ¿Conocías esa canción? •• Guía de trabajo 6
Busquen una letra A escrita en la pizarra”.
TAREAS
▪▪ Practicar la escritu-
ra de la letra A en
las páginas co-
rrespondientes del
texto escolar.
41
CLASE 8
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas: “¿Al-
guien los ayudó a hacer su tarea? ¿Quién? ¿Se les hizo fácil o difícil? ¿Por qué? “.
Desarrollo
PASO 1
▪▪ Recordar las normas del buen lector.
•• Escuchar y disfru- ▪▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
tar de la lectura impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a), editorial.
de un texto reco-
nociendo rimas. ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer prediccio-
nes sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará
PASO 2 Y 3 este libro? ¿Por qué creen eso?”.
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Contar que leerán un libro de rimas y que mientras usted lee, deben poner atención a las
labras utilizando palabras que terminan igual.
la letra E. ▪▪ Leer El gato ratonero del libro El gato ratonero y otros poemas. Repetir en voz alta las
palabras que riman al término de cada estrofa. Algunos ejemplos: cuero, llavero, acero,
sombrero.
▪▪ Invitar a repetir en voz alta estas palabras y a decir otras palabras que rimen con ellas.
▪▪ Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada del libro.
▪▪ Preguntar: “¿Quién conoce palabras que rimen con calcetín?”.

▪▪ Después de escuchar algunas respuestas decir: “A mí se me ocurrió una rima con calcetín
¡Efraín! Y miren lo que tengo aquí”.
▪▪ Mostrar el cartel del elefante Efraín (Material complementario 5) que presenta la letra E:
•• Pegar el cartel del elefante Efraín en el muro de palabras.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra E. Algunos ejemplos: edificio,
enchufe, estufa, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
▪▪ Presentar las cuatro formas de la letra E.
Cuatro formas de la letra E: ▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
•• Letra E: Semicírculo en el cielo, semicírculo en el pasto, E.
•• Letra _e: Subo en el pasto, redondito arriba y me devuelvo cruzado, _e.
▪▪ Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra A? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a
enseñar la adivinanza de la letra E”.
“En medio del cielo estoy
sin ser sol, ni luna llena,
sin ser lucero, ni estrella;
a ver si aciertas quién soy”.
(letra E)
•• Pedir que repitan después de usted tres veces la adivinanza. Entregar a los(as) estudian-
tes la adivinanza (Material complementario 6) para que la peguen en su cuaderno.
42
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Marcuse. A. 2001.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 7 y dar las El gato ratonero
instrucciones de las actividades a realizar. y otros poemas.
Santiago. Andrés
Bello
•• En la actividad 1, modelar cómo se escribe la letra E (ligada) en la pizarra. Luego, rea- PASO 2
lizar práctica guiada. Finalizar con una práctica independiente.
•• Material
•• En la actividad 2, decir en voz alta cada ilustración: escalera, estrella, caballo, zapato, complementario
tijeras, espantapájaros y escoba. 5: Cartel del
•• En la actividad 3, guiar la actividad con el ejemplo de la palabra “elefante”. elefante Efraín
•• En la actividad 4, modelar con las palabras “casa” y “serpiente”. •• Material
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. complementario
6: Adivinanzas
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir.
•• Cuaderno
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra. PASO 3
del trabajo
independiente
•• Guía de trabajo 7
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Quién puede explicar •• Palitos de la
qué son las rimas? ¿Les gustó hacer rimas? ¿Por qué? ¿Quién puede decir dos palabras buena suerte
que rimen entre sí? ¿A qué personaje conocimos hoy? ¿Qué letra nos vino a presentar el
personaje?”.
TAREAS
▪▪ Pedir a un familiar
que responda la
adivinanza que
aprendieron hoy.
Si no la recuerdan
bien, utilizar la adivi-
nanza pegada en el
cuaderno.
43
CLASE 9
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior con preguntas como: “¿A
quién le contaron la adivinanza? ¿Adivinó la respuesta? ¿Eligieron a la misma persona que
la vez anterior? ¿Por qué?”.
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y disfru- ▪▪ Recordar las normas del buen lector.
tar de la lectura ▪▪ Contar que hoy leerán nuevas rimas que se encuentran en el mismo libro que leyeron la
de un texto reco- clase anterior.
nociendo rimas.
▪▪ Leer ¿Qué sé? ¿Qué sé? del libro El gato ratonero y otros poemas.
PASO 2 ▪▪ Invitar a decir las palabras que riman dentro del texto escuchado y a decir otras palabras
•• Leer un texto que rimen con ellas. Algunos ejemplos: fotografía, lavandería, librería, estantería.
gigante.
PASO 3 Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.

•• Leer y escribir pa-
labras utilizando
la letra E.
▪▪ Decir: “Ahora, todos juntos, leeremos un texto gigante”.
▪▪ Pegar el texto gigante Caracol en la pizarra:
•• Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto.
•• Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuáles?”.
•• Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por oración.
▪▪ Comentar qué sucedió en el texto leído.
44
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las El gato ratonero
instrucciones de las actividades a realizar. y otros poemas.
Santiago. Andrés
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas.
Bello
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. PASO 2
▪▪ Revisar las actividades de escritura. •• Texto gigante:
Caracol
Cierre Duración: 10 min. PASO 3

▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué es una rima? ¿Qué de trabajo
rimas se encuentran en el texto ¿Qué sé? ¿Qué sé?? ¿De qué se trataba el texto gigante? independiente
¿Qué palabra inicia con letra E? ¿Qué palabra finaliza con letra E?”.
TAREAS
▪▪ Practicar la escritura
de la letra E en las
páginas correspon-
dientes del texto
escolar.
45
CLASE 10
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué personajes hemos conocido? ¿Qué letras nos presentaron? ¿Les gusta-
ría conocer otro animal y otra letra? ¿Por qué?”.
Desarrollo
Paso 1- Lectura compartida Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Comentar que hoy comenzarán la clase leyendo todos(as) juntos(as) un texto gigante.
•• Escuchar y disfrutar ▪▪ Pegar el texto gigante A mi mono en la pizarra:
de la lectura de un
texto. •• Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto.
•• Reconocer la letra •• Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuáles?”.
I en diferentes •• Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras
contextos. con un puntero o regla.
PASO 2 Y 3
•• Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por verso o estrofa.
•• Leer y escribir •• Solicitar que identifiquen las letras A - E y las encierren.
palabras
utilizando la letra I. ▪▪ Preguntar: “¿Quién sabe qué son y cómo son las iguanas? Ahora les voy a presentar a la
iguana Irene”.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la iguana Irene (Material complementario 5), que
presenta la letra I:
•• Pedir que observen el cartel y describan las características físicas de la iguana Irene,
es decir, que digan cómo es su cuerpo, su color, su tamaño, etc.
•• Pegar el cartel de la iguana Irene en el muro de palabras.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra I. Algunos ejemplos: iglesia,
imán, isla, nombres de personas de su entorno u objetos de su sala de clases.
Cuatro formas de la letra I: •• Presentar las cuatro formas de la letra I.
•• Letra I : Comienzo en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto, gancho a la izquier-
da, I.
•• Letra _i : Subo redondito en el pasto, bajo por la misma línea, redondito, punto, _i.
▪▪ Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra E? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a
enseñar la adivinanza de la letra I”.
“Soy un palito muy derechito
y en mi cabeza
hay un mosquito
¿Quién soy?”.
(letra I)
46
Materiales
Paso 2 - Ejercitación letra Duración: 25 min.
PASO 1
•• Texto gigante: A
mi mono
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 9 y dar las •• Material
instrucciones de las actividades a realizar. complementario
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica 5: Cartel de la
independiente, cuando sea pertinente. iguana Irene
•• En la actividad 1, modelar cómo se escribe la letra I (ligada) en la pizarra. •• Material
complementario
•• En la actividad 2, decir en voz alta cada ilustración: iguana, isla, iglesia, imán, mano y
6: Adivinanza
plátano.
•• En la actividad 3, guiar el ejercicio con la palabra “delfín”.
•• Cuaderno
•• En la actividad 4, modelar con la palabra “zanahoria”.
▪▪ Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes PASO 2
que lo necesiten.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
•• Palitos de la
la palabra.
buena suerte
PASO 3
de trabajo
independiente
CIERRE
instrucciones de las actividades a realizar. •• Material
complementario
7: Temario prueba
unidad 1
•• En la actividad 1 realizar práctica guiada con la palabra “iguana”. Luego, solicitar que
realicen una práctica independiente con la palabra “Irene”.
TAREAS
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir.
▪▪ Revisar las actividades de escritura. que responda la
adivinanza que
aprendieron hoy y
Cierre Duración: 10 min. que les enseñe una
nueva adivinanza a
ustedes.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué animal conocimos
hoy? ¿Qué letra nos presentó?”.
▪▪ Solicitar a tres estudiantes que pasen adelante para que reciten la adivinanza de la letra
I en voz alta.
▪▪ Entregar temario prueba de unidad 1 (Material complementario 7).
47
CLASE 11
Unidad 1
▪▪ Comentar la tarea de la clase anterior:

•• Invitar a los(as) estudiantes a decir la adivinanza que les enseñaron.
•• Preguntar: “¿Les gustó intercambiar adivinanzas? ¿Por qué?”.
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y disfrutar
de la lectura de un ▪▪ Recordar las normas del buen lector.
texto. ▪▪ Contar que hoy leerán un nuevo cuento, que se encuentra en el mismo libro que leyeron
•• Reconocer la letra la clase anterior.
O en diferentes ▪▪ Leer Veo, veo... ¿qué ves? del libro El gato ratonero y otros poemas.
contextos. ▪▪ Invitar a decir las palabras que riman dentro del texto escuchado y a decir otras palabras
que rimen con ellas.
PASO 2 Y 3
▪▪ Preguntar: “¿A quién se le ocurren palabras que rimen con roncar?”. Después de escu-
•• Leer y escribir pa- char algunas respuestas decir: “A mí se me ocurrió una palabra que rima con roncar:
labras utilizando Omar; y miren lo que tengo aquí”.
la letra O. ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del oso Omar (Material complementario 5):
•• Sacar los “palitos de la buena suerte” y solicitar al estudiante correspondiente que
nombre en voz alta el animal que muestra el cartel y preguntar con qué letra empieza.
•• Contar que Omar presenta la letra O.
•• Pegar el cartel del oso Omar en el muro de palabras.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra O. Algunos ejemplos: olla, ojo,
océano, también pueden ser nombres de personas de su entorno u objetos de la sala
de clases.
•• Presentar las cuatro formas de la letra O.
Cuatro formas de la letra O: ▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
•• Letra O: Bajo desde el cielo, círculo hacia la izquierda, subo abierta, O.
•• Letra _o: En el pasto voy, me devuelvo, choco, sombrerito, _o.
▪▪ Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra I? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a
enseñar la adivinanza de la letra O”.
“La última soy del cielo,
en barco estoy al final,
me encuentras siempre en navío
y nunca estoy en el mar”.
(letra O)
48
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 11 y dar las •• Marcuse. A. 2001.
instrucciones de las actividades a realizar. El gato ratonero
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica y otros poemas.
independiente, cuando sea pertinente. Santiago. Andrés
Bello
•• En la actividad 1, modelar cómo se escribe la letra O (ligada) en la pizarra.
•• Material
•• En la actividad 2, decir en voz alta cada ilustración: oveja, oreja, oso panda, tortuga,
complementario
olla y ballena.
5: Cartel del oso
•• En la actividad 3, guiar el ejercicio con la palabra “cocodrilo”. Luego, finalizar con una Omar
práctica independiente.
•• Material
•• En la actividad 4, modelar con la palabra “oso”. complementario
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. 6: Adivinanzas
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. •• Palitos de la
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar buena suerte
la palabra. •• Cuaderno
PASO 2
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 11

buena suerte
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 12 y dar las de trabajo
instrucciones de las actividades a realizar. independiente
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Guía de trabajo 12
•• En la actividad 3, realizar práctica guiada con la palabra “oso”.
▪▪ Revisar las actividades de escritura.

TAREAS
▪▪ Practicar la escritura
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué vocales aparecen en
de la letra I y la letra
el título del texto que leímos hoy? ¿Qué animal conocimos hoy? ¿Qué letra nos presentó?
O en las páginas
¿Qué palabras inician con la letra O? ¿Qué palabras terminan con la letra O?”.
correspondientes
▪▪ Solicitar a tres estudiantes que digan la adivinanza de la letra O. del texto escolar.
49
CLASE 12
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas para in-
centivar el diálogo: “¿Hicieron la tarea? ¿Cómo es el movimiento de la letra O en cursiva?
¿Qué ejercicio les gustó hacer más del texto escolar? ¿Por qué? ¿Qué ejercicio les gustó
menos? ¿Por qué?”.
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura compartida Duración: 25 min.
PASO 1
•• Escuchar y disfrutar
de la lectura de un ▪▪ Decir: “Comenzaremos la clase de hoy leyendo todos juntos un texto gigante”.
texto. ▪▪ Pegar el texto gigante Que llueva, que llueva en la pizarra:
•• Reconocer la letra •• Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto.
U en diferentes
contextos. •• Preguntar: “¿Quién puede leer alguna de las palabras? ¿Cuáles?”.
PASO 2 Y 3 con un puntero o regla.
•• Leer y escribir pa- •• Pedir que lean el texto después de usted. Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean
labras utilizando por verso o estrofa.
la letra U. •• Solicitar que identifiquen las vocales que conocen y las encierren.
▪▪ Preguntar: “¿Quién ha escuchado hablar de los unicornios? ¿Quién sabe cómo son? Los
unicornios son animales fantásticos con forma de caballo y que tienen un cuerno en su
frente”.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del unicornio Ulises (Material complementario 5):
•• Sacar los “palitos de la buena suerte” y solicitar al estudiante correspondiente que
nombre en voz alta el animal que muestra el cartel y que diga con qué letra comienza.
•• Contar que Ulises presenta la letra U.
•• Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
Cuatro formas de la letra U:

•• Pegar el cartel del unicornio Ulises en el muro de palabras.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra U. Algunos ejemplos: uva,
uno, uslero, uña, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Presentar las cuatro formas de la letra U.
•• Letra U: Parto en el cielo, bajo derecho, curva en el pasto, me devuelvo al cielo, bajo,
ganchito, U.
•• Letra _u: En el pasto, bajo, guatita curva, subo, me devuelvo, ganchito,_u.
▪▪ Decir: “Hoy les voy a enseñar la última adivinanza que es de la letra U, pongan mucha
atención”. Leerla en voz alta y solicitar que adivinen:
“El burro la lleva a cuestas,
metidita en un baúl,
yo no la tuve nunca
y siempre la tienes tú”.
(letra U)
▪▪ Pedir que repitan después de usted tres veces la adivinanza. Entregar a los(as) estudian-
tes la adivinanza (Material complementario 6) para que la peguen en su cuaderno.
50
Materiales
PASO 1
•• Texto gigante:
Que llueva, que
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 13 y dar las llueva
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica complementario
independiente, cuando sea pertinente. 5: Cartel del
unicornio Ulises
•• En la actividad 1, modelar cómo se escribe la letra U (ligada) en la pizarra.
•• Material
•• En la actividad 2, decir en voz alta cada ilustración: raqueta, libro, uva, unicornio, torta
complementario
y uno.
6: Adivinanzas
•• En la actividad 3, guiar el ejercicio con la palabra “cuchuflí”.
•• En la actividad 4, modelar con la palabra “iglú”. buena suerte
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Puntero o regla
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. •• Cuaderno
la palabra.. PASO 2
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Palitos de la
buena suerte
PASO 3
de trabajo
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 14 y dar las independiente
•• En la actividad 3, realizar práctica guiada con la palabra “estufa”.
TAREAS
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.
que responda la
adivinanza que
aprendieron hoy.
Si no la recuerdan
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué letra aprendimos hoy? bien, utilizar la adivi-
¿Qué palabra empieza con U? ¿Qué palabra termina con letra U? ¿Cuáles son todas las nanza pegada en el
vocales? ¿Quién me puede decir un nombre o apellido con cada una de las vocales?”. cuaderno.
▪▪ Dibujar la solución a
la adivinanza en su
cuaderno.
51
CLASE 13
Unidad 1
▪▪ Comentar la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas: “¿A quién le contaron la adi-
vinanza? ¿Es la misma persona a la que le hicieron las adivinanzas anteriores? ¿Por qué
eligieron la misma? ¿Por qué eligieron a una persona distinta? ¿Les gustó decir adivinan-
zas? ¿Por qué?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus dibujos con sus compañeros(as).
▪▪ Contar que hoy leerán un nuevo texto con rimas y realizarán el dictado de vocales.

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de
la lectura ▪▪ Recordar las normas del buen lector.
de un texto
reconociendo ▪▪ Contar que hoy leerán un nuevo cuento que se encuentra en el mismo libro que ya leyeron.
rimas. ▪▪ Leer Canción para esperar a Nicole del libro El gato ratonero y otros poemas.
▪▪ Invitar a decir en voz alta las palabras que riman dentro del texto y a decir otras que rimen
PASO 2 con ellas.
•• Escribir vocales
a través de un
dictado. Paso 2 - Dictado Duración: 25 min.
PASO 3
•• Identificar vocal
inicial y final de
palabras. ▪▪ Explicar que realizarán el dictado de las vocales:
•• Leer y escribir •• Solicitar que copien de la pizarra en sus cuadernos: Dictado N° 1.
palabras •• Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un
utilizando las espacio cada vez.
vocales. •• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra.
»» Escucho
»» Escribo
»» Leo
▪▪ Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
Una vez aterrizó una nave espacial en el patio de la escuela. Los niños y niñas se
acercaron y vieron descender de la nave a unos seres muy parecidos a ellos(as), pero
que hablaban distinto. Todos se acercaron más para escucharlos mejor y se dieron
cuenta de que los pequeños extraterrestres hablaban solo con vocales. Los niños y
niñas quisieron escribir el mensaje de los seres del espacio para poder transmitirlo a
los demás.
•• Preguntar: “¿Escribamos las vocales transmitidas por los seres de la nave?”.

•• Decir en voz alta los grupos de vocales desde en análisis fónico, repetir tres veces cada
uno:
»» A-E-A
»» I-O-U
»» O-A-E
»» A-U-I
»» I-O-E
»» A-E-I
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada
estudiante ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera
que los grupos de vocales estén escritos correctamente y no los aspectos caligráficos.
52
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Solicitar que digan palabras que terminen con cada una de las vocales. Por ejemplo: El gato ratonero
y otros poemas.
casa – serpiente – ají – chaleco – bambú.
Santiago. Andrés
Bello
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica PASO 2
•• Cuaderno
•• En la actividad 1, realizar una práctica guiada con la primera imagen: “escalera”.
•• En la actividad 3, realizar una práctica guiada con la palabra “luna”. PASO 3
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Cartel de normas
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. de trabajo
independiente
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva.
TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy?
¿Qué rimas aprendimos? ¿Cómo se sintieron durante el dictado? ¿Les resultó fácil o difícil?
¿Por qué?”. ▪▪ Practicar la lectura
y escritura de las vo-
▪▪ Solicitar que traigan una fotografía tamaño carnet actual de ellos(as) para la próxima
cales en las páginas
clase. correspondientes
del texto escolar.
53
CLASE 14
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Incentivar el diálogo con pre-
guntas como: “¿Quién los ayudó con su tarea? ¿Les fue fácil o difícil hacerla? ¿Por qué?
¿Para qué les sirve hacer tareas en sus casas?”.
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y ▪▪ Recordar las normas del buen lector.
disfrutar de la ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes todos los libros de esta unidad.
lectura de un
texto. ▪▪ Elegir, entre todos, el libro que más les gustó.
▪▪ Preguntar: “¿Por qué eligieron este libro? ¿Por qué creen que es el mejor?”.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto escogido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
•• Reconocer sonido lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
inicial y final de las
palabras.
PASO 3
Paso 2 - Conciencia fonológica Duración: 25 min.
•• Escribir palabras
con vocales y
consonantes
conocidas. ▪▪ Preguntar: “¿Qué vocales aparecen en el título del libro que eligieron?”.
▪▪ Contar que jugarán al juego de las vocales (Material complementario 8):
•• Explicar que cada estudiante deberá sacar una tarjeta de la bolsa, leer la vocal escrita
y decir una palabra que comience con ella.
•• Cada estudiante obtendrá un punto por leer la vocal correctamente y, otro punto por
decir la palabra pertinente.
•• Los(as) estudiantes que tengan más puntos serán los ganadores.
▪▪ Si el tiempo les alcanza, realizar nuevamente el juego, pero los(as) estudiantes dirán una
palabra que termine con la vocal respectiva.
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación en la actividad.
54
Materiales
Paso 3 - Escritura emergente Duración: 25 min.
PASO 1
del buen lector
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Biblioteca de aula
PASO 2
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 1. •• Material
complementario
•• Decir a los(as) estudiantes que el objetivo de esta actividad es escribir con las letras
8: Tarjetas vocales
que ellos(as) conozcan y, si lo requieren, se pueden apoyar en el alfabeto que está al
inicio del Libro Primero LEE o en el que se encuentra en la sala. PASO 3
•• Luego que los(as) estudiantes escriban lo que les gustaría aprender, pedir que peguen
su foto en el lugar indicado.
de trabajo
•• Solicitar que desprendan su texto y que lo peguen en una pared de la sala de clase. independiente
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Guía de trabajo 16
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Alfabeto de pared
▪▪ Esta actividad se enmarca dentro de la escritura inicial del estudiante, por tanto, es im- •• Manos a la obra 1
portante que ellos(as) escriban palabras con vocales y consonantes que conozcan aun
•• Fotografías de
cuando presenten omisiones, sustituciones de letras u otros.
estudiantes
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que lean los deseos para este año de cada uno(a) de sus
compañeros(as) de curso.
Cierre Duración: 10 min. TAREAS
▪▪ Comentar con
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Qué aprendieron con el algún familiar que
juego de las vocales? ¿Cómo lo pasaron jugando? ¿Cómo se sienten ahora que ya cono- ya conocen todas
cen todas las vocales? ¿Por qué? ¿Qué dificultades presentaron al escribir en el manos a las vocales y con
la obra? ¿Cómo lo podemos hacer mejor la próxima vez?”. su ayuda descubrir
alguna palabra que
las contenga todas.
55
CLASE 15
Unidad 1
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Preguntar: “¿Con quién
hicieron su tarea? ¿Cuál es la palabra que tiene las 5 vocales?”. Por ejemplo: murciélago,
educación y vestuario.
▪▪ Contar que hoy realizarán la prueba de la unidad.
Desarrollo
Paso 1- Ejercitación letra Duración: 25 min.
PASO 1
•• Practicar la ▪▪ Decir: “Antes de realizar la prueba recordaremos las vocales”.
lectura de las ▪▪ Proyectar Las vocales (Presentación 1):
vocales.
•• Diapositiva 2 y 3: pedir que lean los grupos de vocales que aparecen.
PASO 2 Y 3 •• Diapositiva 4 y 5: pedir que digan la vocal con la que comienza cada imagen.
•• Realizar prueba •• Diapositiva 6 y 7: pedir que digan la vocal con la que termina cada imagen.
de unidad 1. •• Diapositiva 8: leer en voz alta e invitar a los(as) estudiantes a leer el texto después de
usted.
▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido de las vocales
trabajadas y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
Paso 2 y 3 - Prueba de unidad Duración: 25 min.
Materiales
PASO 1
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
•• Presentación 1: dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
Las vocales ▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
PASO 2 Y 3 •• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
•• Prueba unidad
1, Material ▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de unidad 1.
complementario ▪▪ Realizar la prueba siguiendo las instrucciones (en Evaluaciones, Material complementario).
▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificación (en Evaluaciones,
Material complementario).
▪▪ Revisar los objetivos de la clase, a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron reali-
zando la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultad tuvieron en la prueba? ¿Qué aprendieron
durante esta unidad? ¿Qué fue lo que más y menos les gustó? ¿Por qué? “.
▪▪ Decir: “Hoy terminamos la primera unidad. La próxima clase comenzaremos una nueva
unidad. ¿Qué les gustaría aprender en la próxima unidad? ¿De qué creen que se va a
tratar?”.
56
Anexos
Unidad 1
Anexo 1: Mariposita va a la escuela
Mariposita va a la escuela
Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá en una casa bonita.
Un día, la mamá la peinó con hebillas de colores, le puso perfume y le dijo que sería su
primer día de clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa de un
lado a otro. Ella no había ido nunca a la escuela, así que se fue esa mañana llena de
ilusiones.
Al principio estaba muy entusiasmada. Le gustaron los lunares de la vaca, las clases de
música del profesor grillo y dar vueltas de carnero con el profesor saltamontes. También
se encontró con su amigo bichito de luz y con todos sus hermanitos. Todo estuvo muy
bien, hasta que un día, Mariposita se despertó más remolona que de costumbre y le dijo
a su mamá: -¡Me parece que no voy a ir más a la escuela! ¡Mejor me quedo en casa
jugando con las muñecas!
La mamá no lo podía creer: -¡Pero si hasta ayer te encantaba!... ¿Cómo puede ser que
ya no quieras ir?
-Bueno, ¡sí, me gusta!... ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer puchero
mientras que con un palito dibujaba en la tierra. En eso llegó su papá, se sentó a su lado
y le preguntó:
-Dime linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande?
Entonces, Mariposita se olvidó del puchero y le empezó a contar: -Me gustaría pintar
cuadros como la madrina de bichito, cocinar medialunas como mamá... ¡Y tener un
tutú rosa con lentejuelas fucsias con un bonete con tul, para poder bailar “la danza del
hada Confite”!
-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender?- preguntó el papá. La
mariposita sonrió y le brillaron los ojitos. -¡Ah!... Ya entendí. Me parece... ¡Voy a ir a la es-
cuela, todos los días! Y se preparó para salir. Entonces la mamá le puso en la bolsa unas
galletitas bañadas en chocolate y un vaso de agua con tapa.
A la semana siguiente, fue su cumpleaños. En la escuela la sorprendieron con una gran

fiesta con globos y guirnaldas. La mamá le preparó la torta y le puso el tutú y el bonete
que ella soñaba. El profesor grillo le tocó en su violín la música, y Mariposita pudo bailar:
“La danza del hada Confite”. Cuando terminó, todos aplaudieron, la abrazaron y le die-
ron un montón de besos. Compartieron la torta que le había hecho su mamá, con mate
cocido con leche que les sirvió la maestra vaca. Y fue que desde ese día, Mariposita no
quiso faltar ni un solo día a la escuela.
María Mercedes Córdoba.
58
Unidad 2
Así soy yo
Cronograma Unidad 2: Así soy yo
Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____

••Introducción a la unidad ••Trabajo de vocabulario ••Modelado de la ••Trabajo de vocabulario
“Así soy yo”. Lectura del con libro Tomasito: estrategia hacer con libro Augusto y su
libro Tomasito. revolver (pág. 10). conexiones con libro sonrisa: trepar (pág. 11).
Augusto y su sonrisa.

•• Presentación letra L. Guía 1. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura del nombre con
texto El loro Leonardo. texto El loro Leonardo. letra ligada. Manos a la
Ejercitación de la letra L. Conciencia fonológica. obra 2.
Guía 3.

••Escritura letra L. Guía 2. ••Identificación de ••Preparación dictado de ••Comprensión de lectura:
palabras con L. palabras con L. Manos a Augusto y su sonrisa. Guía
la obra 1. 4.

••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario ••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario
con libro Malulito con libro Malulito con libro Ni un pelo de con libro Ni un pelo de
Maldadoso. Maldadoso: desatinado Tonto. Tonto: exhibir (pág. 13).
(pág. 28).

••Concordancia de género. ••Lectura compartida ••Lectura compartida del ••Escritura sobre
Guía 5. del texto El loro texto El loro Leonardo. características personales.
Leonardo. Ejercitación de Conciencia fonológica. Manos a la obra 3.
la letra L. Guía 6. ••Palabras de uso frecuente.
••Dictado N° 1. ••Revisión prueba de ••Ejercitación de la letra L. ••Comprensión de lectura:
••Escritura letra L. Guía 2. unidad 1. Guía 7. Ni un pelo de Tonto. Guía 8.

con libro Ochopatas y un con libro Ochopatas y un con libro Las jirafas no con libro Las jirafas no
cuento. cuento: escurrir (pág. 28). pueden bailar. pueden bailar: susurrar
(pág. 16).
••Presentación de la letra M. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura interactiva de
Guía 9. texto El mono Matías. texto El mono Matías. una lista.
Ejercitación de la letra M. Conciencia fonológica.
Guía 11. ••Palabras de uso
frecuente.

••Control N° 1. Manos a la ••Escritura de palabras con ••Preparación dictado ••Comprensión de lectura:
obra 4. letras móviles. Guía 12. de palabras con L y M. Las jirafas no pueden
••Escritura letra M. Guía 10. Manos a la obra 5. bailar. Guía 13.
60
Cronograma Unidad 2: Así soy yo

con libro Luis el tímido. con libro Luis el tímido: con libro Cuando Sofía se Cuando Sofía se enoja, se
refugiarse (pág. 9). enoja, se enoja de veras. enoja de veras: arrebatar
(pág. 7).

••Presentación nexo y. Guía 14. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura de una lista.
texto El mono Matías. texto El mono Matías. Manos a la obra 6.
Ejercitación letra M. Guía Conciencia fonológica.
16. ••Palabras de uso frecuente.
•• Dictado N° 2. ••Escritura de palabras con ••Ejercitación de letras en ••Comprensión de lectura:
•• Escritura nexo y. Guía 15. letras móviles. Guía 17. estudio. Guía 18. Cuando Sofía se enoja, se
enoja de veras. Guía 19.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario ••Trabajo de vocabulario ••Prueba unidad 2.
El valiente Teo. con libro El valiente Teo: con libro Secreto de
vaciar (pág. 22). familia: temer (pág. 23).
Paso 2: Paso 2: Paso 2:

••Presentación de la letra S. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del
Guía 20. texto La serpiente Sofía. texto La serpiente Sofía.
Ejercitación letra S. Guía Conciencia fonológica.
22. ••Palabras de uso frecuente.
••Control N° 2. Manos a la ••Juego bachillerato Guía ••Juego de palabras de ••Lectura independiente.
obra 7. 23. vocabulario.
••Escritura letra S. Guía 21.
Observaciones
61
CLASE 1
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes que hoy comienzan una nueva unidad, llamada “Así
soy yo”, en la que leerán historias sobre personajes parecidos a ellos(as) y aprenderán más
sobre sus características, gustos y habilidades.
▪▪ Utilizar los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra, animar a los(as) estudian-
tes a que cuenten acerca de sus gustos y habilidades, incentivar el diálogo, a través de
PASO 1 preguntas como: “¿Cómo eres tú? ¿Para qué eres bueno(a)? ¿Qué te gusta hacer? ¿A
•• Escuchar y disfru- dónde te gusta ir? ¿Qué te gusta comer?”.
tar de la lectura
de un cuento. Desarrollo
•• Desarrollar com- Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
prensión lectora.
PASO 2
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Mostar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
labras utilizando
•• Tomasito
la letra L.
•• Malulito Maldadoso
PASO 3 •• Ni un pelo de Tonto
•• Leer y escribir pa- •• Augusto y su sonrisa
labras utilizando •• Las jirafas no pueden bailar
la letra L. •• Ochopatas y un cuento
•• Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras
•• El valiente Teo
•• Luis el tímido
•• Secreto de familia
•• Juguemos a leer
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Presentar el libro Tomasito en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia
de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador (a) y editorial.
▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer prediccio-
nes sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro?
¿Por qué creen eso?”.
▪▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Tomasito ya no podía nadar y dar vueltas de carnero en
la panza de su mamá?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Quería salir Tomasito de la panza de su mamá? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Tomasito para animarlo a salir de la pan-
za? ¿Por qué?”.
▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
Cuatro formas de la letra L: Paso 2 - Presentación de letra Duración: 25 min.
▪▪ Decir: “¿Sabían que Tomasito tiene una mascota? Sí, tiene un loro llamado Leonardo, es
muy simpático y parlanchín y nos presentará una letra”.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del loro Leonardo (Material complementario 2) que
presenta la letra L.
•• Comentar que conocerán las consonantes, porque en la unidad anterior aprendieron
todas las vocales.
62
Materiales
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
INICIO
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra L. Algunos ejemplos: lápiz,
lindo, lana, Laura, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases. •• Palitos de la
•• Pegar el cartel del loro Leonardo en el muro de palabras. Escribir en la pizarra la letra buena suerte
L y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman
las sílabas la - le - li - lo - lu. Pedir que lean después de usted cada sílaba. PASO 1
•• Presentar las cuatro formas de la letra L. •• Cartel de normas

▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): del buen lector
•• Letra L: curva en el cielo, bajo derecho al pasto, vueltita a la izquierda, colita, L. •• Cabal. G.
1993. Tomasito.
•• Letra _l: parto en el pasto, hago una e alta hasta el cielo, _l.
Santiago.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y dar las Alfaguara
•• Material
1: Vocabulario
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra L (ligada) en la pizarra. adicional
PASO 2
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 2: Cartel del loro
Leonardo
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Cartel de normas
▪▪ Indicar las páginas del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 2 y dar las de trabajo
instrucciones de las actividades a realizar: 1 a 4. independiente
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Guía de trabajo
independiente, cuando sea pertinente. 2 (actividades 1
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. a 4)

TAREAS
•Pedir
• a los(as) estu-
▪▪ Revisar los objetivos de la clase con preguntas como: “¿Cómo se llamaba el cuento que
diantes que comen-
leímos al inicio de la clase? ¿De qué se trató? ¿Qué letra conocieron hoy? ¿Cuál es su ten con un familiar
sonido? ¿Y su nombre? ¿Qué palabras empienzan con la - le - li - lo - lu?”. Registrarlas en la nueva unidad “Así
la pizarra. soy yo” y que com-
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir nombres de personas de su entorno que comiencen pleten la siguiente
con la letra L. oración: “Yo soy bue-
no(a) para...”.
63
CLASE 2
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Cómo completa-
ron la oración: “Yo soy bueno(a) para...”?”.
Objetivos de la clase ▪▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.
PASO 1
•• Escuchar y
Desarrollo
disfrutar de la Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
lectura de un
cuento.
•• Aprender palabra
nueva de
vocabulario.
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: revolver (Material com-
PASO 2 plementario 3) y preguntar:
•• Leer y escribir pa- •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
labras utilizando la •• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
letra L. ▪▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Identificar la letra
•• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
L en diferentes
contextos. •• Mostrar la palabra en el texto:
»» La palabra revolver está presente en el texto en la página 10: “No sabía por qué
pero se revolvía muy inquieto”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Revolver: mover algo alrededor o de un lado al otro. Por ejemplo: “Yo revuelvo los
ingredientes para hacer un queque”.
•• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo: hacer preguntas, mirar lámi-
nas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
•• Interacciones sugeridas:
»» Pedir que hagan la mímica de estar revolviendo una taza con leche.
»» Preguntar: “¿Qué cosas han tenido que revolver?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
▪▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Cómo se sintió Tomasito al salir de la panza de la mamá?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Tomasito pensó que ese iba a ser uno de los días más
importantes de su vida?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te gusta tu nombre? ¿Te hubiera gustado llamarte de
otra forma? ¿Por qué?”.
▪▪ Preguntar: “¿Recuerdan que ayer les presenté la mascota de Tomasito? ¿Cómo se llama?
¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan con esta letra?”.
▪▪ Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra:
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras
64
Materiales
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, leyendo después de usted
PASO 1
cada estrofa.
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que subrayen las letras L - l, presentes en el •• Cartel de normas
texto. del buen lector
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra L se une con cada vocal. •• Cabal. G.
1993. Tomasito.
Santiago.
Alfaguara
•• Material
complementario
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto El loro Leonardo y guiar el ejercicio encerran- 3: Palabras de
do las letras L- l presentes en el título del texto. Luego, los(as) estudiantes trabajan de vocabulario
manera independiente en el resto del ejercicio.
•• En la actividad 2, realizar solo la primera sílaba en conjunto con el curso. PASO 2
•• En la actividad 3, modelar con la primera imagen: libro. Guiar con el siguiente ejemplo, •• Texto gigante:
“lata”, y finalizar con una práctica independiente. El loro Leonardo
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. •• Puntero o regla
PASO 3
de trabajo
independiente
•• Cuaderno
•• Tijeras
•• Pegamento
•• Diarios o revistas
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.
▪▪ Pedir que copien de la pizarra el título Palabras con la letra L y la fecha en el borde supe-
rior derecho, en su cuaderno.
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes diarios y revistas, para que recorten cinco palabras en total
que comiencen con la - le- li - lo - lu y las peguen en su cuaderno. TAREAS
•• Practicar la lectura
▪▪ Marcar las palabras correctas y las por corregir. y escritura de la letra
▪▪ Recordar que la sala debe quedar limpia y ordenada. L en las páginas
correspondientes del
texto escolar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabra de vocabu-
lario aprendieron hoy? ¿Qué significa revolver? ¿Qué palabras encontraron con la sílaba
la - le - li - lo - lu?”.
▪▪ Escribir en la pizarra las palabras encontradas por los(as) estudiantes y subrayar la sílaba
inicial.
65
CLASE 3
Unidad 2
▪▪ Comentar brevemente con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Cómo
les resultó la tarea? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil?”.
Objetivos de la clase ▪▪ Contar que leerán el libro Augusto y su sonrisa y conocerán una nueva estrategia de
comprensión lectora.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
Paso 1- Modelado de estrategia Duración: 25 min.
lectura de un
cuento.
•• Aprender la
estrategia de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: ▪▪ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión lectora llamada hacer conexiones.
hacer
▪▪ Comentar que esta estrategia consiste en relacionar lo que sucede y se describe en el tex-
conexiones.
to con nuestras propias experiencias, es decir, conectar el texto con nuestra vida. Puede
PASO 2 realizar un gesto entrelazando sus manos y señalando que una corresponde al texto y la
otra a nuestras experiencias.
•• Leer un texto.
▪▪ Dar el siguiente ejemplo: “Voy a hacer una conexión, mi hermana espera un bebé que le
•• Reconocer la pondrá Tomasito, al igual que el personaje del cuento que leímos la clase anterior”.
sílaba inicial de
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que digan con sus propias palabras en qué consiste la estrategia.
las palabras.
▪▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
PASO 3 enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
•• Escribir palabras ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Augusto y su sonrisa, apuntando al desarrollo de la
con la letra L. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Registrar las predicciones
en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 11, decir : “Voy a hacer una conexión: “A veces a mí también
se me pierden cosas y tengo que buscar mucho para encontrarlas, igual que Augusto
busca su sonrisa”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 13, decir: “Voy a hacer una conexión “El otro día en la plaza
me puse a mirar las nubes y las figuras que formaban en el cielo, igual que las nubes
del libro”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 21, decir: “Voy a hacer una conexión: “A mí me encanta cha-
potear en los charcos cuando llueve, igual que a Augusto”. Continuar la lectura hasta
finalizar el texto.

66
Materiales
•• Dividir al curso en dos grupos.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita la estrofa del texto que usted
PASO 1
lee en voz alta y siguiendo la direccionalidad del texto.
▪▪ Jugar a descubrir la palabra intrusa. Este juego consiste en que usted dice cuatro pala- •• Cartel de normas
bras y los(as) estudiantes identifican la palabra que no tenga la misma sílaba inicial que del buen lector
las demás. Utilizar los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra. •• Rayner. C. 2007.
▪▪ Palabras sugeridas para el juego: Augusto y su
sonrisa. Buenos
•• luz, luna, puma, lugar.
Aires. Una Luna
•• casa, taza, cama, cariño.
•• Material
•• perro, pelo, peso, beso. complementario
•• campo, radio, ratón, rama. 1: Vocabulario
•• vaca, vaso, paso, vacío. adicional
•• seguro, serrucho, semáforo, tetera. PASO 2
•• letrero, lechuga, elefante, lema.
•• maleta, matico, natación, marraqueta. El loro Leonardo
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que identifiquen •• Puntero o regla
aquellos aspectos que pueden mejorar. Preguntas sugeridas: “¿En qué te equivocaste?
¿Cómo lo podrías hacer mejor?”.
buena suerte
PASO 3
Paso 3 - Preparación dictado Duración: 25 min. •• Cartel de normas
de trabajo
independiente
•• Manos a la obra 1
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente. •• Cuaderno
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero LEE donde se encuentra la Prepa-
ración del Dictado Nº 1, manos a la obra 1:
•• Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien el lápiz y de escribir con
letra clara las palabras que corresponden. TAREAS
•• Contar a algún
familiar el cuento
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para Augusto y su sonrisa
preparar el dictado en casa. y comentar acerca
de la importancia de
sonreír.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Qué cuento leímos
hoy? ¿Qué le sucedía a Augusto? ¿Qué estrategia de comprensión de lectura utilizamos
en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué consiste la estrategia?”.
67
CLASE 4
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Incentivar el diálogo a

través de preguntas como: “¿A quién le contaron el cuento? ¿Cuál es la importancia de
sonreír?”.
▪▪ Contar que hoy leerán nuevamente el libro Augusto y su sonrisa para conocer el significa-
do de otra palabra y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
•• Escuchar y Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
cuento.
nueva de
vocabulario. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: trepar (Material comple-
PASO 2
mentario 3) y preguntar:
•• Practicar escritura •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
con letra ligada.
•• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
PASO 3 ▪▪ Leer en voz alta el texto Augusto y su sonrisa, mostrando las ilustraciones cuando corres-
•• Desarrollar
comprensión ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
lectora. •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•• Mostrar la palabra en el texto:
»» La palabra trepar está presente en el texto en la página 11: “Entonces se trepó a
los árboles más altos”.
»» Trepar: subir a un lugar ayudado por las manos y los pies. Por ejemplo: “Los monos
trepan los árboles”.
•• Algunas interacciones sugeridas:
»» Hacer mímica de trepar un árbol.
»» Pedir que nombren animales que puedan trepar.
▪▪ Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:
•• Pregunta explícita: “¿Cuáles son los lugares donde Augusto buscó su sonrisa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo encontró Augusto su sonrisa?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué haces tú cuando estás triste para volver a recuperar
tu sonrisa? ¿Por qué haces eso?”.
▪▪ Decir: “A Augusto le gustaba mucho escribir. A ustedes, ¿les gusta escribir?”.

▪▪ Recordar los espacios de escritura y la importancia de respetarlos para que la letra sea
clara y ordenada.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que con el dedo repasen su nombre escrito en su mesa y
comenten si tiene letras altas o bajas.
68
Materiales
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE en el material prepicado don-
de se encuentra manos a la obra 2. Contar que tendrán que escribir su nombre dentro de
unos lentes y luego dibujar su cara de acuerdo a sus características. Pedir que coloreen PASO 1
sus caras dibujadas. •• Cartel de normas
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. del buen lector
▪▪ Marcar la correcta escritura de los nombres y lo que se debe corregir. •• Rayner. C. 2007.
•• Al terminar la guía, pedir a los(as) estudiantes que saquen la hoja y la peguen en la pi- Augusto y su
zarra. sonrisa. Buenos
•• Agrupar en la pizarra, junto con los(as) estudiantes, los nombres del curso por sonido Aires. Una Luna
inicial. •• Material
•• Comentar con los(as) estudiantes sobre aquellos nombres que comienzan con alguna complementario
vocal o con la letra L. 3: Palabras de
•• Leer en voz alta todos los nombres. vocabulario
PASO 2
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
•• Lápices de
colores
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y dar las •• Guía de trabajo 4
instrucciones de las actividades a realizar. •• Palitos de la
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica buena suerte
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto de la guía e invitar a los(as) estudiantes a se-
guir la lectura con el dedo en forma silenciosa. Luego, leer en voz alta las instrucciones
siguientes e invitar a responderlas.
•• En la actividad 2, leer en voz alta cada una de las situaciones. Modelar cómo se debe TAREAS
responder el ejercicio.
▪▪ Recordar la importancia de realizar la guía completa. •• Practicar las palabras
del dictado.
la palabra.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy?
¿Qué palabra nueva aprendimos? ¿Cuál es su significado? ¿Para qué escribimos los nom-
bres de cada uno? ¿Cómo los agrupamos?”.
69
CLASE 5
Unidad 2
▪▪ Dar a conocer los obetivos de la clase.
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
cuento. ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con uno
•• Aplicar la mismo, consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias experiencias”.
estrategia de ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Malulito Maldadoso apuntando al desarrollo de la
comprensión: conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
conexiones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones
en la pizarra.
PASO 2
•• Formar frases inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
que respeten ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
concordancia de
género. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
PASO 3 de conexión: “A mí también me han llamado la atención cuando he dejado la toalla
•• Realizar dictado. tirada en suelo, al igual que Malulito Maldadoso”. Continuar la lectura.
•• Leer y escribir pa- •• Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
labras utilizando de conexión: “Cuando se rompe algo todos piensan que he sido yo, al igual que Malu-
la letra L. lito Maldadoso”. Continuar la lectura.
de conexión: “Yo también he juzgado a alguien por el nombre Dolores”. Continuar la
lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Igual que Malulito Maldadoso, yo también he hecho maldades, aunque
no en cantidades”. Solicitar experiencias en que los(as) estudiantes se hayan sentido
“maldadosos(as)”.
Paso 2 - Concordancia Duración: 25 min.
▪▪ Mostrar el cartel del loro Leonardo y preguntar: “¿Leonardo es macho o hembra? ¿Cómo
lo saben? Entonces, si es macho, ¿se dice el loro o la loro?”.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes y retroalimentar.
▪▪ Decir: “Niños y niñas, con las letras que ya conocen pueden leer y escribir dos palabras
mágicas: el y la”. Explicar que esas dos palabras sirven para acompañar a otras palabras.
▪▪ Dibujar en la pizarra algunos elementos como: manzana, pelota, niño, casa, sol, lápiz y flor.
Para cada palabra, pedir a los(as) estudiantes que escriban “el” o “la”, según correspon-
da, y que luego lean la frase en voz alta.
70
Materiales
PASO 1
•• En la actividad 1, realizar en conjunto con el curso por medio de las siguientes pregun-
tas: “¿Cuál es el primer dibujo? ¿Es “la mano” o “el mano”?”. Escribir la respuesta en la •• Cartel de normas
pizarra y solicitar a los(as) estudiantes que lo hagan en su guía de trabajo. Finalizar con del buen lector
una práctica independiente. •• Cabezas. E.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. 2015. Malulito
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. Maldadoso.
Santiago.
Alfaguara
palabra.
•• Material
complementario
Paso 3 - Dictado Duración: 25 min. 1: Vocabulario
adicional
PASO 2
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de palabras: •• Texto gigante: El

loro Leonardo
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 1 en su cuaderno.
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio
cada vez. Modelar en la pizarra. •• Palitos de la
buena suerte
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra.
»» Escucho
»» Escribo PASO 3
»» Leo •• Cartel de normas
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado: de trabajo
independiente
El loro Leonardo con sus amigos y amigas fueron de paseo a la playa. Leonardo les •• Cuaderno
tomó muchas fotografías, y ahora quiere escribir el nombre de cada uno(a) en las •• Guía de trabajo 2
fotografías. (actividad 5)
•• Decir: “Ayudémosle a escribir los nombres de sus amigos y amigas”.

•• Decir en voz alta las palabras del dictado. Repetir tres veces cada una. Palabras del
dictado:
»» Lalo
»» Lela
»» Lulú
»» Lila
»» Lola
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estu-
diante ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera
que la palabra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
instrucciones de la actividades a realizar (actividad 5).
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el(la) compañero(a) que está sentado detrás de
cada uno(a) y comentar.
▪▪ Escribir en la pizarra dos columnas. En una, los nombres Lalo, Lela, Lila, Lola, Lulú; y en la
otra, las sílabas lu - li - le - lo - la. Solicitar a algunos(as) estudiantes que unan el nombre con
su sílaba inicial.
71
CLASE 6
Unidad 2
▪▪ Dar a conocer a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lectura de un ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: desatinado (Material
texto. complementario 3) y preguntar:
•• Aprender palabra •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
nueva de •• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
vocabulario.
▪▪ Leer en voz alta el texto Malulito Maldadoso, mostrando las ilustraciones cuando corres-
PASO 2 ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la
•• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
fluidez lectora.
utilizando las »» La palabra desatinado está presente en el texto en la página 28: “Niños tengan en
sílabas la, le, li, cuenta que hay que andarse con cuidado, porque cuando un nombre se inventa
lo, lu. puede haberlo hecho un desatinado”.
PASO 3 »» Desatinado: que habla o actúa sin cuidado ni razón. Por ejemplo: “Pedro fue muy
•• Revisar la prueba desatinado al entrar a la sala sin golpear la puerta”.
de la unidad •• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo: hacer preguntas, mirar lámi-
anterior. nas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
»» Completar la oración: “Fui desatinado(a) cuando...”.
▪▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pala-
bras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué culpan por todo a Malulito Maldadoso?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué un niño demasiado bueno, no es tan niño?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de hacer maldades? ¿Por qué?”. Pedir a
los(as) estudiantes que respondan a partir de información del texto.
▪▪ Preguntar: “¿Ustedes creen que si le leemos el texto del loro Leonardo a Malulito le gustará
y sonreirá? ¿Por qué?”.
•• Pedir a los(as) estudiantes que repitan el texto después de usted. Leer el texto de ma-
nera incompleta. Por ejemplo, decir: “El loro Leonardo es un loro __________”.
▪▪ Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda.
▪▪ Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las palabras “el” y “la” presentes en el
72
Materiales
texto y lean en voz alta la frase respectiva.
PASO 1
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Cartel de normas
independiente, cuando sea pertinente. del buen lector
•• En la actividad 1, modelar el ejercicio con la imagen “paloma”. Escribir en la pizarra la •• Cabezas. E.
respuesta y solicitar a los(as) estudiantes que lo hagan en su guía de trabajo. 2015. Malulito
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Maldadoso.
Santiago.
Alfaguara
•• Material
palabra.
complementario
3: Palabras de
vocabulario
Paso 3 - Revisión de prueba Duración: 25 min.
PASO 2
•• Texto gigante: El
loro Leonardo
▪▪ Entregar la prueba de la unidad anterior corregida.
▪▪ Leer las instrucciones una a una e ir solicitando las respuestas a los(as) estudiantes. Ante
una respuesta errada, animar a los(as) niños(as) a descubrir colectivamente en qué se •• Guía de trabajo 6
equivocaron. •• Palitos de la
▪▪ Procurar explicar a los(as) estudiantes por qué una respuesta es correcta y recordar con buena suerte
ellos(as) el proceso para llegar a esa respuesta. Si es una pregunta de comprensión lec-
PASO 3
tora, establecer qué estrategias de lectura deben haber utilizado para responder. La revi-
sión es una instancia de aprendizaje. Guiar de manera que en cada ejercicio se modele •• Pruebas
el proceso y las estrategias para responder correctamente. Realizar análisis fónico en caso corregidas de la
de omisiones y/o sustituciones de letras. unidad 1
▪▪ Al terminar la revisión de la prueba, preguntar a los(as) estudiantes en qué aspectos creen
que pueden mejorar para la siguiente prueba.

TAREAS
•• Comentar con al-

gún familiar el cuento
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento escucharon Malulito Maldadoso y
hoy? ¿Qué les pareció el personaje de Malulito? ¿Por qué? ¿Qué otras conexiones tienen preguntarle si también
con la historia? ¿Cuáles son las palabras mágicas con las que hemos formado frases la hizo maldades cuando
clase de hoy? ¿Para qué sirven estas palabras?”. era pequeño(a).
73
CLASE 7
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿A quién le co-
mentaron el cuento Malulito Maldadoso? ¿Qué maldades hizo cuando pequeño(a) esa
persona?”.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
cuento.
•• Aplicar la
estrategia de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y la estrategia hacer cone-
comprensión: xiones. Decir: “Hacer conexiones con uno mismo, consiste en relacionar lo que sucede en
hacer el texto con nuestras propias experiencias”.
conexiones.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Ni un pelo de Tonto, apuntando al desarrollo de la
PASO 2 conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
•• Leer un texto. guntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué crees eso?”. Anotar las predicciones en
•• Comprender la pizarra.
la función de ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
los signos de inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
puntuación.
•• Leer palabras de
uso frecuente a ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
primera vista. •• Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo una vez me dejé el pelo muy largo, igual que el Rey Pelicarpo III”.
PASO 3 Continuar la lectura.
•• Leer y escribir pa- •• Al término de la página 18, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
labras utilizando conexión: “Cuando tuve el pelo muy largo también era muy difícil lavarme el pelo, me
la letra L. costaba igual que al Rey”. Continuar la lectura.
de conexión: “Cuando pequeña, tuve que cortarme el pelo por tener piojos, igual que
el Rey”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪▪ Decir: “¿Con qué letra empieza la palabra “lavar”? ¿Con qué letra empieza la palabra
“lengua”? ¡Es la misma letra que representa nuestro amigo Leonardo!”
•• Leer el texto en voz alta.
•• Decir: “Ahora voy a leer el texto de una manera distinta, pongan atención para que
luego comentemos”.
•• Leer el texto muy rápido, sin respetar puntos ni comas.
•• Preguntar: “¿Qué pasó?”.
•• Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
•• Explicar que cuando se lee un texto es importante hacerlo con un ritmo adecuado,
respetando las pausas que nos dan las comas y los puntos.
74
Materiales
•• Decir: “Una coma indica una pausa pequeña, como un respiro. Un punto seguido indi-
ca una pausa un poco más larga. Un punto aparte, una pausa más larga aún”.
PASO 1
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las comas y los puntos presentes en
el texto. •• Cartel de normas
•• Leer a coro el texto. del buen lector
▪▪ Destacar en el texto las siguientes palabras: loro - Leonardo - animales - también - abuela - •• Pelayos. 2012.
casa. Ni un pelo de
tonto. Santillana
▪▪ Realizar juego de análisis fónico. Nombrar una palabra y los(as) estudiantes deben decir
uno a uno sus sonidos. Ejemplo: c - a - s - a. •• Material
complementario
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que conocerán las palabras de uso frecuente. Decir: “Las pa-
1: Vocabulario
labras de uso frecuente aparecen en muchos textos, por eso es importante que aprendan
adicional
a leerlas y a escribirlas”.
▪▪ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 4): PASO 2
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted. •• Texto gigante: El
•• Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala y contar loro Leonardo
que realizarán diversas actividades con ellas a lo largo de la unidad. •• Puntero o regla
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 4: Tarjetas con
palabras de uso
frecuente
PASO 3
▪▪ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en •• Guía de trabajo 7
práctica todo lo que han aprendido.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 7 y dar las CIERRE
independiente, cuando sea pertinente. 5: Texto con letra L
•• En la actividad 1, modelar con la primera frase “El ala” en la pizarra. Luego, realizar
práctica guiada con la siguiente frase. Finalizar con una práctica independiente.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva. TAREAS
• Solicitar que practi-

Cierre Duración: 10 min. quen la lectura en voz
alta el texto con la
letra L (Material com-
plementario 5).
¿Cómo era el Rey Pelicarpo III? ¿Por qué son importantes las comas y los puntos de un
texto? ¿Qué pasaría si no estuvieran? ¿Cómo se debe leer un texto con comas y puntos?”.
▪▪ Entregar a los(as) estudiante el texto con letra L (Material complementario 5) y solicitar que
la peguen en su cuaderno.
75
CLASE 8
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior: “¿Leyeron las oraciones de
la tarea? ¿Qué palabras fueron más fáciles de leer? ¿Cuáles más difíciles?”.
Objetivos de la clase ▪▪ Leer de manera coral el texto gigante Letra L. Solicitar, con los “palitos de la buena suerte”,
a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
PASO 1 ▪▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.
•• Disfrutar de la
lectura de un
texto.
Desarrollo
nueva de
vocabulario.
PASO 2
•• Participar ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: exhibir (Material com-
activamente en plementario 3) y preguntar:
conversaciones
•• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
grupales
expresando ideas •• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
u opinones. ▪▪ Leer en voz alta el texto Ni un pelo de Tonto, mostrando las ilustraciones cuando corres-
PASO 3
•• Desarrollar la •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
comprensión
lectora.
»» La palabra exhibir está presente en el texto en la página 13: “Ahora, todas las
tardes se paseaba por el jardín para exhibir sus peinados”.
»» Exhibir: mostrar públicamente algo para que pueda ser visto por varias personas.
Por ejemplo: “Carla, la artista, exhibió sus cuadros en la exposición”.
»» Preguntar: “Pelicarpo III exhibía sus peinados porque eran muy bonitos, ¿qué te
gustaría exhibir a ti?”.
»» Preguntar: “¿En qué lugares se exhibien productos o alimentos?”. Ejemplos:
supermercado, ferias, ferias de las pulgas, stand, entre otros.
•• Pregunta explícita: “¿Cómo cuidaba su cabellera el Rey Pelicarpo III?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el Rey llora de vergüenza cuando le cortan el pelo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es malo ser calvo? ¿Por qué?”.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes el tema de la unidad “Así soy yo”.

▪▪ Comentar que a través de las historias escuchadas han aprendido sobre sus propias ca-
racterísticas, gustos y habilidades.
76
Materiales
▪▪ Explicar que todos(as) somos distintos(as), especiales y tenemos nuestras propias carac-
terísticas.
INICIO
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a comentar acerca de sus características físicas, como: el co-
lor de ojos y de pelo, la forma de la boca, de la nariz, su altura, etc. •• Texto gigante:
▪▪ Contar que realizarán una tarjeta de presentación personal en la que realizarán un au- Letra L
torretrato, es decir, un dibujo de ellos(as) mismos(as) y, además, escribirán algunas cosas •• Palitos de la
que les gustan. buena suerte
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a
PASO 1
la obra 3 y dar las instrucciones de la actividad a realizar.
▪▪ Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la escritura •• Cartel de normas
de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el alfabeto que del buen lector
está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones y/o sus- •• Pelayos. 2012. Ni
tituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. un pelo de tonto.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Santillana
▪▪ Marcar la correcta escritura con alguna simbología y lo que falta por corregir. •• Material
complementario
▪▪ Al terminar de realizar la tarjeta de presentación, solicitar que desprendan la hoja y la
3: Palabras de
doblen por la mitad.
vocabulario
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que intercambien sus tarjetas con sus compañeros(as) de
puesto y lean sus características y gustos. PASO 2
•• Lápices de
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. colores
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las •• Palitos de la
instrucciones de las actividades a realizar. buena suerte
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a los(as) estudiantes a seguir la lectura con
el dedo en forma silenciosa.
•• Leer las instrucciones en voz alta.
•• Invitar a responder cada una de las preguntas.
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. TAREAS
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
•• Practicar la lectura
la palabra.
y escritura de la letra L
en las páginas corres-
pondiente del texto
Cierre Duración: 10 min. escolar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos?
¿Cómo crees que se sintió el rey cuando descubren que es calvo? ¿Te has sentido como
el rey alguna vez? ¿Cuándo? ¿Qué hiciste para superar esta situación? ¿Has molestado
a alguien alguna vez? ¿Por qué? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendimos con la historia del
rey Pelicarpo III? ¿Qué palabra de vocabulario aprendimos hoy? ¿Qué significa?”.
77
CLASE 9
Unidad 2

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
cuento.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
•• Aplicar la
uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
estrategia de
experiencias”.
comprensión:
hacer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de
conexiones. la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
PASO 2 Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones
•• Leer y escribir pa- en la pizarra.
labras utilizando ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
la letra M. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Realizar control
N° 1.
de conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la ara-
•• Ejercitar escritura ña del cuento”. Continuar la lectura.
de la letra M.
de conexión: “A mí también me dan miedo las arañas y, a veces grito cuando veo una,
igual que a la niña del cuento”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪▪ Decir: “¿Qué quería ser la arañita del cuento que acabamos de leer? ¿Qué sonido inicial
tiene la palabra mariposa? Hoy día vamos a trabajar con la letra M”.
Cuatro formas de la letra M: ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del mono Matías (Material complementario 2) que pre-
senta la letra M:
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra M. Algunos ejemplos: mamá,
manzana, mochila, maní, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de
clases.
•• Pegar el cartel del mono Matías en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra M.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra M y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonan-
te y las vocales se forman las sílabas ma - me - mi - mo - mu. Pedir que repitan después
de usted.
78
Materiales
•• Letra M: parto en el cielo, bajo al pasto, cerrito grande, cerrito grande, M.
PASO 1
•• Letra m: parto en el pasto, cerrito, cerrito, m.
del buen lector
•• Concha. B. 2008.
Ochopatas y un
cuento. Santiago.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Alfaguara
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Material
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. complementario
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 9
•• Material
complementario
2: Cartel del
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. mono Matías
▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y PASO 3
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos de trabajo
se concentren y respondan la guía lo mejor que puedan. independiente
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado en su puesto y en silencio. •• Control N° 1,
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”. manos a la obra 4
•• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del libro Pirmero LEE donde se en- •• Anexo 1: Tabla de
•• Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 1. del Control N° 1
•• Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 1). •• Guía de trabajo 10
•• Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
•• En la actividad 3, regular la cantidad de rieles según la retroalimentación de los(as) TAREAS
estudiantes. ▪▪ Comentar con al-
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. gún familiar que hoy
▪▪ Revisar las actividades de escritura. aprendieron la letra M.
Con su ayuda, recortar
palabras con sonido

inicial M de revistas y
pegarlas en su cuader-
no de Lenguaje.
¿De qué se trataba? ¿Por qué crees que se llama Ochopatas? ¿Cómo crees que se sintió
cuando le dijeron: “Horrible araña peluda”? ¿Por qué? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué
nombres del curso comienzan con la letra M?”.
79
CLASE 10
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior con preguntas como: “¿Con
quién hicieron la tarea? ¿Pudieron encontrar palabras para recortar? ¿Les costó identifi-
car la letra M en esos textos? ¿Qué palabras encontraron?”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir su tarea con el resto del curso.
PASO 1 ▪▪ Contar que leerán nuevamente el libro Ochopatas y un cuento para conocer el significa-
do de otra palabra y así comprender mejor la lectura.
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
Desarrollo
texto. Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
nueva de
vocabulario.
PASO 2
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: escurrir (Material com-
•• Leer y escribir pa- plementario 3) y preguntar:
labras utilizando
la letra M.
PASO 3 ▪▪ Leer en voz alta el texto Ochopatas y un cuento, mostrando las ilustraciones cuando co-
•• Leer y escribir rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudian-
palabras con las tes.
letras estudiadas. ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
▪▪ Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
•• La palabra escurrir está presente en el texto en la página 28: “La arañita se escurrió
rápidamente”.
»» Escurrir: deslizar o resbalar una cosa por sobre otra. Por ejemplo: “El jabón se
escurre entre mis manos”.
»» Pedir que nombren animales que se escurran fácilmente (aquellos que son difíciles
de atrapar).
»» Pedir que hagan que su lápiz se escurra de sus manos.
•• Pregunta explícita: “¿Qué hacía la araña cuando se creía mariposa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la araña se creía mariposa?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué insecto del cuento te gustaría ser? ¿Por qué?”. Pedir
que respondan con información del texto.
▪▪ Recordar lo aprendido la clase anterior a través de preguntas como:

“¿Qué letra conocieron la clase pasada? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan
con esta letra?”.
80
Materiales
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante El mono Matías en la pizarra:
PASO 1
con un puntero o regla. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Concha. B. 2008.
•• Solicitar que, por grupo, lean cada estrofa después de usted.
Ochopatas y un
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras M - m, presente en el texto leído. cuento. Santiago.
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra M se une con cada vocal. Alfaguara
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica 3: Palabras de
independiente, cuando sea pertinente. vocabulario
•• En la actividad 1, leer en voz alta cada oración y solicitar a los(as) estudiantes que repi- PASO 2
tan después de usted. Modelar la actividad encerrarando la letra M en el título. Luego,
realizar práctica guiada en la primera línea. Finalizar el ejercicio con una práctica •• Texto gigante:
independiente. El mono Matías
•• En la actividad 2, realizar en conjunto con el curso la unión entre la sílaba MA y la ima- •• Puntero o regla
gen de la “mamadera”. Luego, solicitar práctica independiente. •• Guía de trabajo 11
•• En la actividad 4, dictar los siguientes enunciados para que los(as) estudiantes los es- •• Palitos de la bue-
criban con letra ligada en su guía: 1. mula; 2. lima; 3. La momia mala. Recordar que na suerte
se pueden apoyar con el alfabeto de la sala o el que se encuentra al inicio del Libro
Primero LEE. PASO 3
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Letras móviles
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. (solo vocales y
letras L y M)
la palabra. •• Guía de trabajo 12
TAREAS
•• Practicar la lectura y
escritura de la letra M
en las páginas corres-
pondientes del texto
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para escolar.
formar palabras y leerlas.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 12 y luego:
•• Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes.
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra que
deberán armar, en este caso “Lalo”. Formar la palabra con las letras móviles y pegarlas en
la pizarra. Luego, escribir la palabra con letra ligada al lado de las letras móviles.
•• Dictar las siguientes palabras que deben formar por grupo (dar un tiempo entre cada
una de las palabras dictadas): 2. muela, 3. momia, 4. Emilio, 5. mimo, 6. ola. Si es nece-
sario dictar más de una vez.
•• Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla
con letra ligada en la guía.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabra aprendieron
hoy? ¿Qué significa? ¿Qué letra nos presentó el mono Matías? ¿Qué palabras tienen síla-
ba inicial ma - me - mi - mi - mo - mu?”.
81
CLASE 11
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Cómo les resultó
los ejercicios con la letra M? ¿Creen que es difícil escribir la letra M?”. Solicitar que escriban
en el aire la letra M en mayúscula y minúscula.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aplicar la
estrategia de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
hacer uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
conexiones. experiencias”.
PASO 2 ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Las jirafas no pueden bailar apuntando al desarro-
llo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•• Desarrollar la ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
fluidez lectora. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué personajes participa-
•• Reconocer el rán en la historia? ¿Dónde ocurrirá?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
sonido inicial de ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las palabras. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer palabras de ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
uso frecuente a ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
primera vista.
PASO 3 de conexión: “Yo no soy buena para correr, también me caigo, como la jirafa del
cuento”. Continuar la lectura.
•• Escribir frases •• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
utilizando las de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando no me resultan las cosas, como
letras estudiadas. a Gerardo no le resultó bailar”. Continuar la lectura.
de conexión: “Yo también me pongo feliz cuando me resultan bien las cosas, igual que
Gerardo que finalmente logró bailar y muy bien”. Continuar la lectura hasta finalizar el
texto.
▪▪ Decir: “Les voy a contar que Gerardo es amigo del mono Matías, se conocieron en la selva
y Matías le mostró este gran texto”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a leer en voz alta el texto por oraciones después de usted.
▪▪ Jugar a Descubrir el sonido inicial. Este juego consiste en decir una palabra del cuento
leído al inicio de la clase, para que los(as) estudiantes identifiquen el sonido inicial de esta.
•• Palabras sugeridas para el juego: África – leones – elegante – ocho – movimiento – ani-
males – luna – música – estrellas.
82
Materiales
▪▪ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 4):
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted.
PASO 1
•• Preguntar: “¿Quién puede decir qué son las palabras de uso frecuente? ¿Por qué es
importante aprenderlas?”. •• Cartel de normas
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno(a) que lea las palabras con el mayor del buen lector
entusiasmo posible. •• Giles. A. 2010. Las
•• Solicitar que digan el sonido (fonema) de cada letra que forma la palabra de uso fre- jirafas no pueden
cuente que usted indica. bailar. Nueva
York. Scholastic
•• Dar un ejemplo con una de las palabras.
•• Material
complementario
1: Vocabulario
adicional
Paso 3 - Preparación dictado Duración: 25 min.
PASO 2
El mono Matías
•• Material
▪▪ Indicar la página del libro Primero LEE donde se encuentra la Preparación del Dictado Nº 2,
complementario
manos a la obra 5
4: Tarjetas con
•• Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con palabras de uso
letra clara las frases que corresponden. frecuente
PASO 3
▪▪ Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escri- •• Cartel de normas
ban en la pizarra las frases para el dictado. de trabajo
independiente
•• Solicitar que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para preparar el dic-
tado en casa. •• Manos a la obra 5
•• Cuaderno

CIERRE
•• Material
complementario
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? 6: Texto con letra
¿Cómo es Gerardo? ¿Qué estrategia utilizamos? ¿Es difícil esta estrategia para ustedes? LyM
¿Por qué?”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte” a contar al resto
del curso la historia de Gerardo que leyeron.
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letra L y M (Material complementario 6) y solici-
tar que la peguen en su cuaderno. TAREAS
• Solicitar que prac-

tiquen la lectura en
voz alta del texto con
la letra L y M (Material
complementario 6).
83
CLASE 12
Unidad 2
Objetivos de la clase ▪▪ Leer de manera coral el texto gigante Letras L y M. Solicitar, con los “palitos de la buena
suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
PASO 1 ▪▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.
•• Escuchar y
disfrutar de la
Desarrollo
lectura de un Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
texto.
nueva de
vocabulario. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: susurrar (Material com-
plementario 3) y preguntar:
•• Escribir una lista
con un propósito
determinado. •• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
▪▪ Leer en voz alta el texto Las jirafas no pueden bailar, mostrando las ilustraciones cuando co-
PASO 3 rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
habilidades de •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
comprensión
lectora.
»» La palabra susurrar está presente en el texto en la página 16: “¡Qué hermosa se ve
la luna! – suspirando susurró”.
»» Susurrar: hablar despacio, muy suave. Por ejemplo: “Cuando la guagua duerme,
hay que susurrar para que no se despierte”.
»» Pedir a cada estudiante que susurre su nombre.
»» Comentar en qué ocasiones sería necesario susurrar.
»» Pedir a cada estudiante que le susurre algo al compañero(a) de al lado.
•• Pregunta explícita: “¿Qué danzas se bailan en el Baile Bestial?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo ayudó el grillo a Gerardo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció la actitud del grillo? ¿Por qué?”.
▪▪ Comentar junto a los(as) estudiantes si saben lo que son las listas, si han hecho alguna y
en qué situaciones son necesarias.
▪▪ Contar que escribirán una lista y explicar que consiste en un texto donde las ideas, con-
ceptos o nombres se ordenan hacia abajo y que sirve para organizarse o recordar cosas.
84
Materiales
▪▪ Dar el siguiente ejemplo: “Yo hago una lista con las cosas que tengo que comprar en el
supermercado o en la feria, para que no se me olvide nada”.
INICIO
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren situaciones en las que escriben o utilizan listas.
▪▪ Realizar actividad de Escritura interactiva: •• Texto gigante:
Letras L y M
•• Pegar una cartulina en la pizarra con el siguiente título: “Cuidados de nuestro cuerpo”.
•• Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cómo cuidan su cuerpo?”.
buena suerte
•• Realizar lluvia de ideas con las respuestas y escribirlas en la cartulina. Respuestas suge-
ridas: lavarse los dientes, bañarse, hacer deporte, comer sano. PASO 1
•• Invitar a algunos(as) estudiantes a participar con la escritura de algunas letras o pala- •• Cartel de normas
bras que ellos(as) conozcan. del buen lector
•• Leer en voz alta las ideas escritas en la cartulina y preguntar si respetan estos cuidados •• Giles. A. 2010. Las
para el cuerpo. jirafas no pueden
•• Decir: “Lo que acabamos de escribir en esta cartulina es una lista. Fíjense en que son bailar. Nueva
varias ideas que se escriben hacia abajo y que todas se refieren al mismo tema que, York. Scholastic
en este caso, es el cuidado del cuerpo”. •• Material
complementario
3: Palabras de
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. vocabulario
PASO 2
•• Cartulina
•• Plumón
instrucciones de las actividades a realizar. PASO 3
buena suerte
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar TAREAS
la palabra.
• Practicar las frases
del dictado.
¿Qué palabra aprendieron? ¿Qué significa? ¿Cómo termina el final del cuento? ¿Qué es
una lista? ¿Para qué sirven? ¿Qué lista escribimos hoy?”
85
CLASE 13
Unidad 2

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aplicar la ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
estrategia de uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
comprensión: experiencias”.
hacer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Luis el tímido apuntando al desarrollo de la con-
conexiones. ciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
PASO 2
Preguntar: “¿Dónde creen que sucederá esta historia? ¿Por qué creen eso? ¿Qué crees
•• Conocer y utilizar que ocurrirá en ese lugar? ¿Por qué?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
el nexo y. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
PASO 3
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
al dictado.
•• Escribir el nexo y
de conexión: “Yo también conozco algunos niños que hablan tan bajito que no se les
con letra ligada.
escucha nada, al igual que Luis”. Continuar la lectura.
de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando me molestan y me dicen cosas
que no me gustan, igual que Luis”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪▪ Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y luego leerlas en voz alta:
Cuatro formas de la letra Y

•• Luis y el cocodrilo.
•• Mamá y elefantito.
▪▪ Preguntar: “¿Qué se repite en las dos oraciones?”.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes y mostrar en la pizarra que en ambas frases
aparece el nexo y.
▪▪ Contar que el nexo y se utiliza al hablar de dos elementos en un enunciado. Por ejemplo:
El queso y el jamón.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir frases que contengan el nexo y y escribirlas en la pizarra.
•• En la actividad 3, leer en voz alta cada una de las frases y realizar una práctica guiada
con la primera frase.
86
Materiales
PASO 1
palabra. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Missana. S. 2008.
Luis el tímido.
Paso 3 - Dictado Duración: 25 min.
Santiago. Alfa-
guara
•• Material
complementario
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases: 1: Vocabulario
adicional
•• Solicitar que copien de la pizarra Dictado N° 2.
•• Indicar que escriban los números del 1 al 4, uno debajo del otro, saltándose un espacio PASO 2
cada vez.
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra.
»» Escucho buena suerte
»» Escribo
»» Leo PASO 3
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado: •• Cartel de normas
de trabajo inde-
pendiente
El loro Leonardo y el mono Matías están organizando una fiesta. Ambos están muy
entusiasmados pensando a quién invitar a la celebración. •• Cuaderno
•• Decir:
“Escribamos una lista de quienes vamos a invitar a la fiesta”.
•• Decir en voz alta las frases del dictado:
»» La mamá.
»» El mimo.
»» La mula.
»» El Memo.
•• Repetir tres veces cada frase.
•• Retirar los cuadernos para revisar, procurando reforzar los avances que cada estudian-
te ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que la
palabra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué letra conocimos hoy?
¿Para qué sirve? ¿Cuál fue la frase que les costó más escribir en el dictado? ¿Por qué?
¿Qué aprendemos al hacer el dictado?”.
87
CLASE 14
Unidad 2

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: refugiarse (Material
•• Aprender palabra complementario 3) y preguntar:
nueva de
vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto Luis el tímido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
•• Desarrollar la realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
fluidez lectora. ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Leer y escribir •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
palabras •• Mostrar la palabra en el texto:
utilizando las •• La palabra refugiarse está presente en el texto en la página 9: “En vez de jugar con sus
letras estudiadas. compañeros, se refugiaba con su mamá”.
PASO 3 •• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Refugiarse: protegerse en un lugar seguro. Por ejemplo: “Cuando se puso a llover,
•• Escribir palabras tuve que refugiarme bajo un toldo para no mojarme”.
utilizando las
letras estudiadas.
»» Nombrar lugares donde nos podemos refugiar en caso de lluvia o de terremoto.
»» Pedir que se refugien debajo de su banco.
•• Pregunta explícita: “¿Qué hizo Luis para que su voz se escuchara?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Luis al salvar a todos y que lo llamaran “héroe”?
¿Por qué se sintió así?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría que te llamaran héroe? ¿Por qué?”. Pedir que
respondan con información del texto.

•• Pedir que repitan el texto después de usted.
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El mono Matías está
__________”.
•• Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda.
•• Solicitar que encierren las sílabas ma, me, mi y mo del texto.
88
Materiales
PASO 1
independiente, cuando sea pertinente. •• Cartel de normas
•• En la actividad 2, modelar la actividad diciendo: “¿Qué oración se puede crear con del buen lector
la imagen de una momia? Por ejemplo, La momia es blanca”. Escribir la oración en la •• Missana. S. 2008.
pizarra y apoyarse con las letras del alfabeto de la sala desde el análisis fónico. Solicitar Luis el tímido.
a los(as) estudiantes que ellos(as) deben escribir una oración para cada imagen con Santiago. Alfa-
las letras que conocen y apoyándose con el alfabeto de la sala o del Libro Primero LEE. guara
▪▪ Recordar que es una actividad de escritura inicial. En caso de omisión y/o sustitución de •• Material com-
letras, corregir desde el análisis fónico. plementario 3:
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Palabras de voca-
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. bulario
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la PASO 2
palabra.
El mono Matías
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Puntero o regla
buena suerte
▪▪ Contar que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para formar palabras y leerlas.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 17 y luego: PASO 3
•• Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes. •• Letras móviles
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo. •• Guía de trabajo 17
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra que
deberán armar, en este caso “miel”. Formar la palabra con las letras móviles y pegarlas
en la pizarra. Luego, escribir la palabra con letra ligada al lado de las letras móviles.
TAREAS
una de las palabras dictadas): 2. Amelia, 3. malulo, 4. loma, 5. lima, 6. mimo. Si es nece- • Practicar la lectura y
sario dictar más de una vez. escritura de palabras
•• Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla con las letras estudia-
en la guía y leerla. das en las páginas
texto escolar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Para qué utilizaron las le-
tras móviles? ¿Qué palabras nuevas escribieron?”.
89
CLASE 15
Unidad 2
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Cómo les fue con
la tarea? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué letras hemos estudiado hasta ahora?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
cuento.
•• Aplicar la ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
estrategia de ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
comprensión: uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
hacer experiencias”.
conexiones.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras apun-
PASO 2 tando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y
editorial.
•• Desarrollar fluidez
▪▪ Leer el título del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Qué
lectora.
sucederá cuando Sofía se enoja?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
uso frecuente a
primera vista.
PASO 3 ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
•• Leer y escribir •• Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
palabras de conexión: “Yo también peleaba con mi hermana porque me quitaba los juguetes,
utilizando las igual que Sofía con su hermana”. Continuar la lectura.
letras estudiadas. •• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Cuando yo estoy muy enojada y siento mucha rabia, también me siento
como un volcán que va a estallar, igual que Sofía”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 29, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Al igual que Sofía, yo también busco algo para tranquilizarme cuando es-
toy muy enojada”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.

•• Decir: “Haremos un concurso, el grupo que lea el texto con más entusiasmo será el
ganador”.
•• Realizar la lectura en dos grupos y felicitar al grupo ganador.
•• Marcar las siguientes palabras en el texto leído: Matías, mona, comer, maní, cantar,
llorar.
•• Solicitar que digan el sonido (fonema) de cada letra que forman las palabras marca-
das en el texto.
90
Materiales
•• Leer cada tarjeta y pedir que las repitan después de usted.
PASO 1
•• Dividir al curso en grupos.
•• Solicitar a cada grupo que repita las palabras con el mayor entusiasmo posible.
del buen lector
•• Bang. M. 1999.
Cuando Sofía se
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. enoja, se enoja
de veras. Nueva
York. Scholastic
•• Material
complementario
3: Vocabulario
adicional
independiente, cuando sea pertinente. PASO 2
•• En la actividad 1, modelar con la palabra “tomate”. Luego, realizar una práctica guia- •• Texto gigante: El
da con la palabra “moneda”. Finalizar el ejercicio con una práctica independiente. mono Matías
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Puntero o regla
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar complementario
la palabra. 4: Tarjetas con
palabras de uso

frecuente
PASO 3
¿De qué se trataba? ¿Cómo es Sofía? ¿Por qué? ¿Qué palabra tiene sílaba inicial ma, me, •• Palitos de la
mi, mo y mu?”. buena suerte
▪▪ Escribir en la pizarra las siguientes palabras en una columna: muñeca - pimentón -

limonada - miel - mamá. Solicitar a algunos(as) estudiantes que cuenten las sílabas de
las palabras escritas. Escribir el número correcto de sílabas al lado de la palabra. Si es
necesario, realizar los pasos para la enseñanza.
TAREAS
▪▪ Comentar con algún

familiar las situaciones
que les provocan rabia
y qué hacen para que
se les pase el enojo.
91
CLASE 16
Unidad 2
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Con quién hicieron la tarea? ¿Qué situa-
ciones les provocan enojo? ¿Cómo se les pasa esa rabia?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender palabra ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
nueva de ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: arrebatar (Material com-
vocabulario. plementario 3) y preguntar:
PASO 2 •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
•• Identificar el
formato de texto ▪▪ Leer en voz alta el texto Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras, mostrando las ilustra-
de una lista. ciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de
los(as) estudiantes.
•• Escribir una lista.
PASO 3 •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•• Desarrollar •• Mostrar la palabra en el texto:
habilidades de »» La palabra arrebatar está presente en el texto en la página 7: “Entonces su hermana
comprensión le arrebató a Gorila...”.
lectora.
»» Arrebatar: quitar o tomar algo violentamente. Por ejemplo: “Mi prima me arrebató
los lápices de colores mientras pintaba”.
»» Pedir a una pareja de estudiantes que uno(a) le arrebate el estuche a otro(a).
»» Invitar a reflexionar sobre cómo se sienten cuando les arrebatan algo.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Sofía salió de su casa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se sintió la familia cuando Sofía regresó contenta?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo se sentirían si alguien les arrebatara algo que están
usando? ¿Por qué? ¿Cómo creen ustedes que debió haber actuado Sofía? ¿Por qué?”
Pedir que respondan con información del texto.
▪▪ Decir: “¿Sabían que Sofía tiene una lista donde enumera todos sus juguetes favoritos?
¿Recuerdan lo que es una lista?”.
▪▪ Recordar que una lista es un tipo de texto donde las ideas se ordenan hacia abajo y sirve
para organizarse o recordar cosas.
▪▪ Mostrar la lista del curso y señalar que es una lista, ya que los nombres de todos están
escritos hacia abajo.
92
Materiales
▪▪ Realizar actividad de Escritura interactiva:
•• Escribir en la pizarra: “Lo que más me gusta hacer”.
PASO 1
•• Preguntar: “¿Qué cosas les gusta hacer?”.
•• Realizar lluvia de ideas con las respuestas y escribirlas en la pizarra hacia abajo como
del buen lector
una lista. Respuestas sugeridas: jugar a la pelota, pintar, salir con mi mamá, entre otras.
•• Bang. M. 1999.
•• Invitar a algunos(as) estudiantes a participar con la escritura de algunas palabras que
Cuando Sofía se
conozcan.
enoja, se enoja
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE en el material prepicado donde veras. Nueva
de se encuentra manos a la obra 6 y solicitar a los(as) estudiantes que escriban 5 cosas York. Scholastic
que les gusta hacer, basándose en la lista que está en la pizarra.
•• Material
▪▪ Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la escritura complementario
de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el alfabeto que 3: Palabras de
está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones y/o sus- vocabulario
tituciones de letras, corregir desde el análisis fónico.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. PASO 2
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Manos a la obra 6
•• Al terminar la guía, pedir a los(as) estudiantes que recorten su lista. •• Perforadora
•• Invite a los(as) estudiantes a que cada uno(a) lea una cosa que le gusta hacer y luego •• Acoclip
junten todas las listas para que sean perforadas y unidas en una la libreta llamada “Los •• Portada para
gustos del curso”. Contar que la libreta la tendrán en un lugar visible de la sala para libreta “Los gustos
cuando quieran verla. del curso”
PASO 3
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 19
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a los(as) estudiantes a seguir la lectura con TAREAS
• Recortar o dibujar sus
•• Leer las instrucciones en voz alta. cinco animales favori-
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. tos y, con la ayuda de
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. un familiar, hacer una
lista con ellos.
¿Qué palabra nueva aprendimos? ¿Qué significa? ¿Para qué sirve una lista? ¿Qué lista
hicimos hoy? ¿Para qué nos servirá nuestra libreta “Los gustos del curso”?”.
93
CLASE 17
Unidad 2

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
cuento. ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
•• Aplicar la uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
estrategia de experiencias”.
comprensión: ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El valiente Teo apuntando al desarrollo de la con-
hacer ciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
conexiones.
PASO 2 Preguntar: “¿Quién será Teo? ¿Por qué se dice que es valiente?”. Anotar predicciones en
la pizarra.
•• Reconocer la letra ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
S en diferentes inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
contextos.
PASO 3 ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Realizar control
de conexión: “Yo también soy un poco miedosa, porque me da miedo el moho, igual
N° 2.
que a Teo”. Continuar la lectura.
•• Ejercitar escritura
de la letra S. de conexión: “A mí también me dan miedo los truenos, igual que a Teo”. Continuar la
lectura.
de conexión: “Mi hermano también tiene una máscara horrible, igual que la de Teo”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Cuatro formas de la letra S: ▪▪ Decir: “¿Ustedes creen que a Teo le dan miedo las serpientes? ¿Por qué? Yo les voy a pre-
sentar una serpiente muy amigable”.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la serpiente Sofía (Material complementario 2)
que nos presenta la letra S:
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra S. Algunos ejemplos: sol, sal,
sandía, Santiago, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la serpiente Sofía en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra S.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra S y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas sa - se - si - so - su.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted.
94
Materiales
•• Letra S: del pasto subo diagonal al cielo, bajo con guatita para adentro, colita, S.
PASO 1
•• Letra _s: subo diagonal en el pasto, bajo con guatita para adentro, colita _s.
instrucciones de las actividades a realizar. del buen lector
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Dietl.E. 2006. El
independiente, cuando sea pertinente. Valiente Teo. San-
tiago. Alfaguara
•• En la actividad 3, modelar con la primera vocal: sa. Luego, realizar práctica guiada
con la siguiente vocal. Finalizar el ejercicio con una práctica independiente. •• Material
complementario
1: Vocabulario
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. adicional
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes.
PASO 2
•• Material
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min. complementario
2: Cartel de la
serpiente Sofía
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. PASO 3

▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Cartel de normas
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente. de trabajo
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to- independiente
dos(as) se concentren y respondan la guía lo mejor que puedan. •• Control Nº 2,
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. manos a la obra 7
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”. •• Anexo 2: Tabla de
•• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del libro Pirmero LEE donde se en- especificaciones
cuentra el Control Nº 2, manos a la obra 7. del Control N° 2
•• Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 2. •• Guía de trabajo 21
•• Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 2).
CIERRE
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
•• Material
complementario
7: Temario prueba
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica de unidad 2

TAREAS
▪▪ Comentar con algún

familiar las situaciones
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? que te dan miedo y
¿Cómo era Teo? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué sonido tiene?”. qué podemos hacer
para superarlo. Dibujar
▪▪ Decir: “Ha llegado un buque cargado de palabras que comienzan con la letra S”. Invitar a
una de ellas.
los(as) estudiantes a decir palabras que comienzan con S y escribirlas en la pizarra.
95
CLASE 18
Unidad 2
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Con quién hicieron la tarea? ¿Qué situa-
ciones les provocan miedo? ¿Por qué? ¿Cómo lo superan?”.
Objetivos de la clase ▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir sus dibujos con el resto del curso.
PASO 1
•• Escuchar y
Desarrollo
lectura de un
texto.
nueva de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
vocabulario.
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: vaciar (Material com-
PASO 2 plementario 3) y preguntar:
•• Leer y escribir
palabras utilizando •• ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?”.
la letra S. ▪▪ Leer en voz alta el texto El valiente Teo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Escribir nombres •• Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
de personas,
»» La palabra vaciar está presente en el texto en la página 22: “Un día Teo vació su
animales y cosas
alcancía”.
a través del
juego. •• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Vaciar: sacar todo el contenido de un recipiente o lugar, y ponerlo en otra parte.
Por ejemplo: “Tuve que vaciar todo el estuche para encontrar mi lápiz rojo”.
•• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
»» Invitar a los(as) estudiantes a vaciar sus estuches y/o bolsillos.
»» Pedir que digan cosas que se puedan vaciar.
•• Pregunta explícita: “¿En qué situaciones Teo siente miedo?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Qué hizo Teo para no tener más miedo? ¿Por qué hizo eso?”.
•• Pregunta argumentativa: “¿Por qué creen que la máscara de King Kong le quita el
miedo a Teo? ”.
▪▪ Preguntar: “¿Recuerdan qué personaje le presentamos ayer a Teo? ¿Recuerdan qué letra
representa? ¿Qué sonido tiene?”.
▪▪ Pegar el texto gigante La serpiente Sofía en la pizarra:
▪▪ Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras
▪▪ Dividir al curso en cuatro grupos.
▪▪ Solicitar que por grupo lean cada estrofa después de usted.
96
Materiales
▪▪ Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras S - s, presentes en el texto
leído.
PASO 1
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra S se une con cada vocal.
▪▪ Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica inde- •• Dietl. E. 2006. El
pendiente, cuando sea pertinente. Valiente Teo. San-
tiago. Alfaguara
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto La serpiente Sofía y solicitar a los(as) que
repitan después de cada línea. Modelar cómo encerrar las S y s en el título. Luego, •• Material
solicitar una práctica guiada en la primera línea. Finalizar el ejercicio con práctica complementario
independiente. 3: Palabras de
vocabulario
•• En la actividad 2, realizar una práctica guiada solo con la sílaba “sa”.
•• En la actividad 3, decir en voz alta cada uno de los dibujos: sobre, sacapuntas, semá- PASO 2
foro, sillón, suma, salero; y modelar la actividad con la primera imagen.
•• En la actividad 4, modelar la actividad con la primera imagen y realizar la escritura La serpiente Sofía
desde el análisis fónico.
▪▪ Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la escritura
de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el alfabeto que
está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones y/o sus- •• Palitos de la
tituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. buena suerte
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. PASO 3
la palabra. CIERRE
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 8: Texto con letra
L, M, nexo Y y S
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que jugarán: Bachillerato. Preguntar si alguien conoce este
juego, comentar.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 23.
▪▪ Dar en voz alta las instrucciones del juego: TAREAS
•• Leer en voz alta todas las palabras del recuadro de la guía. • Solicitar que prac-
•• Explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas – animal – cosa. tiquen la lectura en
Decir: “En la primera fila, escribiremos nombres de personas, animales y cosas que voz alta el texto con
comiencen con la letra M, buscándolas en el recuadro”. la letra L, M, nexo Y y S
(Material complemen-
•• Dibujar la tabla de la guía en la pizarra y modelar la actividad con palabras que ini-
tario 8).
cien con la letra A: Anita - águila - aleta. Realizar una práctica guiada con palabras
de la letra M: Mimí - mono - mesa.
•• Recordar tachar las palabras que van utilizando, ya que no las pueden repetir.
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” ustedes deben comenzar a escribir la segunda
fila. Cuando un(a) estudiante haya terminado, debe gritar “pare” y el resto debe dejar
de escribir. Si el(la) estudiante tiene todo escrito correctamente será el ganador(a).
•• Dar tiempo adicional al resto del curso para que terminen.
•• Repetir la misma instrucción con las letras L y S.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabra aprendimos
hoy con el cuento? ¿Qué significan? ¿Qué juego aprendieron? ¿De qué se trata? ¿Para
que servirá jugar al bachillerato?”.
▪▪ Entregar a los(as) estudiante el texto con letra L, M, nexo Y y S (Material complementario
8) y solicitar que la peguen en su cuaderno.
97
CLASE 19
Unidad 2
▪▪ Leer de manera coral el texto gigante Letras L, M, nexo Y y S. Solicitar, con los “palitos de
la buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
PASO 1 Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
cuento.
•• Aprender palabra ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
nueva de ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: temer (Material comple-
vocabulario mentario 3) y preguntar:
PASO 2 •• “¿Habían escuchado antes esta palabra?
•• Desarrollar fluidez
lectora. ▪▪ Leer en voz alta el texto Secreto de familia, mostrando las ilustraciones cuando correspon-
da y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
uso frecuente a ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
primera vista. •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
PASO 3
»» La palabra temer está presente en el texto en la página 23: “Con Elisa jugamos a
•• Utilizar nuevas vestirnos de señoras, pero desde ese día temo que se dé cuenta que somos tan
palabras de distintas”.
vocabulario
en diferentes
contextos. »» Temer: Sentir miedo ante alguien o algo que pueda causar mal. Por ejemplo:
“Jaime le teme a la oscuridad”.
»» Preguntar: “¿A qué le temen? ¿Temen a algún animal? ¿Cuál? ¿Por qué?”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
•• Pregunta explícita: “¿Cuál era el secreto de la mamá de la niña?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la niña se quedó a dormir donde Elisa?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es muy importante despertar despeinada?
¿Por qué?”.
▪▪ Pegar el texto gigante La serpiente Sofía en la pizarra:

•• Realizar un concurso por grupo; pedir que repitan el texto después de usted y el grupo
que lo haga con más entusiasmo y expresividad, será el ganador.
•• Subrayar las siguientes palabras presentes en el texto: serpiente - Sofía - sola – suelo –
su - sol - la.
98
Materiales
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que lean las palabras subrayadas.
▪▪ Jugar a contar las palabras, es decir, leer en voz alta una oración del texto y un(a) estu-
INICIO
diante camina un paso por cada palabra leída.
▪▪ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 4): •• Texto gigante:
Letras L, M, nexo
▪▪ Leer cada tarjeta y pedir que lean después de usted.
YyS
▪▪ Separar en sílabas las palabras de uso frecuente usando aplausos. Invitar a los(as) estu-
diantes a decir el número de sílabas que tiene cada palabra de uso frecuente.
buena suerte
▪▪ Agrupar las palabras de uso frecuente de acuerdo a la cantidad de sílabas.
▪▪ Crear oraciones con las palabras de uso frecuente mencionadas y escribirlas en la pizarra. PASO 1
del buen lector
•• Isol. 2003. Secreto
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min. de familia.
México, D.F.
•• Material
complementario
3: Palabras de
▪▪ Explicar que jugarán un juego con todas las palabras de vocabulario aprendidas. vocabulario
▪▪ Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad pegadas
en el muro de palabras. PASO 2
▪▪ Realizar las siguientes actividades: •• Texto gigante: La
•• Dividir al curso en dos grupos. serpiente Sofía
•• Llamar a dos estudiantes (un integrante por grupo) y mostrarles una palabra de vocabu- •• Puntero o regla
lario (Material complementario 9). •• Material
•• Solicitar que ambos hagan la mímica de la palabra. El primer grupo que adivine ganará complementario
un punto (si no se puede hacer mímica, el(la) niño(a) debe explicar el significado sin 4: Tarjetas con
nombrar la palabra). palabras de uso
•• Ir llamando a otros(as) estudiantes a medida que avanza el juego. frecuente
•• Gana el grupo que más puntos obtiene. PASO 3
•• Material
complementario
9: Palabras
para juego de
vocabulario
¿De qué trataba? ¿Cómo era la familia de la niña? ¿Cómo se despierta tu familia? ¿Qué
palabras tienen sílaba inicial sa - se - si - so - su?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes a realizar una lluvia de palabras (al menos 3) que inicien con la
letra S. Invitar a algunos(as) estudiantes a que las escriban en la pizarra.
99
CLASE 20
Unidad 2

Pasos 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
PASO 1 Y 2
•• Realizar prueba
de unidad 2.
PASO 3 ▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
•• Leer un texto
de manera ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
independiente. dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
•• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto.
▪▪ Realizar la Prueba de Unidad N° 2 siguiendo las instrucciones (en Evaluaciones, Material
complementario).
Materiales ▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (en Evaluaciones, Ma-
terial complementario).
PASO 1 Y 2
•• Prueba unidad Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
2, Material
complementario
PASO 3
•• Libros de la ▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente.
biblioteca de ▪▪ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas de años
aula o escolar anteriores.
CIERRE ▪▪ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
▪▪ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
•• Diploma, Manos a
la obra ▪▪ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
▪▪ Modelar y transmitir el placer por la lectura escogiendo un libro a su elección.
▪▪ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
▪▪ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente, solici-
tando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron durante
la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes, de manera personalizada, los diplomas como refuerzo a sus
logros en el estudio de las letras de la unidad.
▪▪ Decir: “Hoy terminamos la segunda unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la tercera!
¿De qué creen que se va a tratar? ¿Qué les gustaría aprender?”.
100
Anexos
Unidad 2
Tabla de especificaciones Control Nº 1
CONTROL N° 1
Letras incluidas: L
N° Ítem Indicador de aprendizaje Indicaciones corrección Puntaje
1 Escritura de sílabas 0,5 puntos por cada 2 puntos

sílaba correcta: le – li – la
– lo.
2 Idenificación de género 0,5 puntos por cada artí- 2 puntos

culo correcto: El pez – La
niña – El lápiz – La mari-
posa.
3 Escritura sílaba inicial 1 punto por cada sílaba 2 puntos
inicial correctamente
escrita: le - la.
4 Segmentación silábica 0,5 puntos por cada 2 puntos

número correcto: helado
3 – sol 1 – elefante 4 –
cama 2.
Total puntaje 8 puntos
Escala de notas para la corrección del Control N° 1:
Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 4.5 3.9
0.5 2.2 5.0 4.2
1.0 2.4 5.5 4.7
1.5 2.6 6.0 5.1
2.0 2.8 6.5 5.6
2.5 3.0 7.0 6.1
3.0 3.3 7.5 6.5
3.5 3.5 8.0 7.0
4.0 3.7
102
Unidad 2
CONTROL N° 2
Letras incluidas: L y M
1 Lectura inicial 0,5 puntos por cada frase 2 puntos

unida correctamente al
dibujo.
2 Identificación de género 0,5 puntos por cada artí- 2 puntos

culo correcto: El perro – La
flor – La cama –
El auto.
3 Escritura de palabras 1 punto por cada palabra 2 puntos
correctamente escrita:
mesa – mimo.
4 Segmentación silábica 0,5 puntos por cada núme- 2 puntos

ro correcto: 1 – 3 – 2 – 4.
Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 4.5 3.9
0.5 2.2 5.0 4.2
1.0 2.4 5.5 4.7
1.5 2.6 6.0 5.1
2.0 2.8 6.5 5.6
2.5 3.0 7.0 6.1
3.0 3.3 7.5 6.5
3.5 3.5 8.0 7.0
4.0 3.7
103
Unidad 3
Un gran equipo
Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

••Introducción a la unidad “Un ••Trabajo de vocabulario con ••Modelado de la estrategia ••Trabajo de vocabulario
gran equipo”. Lectura del libro Juan José y Amapola: hacer predicciones con libro con libro ¡El Lobo llama a la
libro Juan José y Amapola. sostener (pág. 7) y orgullosos ¡El Lobo llama a la puerta! puerta!: gruñón (pág. 6) y
(pág. 17). exclamar (pág. 19).
•• Presentación letra P. Guía 1. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura de un mensaje.
texto La pata Patricia. texto La pata Patricia.
Ejercitación de la letra P. Conciencia fonológica.
Guía 3.
••Escritura letra P. Guía 2. ••Escritura de palabras con ••Preparación dictado, Manos ••Comprensión de
letras móviles. Guía 4. a la obra 1. lectura: ¡El Lobo llama a la
puerta! Guía 5.

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario ••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con
libro Grandes amigos. con libro Grandes amigos: libro El problema de Martina. libro El problema de Martina:
ignorar (pág. 18) y audaz compadecer (pág. 12) y
(pág. 29). añadir (pág. 24).
••Presentación letra D. Guía 6. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura interactiva de un
texto El dinosaurio Daniel. texto El dinosaurio Daniel. mensaje.
Ejercitación de la letra D. Conciencia fonológica.
Guía 8. ••Palabras de uso frecuente.
••Dictado N° 3. ••Revisión prueba de unidad 2. ••Ejercitación de la letra D. ••Comprensión de lectura: El
••Escritura letra D. Guía 7. Guía 9. problema de Martina. Guía
10.

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario
libro Dos más dos son 4. libro Dos más dos son 4: el cuento Humberto y las con el cuento Humberto
desorientado y tímidamente vaciones del libro Humberto. y las vacaciones del libro
(pág. 17). Humberto: remediar (pág.15)
y balancear (pág. 18).
••Presentación de la letra N. ••Lectura compartida del texto ••Lectura compartida del texto ••Presentación de la estructura
Guía 11. La nutria Natalia. Ejercitación La nutria Natalia. Conciencia de una invitación, Manos a
de la letra N. Guía 13. fonológica. la obra 4.
••Palabras de uso frecuente.
••Control N° 3, Manos a la ••Juego de lotería de ••Preparación dictado, Manos ••Comprensión de lectura:
obra 2. palabras. a la obra 3. Humberto y las vacaciones.
••Escritura letra N. Guía 12. Guía 14.
106
Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario
libro Trino de colores. libro Trino de colores: añorar libro Nosotros cinco. Nosotros cinco: posar (pág.
(pág.15) y fracasar (pág. 27). 8) y rescate (pág. 27).

••Presentación de la letra T. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del ••Escritura guiada de una
Guía 15. texto La tortuga Tomasa. texto La tortuga Tomasa. invitación, Manos a la obra
Ejercitación letra T. Guía 17. Conciencia fonológica. 5.
•• Dictado N° 4. ••Escritura de frases con un, ••Ejercitación de letras en ••Comprensión de lectura:
••Escritura letra T. Guía 16. una, unos y unas. Guía 18. estudio. Guía 19. Delia Degú y su sombrero.
Guía 20.

••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario con ••Lectura del libro escogido ••Prueba de la unidad 3.
¿Cómo debo hacer para no libro ¿Cómo debo hacer de la unidad.
olvidarte? para no olvidarte?: huir (pág.
8) y pesimista (pág. 20).
••Presentación de la letra F. ••Lectura compartida del ••Lectura compartida del
Guía 21. texto La foca Florencia. texto La foca Florencia.
Ejercitación letra F. Guía 23. Conciencia fonológica.
••Control N° 4, Manos a la ••Juego bachillerato. Guía 24. ••Juego de palabras de ••Lectura independiente.
obra 6. vocabulario.
••Escritura letra F. Guía 22.
Observaciones
107
CLASE 1
▪▪ Comentar que hoy comienzan una nueva unidad, llamada “Un gran equipo”, en la que
Leerán historias sobre la familia y los(as) amigos(as), con los cuales pueden resolver pro-
blemas, lograr metas, pasarlo bien y divertirse.
▪▪ Animar a los(as) estudiantes a que cuenten situaciones en las que alguna persona cer-
Objetivos de la clase cana los ayudó a resolver un problema, o que cuenten de alguna fiesta o celebración
donde disfrutaron junto a sus familias y amigos(as). Usar los “palitos de la buena suerte”
PASO 1 para dar la palabra.
•• Escuchar y disfru-
tar de la lectura
Desarrollo
de un texto. Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
PASO 2
labras utilizando ▪▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
la letra P. •• Juan José y Amapola
PASO 3 •• ¡El Lobo llama a la puerta!
•• Grandes amigos
labras utilizando •• El problema de Martina
la letra P. •• Dos más dos son 4
•• Humberto
•• Trino de colores
•• Nosotros cinco
•• ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Juan José y Amapola, apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
nes sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará
este libro? ¿Por qué piensan eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
•• Pregunta explícita: “¿Por qué los animales de la selva molestan a Juan José y Amapola?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la mamá de los monitos no aprueba la conducta del
resto de los animales?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de las groserías que reciben Juan
José y Amapola? ¿Por qué?”.
▪▪ Comentar junto a los(as) estudiantes por qué el cuento leído se relaciona con el tema de
la unidad “Un gran equipo”.
Cuatro formas de la letra P: Paso 2 - Presentación de letra Duración: 25 min.
▪▪ Escribir en la pizarra los siguientes animales de la selva: pantera, oso perezoso, pecarí.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que digan el sonido inicial de los animales anteriores.
▪▪ Contar que hoy conocerán la letra con la que comienza la palabra pantera.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la pata Patricia (Material complementario 2) que
presenta la letra P:
108
108
Materiales
•• Pedir a los(as) estudiantes que observen el cartel y describan las características físicas
de la pata Patricia.
INICIO
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir que repitan después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra P. Algunos ejemplos: perro, •• Palitos de la
pato, pulso, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases. buena suerte
•• Pegar el cartel de la pata Patricia en el muro de palabras. PASO 1
•• Presentar las cuatro formas de la letra P.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra P y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante del buen lector
y las vocales se forman las sílabas pa - pe - pi - po - pu. Pedir que lean después de usted.
•• Castro. T.; Frank,
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): M. 2015. Juan
•• Letra P: bajo del cielo al pasto, doblo a la izquierda y vuelvo a subir, guatita en el cielo, P. José y Amapola.
•• Letra _p : subo diagonal en el pasto, bajo a la tierra, subo al pasto, guatita, colita, _p. Santiago. Zig-Zag
1: Vocabulario
adicional
•• Biblioteca de aula
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra P - p (ligada) en la pizarra. Luego,
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente. PASO 2
•• Material
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. complementario
▪▪ Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. 2: Cartel de la
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. pata Patricia
PASO 3
de trabajo
independiente
independiente, cuando sea pertinente. TAREAS
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. ▪▪ Comentar con al-
gún familiar quién es

su mejor amigo(a) y
por qué esa persona
es importante en su
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se llama la unidad vida.
que comenzamos hoy? ¿De qué se trata? ¿Qué cuento leímos hoy? ¿Cómo eran los per-
sonajes Juan José y Amapola? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué nombre tiene? ¿Cuál
es su sonido? ¿Qué palabras inician con la sílaba pa - pe - pi - po - pu?”.
109
109
CLASE 2
▪▪ Comentar la tarea de la clase anterior. Preguntar: “¿Con quién comentaste la tarea en

casa? ¿Qué hablaron acerca del mejor amigo(a)? ¿Por qué crees tú que esa persona es
importante?”.
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura
de un texto.
•• Aprender pala- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
bras nuevas de
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: sostener y orgullosos
vocabulario.
(Material complementario 3) y preguntar:
PASO 2 •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Leer y escribir pa- •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
labras utilizando ▪▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
la letra P. ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este mode-
PASO 3 lo:
•• Escribir palabras •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
usando las letras »» La palabra sostener está presente en el texto en la página 7: “Una cola es un tesoro
estudiadas. en la vida de los monos, los sostiene en las alturas(...)”.
»» La palabra orgullosos está presente en el texto en la página 17: “Adelante iban
marchando Juan José y Amapola, orgullosos de sus cuerpos y de no tener su cola”.
•• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Sostener: tener sujeta una cosa de manera que no se caiga. Por ejemplo: “Sostuvo a
la niña del columpio mientras le daba vuelo”.
»» Orgullosos: persona que siente satisfacción por una persona o por una acción bien
hecha. Por ejemplo: “Claudia está orgullosa de su hermano menor que aprendió
a leer y a escribir”.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc. Interacciones sugeridas:
»» Pedir que hagan la mímica de sostenerse en una barra de gimnasia.
»» Preguntar: “¿En qué situaciones se han sentido orgullosos? ¿Por qué?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.

▪▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Juan José y Amapola no se atreven a salir a jugar con el
resto de los animales de la selva?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la cola es tan importante para un mono?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que somos irremplazables? ¿Por qué?”. Pedir que
▪▪ Pegar el texto gigante La pata Patricia en la pizarra:

110
110
Materiales
•• Dividir al curso en cuatro grupos.
•• Solicitar que por grupo lean el texto, leyendo después de usted cada estrofa.
PASO 1
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que digan dos características de la pata Patricia.
•• Pedir que subrayen las letras P - p, presentes en el texto leído.
del buen lector
•• Castro. T.; Frank,
M. 2015. Juan
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica José y Amapola.
independiente, cuando sea pertinente. Santiago. Zig-Zag
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan •• Material
después de usted. Modelar encerrando las letras P del título. Luego, realizar una prác- complementario
tica guiada. Finalizar con una práctica independiente. 3: Palabras de
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “pipa”. vocabulario
•• En la actividad 3, modelar dibujando en la pizarra un objeto que inicie con la sílaba “pa”.
PASO 2
La pata Patricia
la palabra.
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. buena suerte
PASO 3
•• Letras móviles
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego: TAREAS
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo. ▪▪ Practicar la lectura y
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra escritura de la letra
que deberán armar, en este caso “pan”. Formar la palabra con las letras móviles y P en las páginas co-
pegarlas en la pizarra. Luego, escribir la palabra con letra ligada al lado de las letras rrespondientes del
móviles. texto escolar.
una de las palabras dictadas): 2. sapo, 3. Samuel, 4. pulpo, 5. Pamela, 6. suela. Si es
necesario dictar más de una vez.
▪▪ Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla
en la guía.
•• Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras nue-
vas de vocabulario aprendimos? ¿Por qué es importante aprender palabras nuevas?
¿Qué más sabemos de la pata Patricia? ¿Qué consonantes o letras repasamos duran-
te la clase?”.
111
111
CLASE 3
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes acerca de la tarea realizada el día anterior. Preguntar:
“¿Hicieron la tarea? ¿Quién los ayudó? ¿Se les hizo fácil o difícil? ¿Por qué?”.
▪▪ Contar que Leerán el libro ¡El Lobo llama a la puerta! y que conocerán una nueva estrate-
gia de comprensión.
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
•• Aprender la ▪▪ Explicar que aprenderán una nueva estrategia de comprensión llamada hacer predicciones.
estrategia de
comprensión: ▪▪ Decir que esta estrategia consiste en anticiparse a lo que sucederá más adelante en el
hacer texto. Dar el siguiente ejemplo: “Si un personaje del cuento está en peligro, yo puedo hacer
predicciones. una predicción sobre quién lo va a salvar o también puedo predecir si se va a salvar o no”.
▪▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
PASO 2 ▪▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
•• Leer un texto. enseñando y ellos deben escuchar en silencio.
•• Reconocer los ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro ¡El Lobo llama a la puerta!, apuntando al desarrollo
fonemas de las de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
palabras. ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
guntar: “¿Dónde sucederá esta historia? ¿Por qué creen eso? ¿Qué sucederá con los per-
PASO 3 sonajes?”. Anotar predicciones en la pizarra.
•• Escribir frases ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
con las letras flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
estudiadas. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 4, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que va
a suceder en el texto es que quien toca la puerta es la mamá de Osito”. Continuar la
lectura y comprobar si se cumple la predicción.
•• Al término de la página 9, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que va
a suceder en el texto es que quien toca a la puerta ahora es un vecino de Osito”. Conti-
nuar la lectura y comprobar si se cumple la predicción.
•• Al término de la página 17, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que
va a suceder en el texto es que van a llegar muchos personajes de cuentos”. Finalizar la
lectura y comprobar si se cumple la predicción.
▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada
del libro.
▪▪ Comentar que ya conocieron la historia del lobo que se supone que asustaba al resto y que
ahora recordarán la historia de la pata Patricia.
▪▪ Pegar el texto gigante La pata Patricia en la pizarra:
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea en voz alta cada estrofa del texto
después de usted.
112
112
Materiales
•• Invitar a decir qué les gustaría preguntarle a la pata Patricia y que otros(as) estudiantes
respondan las preguntas formuladas por sus compañeros(as).
PASO 1
▪▪ Jugar a Descubrir los sonidos de las palabras. Escribir una palabra del texto gigante en
la pizarra y, usando los “palitos de la buena suerte”, pedir a un(a) estudiante que pase •• Cartel de normas
adelante a decir todos los sonidos que la forman. Palabras sugeridas: plumas - elegante - del buen lector
guantes - labios - linda - cola - sola. •• Ward. N. 2002. ¡El
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que identifiquen Lobo llama a la
aquellos aspectos que pueden mejorar. Preguntas sugeridas: “¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo puerta! Londres.
podrías hacerlo mejor?”. Scholastic
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 1: Vocabulario
adicional
PASO 2
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente. Indicar la página del libro Primero LEE La pata Patricia
donde se encuentra la Preparación del Dictado N° 3, manos a la obra 1.
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir
con letra clara las palabras que corresponden.
buena suerte
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. PASO 3
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para •• Cartel de normas
preparar el dictado en casa. de trabajo
independiente
Cierre Duración: 10 min. •• Manos a la obra 1
•• Cuaderno
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿Qué
CIERRE
estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué con-
siste la estrategia?”. •• Material
▪▪ Invitar a decir predicciones sobre lo que creen que sucederá durante el resto del día ar- complementario
gumentando sus respuestas. 4: Texto con letras
en estudio 1 (L, M,
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 1 (Material complementario 4)
nexo Y, S y P)
y solicitar que la peguen en su cuaderno.
TAREAS
▪▪ Solicitar que practi-

quen la lectura en
voz alta del texto
con letras en estudio
1 (Material comple-
mentario 4).
113
113
CLASE 4
la tarea? ¿Qué palabras resultaron más fáciles de leer? ¿Cuáles más difíciles?”.
▪▪ Leer de manera coral el texto gigante Letras en estudio 1. Solicitar, con los “palitos de la
buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
disfrutar de la
lectura de un
cuento.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: gruñón y exclamar
•• Escritura de un •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
mensaje. ▪▪ Leer en voz alta el texto ¡El Lobo llama a la puerta! mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
PASO 3 diantes.
•• Desarrollar ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
habilidades de •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
comprensión
lectora. »» La palabra gruñón está presente en el texto en la página 6: “¡Billy, el chivito gruñón
entró corriendo!”.
»» La palabra exclamar está presente en el texto en la página 19: “¡Madre mía –ex-
clamó–.”.
»» Gruñón(a): persona que está molesta o enfadada. Por ejemplo: “Mi hermana es
muy gruñona cuado despierta por la mañana”.
»» Exclamar: decir algo con voz muy alta y con fuerza, manifestando emoción. Por
ejemplo: “¡Ay, me pegué. –exclamó la niña”.
»» Pedir que coloquen cara de gruñón(a) y que emitan gruñidos.
»» Pedir que exclamen a coro: “¡Buenos días! ¡Te quiero mucho! ¡Uh! ¡Oh!”.

palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Quién fue el primero en tocar la puerta a Osito?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué todos los amigos de Osito estaban equivocados sobre
lobito?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Ustedes ayudarían a los personajes que tocaron la
puerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
▪▪ Comentar junto a los(as) estudiantes si saben lo que son los mensajes, si han recibido algu-
no y en qué situaciones han tenido que enviar un mensaje a alguien.
114
114
Materiales
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán un mensaje, que consiste en un texto corto en
que se le dice algo a alguien.
INICIO
▪▪ Preguntar: “¿Qué mensaje creen que le enviaría el Lobo a su hermano mayor?”.
▪▪ Decir algunos ejemplos de mensajes, como: “Suerte en la prueba”, “Que tengas un buen •• Texto gigante:
día”, “Recuerda llevar la colación”. Letras en estudio 1
▪▪ Preguntar si alguna vez han escrito o recibido un mensaje. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Contar que el mensaje que escribirán, tendrá por objetivo decirle algo lindo a otra per-
sona. Por ejemplo: “Te quiero mucho”, “Eres muy simpática”, “Me gusta ser tu amigo”. PASO 1
Escribir los ejemplos en la pizarra.
▪▪ Invitar a pensar a quién les gustaría mandarle el mensaje y qué le escribirán.
del buen lector
▪▪ Entregar un rectángulo de papel en blanco a cada estudiante para que escriba el
•• Ward. N. 2002. ¡El
mensaje.
Lobo llama a la
▪▪ Si el tiempo lo permite, los(as) estudiantes que quieran pueden decorar su mensaje. puerta! Londres.
▪▪ Monitorear el proceso de escritura. Preguntas sugeridas: “¿A quién le vas a escribir? ¿Qué Scholastic
le quieres escribir?”. •• Material
▪▪ Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la escritura complementario
de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el alfabeto que 3: Palabras de
está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones y/o sus- vocabulario
tituciones de letras, corregir desde el análisis fónico.
PASO 2
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Hojas blancas
▪▪ Invitar a decir ideas entretenidas para entregar sus mensajes. Por ejemplo: Dejarlo en el •• Lápices de
velador, entregarlo con un abrazo o esconderlo en algún lugar para que la persona des- colores
tinataria lo encuentre.
PASO 3
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. •• Palitos de la
buena suerte
TAREAS
instrucciones de las actividades a realizar. ▪▪ Practicar las frases
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma del dictado.
silenciosa. ▪▪ Entregar mensaje a
•• Leer las instrucciones en voz alta. la persona que se lo
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. escribieron.
la palabra.
palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿Qué mensaje le enviarían al Osito? ¿Qué
mensaje le enviarían al Lobo?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que quieran que lean sus mensajes en voz alta.
115
115
CLASE 5
▪▪ Comentar la tarea de la clase anterior:

•• Invitar a contar sobre la experiencia de la entrega de su mensaje. Preguntas sugeridas:
“¿Cómo se lo entregaste? ¿Cómo fue recibido tu mensaje?”.
•• Preguntar si practicaron la escritura, si les resultó fácil o difícil, qué fue lo que les costó más
Objetivos de la clase y si alguien en sus casas los ayudó a practicar. Retroalimentar y aclarar dudas.
PASO 1
•• Escuchar y disfru- Desarrollo
tar de la lectura
de un texto.
•• Aplicar la estra-
tegia de com-
prensión: hacer
predicciones. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones con-
PASO 2 siste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
•• Reconocer la le- ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Grandes amigos apuntando al desarrollo de la con-
tra D en diferentes ciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
contextos. ▪▪ Leer el título y mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen pre-
dicciones. Preguntar: “¿Quiénes son los que están en la portada? ¿Para qué será la caja?
PASO 3 ¿De qué material será? ¿Cómo será?”. Anotar predicciones en la pizarra.
•• Realizar dictado. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
•• Leer y escribir pa- flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
labras utilizando ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
la letra D. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Al término de la página 4, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
para guiar la predicción: “¿Qué harán con las cajas Benja y Emilio?”. Continuar la lectura
y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
para guiar la predicción: “¿Qué pasará con la llegada de Seba?”. Continuar la lectura y
comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
para guiar la predicción: “¿Cuál será la sorpresa que le tienen a Benja?”. Finalizar la lec-
tura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título e ilustración de la por-
tadadel libro.
Cuatro formas de la letra D:
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del dinosaurio Daniel (Material complementario 2) que
presenta la letra D:
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra D. Algunos ejemplos: dado,
dedo, ducha, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel del dinosaurio Daniel en el muro de palabras. Presentar las cuatro formas
de la letra D.
•• Escribir en la pizarra la letra D y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la conso-
nante y las vocales se forman las sílabas: da - de - di - do - du. Pedir que lean después de
usted.
•• Realizar una lluvia de palabras que comiencen con cada sílaba formada. Escribirlas en
la pizarra y Leerlas en voz alta.
116
116
•• En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
•• Letra D : bajo del cielo al pasto, vueltita chica a la izquierda, guata grande hasta el cielo, Materiales
topo, D.
•• Letra _d: redondito en el pasto, subo derecho al cielo, me devuelvo, colita, _d. PASO 1
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 6 y dar las ins- •• Cartel de normas
trucciones de las actividades a realizar. del buen lector
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica inde- •• Sarah. L., Davies.
pendiente, cuando sea pertinente. B. 2016. Grandes
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra D - d (ligada) en la pizarra. Guiar el ejer- amigos Santiago.
cicio y solicitar una práctica independiente. Zig-Zag
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Material
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
•• Material
complementario
2: Cartel del
dinosaurio Daniel
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán dictado de frases: •• Guía de trabajo 6
•• Solicitar que copien de la pizarra Dictado N° 3. PASO 3
cada vez.
de trabajo
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra. independiente
»» Escucho •• Cuaderno
»» Escribo •• Guía de trabajo 7
»» Leo
La pata Patricia y sus amigas encontraron un cofre. Patricia fue sacando una a una las cosas
que estaban dentro.
TAREAS
▪▪ Decir: “Ayudémosle a anotar los nombres de lo que encontraron”.
▪▪ Decir en voz alta las frases del dictado. Repetir tres veces cada una. Frases del dictado: ▪▪ Comentar con al-
»» El palo. gún familiar el cuen-
to Grandes amigos
»» La lupa.
y preguntar cómo
»» El pelo. se llamaban sus
»» Los pumas. amigos de infancia
»» Las pesas. y a qué jugaban.
▪▪ Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante ha
tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que la palabra
esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 7 y dar las ins-
trucciones de las actividades a realizar.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica inde-
pendiente, cuando sea pertinente.
•• Decir que se pueden apoyar en el alfabeto que está en su sala o en el que está en el inicio
de su Libro Primero LEE.
¿Qué personaje conocimos hoy? ¿Con qué personaje se identificaron? ¿Por qué? ¿Qué letra
nos presentó? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabra tiene la sílaba inicial da - de - di - do - du?”.
117
117
CLASE 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Incentivar el diálogo con preguntas como: “¿A quién
le contaron la historia de Grandes amigos? ¿Cómo se llamaban sus amigos de infancia?
¿A qué jugaban?”.
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura
de un texto.
bras nuevas de ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: ignorar y audaz (Ma-
vocabulario. terial complementario 3) y preguntar:
•• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
labras utilizando ▪▪ Leer en voz alta el texto Grandes amigos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
la letra D. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Revisar la prue- •• Mostrar las palabras en el texto:
ba de la unidad »» La palabra ignorar está presente en el texto en la página 18: “Emilio y Seba pasan
anterior. a buscarlo varias veces. Pero Benja los ignora”.
»» La palabra audaz está presente en el texto en la página 29: “A Benja le cae bien
Seba. Es simpático, divertido, audaz y valiente”.
»» Ignorar: no hacer caso de alguien o algo. Por ejemplo: “En el recreo, Carla ignoró
a Cristina”.
»» Audaz: osado y atrevido. Por ejemplo: “Juan fue audaz al meterse bajo las olas del
mar”.
»» Pedir a dos estudiantes que hagan el gesto de ignorar a alguien cuando caminan.
»» Preguntar: “¿Cuándo han sido audaces? ¿Por qué?”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
•• Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con qué jugaban Emilio y Benja?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué se apartó Benja de los otros niños?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te has sentido alguna vez como Benja? ¿Cuándo fue?
¿Por qué?”.
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior: “¿Qué letra conocimos
ayer? ¿Qué sonido tiene?”.
▪▪ Pegar el texto gigante El dinosaurio Daniel en la pizarra:
118
118
Materiales
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo: “Al dinosaurio Daniel le gusta
__________” y pedir que completen la frase con la palabra que corresponda.
PASO 1
•• Preguntar: “¿Cómo es el dinosaurio Daniel? ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué no le gusta?”.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras D - d, presentes en el texto leído. •• Cartel de normas
del buen lector
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra D se une con cada vocal. •• Sarah. L., Davies.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y luego B. 2016. Grandes
dar las instrucciones de las actividades a realizar. amigos Santiago.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica Zig-Zag
independiente, cuando sea pertinente. •• Material
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan complementario
después de usted. Modelar encerrando las letras D - d del título. Luego, realizar una 3: Palabras de
práctica guiada. Finalizar con una práctica independiente. vocabulario
•• En la actividad 2, decir en voz alta los nombres de cada imagen: dado, dedo, dos y PASO 2
soldado.
•• En la actividad 4, modelar con el ejemplo. Luego, realizar una práctica guiada.
El dinosaurio
Finalizar con una práctica independiente.
Daniel
la palabra.
buena suerte
PASO 3
Paso 3 - Revisión de prueba Duración: 25 min. •• Pruebas
corregidas de la
unidad 2
▪▪ Entregar la prueba de la unidad anterior corregida.

▪▪ Leer las instrucciones una a una e ir solicitando las respuestas a los(as) estudiantes. Ante
una respuesta errada, anime a los(as) niños(as) a descubrir colectivamente en qué se
equivocaron.
▪▪ Procurar explicar a los(as) estudiantes por qué una respuesta es correcta y recordar
con ellos(as) el proceso para llegar a esa respuesta. Si es una pregunta de comprensión TAREAS
lectora, establecer qué estrategias de lectura deben haber utilizado para responder. La
revisión es una instancia de aprendizaje. Guiarla de manera que en cada ejercicio se ▪▪ Practicar la lectura y
modele el proceso y las estrategias para responder correctamente. escritura de la letra
▪▪ Al terminar la revisión de la prueba, preguntar a los(as) estudiantes qué aspectos creen D en las páginas
que pueden mejorar para la siguiente prueba. correspondientes
del texto escolar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos hoy?
¿Qué significan? ¿Qué letra repasamos? ¿Qué nombres de personas empiezan con D ?”.
119
119
CLASE 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior realizada en el texto escolar.

Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de un cuento.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
•• Aplicar la estra- consiste en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
tegia de com-
prensión: hacer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El problema de Martina apuntando al desarrollo de
predicciones. la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Leer el título para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Cuál será el
PASO 2 problema de Martina? ¿Por qué creen eso? ¿Cómo lo resolverá?”. Anotar las predicciones
en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
•• Reconocer las
flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras dentro
del texto. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
•• Leer palabras de ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
uso frecuente a •• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
primera vista. para guiar la predicción: “¿Para qué buscará Martina a la Araña?”. Continuar la lectura
•• Reconocer los y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
fonemas de las •• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
palabras. ta para guiar la predicción: “¿Qué hará Martina para solucionar su problema?”. Conti-
nuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
PASO 3
•• Al término de la página 26, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
•• Leer y escribir pata para guiar la predicción: “¿Qué harán las flores por Martina?”. Finalizar la lectura y
labras utilizando comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
la letra D. ▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del libro.
▪▪ Pegar el texto gigante El dinosaurio Daniel en la pizarra:

•• Pedir a cada grupo que lea, junto a usted, el texto.
•• Preguntar: “¿Qué significa que Daniel “no se anime a salir”?”.
•• Invitar a contar las palabras del texto a medida que usted las va indicando con el
puntero.
•• Invitar a un(a) estudiante a caminar las palabras, es decir, dar un paso por cada palabra
leída. Escribir en la pizarra la cantidad total de palabras del texto gigante.
▪▪ Poner énfasis en el espacio que hay entre cada palabra.
▪▪ Contar que conocerán las palabras de uso frecuente. Decir: “Las palabras frecuentes
aparecen en muchos textos, por eso es importante que aprendan a leerlas y a escribirlas”.
•• Leer cada tarjeta y pedir que repitan después de usted.
•• Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala y contar
que realizarán diversas actividades con ellas a lo largo de la unidad.
120
120
Materiales
▪▪ Jugar a Descubrir la palabra (síntesis fónico). Este juego consiste en que usted dice los
sonidos (fonemas de cada letra) que forman una palabra y los(as) estudiantes la descu-
bren. Por ejemplo: decir p - a - l - o y los(as) estudiantes deben decir “palo”. PASO 1
▪▪ Contar que las palabras del juego son de los libros leídos en las últimas clases: Juan José y •• Cartel de normas
Amapola y ¡El Lobo llama a la puerta! del buen lector
▪▪ Palabras sugeridas para el juego: •• Silva. M. 2002.
•• Amapola El problema de
Martina. Santiago.
•• cola
Alfaguara
•• selva
•• Material
•• monos complementario
•• cerditos 1: Vocabulario
•• cuento adicional
•• Lobito PASO 2
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que identifiquen
•• Texto gigante: El
aquellos aspectos que pueden mejorar. Preguntas sugeridas: “¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo
dinosaurio Daniel
podrías hacerlo mejor?”.
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 5: Tarjetas con
palabras de uso
frecuente
PASO 3
CIERRE
•• En la actividad 1, modelar con el recuadro del “dado”. •• Material
complementario
•• En la actividad 3, modelar con la sílaba “da”.
6: Texto con letras
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. en estudio 2 (L, M,
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. nexo Y, S, P y D)
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? TAREAS
¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Cuál era el problema de Martina? ¿Cómo lo solucionó? ¿Para
qué nos sirvió caminar las palabras?”. ▪▪ Solicitar que prac-
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 2 (Material complementario 6) tiquen en voz alta
y solicitar que la peguen en su cuaderno. la lectura del texto
2 (Material comple-
mentario 6).
121
121
CLASE 8
la tarea? ¿Qué palabras fueron más fáciles leer? ¿Cuáles más difíciles?”.
PASO 1 Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: compadecer y aña-
dir (Material complementario 3) y preguntar:
•• Realizar escritura •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
interactiva de un
mensaje. ▪▪ Leer en voz alta el texto El problema de Martina, mostrando las ilustraciones cuando corres-
PASO 3 ▪▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Desarrollar •• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
habilidades de •• Mostrar las palabras en el texto:
comprensión »» La palabra compadecer está presente en el texto en la página 17: “–¡Ya, ya!– se
lectora. compadeció la Araña–. Me molestan las lloronas”.
»» La palabra añadir está presente en el texto en la página 29: “–¡Sacúdanme un
poco, vientos del sur!– añadía el ciruelo en flor”.
»» Compadecer: sentir lástima o pena por el sufrimiento de otro. Por ejemplo: “Mi
hermano se compadeció al verme tan cargada y me ayudó llevando mis libros”.
»» Añadir: agregar o incorporar una cosa a otra. Por ejemplo: “Cuando tenía lista la
masa del queque, le añadí chispas de chocolate”.
»» Invitar a contar situaciones en las que se hayan compadecido de otra persona.
»» Imaginar que están preparando una sopa e invitarlos a decir cosas que podrían
añadirle para que quede sabrosa.
▪▪ Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué le pidió Martina a la araña?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué era tan complicado para Martina usar un vestido de
encajes?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar de Martina?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
122
122
Materiales
INICIO
Letras en estudio 2
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que la semana pasada escribieron mensajes, que son tex-
tos cortos en que se dice algo a alguien. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Contar que realizarán escritura interactiva de un mensaje dirigido al director o directora
de la escuela. PASO 1
▪▪ Preguntar qué mensaje les gustaría escribir al director(a) de su escuela, escuchar sus res-
puestas y escribirlas en la pizarra. Algunas ideas: “Gracias director(a) por preocuparse
del buen lector
por todos los(as) niños(as) de la escuela”. “Director(a), somos los(as) niños(as) de primero
básico y este año aprenderemos a leer”. “Director(a), nos gusta mucho venir a la escuela •• Silva. M. 2002.
porque aprendemos cosas nuevas”. El problema de
Martina. Santiago.
▪▪ De manera colectiva, por votación, decidir el mensaje que enviarán.
Alfaguara
▪▪ Pegar un pliego de cartulina en la pizarra y escribir el mensaje escogido. Invitar a algu-
•• Material
nos(as) estudiantes a escribir algunas de las letras o palabras del mensaje. Mientras se
complementario
escribe el mensaje, modelar con un análisis fónico.
3: Palabras de
▪▪ Solicitar que los(as) estudiantes pasen uno a uno a firmar el mensaje escribiendo su nombre. vocabulario
▪▪ Seleccionar a algunos(as) estudiantes para llevar el mensaje al director(a) o invitarlo(a) a
la sala de clases para entregárselo entre todo el curso. PASO 2
•• Cartulina
•• Plumón
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 10 y dar las buena suerte
instrucciones de las actividades a realizar. Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a
los(as) estudiantes a seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
la palabra.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos
hoy? ¿Qué significan? ¿Para qué sirven los mensajes? ¿Qué mensaje le enviarían a las
flores que ayudaron a Martina?”.
123
123
CLASE 9
Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y disfru- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
tar de la lectura ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de un cuento. consiste en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
•• Aplicar la estrate- ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Dos más dos son 4 apuntando al desarrollo de la
gias de compren- conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
sión: hacer pre-
dicciones y hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de ambas portadas (el cuento tiene dos historias que se entrecruzan)
conexiones. para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿A quiénes ven en la porta-
da? ¿Qué relación tendrán entre ellos? ¿Dónde creen que ocurre la historia? ¿Qué creen
PASO 2 que sucederá con los personajes?”. Anotar predicciones en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
•• Reconocer la le-
flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
tra N en diferentes
contextos. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
PASO 3
•• Al término de la página 9 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede hacer
•• Realizar control una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué creen que sucederá con la
N° 3. llegada de más integrantes a la familia de Camila?”. Continuar la lectura y comprobar
•• Leer y escribir pa- si se cumplieron las predicciones dadas.
labras utilizando •• Al término de la página 12 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede hacer
la letra N. una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Una noche, yo también tuve mucha pena y
lloré en silencio”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 9 (historia de la mamá y su hijo), preguntar: “¿Quién puede
hacer una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Cómo creen que va a re-
accionar Manuel con la noticia que le dio su mamá?”. Finalizar la lectura y comprobar
si se cumplieron las predicciones dadas.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de La nutria Natalia (Material complementario 2) que

presenta la letra N:
•• Decir: “Yo les voy a contar algunas cosas de la nutria, son mamíferos muy inteligentes,
toman sol de día y en la noche son muy activos, les gusta comer peces y duermen
Cuatro formas de la letra N: tomadas de la mano para que no se las lleve la corriente”.
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra N. Algunos ejemplos: naranja,
nadar, Natalia, nutria, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la Nutria Natalia en el muro de palabras. Presentar las cuatro formas
de la letra N.
•• Escribir en la pizarra la letra N y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la
consonante y las vocales se forman las sílabas: na - ne - ni - no - nu. Pedir que lean
después de usted.
▪▪ Realizar una lluvia de palabras que comiencen con cada sílaba formada. Escribirlas en la
pizarra y leerlas en voz alta.
124
124
Materiales
•• Letra N: bastón del cielo al pasto, subo al cielo, curva arriba, bajo, colita, N.
PASO 1
▪▪ Letra n: bastón en el pasto, cerrito, colita, n.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Pinochet. M.;
independiente, cuando sea pertinente. Herrera, V. 2014.
Dos más dos son 4.
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra N - n (ligada) en la pizarra. Luego,
Santiago. Zig Zag
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente.
•• Material comple-
mentario 1: Voca-
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. bulario adicional
PASO 2
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min.
mentario 2: Cartel
de La nutria Na-
talia
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. PASO 3

▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Cartel de normas
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente. Pedirles que se concentren de trabajo inde-
y respondan la guía lo mejor que puedan. pendiente
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado en su puesto y en silencio. •• Control N° 3, ma-
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”. nos a la obra 2
•• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del libro Primero LEE donde se en- •• Anexo 1: Tabla de
•• Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 3. del Control N° 3
•• Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones (Anexo 1). •• Guía de trabajo 12
•• En la actividad 1, decir que se pueden apoyar en el alfabeto de pared o en el que
tienen en el inicio del Libro Primero LEE, en especial para letras que no han trabajado.
•• En la actividad 2, nombrar en voz alta los dibujos: nido, pena, mano, lana, nudo y
dominó.
TAREAS
▪▪ Practicar la lectura y
Cierre Duración: 10 min. escritura de la letra
N en las páginas
correspondientes
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿Qué del texto escolar.
les pareció la historia con dos versiones? ¿Por qué? ¿Qué personaje les presentó una nue-
va letra? ¿Conocían a las nutrias? ¿Cómo son?”.
▪▪ Escribir en la pizarra las siguientes palabras desordenadas: “alun” y “nole”. Pedir a dos
estudiantes que cada uno(a) ordenen las letras de manera que formen una palabra con
sentido: luna - león.
125
125
CLASE 10
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Cómo les resulta
escribir la letra N? ¿Es fácil o difícil?”.

PASO 1
tar de la lectura
de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aprender pala- ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: tímidamente y des-
bras nuevas de orientado (Material complementario 3) y preguntar:
vocabulario.
•• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Leer en voz alta el texto Dos más dos son 4, mostrando las ilustraciones cuando corres-
labras utilizando ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
la letra N. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3
•• Mostrar las palabras en el texto:
•• Leer palabras uti-
»» La palabra tímidamente está presente en el texto en la página 17 (historia del pa-
lizando las letras
dre con su hija): “Cuando se sentó tímidamente a la mesa, la mujer la besó en la
estudiadas.
mejilla. Una sonrisa brotó de sus labios sin permiso”.
»» La palabra desorientado está presente en el texto en la página 17 (historia de la
mamá con su hijo): “Manuel se levantó un poco desorientado en su casa nueva”.
»» Tímidamente: actuar de manera insegura o con vergüenza ante situaciones socia-
les nuevas. Por ejemplo: “La chica saludó tímidamente a su nuevo compañero de
banco”.
»» Desorientado(a): persona que se siente perdido en un lugar. Por ejemplo: “Cuando
viajé a Villarrica me sentí muy desorientada en la ciudad”.
»» Solicitar la mímica de alguien que actúe tímidamente.
»» Preguntar: “¿Se han sentido alguna vez desorientado(a)? ¿Dónde?”. Pedir a un(a)
estudiante que haga la mímica de alguien que está desorientado(a).
•• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué noticia le cuenta el papá a Emilia?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo creen que se sintió Manuel al conocer la noticia de su
madre? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que los cuatro serán una familia feliz? ¿Por qué?”.
126
126
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: “¿Qué letra •• Pinochet. M.;
conocimos ayer? ¿Qué sonido tiene?”. Herrera, V. 2014.
▪▪ Pegar el texto gigante La nutria Natalia en la pizarra: Dos más dos son 4.
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras Santiago. Zig Zag
con un puntero o regla. •• Material com-
•• Formar cuatro grupos y solicitar que por grupo lean el texto, leyendo en voz alta des- plementario 3:
pués de usted cada estrofa. Palabras de voca-
bulario
•• Preguntar: “¿Cómo es Natalia? ¿Qué le gusta hacer?”.
•• Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras N - n, presentes en el texto PASO 2
leído. •• Texto gigante:
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra N se une con cada vocal. La nutria Natalia
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 13 y dar las •• Puntero o regla
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan
después de usted. Modelar encerrando las letras N - n del título. Luego, realizar una PASO 3
práctica guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica indepen-
diente.
mentario 7: Lote-
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “mano”. Decir en voz alta los nombres de ría de palabras
cada imagen: nido, luna, león, lana y mono.
•• En la actividad 3, modelar con la primera oración y el dibujo correspondiente.
•• En la actividad 4, modelar con la primera oración.
TAREAS
▪▪ Contar a algún
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. familiar las palabras
que aprendieron y
preguntar: “¿Te has
sentido desorienta-
do? ¿Dónde y cómo
▪▪ Contar que jugarán a la Lotería de palabras (Material complementario 7). fue?”.
▪▪ Entregar a cada estudiante un cartón con 9 palabras escritas.
▪▪ Sacar de la bolsa una palabra, decirla en voz alta y escribirla en la pizarra.
▪▪ Explicar que deben marcar con una X (equis) las palabras que usted nombre y estén es-
critas en sus cartones.
▪▪ Señalar que el(la) estudiante que marcó todas las palabras de su cartón, será el(la) ga-
nador(a) de la Lotería.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras nuevas
conocimos hoy? ¿Qué significan? ¿Qué nos enseñó el cuento Dos más dos son 4? ¿Para
qué nos sirvió jugar a la Lotería?”.
127
127
CLASE 11
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿A quién
le contaron las nuevas palabras? ¿Qué familiares suyos estuvieron desorientados? ¿En qué
lugar fue? ¿Cómo se sintió?”.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
•• Aplicar la ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
estrategias de consiste en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
comprensión:
hacer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Humberto apuntando al desarrollo de la conciencia
predicciones de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
y hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
conexiones. guntar: “¿Quién será el protagonista de la historia? ¿Cómo creen que es? ¿Por qué?”. Anotar
las predicciones en la pizarra.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta la primera historia del libro Humberto y las vacaciones, mostrando las ilus-
•• Leer un texto. traciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención
de los(as) estudiantes.
•• Identificar
palabras con el ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
mismo sonido ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
final. •• Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
•• Leer palabras de conexión: “Cuando llegué de las vacaciones de verano, me sentía muy bien, igual que
uso frecuente. Humberto”. Continuar la lectura.
PASO 3
ta para guiar la predicción: “¿Quién, creen ustedes, que es el responsable de lo que le
•• Escribir frases pasa a Humberto?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones
utilizando las dadas.
letras estudiadas. •• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Una vez también tuve un problema y no me di por vencido(a) hasta solu-
cionarlo, igual que Humberto”. Finalizar la lectura.
•• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
▪▪ Pegar el texto gigante La nutria Natalia en la pizarra:

•• Preguntar: “¿Qué palabras riman en el texto?”. Escribirlas en la pizarra y solicitar que
lean las rimas después de usted. Rimas: amistosa - osa; montaña - mañana; unidas - días.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea en voz alta la estrofa después de
usted.
▪▪ Jugar a Hacer rimas con los nombres. Cada estudiante se pone de pie, dice su nombre y
luego dice una palabra que rime con él. Dar un ejemplo con su propio nombre. En caso de
que no encuentre ninguna palabra, puede pedir ayuda a sus compañeros(as).
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que identifiquen
aquellos aspectos que pueden mejorar. Preguntas sugeridas: “¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo
podrías hacerlo mejor?”.
128
128
Materiales
PASO 1
•• Formar grupos y pedir que por grupo, repitan las palabras con el mayor entusiasmo
posible. •• Cartel de normas
•• Invitar a los(as) estudiantes a que lean en voz alta las palabras de uso frecuente. del buen lector
•• Vásquez. P. (2016).
Humberto y las
vacaciones del
Paso 3 - Preparación dictado Duración: 25 min. libro Humberto.
Santiago. Zig Zag
•• Material
complementario
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente. 1: Vocabulario
▪▪ Indicar la página del libro Primero LEE donde se encuentra la Preparación del Dictado N° 4, adicional
manos a la obra 3:
PASO 2
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien su lápiz y de escribir
con letra clara las frases que corresponden. •• Texto gigante: La
nutria Natalia
•• Material
•• Solicitar que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para preparar el dic-
complementario
tado en casa.
5: Tarjetas con
palabras de uso
Cierre Duración: 10 min. frecuente
PASO 3
¿Cómo es Humberto? ¿Por qué es importante tener amigos(as)? ¿Cómo cuidan a sus •• Cartel de normas
amigos(as)?”. de trabajo
independiente
y solicitar que la peguen en su cuaderno. •• Manos a la obra 3
CIERRE
•• Material
complementario
8: Texto con letras
en estudio 3 (L,
M, nexo Y, S, P, D
y N)
TAREAS

quen la lectura en
voz alta del texto
3 (Material comple-
mentario 8).
129
129
CLASE 12
PASO 1 Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: remediar y balan-
cear (Material complementario 3) y preguntar:
•• Escribir una •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
invitación con ▪▪ Leer en voz alta el texto Humberto y las vacaciones, mostrando las ilustraciones cuando
un propósito corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
determinado. diantes.
•• Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos
PASO 3
pasos:
•• Desarrollar •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
habilidades de
comprensión
lectora. »» La palabra remediar está presente en el texto en la página 15: “Se dio cuenta que
ya no era el mismo y decidió no darse por vencido hasta remediarlo”.
»» La palabra balancear está presente en el texto en la página 18: “El mono habló de
una vida balanceada”.
»» Remediar: corregir o arreglar algo que no está bien. Por ejemplo: “El pintor reme-
dió la mancha del suelo”.
»» Balancear: equilibrar o contrapesar. Por ejemplo: “Ramiro se balanceó en el ba-
lancín de la plaza”.
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc. Algunas interacciones sugeridas:
»» Preguntar: “¿Quién ha tenido que remediar algo esta semana? ¿Qué cosa? ¿Re-
sultó?”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a moverse de un lado a otro, balanceándose.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué cosas cambiaron en la casa de Humberto luego de volver
de las vacaciones?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cuál es el problema de Humberto?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante mantenerse en forma? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
130
130
Materiales
INICIO
Letras en estudio 3
▪▪ Preguntar: “¿Te gusta que tus amigos(as) te hagan invitaciones?”.
▪▪ Mostrar la invitación (Material complementario 9) y realizar preguntas en relación a ella: •• Palitos de la
•• ¿Qué texto creen ustedes que es? buena suerte
•• ¿Lo habían visto alguna vez? PASO 1
•• ¿Para qué sirve una invitación?
•• ¿Qué tipos de invitaciones conocen? del buen lector
•• ¿Qué información debe tener una invitación? •• Vásquez. P.
•• ¿Deben ser todas las invitaciones iguales? ¿Por qué?. (2016). Humberto.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 4 y dar las Santiago. Zig Zag
•• Decir que invitarán a un(a) compañero(a) del curso a compartir o jugar durante un complementario
recreo. Para eso, tendrán que escribir una invitación con la información necesaria: 3: Palabras de
nombre del invitado(a), día, hora, lugar de la escuela (biblioteca, canchas, patio, etc.) vocabulario
y despedida.
PASO 2
•• Motivar a los(as) estudiantes a decidir a qué compañero(a) van a realizarle la invita-
ción. Mediar para que todos(as) sean invitados(as). •• Manos a la obra 4
•• Solicitar a los(as) estudiantes que la completen en los espacios dados con la informa- •• Material
ción que falta. complementario
9: Invitación
•• Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la es-
critura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el PASO 3
alfabeto que está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de
omisiones y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. •• Guía de trabajo 14
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Marcar la correcta escritura y señalar aquella que aún falta por mejorar.
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. TAREAS
▪▪ Reforzar las palabras

para el dictado.
•• Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para
dar la palabra.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos?
¿Qué palabras aprendieron? ¿Qué significan? ¿Por qué es importante solucionar los
problemas? ¿Qué texto escribimos hoy? ¿Para qué sirve? ¿Podrían llegar a la casa de su
compañero(a) si en la invitación no aparece la dirección, el día o la hora?”.
131
131
CLASE 13
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de un texto. consiste en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
•• Aplicar estrate- ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Trino de colores apuntando al desarrollo de la
gias de compren- conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
sión: hacer pre-
dicciones y hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
conexiones. Preguntar: “¿Dónde creen que sucederá esta historia? ¿Por qué? ¿Será una historia triste
o alegre? ¿Por qué creen eso? ¿Saben lo que es un trino? ¿Quiénes trinan?”. Anotar las
PASO 2 predicciones en la pizarra.
labras utilizando
la letra T. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
PASO 3 •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
•• Escribir palabras para guiar la predicción: “¿Qué sucederá en los reinos rojo, amarillo y azul?”. Continuar
en dictado. la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
•• Leer y escribir pa- •• Al término de la página 17, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
labras utilizando de conexión: “Afuera de mi casa también hay un árbol donde se posan pajaritos”.
la letra T. Continuar la lectura.
para guiar la predicción: “¿Qué sucederá con el árbol?”. Finalizar la lectura y comprobar
▪▪ Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la Tortuga Tomasa (Material complementario 2) que

presenta la letra T.
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir que repitan después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra T. Algunos ejemplos: tos, tetera,
Cuatro formas de la letra T: tapa, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la Tortuga Tomasa en el muro de palabras.
▪▪ Presentar las cuatro formas de la letra T.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra T y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas: ta - te - ti - to - tu. Pedir a los(as) estudiantes que lean
después de usted.
•• Realizar una lluvia de palabras que comiencen con cada sílaba formada.
•• Escribir las palabras en la pizarra y Leerlas en voz alta.
•• Letra T: parto en el cielo, avanzo a la derecha, bajo con guatita al pasto, rayita al
medio, T.
▪▪ Letra _t: subo del pasto al cielo, me devuelvo por donde mismo, colita, rayita arriba, _t.
132
132
Materiales
PASO 1
independiente, cuando sea pertinente. •• Cartel de normas
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. del buen lector
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Pelayos. 2007.
Trino de colores.
Santiago. Alfa-
guara
Paso 3 - Dictado Duración: 25 min. mentario 1: Voca-
bulario adicional
PASO 2
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Material comple-
mentario 2: Cartel
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases:
de la tortuga
▪▪ Solicitar que copien de la pizarra Dictado N° 4. Tomasa
▪▪ Indicar que escriban los números del 1 al 4, uno debajo del otro, saltándose un espacio •• Guía de trabajo 15
cada vez.
▪▪ Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra. PASO 3
»» Escucho •• Cartel de normas
»» Escribo de trabajo inde-
pendiente
»» Leo
“El domingo fui a la feria de las pulgas y vi muchas cosas. Voy a hacer una lista de las
cosas que vi para que no se me olviden. ¿Me ayudan?”
▪▪ Decir en voz alta las frases del dictado. Repetir tres veces cada una. Frases del dictado:
»» El mono.
»» La pala.
»» Un mapa.
»» Una lana.
▪▪ Repetir tres veces cada frase.
▪▪ Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que la pa-
labra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿A qué personaje conoci-
mos hoy? ¿Qué letra nos enseñó? ¿Les resultó fácil o difícil escribir la T-t? ¿Por qué? Cuál
fue la frase del dictado que más les costó escribir? ¿Por qué?”.
133
133
CLASE 14
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: añorar y fracasar (Ma-
de un texto. terial complementario 3) y preguntar:
•• Aprender pala- •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
bras nuevas de
vocabulario. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
▪▪ Leer en voz alta el texto Trino de colores, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
PASO 2 y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este mode-
labras utilizando lo:
la letra T. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3
»» La palabra añorar está presente en el texto en la página 15: “Es que solo añoraban
•• Escribir frases una cosa: despertar un día escuchando el alegre trino de las aves”.
usando los artí-
»» La palabra fracasar está presente en el texto en la página 27: “Y por último, quisie-
culos: un – una –
ron unirse el reino azul y rojo... pero también fracasaron”.
unos – unas.
»» Añorar: desear o anhelar algo que no se tiene o se ha perdido. Por ejemplo: “Añoro
ver a mi abuelita que vive lejos”.
»» Fracasar: obtener un mal resultado. Por ejemplo: “Mi hermano fracasó en la carre-
ra, porque no logró llegar a la meta”.
»» Solicitar que nombren personas, lugares o situaciones que añoren.
»» Comentar con los(as) estudiantes sus reacciones ante un fracaso.
palabras.
•• Preguntas explícitas: “¿Qué reinos aparecen en la historia? ¿Qué añoraban los reyes?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cuál fue el problema de los reyes? ¿Cómo lo solucionaron?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que se comportaron los tres reyes? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
▪▪ Pegar el texto gigante La tortuga Tomasa en la pizarra:

•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo: “La tortuga Tomasa camina
134
134
Materiales
muy__________” y pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con la palabra
que corresponda.
PASO 1
•• Preguntar: “¿Cómo es la tortuga Tomasa?”.
•• Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras T - t presentes en el texto •• Cartel de normas
leído. del buen lector
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra T se une con cada vocal. •• Pelayos. 2007.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 17 y dar las Trino de colores.
instrucciones de las actividades a realizar. Santiago. Alfa-
guara
independiente, cuando sea pertinente. •• Material com-
plementario 3:
Palabras de voca-
después de usted. Modelar encerrando las letras T -t del título. Luego, realizar una prác-
bulario
tica guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica independiente.
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “tomate”. PASO 2
•• En la actividad 3, modelar con la primera oración. •• Texto gigante: La
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. tortuga Tomasa
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Guía de trabajo 17
palabra.
•• Palitos de la bue-
na suerte
PASO 3
Paso 3 - Concordancia Duración: 25 min.
•• Tijeras
•• Pegamento
▪▪ Contar que aprenderán cuatro palabras importantes: •• Palitos de la bue-
•• Escribir en la pizarra Un – Una – Unos – Unas. na suerte
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras escritas.
•• Explicar que estas palabras sirven para acompañar a otras, por ejemplo: “Un rey” y
que estas palabras se denominan artículos.
•• Invitar a decir frases utilizando las palabras leídas.
•• Decir las palabras: perro – flores – casa – niños, y solicitar que digan frases con ellas,
utilizando las palabras de la pizarra.
•• En la actividad 1, modelar con la palabra “mariposas”.
palabra.
¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué enseñanza nos deja esta historia?”.
▪▪ Escribir en la pizarra: “1)_______ manzana. 2) _______ niños. 3) ________ abeja y ______ flores.
Pedir que completen con el artículo correcto.
135
135
CLASE 15
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones consiste
de un cuento.
en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
•• Aplicar estrate-
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Nosotros cinco apuntando al desarrollo de la conciencia
gias de compren-
de lo impreso.
sión: hacer pre-
dicciones y hacer ▪▪ Leer el título del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar y decir:
conexiones. “¿Quiénes serán “Nosotros cinco”? ¿Qué serán entre ellos(as)? ¿Cómo creen que es cada per-
sonaje? ¿Por qué aparecerá un bus en la portada? ¿Qué ocurrirá en esta historia?”. Anotar las
PASO 2 predicciones en la pizarra.
•• Leer un texto. ▪▪ Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•• Reconocer rimas. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexio-
nes de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
uso frecuente. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
PASO 3 •• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
•• Leer y escribir pa- conexión: “Al igual que los cinco amigos, yo también tengo amigas increíbles”. Continuar la
labras utilizando lectura.
la letra T. •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
para guiar la predicción: “¿Qué ocurrirá en la excursión?”. Continuar la lectura y comprobar
•• Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Una vez mi hermano, igual que Miguelón, se puso de todos los colores y luego se
desmayó”. Continuar la lectura.
para guiar la predicción: “¿Qué harán los cinco amigos? ¿Qué ocurrirá con Miguelón?”.
Finalizar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪▪ Comprobar las predicciones dadas a partir del título del libro.
▪▪ Pegar el texto gigante La tortuga Tomasa en la pizarra.

▪▪ Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un
puntero o regla.
▪▪ Leer el texto muy lento junto a los(as) estudiantes como si fueran la tortuga Tomasa.
▪▪ Cantar la canción Yo tenía diez perritos (Anexo 2).
▪▪ Escribir en la pizarra de manera desordenada las siguientes palabras: nieve - bizcocho -
cohete - buey - brinco - gato - tren - tos - tubo - cerro - nueve - ocho - siete - seis - cinco -
cuatro - tres - dos - uno - cero.
▪▪ Solicitar que encierren con un plumón de otro color las palabras que riman.
•• Decir una palabra de uso frecuente al azar y pedir a un(a) estudiante que pase adelante a
señalar dónde está la palabra.
136
136
Materiales
PASO 1
del buen lector
instrucciones de las actividades a realizar. •• Blake. R. 2016.
Nosotros cinco.
Barcelona. Co-
rimbo
•• En la actividad 1, modelar el recuadro de “sapo”.
•• En la actividad 2, modelar la actividad con la primera imagen. mentario 1: Voca-
•• En la actividad 4, modelar con el ejemplo. Realizar una práctica guiada con el ejem- bulario adicional
plo “pelota”.
PASO 2
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. •• Texto gigante: La
tortuga Tomasa
la palabra. •• Puntero o regla
•• Anexo 2: Yo tenía
diez perritos
mentario 5: Tarje-
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿Cuá- tas con palabras
les son los personajes del cuento? ¿Cuál fue la parte que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué de uso frecuente
estrategias utilizamos? ¿Qué estrategia es más fácil de utilizar para ustedes? ¿Por qué?
¿Les gustan las rimas? ¿Con qué rimas trabajamos hoy? ¿Se divirtirtieron?” PASO 3
▪▪ Escribir en la pizarra las siguientes palabras: tomate - tiza - túnica - taza - tetera - to- •• Guía de trabajo 19
rre - tela - turrón - tos. Solicitar que clasifiquen las palabras anteriores de acuerdo a su
sílaba inicial: ta - te - ti - to - tu.
na suerte
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 4 (Material complementario
10) y solicitar que la peguen en su cuaderno. CIERRE
mentario 10: Texto
con letras en estu-
dio 4 (L, M, nexo Y,
S, P, D, N y T)
TAREAS
•• Solicitar que practi-

quen la lectura en
voz alta del texto
4 (Material comple-
mentario 10).
137
137
CLASE 16
PASO 1
Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: posar y rescate (Mate-
rial complementario 3) y preguntar:
•• Escribir una •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
invitación. ▪▪ Leer en voz alta el texto Nosotros cinco, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Desarrollar •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
habilidades de
comprensión •• Mostrar las palabras en el texto:
lectora. »» La palabra posar está presente en el texto en la página 8: “Ángela podía ver un
gorrión posado en una estatua a ocho kilómetros de distancia”.
»» La palabra rescate está presente en el texto en la página 27: “En poquísimo tiem-
po, Ángela lo vio venir, Óscar lo oyó venir. Y de repente, apareció ¡El helicóptero
de rescate!”.
»» Posar: situarse en un lugar a descansar o reposar. Por ejemplo: “La mariposa se
posa en una flor.”
»» Rescatar: liberar de un peligro, daño o molestia. Por ejemplo: “Ayer rescatamos al
gato que no podía bajar del árbol.”
»» Preguntar: “¿Dónde posan ustedes para tomar el sol?”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a realizar la mímica de un perro que se cayó al agua.
palabras.
•• Preguntas explícitas: “¿Qué podían hacer Simona y Mario? ¿Por qué eran increíbles?”
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Eric dijo que haber rescatado a Miguelón era un trabajo
para los “Cinco Fantásticos”?”
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú al ver mal a Miguelón? ¿Hubieras
actuado igual que los cinco amigos? ¿Por qué?”
138
138
Materiales
INICIO
•• Texto gigante: Le-
tras en estudio 4
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes qué es una invitación, cuáles son sus partes y qué invita-
ciones escribieron las clases anteriores. •• Palitos de la bue-
na suerte
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán una invitación para invitar a alguien a una fiesta
de disfraces. PASO 1
▪▪ Explicar que al finalizar la unidad 3 realizarán una fiesta de disfraces con el personaje
que los identifique según sus características físicas o de personalidad. Planificar con anti-
del buen lector
cipación en qué momento se podrá realizar esta actividad, a fin de que el curso pueda
compartir y celebrar como “Un gran equipo”. •• Blake. R. 2016.
Nosotros cinco.
▪▪ Indicar que pueden invitar a sus familiares o a un ser querido.
Barcelona. Co-
▪▪ Escribir en la pizarra las siguientes preguntas: rimbo
•• ¿A quién te gustaría invitar? •• Material com-
•• ¿Por qué quieres invitarla(o)? plementario 3:
•• ¿Dónde será la fiesta de disfraces? Palabras de voca-
bulario
•• ¿Cuándo será la fiesta?
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a PASO 2
la obra 5 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Manos a la obra 5
•• Invitar a los(as) estudiantes a que escribian una invitación completando con la infor-
mación que falta: nombre de la persona que van a invitar, motivo de la invitación PASO 3
(fiesta de disfraces), día de la semana, dirección y firma (nombre de quien escribe). •• Guía de trabajo 20
•• Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la es- •• Palitos de la bue-
critura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el na suerte
alfabeto que está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de
omisiones y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que recorten la invitación y se la entreguen a la persona
que decidieron invitar a su fiesta. TAREAS
•• Entregar la invita-
ción a la fiesta de
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. disfraces a la perso-
na elegida.
la palabra.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendieron
hoy? ¿Qué significan? ¿Qué invitación escribieron hoy? ¿A qué personas escogieron para
invitar? ¿Cuáles son los elementos que deben ir en una invitación?”.
139
139
CLASE 17
Desarrollo
PASO 1
tar de la lectura
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de un texto.
consiste en pensar en qué va a suceder más adelante en el texto”.
•• Aplicar estrate-
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro ¿Cómo debo hacer para no olvidarte? apuntando
gias de compren-
al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
sión: hacer pre-
dicciones y hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
conexiones. guntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar predicciones en la
pizarra.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
•• Leer y escribir pa- flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
la letra F. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
PASO 3 •• Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Al igual que la tortuga yo también tengo una amiga y paso mucho tiem-
•• Realizar Control po con ella”. Continuar la lectura.
N° 4. •• Al término de la página 20 preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué
•• Leer y escribir pa- solución le dará la golondrina a la tortuga?”. Finalizar la lectura y comprobar si se cum-
labras utilizando plieron las predicciones dadas.
la letra F. ▪▪ Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la foca Florencia (Material complementario 2)

que presenta la letra F:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
•• Pegar el cartel de la foca Florencia en el muro de palabras.
Cuatro formas de la letra F:
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra F. Algunos ejemplos: foca,
farol, fantástico, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Presentar las cuatro formas de la letra F.
•• Escribir en la pizarra la letra F y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la conso-
nante y las vocales se forman las sílabas: fa - fe - fi - fo - fu. Pedir a los(as) estudiantes
que lean después de usted.
•• Letra F: bajo del cielo al pasto, doblo a la izquierda y vuelvo a subir, ondita en el cielo,
rayita en la mitad, F.
•• Letra _f: subo diagonal del pasto al cielo, bajo derechito a la tierra, subo al pasto, topo,
vueltita, _f.
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra F - f (ligada) en la pizarra. Luego, guiar
el ejercicio y solicitar una práctica independiente.
140
140
Materiales
•• Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes.
PASO 1
del buen lector
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min.
•• Heredia. F. 2012.
¿Cómo debo
hacer para no ol-
vidarte? Ecuador.
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. Libresa
▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Material comple-
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente. mentario 1: Voca-
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to- bulario adicional
dos(as) se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.
PASO 2
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
mentario 2: Cartel
▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 4, manos a la obra 6. de la foca Floren-
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la Tabla de especificaciones (Anexo 3). cia
PASO 3
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Control N° 4, ma-
independiente, cuando sea pertinente. nos a la obra 6
•• En la actividad 4, decir en voz alta el nombre de las imágenes: falda, flan, delfín, ele- •• Anexo 3: Tabla de
fante, fuente y estufa. especificaciones
del Control N° 4
de trabajo inde-
▪▪ Revisar las actividades de escritura. pendiente
CIERRE
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? •• Material com-
¿Por qué la tortuga no quería separarse de la golondrina? ¿Qué personaje nuevo nos plementario 11:
presentó una letra? ¿Qué sonido tiene?”. Temario prueba
de unidad 3
▪▪ Decir: “Ha llegado un buque cargado de palabras que comienzan con la letra F”. Invitar
a los(as) estudiantes a decir palabras que comienzan con F y escribirlas en la pizarra.
TAREAS
•• Practicar la lectura y
escritura de la letra
F en las páginas
texto escolar.
141
141
CLASE 18
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior.

▪▪ Contar que leerán nuevamente el libro ¿Cómo debo hacer para no olvidarte? para cono-
cer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: huir y pesimista (Mate-
•• Aprender rial complementario 3) y preguntar:
palabras nuevas
de vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?, mostrando las ilustraciones
•• Leer y escribir cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
palabras utilizando estudiantes.
la letra F. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Escribir frases •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
usando los •• Mostrar las palabras en el texto:
artículos: un, una,
unos, unas. »» La palabra huir está presente en el texto en la página 8: “Las golondrinas siempre
estamos huyendo de él”.
PASO 3 »» La palabra pesimista está presente en el texto en la página 20: “No quiero parecer
pesimista... Pero qué pasará si algún día se seca la fuente”.
•• Escribir nombres
de personas, •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
animales y cosas. »» Huir: alejarse de alguien o algo para evitar una molestia o un peligro. Por ejemplo:
“Tuvimos que huir del incendio para salvarnos”.
»» Pesimista: persona que ve las cosas de forma negativa. Por ejemplo: “Juanito es
pesimista y cree que nada le va a resultar bien”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar situaciones en las que han tenido que huir.
»» Comentar por qué no es bueno ser pesimista.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué la golondrina debe alejarse de la tortuga?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo demuestra la tortuga su amistad? ¿Qué le preocupa a
la tortuga?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que la golondrina hizo bien en irse? ¿Por qué?”.
▪▪ Pegar el texto gigante La foca Florencia en la pizarra.

142
142
Materiales
•• Formar cuatro grupos y solicitar que por grupo lean el texto después de usted cada
estrofa.
PASO 1
▪▪ Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras F - f presentes en el texto
leído. Recordar las sílabas que se forman cuando la letra F se une con cada vocal. •• Cartel de normas
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 23 y dar las del buen lector
instrucciones de las actividades a realizar. •• Heredia. F. 2012.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica ¿Cómo debo
independiente, cuando sea pertinente. hacer para no ol-
vidarte? Ecuador.
Libresa
después de usted. Modelar encerrando las letras F - f del título. Luego, realizar una
práctica guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica indepen- •• Material com-
diente. plementario 3:
Palabras de voca-
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “foca”. Decir en voz alta el resto de las imá-
bulario
genes: flauta, teléfono, fantasma, familia y sofá.
•• En la actividad 3, modelar con el primer dibujo de las “focas”. Luego, realizar una prác- PASO 2
tica guiada con “tetera”. Finalizar con una práctica independiente.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. La foca Florencia
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar •• Guía de trabajo 23
la palabra.
na suerte
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. PASO 3

CIERRE
▪▪ Contar que jugarán Bachillerato. Preguntar si alguien recuerda cómo se juega, comentar. •• Material comple-
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía mentario 12: Texto
de trabajo 24. con letras en estu-
▪▪ Recordar las instrucciones del juego: dio 5 (L, M, nexo Y,
•• Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas – S, P, D, N, T y F)
animal – objeto.
•• Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y cosas que
comiencen con la letra P”.
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila.
•• Cuando un(a) estudiante haya terminado, debe gritar “pare” y el resto debe dejar de
escribir. Si el(la) estudiante tiene todo escrito correctamente será el ganador.
TAREAS
•• Dar tiempo adicional al resto del curso para que terminen.
▪▪ Repetir la misma instrucción con las letras D, N, T, F. •• Solicitar que practi-

quen la lectura en

voz alta del texto
5 (Material comple-
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo crees que se sintió mentario 12).
la tortuga cuando la golondrina se fue? ¿Cómo crees que la tortuga superó la partida de
la golondrina? ¿Qué palabras aprendimos hoy con el cuento? ¿Qué significan? ¿A qué
jugaron? ¿Se les hizo más fácil que la primera vez? ¿Por qué? ¿Cuál fue la letra que más
te costó completar la fila?”.
12) y solicitar que lo peguen en su cuaderno.
143
143
CLASE 19
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
disfrutar de la
lectura de un
texto.
PASO 2 ▪▪ Recordar las normas del buen lector.

•• Leer un texto. ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes todos los libros de la Biblioteca de aula de la unidad.
•• Leer palabras de ▪▪ Elegir, entre todos, el libro que más les gustó.
uso frecuente a ▪▪ Preguntar: “¿Por qué eligieron este libro? ¿Por qué creen que es el mejor?”.
primera vista. ▪▪ Leer en voz alta el texto escogido mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
•• Identificar rimas. lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Utilizar nuevas Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
palabras de
vocabulario
en diferentes
contextos.
▪▪ Pegar el texto gigante La foca Florencia en la pizarra:
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados siguiendo las palabras
•• Invitar a todo el curso a Leer junto a usted.
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que lean las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
•• Formar frases u oraciones con las palabras de vocabulario de la unidad.
•• Invitar a los(as) estudiantes a que de manera voluntaria pasen adelante y lean en voz
alta las palabras de uso frecuente.
▪▪ Cantar a coro la canción A mi burro (Anexo 4).
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que nombren las rimas presentes en la canción y que digan
nuevas rimas con las palabras mencionadas.
▪▪ Escribir en la pizarra las rimas señaladas por los(as) estudiantes, destacando los sonidos
finales.
144
144
Materiales
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min.
INICIO
•• Texto gigante: Le-
tras en estudio 5
▪▪ Explicar que realizarán un juego con todas las palabras de vocabulario aprendidas.
▪▪ Dar las siguientes instrucciones:
na suerte
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad pe-
gadas en el muro de palabras. PASO 1
•• Dividir al curso en dos grupos. •• Normas del buen
•• Llamar a dos niños (un integrante por grupo) y mostrarles una palabra de vocabulario lector
(Material complementario 13). •• Biblioteca de aula
•• Solicitar que ambos hagan la mímica de la palabra. El primer grupo que adivine ga-
nará un punto (si no se puede hacer mímica el (la) niño(a) debe construir una oración PASO 2
con la palabra). •• Texto gigante:
•• Ir llamando a otros niños(as) a medida que avanza el juego. La foca Florencia
•• Gana el grupo que más puntos obtiene. •• Puntero o regla
▪▪ Regular la cantidad de palabras de acuerdo al tiempo. •• Material
complementario
5: Tarjetas con
palabras de uso
frecuente
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? •• Anexo 4: Letra
¿De qué trataba? ¿Dónde encontramos palabras con rima hoy? ¿Qué palabras? ¿Les canción A mi
gustan las rimas? ¿Les gustó el juego que realizamos? ¿Por qué?” burro
▪▪ Solicitar que ordenen las siguientes sílabas para formar palabras: fá - so; cho - fa - ca - al;
fe - en - chu; ri - fa - ta; fé - ca. Respuestas: sofá - alcachofa - enchufe - tarifa - café. PASO 3
•• Material
complementario
13: Palabras
para juego de
vocabulario
145
145
CLASE 20
▪▪ Preguntas sugeridas: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Qué letras de las estudiadas es la más
fácil para ustedes? ¿Cuál es la que más les cuesta reconocer o escribir?”. Resolver dudas
en caso que sea necesario.
▪▪ Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.
Desarrollo
PASO 1 Y 2
Pasos 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
de unidad 3.
PASO 3
▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
•• Leer un texto y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
de manera ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
independiente. dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
complementario).
▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (en Evaluaciones, Ma-
Materiales
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
PASO 1 Y 2
3, Material
complementario
▪▪ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas de
PASO 3 años anteriores.
•• Libros de la ▪▪ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
biblioteca de ▪▪ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
aula o escolar ▪▪ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
CIERRE ▪▪ Modelar y transmitir el placer por la lectura escogiendo un libro a su elección.
•• Diploma, Manos a procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
la obra
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron durante
la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué diferencias notaron respecto a la
de la unidad 2?”
▪▪ Decir: “Hoy terminamos la tercera unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la cuarta!”.
146
146
Anexos
Unidad 3
Anexo 1: Tabla de especificaciones Control Nº 3
CONTROL N° 3
Letras incluidas: S, P Y D
1 Escritura de sílabas 1 punto por cada pala- 3 puntos
bra correctamente escri-
ta: sapo, dedo, pila.
2 Escritura de oración • 1 punto por escribir con 1 punto
letra ligada la oración
completa.
• 0,5 punto por cada 1 punto
uso de mayúscula: A –
Adela.
• 0,5 punto por cada 1,5 puntos
palabra bien escrita:
Adela – duele – pie.
•0,5 por punto final. 0,5 punto
3 Escritura sílaba inicial 0,5 punto por cada sílaba 2 puntos
inicial correctamente
escrita: da – pe – se - do
4 Segmentación silábica 0,5 puntos por cada 2 puntos
número correcto: 3 – 2 –
1– 2.
5 Lectura inicial 1 punto por cada frase 3 puntos
u oración encerrada
correctamente: La sopa
de papas. – El dado de
Lela. – Mamá le lee a
Emilio.
Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 5.0 3.2 10.0 4.9
0.5 2.1 5.5 3.3 10.5 5.1
1.0 2.2 6.0 3.4 11.0 5.4
1.5 2.4 6.5 3.5 11.5 5.7
2.0 2.5 7.0 3.7 12.0 5.9
2.5 2.6 7.5 3.8 12.5 6.2
3.0 2.7 8.0 3.9 13.0 6.5
3.5 2.8 8.5 4.1 13.5 6.7
4.0 3.0 9.0 4.3 14.0 7.0
4.5 3.1 9.5 4.6
148
Unidad 3
Anexo 2: Canción Yo tenía diez perritos
Yo tenía diez perritos
Yo tenía 10 perritos, De los 5 que quedaban,

yo tenía 10 perritos, de los 5 que quedaban,
uno se perdió en la nieve. uno peleó con un gato.
No me quedan más que 9. No me quedan más que 4.
De los 9 que quedaban, De los 4 que quedaban,

de los 9 que quedaban, de los 4 que quedaban,
uno se comió un bizcocho. uno se perdió en un tren.

uno se metió a un cohete. uno se murió de tos. (toser)

a uno se lo comió un buey. uno se fue por un tubo.
No me quedan más que 6. No me queda más que 1.
De los 6 que quedaban, Ese 1 que me quedaba,

de los 6 que quedaban, ese 1 que me quedaba,
uno se mató de un brinco. se arrancó al cerro.
No me quedan más que 5. ¡Ahora tengo cero!
Canción tradicional infantil
149
Unidad 3
Anexo 3: Tabla de especificaciones Control Nº 4
CONTROL N° 4
Letras incluidas: N y T
1 Escritura de palabras 1 punto por cada palabra correc- 3 puntos
tamente escrita: patines – moto –
mano.
2 Escritura de oración • 1 punto por escribir con letra 1 punto
ligada la oración completa (cada
palabra de la oración).
• 0,5 punto por cada palabra bien 1,5 puntos
escrita: El – sapo - pasea
• 0,5 por punto final. 0,5 punto
3 Completación de • 0.5 punto por completar correcta- 2 puntos
palabras mente con cada palabra.
• 0.5 punto por cada palabra escri- 2 puntos
ta correctamente.
-El soldado usa pantalones.
-Me duele la mano.
Luisa toma sol.
-El mono es un animal.
4 Sílaba final 0,5 puntos por cada sílaba final 2 puntos
unida correctamente: pelota –
mono – nido – sapo.
5 Segmentación silábica 0,5 punto por cada número de sílabas 2 puntos
correcto: molestoso (4) – paleta (3) –
tos (1) – pesa (2).

0.0 2.0 5.0 3.2 10.0 4.9
0.5 2.1 5.5 3.3 10.5 5.1
1.0 2.2 6.0 3.4 11.0 5.4
1.5 2.4 6.5 3.5 11.5 5.7
2.0 2.5 7.0 3.7 12.0 5.9
2.5 2.6 7.5 3.8 12.5 6.2
3.0 2.7 8.0 3.9 13.0 6.5
3.5 2.8 8.5 4.1 13.5 6.7
4.0 3.0 9.0 4.3 14.0 7
4.5 3.1 9.5 5.6
150
Unidad 3
Anexo 4: Canción A mi burro
A mi burro
A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza le duele el corazón
y el médico le ha dado y el médico le ha dado
una gorrita gruesa. gotitas de limón.
Mi burro enfermo está Mi burro enfermo está
mi burro enfermo está. mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

le duele la garganta le duelen las rodillas
y el médico le ha dado y el médico le ha dado
una bufanda blanca. un frasco de pastillas.
Mi burro enfermo está Mi burro enfermo está
mi burro enfermo está. mi burro enfermo está.
Canción tradicional infantil
151
Unidad 4
Aventuras de animales
Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

••Introducción a la unidad: ••Trabajo de vocabulario ••Modelado de la estrategia ••Trabajo de vocabulario con
“Aventuras de animales”. con libro El cambalache: identificar la idea principal texto Fantito Trompeta del
Lectura del libro El estruendoso (pág. 9) y con texto Fantito Trompeta libro Cuentos de animales:
cambalache. tumbar (pág. 25). del libro Cuentos de organizar (pág. 6) y lanzar
animales contentos. (pág. 9).
•• Presentación de la letra C ••Lectura compartida del texto ••Lectura compartida del ••Estructura de una noticia.
(ca - co - cu). Guía 1. El conejo Camilo. Ejercitación texto El conejo Camilo.
de la letra C (ca - co - cu). ••Explicación y modelado
Guía 3. exposición oral. Manos a la
obra 1.
••Escritura de la letra C (ca - ••Escritura de palabras con las ••Preparación dictado de ••Comprensión de lectura:
co - cu). Guía 2. letras móviles. Guía 4. palabras con C (ca - co - Fantito trompeta. Guía 5.
cu). Manos a la obra 2.

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con
texto El oso mañoso va al texto El oso mañoso va al texto Patomalo y Malapata texto Patomalo y Malapata
colegio del libro Cuentos de colegio del libro Cuentos del libro Cuentos de del libro Cuentos de
animales contentos. de animales contentos: animales contentos. animales contentos: salpicar
hacendosa (pág. 12) y (pág. 30) y torcida (pág. 34).
acicalar (pág. 18).
••Presentación de la letra C ••Lectura compartida del ••Presentación de palabras de ••Reconocimiento de las
(ce - ci). Guía 6. texto La cebra Cecilia. uso frecuente. partes de una noticia. Guía
Ejercitación de la letra C (ce ••Presentación oral. 10.
- ci). Guía 8.
••Dictado N° 5. ••Revisión prueba de unidad 3. ••Ejercitación de las letras ••Comprensión de
••Escritura de la letra C (ce - trabajadas. Guía 9. lectura: El oso mañoso va al
ci). Guía 7. colegio. Guía 11.

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con
texto ¡Plop! del libro Cuentos texto ¡Plop! del libro Cuentos libro Bailey. libro Bailey: lamer (pág. 11) y
de animales contentos. de animales contentos: rabo (pág. 26).
descender (pág. 22 ) y
estrujar (pág. 24).
••Presentación de la letra Q ••Lectura compartida del ••Ejercitación de palabras de ••Escritura interactiva de una
(que - qui). Guía 12. texto El quirquincho Quique. uso frecuente. noticia.
••Ejercitación de la letra Q ••Presentación oral.
(que - qui). Guía 14.
••Escritura de la letra Q (que - ••Clasificación imágenes en ••Preparación dictado de ••Comprensión de
qui). Guía 13. sílabas que - qui. Manos a la palabras con Q (que - qui). lectura: Bailey. Guía 15.
obra 3. Manos a la obra 4.
••Lectura independiente.
154
Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario
el libro Bailey en el museo. el libro Bailey en el museo: con libro Jirafo, el gato que con libro Jirafo, el gato que
excursión (pág. 3) y olfato quería alcanzar la luna. quería alcanzar la luna:
(pág. 29). transformar y recorrer (pág.
24).
••Presentación de la letra R. ••Lectura compartida del ••Ejercitación de palabras de ••Escritura de una noticia a
Guía 16. texto El ratón Ramón. uso frecuente. partir de una imagen. Manos
Ejercitación de la letra R. ••Presentación oral. a la obra 5.
Guía 18.
•• Dictado N° 6. ••Lotería de palabras. ••Escritura de palabras con ••Comprensión de lectura
••Escritura de la letra R. Guía letras móviles. Guía 19. del texto: Jirafo, el gato que
17. quería alcanzar la luna. Guía
20.

••Trabajo de comprensión ••Trabajo de vocabulario con ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de la unidad 4.
con libro La huerta de libro La huerta de Simón: con el cuento Humberto
Simón. esparcir (pág. 8) y repleta y la estrella del libro
(pág. 16). Humberto: vagar (pág. 34)
y enceguecer (pág. 39).
••Presentación de la letra G ••Lectura compartida del ••Ejercitación de palabras de
(ga – go – gu). Guía 21. texto El gato Gastón. uso frecuente.
Ejercitación de la letra G ••Presentación oral.
(ga – go – gu). Guía 23.
••Control N° 5. Manos a la ••Juego bachillerato. Guía ••Juego de palabras de ••Lectura independiente.
obra 6. 24. vocabulario.
••Escritura de la letra G (ga –
go – gu). Guía 22.
Observaciones
155
CLASE 1
▪▪ Comentar a los(as) estudiantes que comenzarán una nueva unidad, llamada “Aventuras
de animales”, con la que aprenderán sobre la vida y el ambiente en que se desenvuelven
diferentes animales y leerán diversas aventuras.
▪▪ Animar a los(as) estudiantes a contar cuáles son sus animales favoritos y de qué animales
Objetivos de la clase creen que se tratarán las historias que leerán.
PASO 1 Desarrollo
•• Escuchar y disfru- Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
tar de la lectura
de un texto.
PASO 2
▪▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
•• Leer y escribir pala-
bras utilizando las •• El cambalache
sílabas ca - co - cu. •• Cuentos de animales contentos: Fantito Trompeta, Oso mañoso va al colegio, Patoma-
lo y Malapata, ¡Plop!
PASO 3
•• Bailey
•• Leer y escribir pala- •• Bailey en el museo
bras utilizando las
sílabas ca - co - cu. •• Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna
•• La huerta de Simón
•• Humberto: Humberto y la estrella
▪▪ Presentar el libro El cambalache en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la con-
ciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
nes sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué
significa la plalabra cambalache? (si ningún estudiante responde a la pregunta, decir:
“cambalache quiere decir cambio o trueque de objetos como ropa, juguetes u otros”)
¿Qué animales salen en la portada? ¿Quiénes serán los personajes principales? ¿Dónde
ocurrirá la historia?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el libro El cambalache, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué está celosa Carolina Cocodrilo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Carolina Cocodrilo prefiere quedarse con su hermano
cocodrilo?”.
•• Pregunta argumentativa: “¿Cambiarías a tu hermano(a) o familiar por otra persona?
¿Por qué?”.
Cuatro formas de la letra C:
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del conejo Camilo (Material complementario 2) que
presenta la letra C.
•• Decir el nombre y el sonido de la letra (ca - co - cu), y pedir a los(as) estudiantes que lean
después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con ca - co - cu. Algunos ejemplos: casa, có-
moda, cuchara, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel del conejo Camilo en el muro de palabras.
156
156
Materiales
▪▪ Presentar las cuatro formas de la letra C.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra C y las vocales a – o – u. Mostrar que al unir los sonidos de la
PASO 1
consonante y las vocales se forman las sílabas ca - co - cu. Pedir que lean después de
usted. •• Cartel de normas
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): del buen lector
•• Letra C: semicírculo desde el cielo al pasto, C. •• Ormerod. J;
Joyner. A. 2014.
•• Letra _c: subo en el pasto, semicírculo, _c.
El cambalache.
▪▪ Realizar una lluvia de palabras que comiencen con cada sílaba formada. Escribirlas en la Caracas. Ekaré
pizarra y leerlas en voz alta.
•• Material
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y dar las complementario
instrucciones de las actividades a realizar. 1: Vocabulario
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica adicional
independiente, cuando sea pertinente. •• Biblioteca de aula
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra C - c (ligada) en la pizarra. Luego, de la unidad
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente.
PASO 2
complementario
2: Cartel del
conejo Camilo
PASO 3
de trabajo
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. independiente
•• En la actividad 1, regular la cantidad de rieles según las necesidades de los(as) estu-
diantes.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿De
qué trataba? ¿Qué les pareció esta historia? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Cuál es su
sonido? ¿Qué nombres o apellidos comienzan con ca - co - cu?”.
157
157
CLASE 2
▪▪ Recordar qué libro leyeron ayer. Invitar a los(as) estudiantes a recordar la historia y los
personajes.

PASO 1
tar de la lectura
de un texto.
•• Aprender pala-
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: estruendoso y tumbar
bras nuevas de
vocabulario.
PASO 2 •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
•• Leer y escribir pala- ▪▪ Leer en voz alta el texto El cambalache, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
bras utilizando las realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
sílabas ca - co - cu. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
utilizando las le- »» La palabra estruendoso está presente en el texto en la página 9: “Pero mamá Co-
tras estudiadas. codrilo estaba dándole al bebé un gran beso apretado y estruendoso”.
»» La palabra tumbar está presente en el texto en la página 25: “Empujaron a los
pequeños de sus sillas, desordenaron los rompecabezas, tumbaron las estanterías,
rasgaron los peluches, estrellaron los carritos y devoraron los libros”.
»» Estruendoso: ruidoso, que es muy fuerte o ensordecedor. Por ejemplo: “Los truenos
estruendosos se escucharon por toda la ciudad”.
»» Tumbar: hacer caer o derribar a una persona o cosa. Por ejemplo: “El niño tumbó
todos los palitroques del bowling”.
»» Invitar a los(as) estudiantes que emitan sonidos estruendosos.
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que hagan la mímica de tumbarse en el suelo.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por quién cambió Carolina a su hermano la primera vez?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Carolina Cocodrilo siente celos de su hermano menor?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de los celos? ¿Por qué?”. Pedir que
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: “¿Qué letra
conocimos ayer? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan con esta letra?”.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante El conejo Camilo en la pizarra:
158
158
Materiales
PASO 1
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que digan dos características del conejo Camilo.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Solicitar que por grupos lean el texto, leyendo después de usted.
•• Ormerod. J;
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras C- c, presentes en el texto leído.
Joyner. A. 2014.
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra c se une con las vocales a – o – u. El cambalache.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 3 y dar las Caracas. Ekaré
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan complementario
después de usted. Modelar encerrando las letras C - c del título. Luego, realizar prác- 3: Palabras de
tica guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica independiente. vocabulario
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “casa”. Decir a los(as) estudiantes que pue-
PASO 2
den apoyarse con el alfabeto de la sala o el que se encuentra al inicio de su Libro Pri-
mero LEE. En caso de omisión y/o sustitución de letras, corregir desde el análisis fónico. •• Texto gigante:
•• En la actividad 3, modelar con la primera oración con la palabra “cuncuna”. Leer en El conejo Camilo
voz alta cada oración para que puedan completarlas. •• Puntero o regla
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. •• Palitos de la
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar buena suerte
la palabra.
PASO 3
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Letras móviles
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para TAREAS
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego: ▪▪ Practicar la lectura y
•• Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes. escritura de las síla-
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo. bas ca – co – cu en
las páginas corres-
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra pondientes del texto
que deberán armar, en este caso “casa”. Formar la palabra con las letras móviles y
escolar.
pegarlas en la pizarra. Luego, escribir la palabra con letra ligada al lado de las letras
móviles.
▪▪ Dictar las siguientes palabras que deben formar por grupo (dar un tiempo entre cada
una de las palabras dictadas): 2. Camila, 3. cuento, 4. escuela, 5. camión, 6. cola. Si es
necesario, dictar más de una vez.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras nuevas co-
nocimos hoy? ¿Qué significan? ¿Qué elementos se pueden tumbar de la sala de clases si
hay un temblor fuerte? ¿Qué sonidos estruendosos conocen? Invitar a imitar esos sonidos”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a escribir en la pizarra las palabras que formaron con las
letras móviles.
159
159
CLASE 3
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior.

Desarrollo
PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
texto. ▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que aprenderán una estrategia de comprensión llamada
•• Aprender la identificar las ideas principales. Esta estrategia consiste en buscar la idea o las ideas más
estrategia de importantes de un texto y así descubrir de qué se trata este.
comprensión: ▪▪ Mostrar la portada de libro El cambalache leído en la clase anterior.
identificar las •• Preguntar: “¿Cuáles son las ideas más importantes de este texto?”.
ideas principales.
•• Señalar que para poder identificar las ideas principales podemos realizar preguntas,
PASO 2 tales como: ¿Quiénes participan? ¿Dónde sucedió? ¿Qué sucedió?
•• Copiar el siguiente esquema en la pizarra:
•• Conocer la
pauta de la •
•
presentación oral. •
PASO 3
Texto:
•• Escribir frases
con las letras •• Escribir el nombre del cuento y escribir de manera conjunta con los(as) estudiantes las
estudiadas. tres ideas más importantes del texto leído anotándolas dentro de la nube. Por ejemplo:
•• Leer un texto »» Carolina Cocodrilo siente celos de su hermano menor.
de manera »» Carolina Cocodrilo va a la tienda de bebés a cambiar a su hermano por otro.
independiente.
»» Carolina al final no cambia a su hermano porque es como ella y su mamá.
•• Comprobar estas ideas mostrando el texto y las ilustraciones.
▪▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
▪▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
enseñando y ellos deben escuchar con atención.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos, apuntando al de-
sarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Contar que este libro tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado Fantito Trompeta.
▪▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que realicen predicciones. Pregun-
tar: “¿Dónde creen que ocurrirá esta historia? ¿Quién será Fantito? ¿Por qué le dirán trom-
peta?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 4, decir: “Las ideas principales de este fragmento del cuento
son que Fantito era un elefante muy tímido y que se estaba quemando la casa de la
Señora Osa”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 9, decir: “La idea principal de esta parte del texto es que el
jaguar usó la trompa de Fantito para apagar el incendio”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, decir: “La idea principal de la última parte de la lectura es que
Fantito se transformó en un héroe y fue nombrado el primer bombero del bosque”.
▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración del cuento.
160
160
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Pegar el texto gigante El conejo Camilo en la pizarra: •• Güiraldes. A.
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras 2007. Cuentos
con un puntero o regla. de animales
•• Preguntar: “¿Cómo es Camilo para el deporte? ¿Qué deporte hace?”. contentos.
•• Dividir al curso en dos grupos. Santiago. Zig Zag
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea en voz alta cada estrofa del •• Material
texto. complementario
▪▪ Contar que en esta unidad realizarán una presentación oral en que deberán contar acer- 1: Vocabulario
ca de su juguete preferido al curso. adicional
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 1.
PASO 2
•• Leer en voz alta los pasos a seguir y la pauta de trabajo explicando cada indicador.
•• Dar un tiempo para que piensen en su juguete preferido. •• Texto gigante:
•• Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clase 7 – 11 – 15 – 19). El conejo Camilo
•• Indicar que desprendan la guía y la peguen en sus cuadernos, para que los apoderados •• Puntero o regla
estén informados y colaboren en la preparación de la presentación. •• Manos a la obra
▪▪ Contar que verán una presentación oral y que usted será la primera persona en realizarla, 1: Presentar mi
por lo que presentará el juguete favorito de su infancia (recuerde preparar con anticipa- juguete favorito
ción y usar material de apoyo).
•• Cuaderno
•• Realizar modelado de la presentación oral.
•• Papelógrafo
•• Saludar a los(as) estudiantes y mostrar el juguete que va a presentar (puede ser una
foto, dibujo o el juguete). •• Juguete (objeto,
foto o imagen)
•• Nombrar las características del juguete escogido.
escogido por la o
•• Explicar por qué eligió ese juguete. Contar alguna experiencia que haya tenido con el docente
ese juguete.
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes las opiniones de su presentación oral. PASO 3
▪▪ Enfatizar la importancia del volumen de voz al hablar, de tener una postura adecuada y
de transmitir la información con seguridad.
de trabajo
▪▪ Preguntar: “¿Ya saben qué juguete presentarán? ¿Quién los ayudará a preparar su independiente
presentación?”.
CIERRE
•• Material
complementario
4: Texto con letras
en estudio 1 (L,
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. M, nexo Y, S, P, D,
▪▪ Indicar la página del libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado N° 5, N, T, F y C)
manos a la obra 2:
letra clara las palabras que corresponden.
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. TAREAS
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos
para preparar el dictado en casa. ▪▪ Solicitar que practi-
quen la lectura en
Cierre Duración: 10 min. voz alta del texto
1 (Material comple-
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Quién puede explicar, con mentario 4).
sus palabras, en qué consiste la estrategia de comprensión que trabajamos hoy? ¿Cuál es
la idea principal del texto que leímos?”.
161
161
CLASE 4
PASO 1
Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: organizar y lanzar
•• Identificar el •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
formato de un ▪▪ Leer en voz alta el texto Fantito Trompeta, mostrando las ilustraciones cuando correspon-
texto informativo: da y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
la noticia.
PASO 3 ▪▪ Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Desarrollar ▪▪ Mostrar las palabras en el texto:
habilidades de »» La palabra organizar está presente en el texto en la página 6: “¡Organizarse!– rugió
comprensión entonces el rey de la selva, apareciendo con su corona encaramada en la melena”.
lectora. »» La palabra lanzar está presente en el texto en la página 9: “El elefante lanzó un
chorro de agua que hizo humear las llamas”.
»» Organizar: ordenar o planear una cosa o situación de una manera determinada.
Por ejemplo: “Mis papás me ayudaron a organizar mi fiesta de cumpleaños”.
»» Lanzar: tirar, arrojar algo con fuerza. Por ejemplo: “Mi amigo me lanzó la pelota
cuando estábamos jugando”.
»» Pedir que se organicen y ordenen en una fila de acuerdo a su altura.
»» Invitar a los(as) estudiantes a realizar la mímica de cómo lanzarían diferentes obje-
tos: una roca, una pelota, un lápiz, etc.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con qué apagaron el incendio?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Fantito se puso colorado con el beso de la Osa?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Fantito después de apagar el incendio?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
162
162
Materiales
Paso 2 - Tipo de texto Duración: 25 min.
INICIO
Letras en estudio 1
▪▪ Decir: “El incendio de la casa de la Sra. Osa apareció en las noticias y así nos pudimos
enterar”. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Preguntar: “¿Quién ha leído o escuchado alguna noticia que quiera comentar?”.
▪▪ Proyectar La noticia (Presentación 2): PASO 1
•• Diapositiva 2: preguntar qué es una noticia. •• Cartel de normas
•• Diapositiva 3: contar que una noticia es un texto informativo en que se relata un hecho. del buen lector
•• Diapositiva 4: leer una noticia. •• Güiraldes. A.
•• Diapositiva 5: leer preguntas a las que responde una noticia. 2007. Cuentos
de animales
•• Diapositiva 6: identificar la estructura de una noticia.
contentos.
•• Diapositiva 7, 8 y 9: comentar dónde podemos encontrar las noticias. Santiago. Zig Zag
•• Material
complementario
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. 3: Palabras de
vocabulario
PASO 2
•• Presentación 2:
La noticia
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma silen- PASO 3
ciosa.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. TAREAS
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva. ▪▪ Pegar o dibujar
una noticia que te
parezca interesante
en tu cuaderno.
Cierre Duración: 10 min. ▪▪ Practicar las frases
del dictado.
palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las utilizarían?”.
▪▪ Leer en voz alta la página 11 de Fantito trompeta y preguntar: “¿Creen que Fantito cam-
bió después de haber sido nombrado bombero? ¿Por qué?”.
163
163
CLASE 5
▪▪ Invitar a compartir la noticia con el resto del curso, contar de qué se trata y por qué la
escogieron.
▪▪ Preguntar si practicaron las frases del dictado, si les resultó fácil o difícil, qué fue lo que les
costó más y si alguien en sus casas los ayudó. Retroalimentar y aclarar dudas.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aplicar la
estrategia de
comprensión: ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
identificar las tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
ideas principales. qué se trata”.
▪▪ Recordar que el libro Cuentos de animales contentos tiene varios cuentos y que hoy lee-
PASO 2 rán uno llamado El oso mañoso va al colegio.
•• Leer y escribir ▪▪ Leer el título para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Cuáles serán
palabras las mañas del oso? ¿Cómo será su colegio?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
utilizando las ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
sílabas ce - ci. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario
1).
•• Realizar dictado. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
•• Leer y escribir do estos ejemplos:
palabras •• Al término de la página 16, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
utilizando las lo que ha sucedido hasta ahora?”. Ejemplo de idea principal: “La Señora Osa estaba
sílabas ce - ci. orgullosa y prepara a su hijo para que vaya por primera vez al colegio”. Continuar la
lectura.
•• Al término de la página 18, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
lo que ha sucedido hasta ahora?”. Ejemplo de idea principal: “La Señora Osa lleva a
su hijo al colegio, pero no se da cuenta de que el oso se quedó durmiendo en casa”.
Continuar la lectura.
•• Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de lo
que ha sucedido hasta ahora?”. Ejemplo de idea principal: “La Señora Osa logra llevar
a su hijo al colegio, aunque este iba dormido”. Finalizar la lectura.
▪▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del libro.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la cebra Cecilia (Material complementario 2) que

presenta la letra C, pero que ahora sonará diferente, ya que estará acompañada de las
vocales e – i.
•• Recordar el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que lean des-
pués de usted.
•• Pegar el cartel de la cebra Cecilia en el muro de palabras.
•• Escribir en la pizarra la letra C y las vocales e – i.
•• Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ce –
ci, que tiene un sonido similar a la letra S.
•• Pedir que lean en voz alta después de usted las sílabas formadas.
164
164
Materiales
•• Escribir en la pizarra las siguientes palabras: cien – cinco – cima – cielo - celeste – cinturón –
celular, y leerlas junto a los(as) estudiantes.
PASO 1
instrucciones de las actividades a realizar. •• Cartel de normas
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica del buen lector
independiente, cuando sea pertinente. •• Güiraldes. A.
•• En la actividad 1, modelar con la palabra “cerro”. 2007. Cuentos
de animales
contentos.
▪▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. Santiago. Zig Zag
•• Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Material
complementario
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
•• Material
complementario
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. 2: Cartel de La
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases: cebra Cecilia
•• Solicitar que copien de la pizarra Dictado N° 5. •• Guía de trabajo 6
PASO 3
cada vez.
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra. •• Cartel de normas
de trabajo
»» Escucho
independiente
»» Escribo
•• Cuaderno
»» Leo
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
Al conejo Camilo le regalaron unos binoculares y está mirando atentamente a su
alrededor. ¿Preguntémosle qué está observando?
•• Decir en voz alta las frases del dictado. Repetir tres veces cada una. Frases del dictado:
TAREAS
»» Mi codo.
»» La casa.
▪▪ Practicar la lectura
»» Una cuna. y escritura de las
»» Nicolás nada. sílabas ce – ci en
»» Camila come. las páginas corres-
pondientes del texto
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estu- escolar.
diante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita
correctamente, no los aspectos caligráficos.
▪▪ Revisar los objetivos a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? ¿Cómo es el
hijo de la Señora Osa? ¿Alguna vez se quedaron dormidos para ir a la escuela? ¿Cómo
fue? ¿Qué personaje nos presentó un nuevo sonido de la letra C? ¿Cómo suena la C con
la I y con la E? ¿Qué palabras conocen que inicien con la sílaba ce - ci?”.
165
165
CLASE 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿Qué actividades les parecieron
más fáciles de realizar? ¿Cuáles más difíciles? ¿Qué sonidos tiene la letra C?”.

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: hacendosa y acica-
•• Aprender
lar (Material complementario 3) y preguntar:
palabras nuevas
de vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2
▪▪ Leer en voz alta el texto El oso mañoso va al colegio, mostrando las ilustraciones cuando
•• Leer y escribir corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
palabras diantes.
utilizando las ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
sílabas ce – ci.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
•• Revisar la prueba »» La palabra hacendosa está presente en el texto en la página 12: “Como era muy
de la unidad hacendosa, la noche anterior había dejado listos el pañuelo y el pantalón, la ca-
anterior. misa y el cinturón”.
»» La palabra acicalar está presente en el texto en la página 18: “¡Es que... no entien-
do!– Gimió la pobre osa, buscando a su hijo entre todos los animalitos tan peinados
y acicalados”.
»» Hacendosa: persona trabajadora, que realiza con cuidado y dedicación las tareas
de la casa. Por ejemplo: “Mi abuela es muy hacendosa, ya que siempre cocina cosas
ricas”.
»» Acicalar: adornar o embellecer algo o a alguien. Por ejemplo: “Yo me acicalé para
ir a la fiesta de Camilo”.
»» Pedir que nombren a la persona más hacendosa de su casa.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar de qué forma se acicalan, por ejemplo:
bañarse, peinarse, etc.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué le preparó la Señora Osa a su hijo de desayuno?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué se llama Oso mañoso?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Les ha pasado alguna vez que no quieren ir a la escuela?
¿Por qué?”.
166
166
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Pegar el texto gigante La cebra Cecilia en la pizarra:
•• Güiraldes. A.
2007. Cuentos
de animales
•• Preguntar: “¿Cómo es Cecilia?”. contentos.
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean en voz alta cada estrofa después de usted. Santiago. Zig Zag
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “La cebra Cecilia es alegre y •• Material
__________”. complementario
•• Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda. Solicitar que encierren 3: Palabras de
las sílabas “ce” y “ci” presentes en el texto leído. vocabulario
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las PASO 2
•• Texto gigante: La
cebra Cecilia
después de usted. Modelar encerrando las sílabas ce y ci del título. Realizar una prác-
tica guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica independiente. •• Puntero o regla
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “cinco”. Decir a los(as) estudiantes que pue- •• Guía de trabajo 8
den apoyarse con el alfabeto de la sala o el que se encuentra al inicio de su Libro Pri- •• Palitos de la
mero LEE. En caso de omisión y/o sustitución de letras, corregir desde el análisis fónico. buena suerte
•• En la actividad 3, modelar con la palabra “Camilo”.
PASO 3
•• Pruebas de
unidad 3
•• Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. corregidas
Paso 3 - Revisión de prueba Duración: 25 min. TAREAS
▪▪ Comentar con
algún familiar por
▪▪ Entregar la prueba de la unidad anterior corregida. qué es importante
▪▪ Leer las instrucciones una a una e ir solicitando las respuestas a los(as) estudiantes. Ante ser hacendoso(a)
una respuesta errada, anime a los(as) niños(as) a descubrir colectivamente en qué se y colaborar con las
equivocaron. cosas de la casa.
▪▪ Procurar explicar a los(as) estudiantes por qué una respuesta es correcta y recordar con ▪▪ Recordar a los(as)
ellos(as) el proceso para llegar a esa respuesta. Si es una pregunta de comprensión lec- estudiantes que ha-
tora, establecer qué estrategias de lectura deben haber utilizado para responder. La revi- rán la presentación
sión es una instancia de aprendizaje. Guiarla de manera que en cada ejercicio se modele oral.
el proceso y las estrategias para responder correctamente.
▪▪ Al terminar la revisión de la prueba, preguntar a los(as) estudiantes en qué aspectos creen
que pueden mejorar para la siguiente prueba.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos
hoy? ¿Qué significan? ¿Les gusta acicalarse? ¿Por qué? ¿Qué nombres del curso comien-
zan con la sílaba ce - ci? ¿Qué nombres del curso inician con la sílabas ca - co - cu?”.
167
167
CLASE 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿Con quién hicieron la tarea?
¿Por qué es importante ser hacendoso(a)?”.

PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
texto.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
•• Aplicar la
tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
estrategia de
qué se trata”.
comprensión:
identificar las ▪▪ Recordar que el libro Cuentos de animales contentos tiene varios cuentos y que hoy lee-
ideas principales. rán uno llamado Patomalo y Malapata.
▪▪ Escribir el título del cuento en la pizarra.
PASO 2
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que lean en voz alta el título de la pizarra.
•• Leer palabras de ▪▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen pre-
uso frecuente. dicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las
•• Exponer predicciones en la pizarra.
oralmente sobre ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
un tema. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
•• Leer y escribir do estos ejemplos:
palabras
utilizando las •• Al término de la página 33, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
letras estudiadas. lo que ha sucedido hasta ahora?”. Ejemplo de idea principal: “Patomalo era muy malo
y molestaba a todos los animales del bosque, sin embargo, Malapata estaba enamo-
rada de él”. Continuar la lectura.
lo que ha sucedido hasta ahora?”. Ejemplo de idea principal: “Un extranjero llegó al
bosque y se acercó a hablarle a Malapata”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de esta últi-
ma parte?”. Ejemplo de idea principal: “Patomalo enfrentó al extranjero haciendo que
se fuera del bosque y se acercó a Malapata para que juntos fueran a mirar la puesta
de sol”. Finalizar la lectura.
Paso 2 - Presentación oral Duración: 25 min.
▪▪ Contar que conocerán las palabras de uso frecuente. Decir: “Las palabras frecuentes apa-
recen en muchos textos, por eso es importante que aprendan a leerlas y a escribirlas”.
•• Leer en voz alta cada tarjeta y pedir que lean después de usted.
•• Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala y contar
que realizarán diversas actividades con ellas a lo largo de la unidad.
▪▪ Realizar actividad de presentación oral del juguete favorito:
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase.
168
168
Materiales
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen de
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. PASO 1
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención •• Cartel de normas
al compañero(a) que está hablando. del buen lector
•• Realizar las presentaciones. •• Güiraldes. A.
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador(a). 2007. Cuentos
de animales
•• Evaluar la presentación de cada estudiante con la pauta de evaluación presentación
contentos.
oral (Material complementario 6).
Santiago. Zig Zag
•• Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspec-
•• Material
tos positivos de cada presentación.
complementario
1: Vocabulario
adicional
Paso 3 - Lectura y escritura Duración: 25 min.
PASO 2
•• Material
complementario
5: Tarjetas con
palabras de uso
frecuente
•• Material
complementario
•• En la actividad 1, modelar creando una oración junto con el curso para el primer dibu- 6: Pauta de
jo. Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la es- evaluación de la
critura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden utilizar el alfabeto presentación oral
que está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones
y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. PASO 3
•• En las actividades 2 y 3, modelar el ejercicio por medio del ejemplo dado. •• Guía de trabajo 9
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Palitos de la
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. buena suerte
CIERRE
la palabra.
•• Material
complementerio
7: Texto con letras
en estudio 2 (L, M,
nexo Y, S, P, D, N, T,
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿Qué F y C)
estrategia utilizaron para comprender mejor el cuento? ¿En qué consiste la estrategia de
identificar la idea principal? ¿Cómo se sintieron al realizar la presentación? ¿Les gustó
escuchar a sus compañeros(as)? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron el resto de los compañe-
ros(as) de los que realizaron su presentación oral?”.
▪▪ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 2 (Material complementario 7) TAREAS
y solicitar que lo peguen en su cuaderno.
quen la lectura en
voz alta del texto
2 (Material comple-
mentario 7).
169
169
CLASE 8
PASO 1
Desarrollo
disfrutar de la
lectura de un
texto.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: salpicar y torcida
•• Identificar la •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
estructura de una ▪▪ Leer en voz alta el texto Patomalo y Malapata, mostrando las ilustraciones cuando corres-
noticia. ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Desarrollar
habilidades de •• Mostrar las palabras en el texto:
comprensión »» La palabra salpicar está presente en el texto en la página 30: “Porque a nadie le
lectora. gusta que le salpiquen con barro las plumas recién lavadas”.
»» La palabra torcida está presente en el texto en la página 34: “Tenía una cola corta
y unas orejas puntudas, las cuatro patas torcidas y una mirada de perro”.
»» Salpicar: hacer saltar gotas de algo líquido. Por ejemplo: “Mi perro salpica mucha
agua cuando se sacude después de bañarse”.
»» Torcida: arqueado, que no está derecho. Por ejemplo: “Las líneas del dibujo te
quedaron torcidas”.
▪▪ Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar lámi-
▪▪ Algunas interacciones sugeridas:
»» Pedir que hagan la mímica de salpicar agua con las manos.
»» Invitar a los(as) estudiantes a torcer el cuello para ambos lados.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Dónde ocurre esta historia?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Patomalo dejó de molestar a los animales del bosque?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que actuó Patomalo con los animales del
bosque? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes la presentación de la noticia, trabajada la semana anterior.

▪▪ Recordar de manera oral la estructura de la noticia:
•• Titular: destaca lo más importante de la noticia.
170
170
Materiales
•• Cuerpo: es el texto donde se narran los hechos.
•• Fecha: señala la fecha en que se publicó la noticia.
INICIO
•• Fotografía: imagen relacionada con la noticia.
▪▪ Señalar que una noticia debe responder a las siguientes preguntas: “¿Qué sucedió?
Letras en estudio 2
¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió?”.
buena suerte
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica PASO 1
•• En la actvidad 1, 2 y 3, explicar que el titular se encierra con lápiz rojo, que el cuerpo del buen lector
con lápiz azul y que la fotografía con lápiz verde.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. 2007. Cuentos
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. de animales
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva. contentos.
Santiago. Zig Zag
•• Material
complementario
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. 3: Palabras de
vocabulario
PASO 2
PASO 3
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma
silenciosa. •• Guía de trabajo 11
•• Leer las instrucciones en voz alta. •• Palitos de la
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. buena suerte
•• En la actividad 4, antes de que los(as) estudiantes respondan, conversar por medio de
preguntas como: “¿Cómo creen que se sintió la Señora Osa al llegar a la escuela sin su
hijo? ¿Por qué? ¿Qué acciones podría hacer Osito para no quedarse dormido?”. Escribir TAREAS
las respuestas en la pizarra para apoyar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. ▪▪ Comentar con
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. algún familiar la
historia del cuento
Patomalo y Mala-
la palabra.
pata.
palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Cuál es el final de este cuento? ¿Qué les pare-
ció? ¿Cuáles son las partes de una noticia? ¿Cómo debe ser la imagen de la noticia?
¿Qué preguntas debe responder una noticia?”.
171
171
CLASE 9
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿Con quién hicieron la tarea?
¿Qué significa burlarse de otros? ¿Qué daños puede causar una burla? ¿Cuál es su expe-
riencia?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Escuchar y disfru- Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
tar de la lectura
de un texto.
•• Aplicar las estra-
tegias de com- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
prensión: iden- ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
tificar las ideas tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
principales, hacer qué se trata”.
conexiones y ha-
▪▪ Recordar que el libro Cuentos de animales contentos tiene varios cuentos y que hoy lee-
cer predicciones.
rán uno llamado ¡Plop!
PASO 2 ▪▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen pre-
dicciones. Preguntar: “¿Qué animal es? ¿Qué sentimiento expresa? ¿Qué le ocurrirá?”.
Anotar las predicciones en la pizarra.
labras utilizando
la letra Q. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir pa- ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias uti-
labras utilizando lizando estos ejemplos:
la letra Q. •• Al término de la página 22, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
guntar para guiar la predicción. “¿Qué será lo que viene cayendo del cielo?”. Conti-
nuar la lectura y comprobar las predicciones.
de conexión: “Al igual que Hipólito, a mí también me dolió el estómago un día que
comí mucho chocolate”. Continuar la lectura.
esta última parte?”. Ejemplo de idea principal: “Un hipopótamo quería comer chicle,
pero se enfermó porque se tragó un paracaídas”. Continuar la lectura hasta finalizar
el texto.
Cuatro formas de la letra Q: ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del quirquincho Quique (Material complementario
2) que presenta la letra Q:
•• Decir el nombre y contar que sirve para escribir las sílabas: que y qui. Pedir a los(as)
estudiantes que lean después de usted.
•• Pegar el cartel del quirquincho Quique en el muro de palabras.
•• Preguntar: “¿Quién sabe lo que es un quirquincho?”.
•• Presentar las cuatro formas de la letra Q.
•• Contar que la letra Q es muy tímida y por eso, siempre va con su mejor amiga, la letra
U, que se queda calladita al lado y no suena.
•• Escribir en la pizarra las sílabas que y qui, y pedir que las lean en voz alta.
•• Realizar lluvia de palabras que contengan las sílabas que – qui, y escribirlas en la piza-
172
172
Materiales
rra. Por ejemplo: bosque, raqueta, arquero, queque, paquete, quejidos, queso, esqui-
na, esquimal, esquí, quitasol y equipo. Leerlas en voz alta.
PASO 1
•• Letra Q: parto en el cielo, círculo hasta el pasto, bajo derechito, colita, Q. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Letra _q: círculo en el pasto, bajo derechito a la tierra, rayita al medio del palito, _q.
•• Güiraldes. A. 2007.
Cuentos de ani-
males contentos.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica Santiago. Zig Zag
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra Q - q (ligada) en la pizarra. Luego, mentario 1: Voca-
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente. bulario adicional
PASO 2
▪▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Material comple-
mentario 2: Cartel
del quirquincho
Quique
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 12
PASO 3
•• Cartel normas de
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. trabajo indepen-
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 13 y dar las diente
•• En la actividad 1, modelar el ejercicio con la palabra “quemar”.
•• En la actividad 3, decir en voz alta los nombres de las imágenes: cocina, quitasol, bos-
que, maniquí, celular y cerdo.
TAREAS
▪▪ Revisar las actividades de escritura. escritura de la letra
Q en las páginas
correspondientes
Cierre Duración: 10 min. del texto escolar.
▪▪ Revisar los objetivos a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? ¿Han visto al-
guna vez un paracaídas? ¿Cuándo? ¿Se imaginan tragarse uno? ¿Qué les pasaría? ¿Qué
letra conocimos hoy? ¿Qué sonido tiene? ¿Al sonido de qué letra se parece?”.
▪▪ Solicitar una lluvia de palabras que comiencen con que y qui. Registrarlas en la pizarra y
pedir que las lean después de usted.
173
173
CLASE 10
Unidad 4
▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿Cómo les
resulta escribir la letra Q? ¿Fácil o difícil? ¿Qué palabras nuevas conocieron con la letra Q?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
tar de la lectura
de un texto.
bras nuevas de ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: descender y estrujar
vocabulario. (Material complementario 3) y preguntar:
labras utilizando ▪▪ Leer en voz alta el texto ¡Plop! mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
la letra Q. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Clasificar pala- •• Mostrar las palabras en el texto:
bras que conten-
»» La palabra descender está presente en el texto en la página 22: “¡Y de repente vio
gan las sílabas
que descendía una cosa redonda, grande e inflada!”.
que y qui.
»» La palabra estrujar está presente en el texto en la página 24: “Trató de arrugarlo.
Trató de estrujarlo. Trató de convertirlo en una pelotita”.
»» Descender: bajar o moverse a un lugar más bajo. Por ejemplo: “Las cabras
descendieron por el cerro hasta llegar al río abajo”.
»» Estrujar: apretar o enrollar algo con mucha fuerza para que elimine el líquido. Por
ejemplo: “Yo estrujé mi toalla porque se había caído al agua”.
»» Pedir que hagan la mímica de descender de un árbol, de un cerro y de una esca-
lera.
»» Pedir que hagan la mímica de estrujar usando una prenda u hoja.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Hipólito quería comer chicle?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Hipólito confundió el paracaídas con un chicle?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué consejo le darías a Hipólito? ¿Por qué?”. Pedir que
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: “¿Qué letra
conocimos ayer? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan con esta letra? ¿Qué
vocal siempre la acompaña?”. Escuchar las respuestas y comentar.
174
174
Materiales
▪▪ Pegar el texto gigante El quirquincho Quique en la pizarra:
PASO 1
•• Preguntar: “¿Qué hace Quique con su vecina?”. •• Cartel normas del
buen lector
•• Solicitar que por grupos lean el texto, leyendo después de usted.
2007. Cuentos
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras Q - q, presentes en el texto leído. de animales
▪▪ Recordar que la letra Q siempre va acompañada de la vocal U y se usa para escribir las contentos.
sílabas que - qui. Santiago. Zig Zag
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan 3: Palabras de
después de usted. Modelar encerrando las letras Q - q del título. Luego, realizar práctica vocabulario
guiada con la primera línea del texto. Finalizar con una práctica independiente.
PASO 2
•• En la actividad 2, modelar con la palabra “quitasol”. Decir a los(as) estudiantes que
pueden apoyarse con el alfabeto de la sala o el que se encuentra al inicio de su Libro •• Texto gigante:
Primero LEE. En casa de omisión y/o sustitución de letras, corregir desde el análisis fónico. El quirquincho
Quique
•• Decir en voz alta los nombres de las imágenes: queso, esqueleto, esquimal, queque y
esquí. •• Puntero o regla
•• En la actividad 4, junto con el curso, ordenar las palabras de la primera oración de ma- •• Guía de trabajo 14
nera que tengan sentido. Luego, realizar una práctica independiente.
PASO 3
•• Tijeras
•• Pegamento
•• Cuaderno
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 3 y dar las
instrucciones de las actividades a realizar. Trazar en la pizarra dos columnas, una que indi- TAREAS
que la sílaba que, y la otra con la sílaba qui, para que los(as) estudiantes la copien en su
cuaderno y clasifiquen los dibujos de acuerdo a lo solicitado. ▪▪ Recortar y pegar en
▪▪ Decir en voz alta los nombres de las imágenes: raqueta, esquimal, quitasol, queso, esquí, el cuaderno, con
quince, esqueleto, peluquero, quirquincho y queque. ayuda de algún
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. familiar, palabras
con la letra Q.
▪▪ Recordar a los(as)
estudiantes que ha-
rán la presentación
oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras de vocabu-
lario aprendieron hoy? ¿Qué significan?”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir su trabajo del cuaderno con el resto del
curso.
175
175
CLASE 11
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Invitar a los(as) estudiantes a compartir su tarea con
el resto del curso.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
•• Aplicar la ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
estrategia de tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
comprensión: qué se trata”.
identificar las
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Bailey apuntando al desarrollo de la conciencia de
ideas principales,
lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
hacer conexiones
y hacer ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
predicciones. Preguntar: “¿Quién crees que es Bailey? ¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen
eso?”.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer palabras de inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
uso frecuente. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
•• Exponer ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias uti-
oralmente sobre lizando estos ejemplos:
un tema. •• Al término de la página 4, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también me peino todas las mañanas, al igual que Bailey”. Continuar
PASO 3
la lectura.
•• Escribir palabras •• Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede identificar las ideas principales
utilizando las hasta esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “Bailey se levanta en la maña-
letras estudiadas. na, se prepara para ir a la escuela y toma el autobús”. Continuar la lectura.
•• Leer un texto •• Al término de la página 13, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
de manera gunta para guiar la predicción. “¿La maestra le pedirá la tarea a Bailey?”. Finalizar la
independiente. lectura y comprobar la predicción.
•• Decir una palabra de uso frecuente al azar y pedir a un(a) estudiante que pase ade-
lante a señalar y leer dónde está la palabra.
•• Formar grupos y pedir que repitan las palabras después de usted con el mayor entu-
siasmo posible.
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc.
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención
al compañero(a) que está hablando.
176
176
Materiales
•• Realizar las presentaciones.
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador.
PASO 1
oral (Material complementario 6). •• Cartel de normas
del buen lector
•• Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspec-
tos positivos de cada presentación. •• Bliss. H. 2012.
Bailey. USA.
Scholastic
•• Material
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. complementario
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
▪▪ Indicar la página del libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado N° 6, •• Material
manos a la obra 4: complementario
5: Tarjetas con
palabras de uso
letra clara las palabras que corresponden.
frecuente
•• Material
▪▪ Marcar la correcta escritura de las palabras del dictado y las que faltan por corregir. complementario
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos 6: Pauta de
para preparar el dictado en casa. evaluación de la
▪▪ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas de presentación oral
años anteriores.
PASO 3
▪▪ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
▪▪ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
de trabajo
▪▪ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido. independiente
▪▪ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección. •• Manos a la obra 4
▪▪ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto •• Libros de la
procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten. biblioteca de
▪▪ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente, soli- aula o escolar
citando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros. CIERRE
•• Material
complementario
Cierre Duración: 10 min. 8: Texto con letras
en estudio 3 (L, M,
nexo Y, S, P, D, N, T,
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? F, C y Q)
¿Cómo lo pasa Bailey en su escuela? ¿Cómo lo pasan ustedes? ¿Por qué? ¿Qué juguetes
presentaron sus compañeros(as) hoy? ¿Qué les pareció la presentación de sus compa-
ñeros(as)?”.
TAREAS

quen la lectura en
voz alta del texto
3 (Material comple-
mentario 8).
177
177
CLASE 12
Unidad 4
Objetivos de la clase buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
PASO 1
lectura de un
texto.
•• Aprender
palabras nuevas ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de vocabulario.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: lamer y rabo (Material
PASO 2 complementario 3) y preguntar:
•• Escribir de
manera •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
interactiva una ▪▪ Leer en voz alta el texto Bailey, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizan-
noticia. do inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Desarrollar
habilidades de
comprensión »» La palabra lamer está presente en el texto en la página 11: “¡Buenos días, Bailey!
lectora. Trata de no lamer a nadie hoy”.
»» La palabra rabo está presente en el texto en la página 26: “Y cuando Bailey baila,
su rabo no para de moverse”.
»» Lamer: pasar muchas veces la lengua por una cosa. Por ejemplo: “El niño lamía el
helado”, “El gato lame sus patas”.
»» Rabo: cola de algún animal. Por ejemplo: “El caballo de Juan tiene un lindo rabo
color café”.
»» Pedir que hagan la mímica de estar lamiendo un helado. (Otros ejemplos: lamer
una paleta de dulce, una cucharada de manjar, etc.).
»» Nombrar animales que tengan diferentes tipos de rabo (de pelos, ensortijados, pe-
lados, etc.).

palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué es lo primero que hace Bailey por la mañana?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Bailey espera que la profesora no le pida la tarea?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué sucedería si los perros vinieran a clases? ¿Por qué?”.
178
178
Materiales
INICIO
•• Texto gigante le-
tras en estudio 3
▪▪ Contar que durante esta clase, entre todos, escribirán una noticia.
▪▪ Recordar los aspectos estudiados sobre el formato de la noticia y las preguntas a las que na suerte
debe responder:
•• ¿Qué sucedió? PASO 1
•• ¿Cuándo sucedió? •• Cartel de normas
•• ¿Dónde sucedió? del buen lector
▪▪ Realizar actividad de escritura interactiva: •• Bliss. H. 2012. Bai-
ley. USA. Scho-
•• Proyectar Imagen para noticia (Presentación 3):
lastic
»» Diapositivas 2-6: Preguntar: “¿Qué noticia representa cada una de las imágenes?
•• Material com-
¿Cuál vamos a escoger para escribir entre todo el curso una noticia?”.
plementario 3:
•• Escuchar las respuestas que entregan los(as) estudiantes y llegar a un consenso. Palabras de voca-
•• Pegar una cartulina en la pizarra y solicitar que propongan titulares. bulario
•• Escoger un titular, aquel que entregue la idea principal, guiándolos para que puedan
PASO 2
reconocer la información que entrega.
•• Realizar una a una las preguntas que debe responder esta noticia y escribir las respues- •• Presentación 3:
tas en la pizarra. Imagen para
noticia
•• Redactar la noticia a partir de las respuestas entregadas y escribirla en la pizarra a
modo de borrador, realizando análisis fónico en palabras con letras en estudio. •• Cartulina
•• Revisar y editar el borrador con los(as) estudiantes. •• Plumones
•• Escribir la versión final en la cartulina. Invitar a algunos(as) estudiantes a escribir algu- PASO 3
nas letras o palabras.
•• Leer en conjunto la noticia y pegar la cartulina en un lugar visible de la sala.
•• Pegar la imagen de la noticia escrita impresa previamente.

TAREAS
▪▪ Estudiar las frases

para el dictado.
silenciosa.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos?
¿Qué significan? ¿Qué texto escribimos hoy? ¿De qué se trata la noticia que escribimos?
¿Cómo se escribe una noticia? ¿Qué preguntas debe responder una noticia?”.
179
179
CLASE 13
Unidad 4
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
PASO 1
tar de la lectura
de un texto.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
•• Aplicar la estrate- tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
gia de compren- qué se trata”.
sión: identificar las
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Bailey en el museo apuntando al desarrollo de la
ideas principales,
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
hacer conexiones
y hacer predic- ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
ciones. Preguntar: “¿Qué le ocurrirá a Bailey esta vez? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predic-
ciones en la pizarra.
la letra R. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias uti-
lizando estos ejemplos:
PASO 3 •• Al término de la página 3, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
•• Escribir palabras ta para guiar la predicción. “¿A dónde creen que irán de excursión?”. Continuar la
al dictado. lectura y comprobar las predicciones.
•• Leer y escribir pa- •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
labras utilizando lo que hemos leído?”. Ejemplo de idea principal: “Bailey y su curso fueron de visita al
museo. Comenzaron el recorrido viendo los huesos de los dinosaurios”. Continuar la
la letra R.
lectura.
de conexión: “Yo también tengo un amigo que come muy rápido al igual como lo
hace Bailey”. Finalizar la lectura.
•• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la
portada.
Cuatro formas de la letra R:

▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del ratón Ramón (Material complementario 2) que
presenta la letra R:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra R.
•• Pedir que lean después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra R. Algunos ejemplos: rueda,
ratón, ramo, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel del ratón Ramón en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra R.
▪▪ Escribir en la pizarra las sílabas: ra – re – ri – ro – ru, y pedir que las lean junto a usted.
▪▪ Contar que la letra R es muy especial, porque cambia de sonido dependiendo de su ubi-
cación en las palabras. Puede sonar fuerte o suave:
•• R al inicio: tiene sonido fuerte, como ratón.
•• R entre otras letras: tiene sonido suave, como cara.
•• RR entre otras letras: tiene sonido fuerte, como perro.
180
180
Materiales
•• Letra R: parto en el cielo, bajo, doy la vuelta a la izquierda, subo al cielo, guatita hasta
la mitad, bajo, R.
PASO 1
•• Letra _r: parto en el pasto, subo, avanzo a la derecha, bajo, colita, _r.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Bliss. H. 2013.
independiente, cuando sea pertinente. Bailey en el
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra R - r (ligada) en la pizarra. Luego, guiar museo. USA.
el ejercicio y solicitar una práctica independiente. Scholastic
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. complementario
1: Vocabulario
adicional
Paso 3 - Dictado Duración: 25 min. PASO 2

mentario 2: Cartel
del ratón Ramón
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases:
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 6. PASO 3
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio •• Cartel normas
cada vez. de trabajo
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, escribiéndolos en la pizarra. independiente
»» Escucho •• Cuaderno
»» Escribo •• Guía de trabajo 17
»» Leo
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El quirquincho Quique sacó muchas fotografías en su viaje con su familia.
Ayudémosle a ordenar las fotos anotando un título en cada una.
•• Decir en voz alta las frases del dictado. Frases del dictado:
TAREAS
»» El queso.
»» Un paquete. ▪▪ Practicar la lectura y
»» La máquina. escritura de pala-
»» Un quitasol. bras con la letra R
»» Un químico. en las páginas co-
rrespondientes del
•• Repetir tres veces cada frase.
texto escolar.
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estu-
diante ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera
que la palabra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
•• En la actividad 1, regular la cantidad de rieles según las necesidades de los(as) estu-
diantes.
•• En la actividad 3, modelar con la palabra “rosa”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que clasifiquen en sonido fuerte o suave de la letra R en las
siguientes palabras: carro - carpa - cara - perro - carretera - risa - lotería.
181
181
CLASE 14
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior.


PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: excursión y olfato
•• Aprender (Material complementario 3) y preguntar:
palabras nuevas
de vocabulario.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto Bailey en el museo, mostrando las ilustraciones cuando correspon-
•• Leer y escribir da y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras con la ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
letra R. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra excursión está presente en el texto en la página 3: “Hoy es la excursión
•• Leer palabras
de la escuela”.
utilizando las
letras estudiadas. »» La palabra olfato está presente en el texto en la página 29: “Bailey tiene muy buen
olfato”.
»» Excursión: viaje corto a algún lugar. Por ejemplo: “Matías fue de excursión a la
cordillera”.
»» Olfato: sentido con el que se perciben los olores. Por ejemplo: “Los perros tienen un
olfato excelente”.
»» Pedir que imaginen una excursión. Preguntar: “¿Dónde podrían ir de excursión? ¿Qué
aventuras podrían tener?”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a utilizar el sentido del olfato, identificando los olores
que se perciben del ambiente. Si es posible, llevar elementos con olores fáciles de
identificar como café, flores, velas aromáticas, inciensos, entre otros.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Adónde fue Bailey de excursión?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se hizo Bailey amigo del guardia del museo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que se comportó Bailey durante la visita al
museo? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
182
182
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Pegar el texto gigante El ratón Ramón en la pizarra:
•• Bliss. H. 2013. Bai-
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras ley en el museo.
con un puntero o regla. USA. Scholastic
•• Preguntar: “¿Qué relación tiene Ramón con el gato?”. •• Material com-
•• Pedir que lean en voz alta cada verso después de usted. plementario 3:
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las letras R - r presentes en el texto. Palabras de voca-
bulario
•• Pedir a un(a) voluntario(a) que pase adelante a leer en voz alta el texto frente a sus
compañeros(as). PASO 2
El ratón Ramón
después de usted. Modelar encerrando las letras R - r del título. Luego, realizar una prác-
tica guiada en la primera línea del texto. Finalizar con una práctica independiente. •• Guía de trabajo 18
•• En la actividad 2, leer en voz alta cada una de las oraciones para que los(as) estu- PASO 3
diantes completen con la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para
encontrar la respuesta. •• Material comple-
mentario 9: Lote-
•• En las actividades 3, 4 y 5, leer en voz alta el recuadro recordatorio y decir los dibujos
ría de palabras
de manera oral para que los(as) estudiantes lo escriban de manera independiente
(rosa - rana - reloj; pera - caracol - toro; burro - carreta - perro).
▪▪ Decir que se pueden apoyar en el alfabeto de pared o en el del inicio del Libro Primero
LEE, especialmente para letras que aún no han estudiado.
TAREAS
▪▪ Preguntar a algún
familiar si ha ido
a una excursión y
▪▪ Contar que jugarán a la Lotería de palabras (Material complementario 9): pedirle que cuente
•• Entregar a cada estudiante un cartón con 9 palabras escritas. su experiencia.
•• Sacar de la bolsa una palabra, leerla en voz alta y escribirla en la pizarra. ▪▪ Recordar, a los(as)
estudiantes que ha-
•• Explicar que deben marcar con una X (equis) las palabras que usted nombre y estén
escritas en sus cartones.
oral.
▪▪ Señalar que el(la) estudiante que marcó todas las palabras de su cartón será el o la ga-
nador(a) de la lotería.
palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Qué museos conocen? ¿Qué museo te gustaría
conocer? ¿Te gustaría ser guía de museo? ¿Por qué? ¿Cuáles son los sonidos de la letra
R? ¿Cuál te cuesta reconocer? ¿Por qué?”.
183
183
CLASE 15
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: “¿Con qué familiar hicieron la
tarea? ¿A qué lugares fueron de excusión? ¿Cómo fue la experiencia?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
•• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
•• Aplicar las ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
estrategias de tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
comprensión: qué se trata”.
identificar las
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna apun-
ideas principales,
tando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y
hacer conexiones
editorial.
y hacer
predicciones. ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿Qué animal es? ¿Por qué vestirá así?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
•• Leer palabras de inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
uso frecuente por ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
vía directa. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias uti-
•• Exponer lizando estos ejemplos:
oralmente sobre •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
un tema. gunta para guiar la predicción. “¿El Búho le enseñará a volar a Jirafo?”. Continuar la
lectura y comprobar las predicciones.
PASO 3
•• Escribir palabras de conexión: “El señor Búho le enseñó a Jirafo, igual como yo les enseño a ustedes”.
usando las letras Continuar la lectura.
estudiadas.
lo que hemos leído del cuento?”. Ejemplo de idea principal: “Jirafo era un gato que
quería volar para llegar a la luna y pasaba mucho tiempo practicando para lograrlo”.
Continuar la lectura.
ta para guiar la predicción. “¿Qué sucederá ahora con Jirafo?”. Continuar la lectura
hasta finalizar el texto y comprobar si se cumplieron las predicciones.
•• Leer en voz alta cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted.
lante a señalar y leer dónde está la palabra.
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc.
184
184
Materiales
al compañero(a) que está hablando.
PASO 1
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador. •• Cartel de normas
del buen lector
oral (Material complementario 6). •• Yagnam. M. 2010.
Jirafo, el gato que
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos
quería alcanzar
positivos de cada presentación.
la luna. Santiago.
Zig Zag
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. mentario 1: Voca-
bulario adicional
PASO 2
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para •• Material comple-
formar palabras y leerlas. mentario 5: Tarje-
tas con palabras
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 19 y luego:
de uso frecuente
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo. mentario 6: Pauta
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra de evaluación de
que deberán armar, en este caso “rosa”. Formar la palabra con las letras móviles y la presentación
pegarlas en la pizarra. Luego, escribir la palabra con letra ligada al lado de las letras oral
móviles.
•• Dictar las siguientes palabras que deben formar por grupo (dar un tiempo entre cada PASO 3
una de las palabras dictadas): 2. raqueta, 3. perro, 4. cara, 5. cierre, 6. aroma. Si es •• Guía de Trabajo 19
necesario dictar más de una vez.
•• Letras móviles
▪▪ Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla
en la guía. CIERRE
mentario 10: Texto
Cierre Duración: 10 min. con letras en estu-
dio 4 (L, M, nexo
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos? ¿De Y, S, P, D, N, T, F, C,
qué trataba? ¿Les gustaría volar? ¿A qué lugar les gustaría llegar volando? ¿Por qué? Q y R)
¿Qué harían al llegar? ¿Cuál de los juguetes que presentaron les llamó más la atención?
¿Por qué?”.
▪▪ Solicitar que traigan diarios para la próxima clase.
TAREAS

quen la lectura en
voz alta del texto
4 (Material comple-
mentario 10).
185
185
CLASE 16
Unidad 4
PASO 1
lectura de un
texto.
•• Aprender
de vocabulario.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: transformar y recorrer
PASO 2 (Material complementario 3) y preguntar:
•• Escribir noticia
a partir de una •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
imagen. ▪▪ Leer en voz alta el texto Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna, mostrando las ilustra-
ciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de
PASO 3 los(as) estudiantes.
•• Desarrollar las ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
habilidades de •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
comprensión
lectora.
»» La palabra transformar está presente en el texto en la página 24: “Así fue como
Jirafo se transformó en un gato - búho”.
»» La palabra recorrer está presente en el texto en la página 24: “Y volaba todas las
noches recorriendo el cielo”.
»» Transformar: Hacer cambiar de forma algo o a alguien. Por ejemplo: “Transformé
mis antiguas cortinas en una capa de superhéroe”.
»» Recorrer: atravesar un lugar, ruta o camino. Por ejemplo: “Yo recorro el camino de
mi casa a la escuela todos los días”.
»» Nombrar el animal en el que les gustaría transformarse y argumentar.
»» Invitar a comentar el camino que recorren desde la entrada de la escuela hasta
la sala de clases.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Quiénes llevaron la noticia de que un gato volaba?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Jirafo cambió su manera de pensar?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante demostrar amor? ¿Por qué?”.
186
186
Materiales
INICIO
Letras en estudio 4
▪▪ Recordar que una noticia es un tipo de texto que se utiliza para informar sobre un hecho.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 5 y dar la buena suerte
instrucción de la actividad.
•• Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cuáles son las partes de una noticia? ¿Cuáles son PASO 1
las preguntas que debe responder una noticia?”. Escribir las respuestas en la pizarra. •• Cartel de normas
•• Explicar el titular de la noticia dado e indicar que deben desarrollar esa idea en el del buen lector
cuerpo, el cual debe responder las preguntas escritas en la pizarra. •• Yagnam. M. 2010.
▪▪ Apoyar a los(as) estudiantes que lo necesitan. Revisar el proceso de escritura de manera Jirafo, el gato que
individual. Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar quería alcanzar
la escritura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden apoyarse en el la luna. Santiago.
alfabeto que está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omi- Zig Zag
siones y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. •• Material
▪▪ Al finalizar la escritura del cuerpo de la noticia, pedir a los(as) estudiantes que completen complementario
su diario con recortes de secciones de diarios reales (noticias, publicidad y entretención) 3: Palabras de
en los lugares señalados. Decir que deben inventar y escribir un nombre para su propio vocabulario
diario.
PASO 2
▪▪ Pegar en una pared un dibujo de un kiosco de diarios con espacios para colgar las
creaciones de los(as) estudiantes. Preparar con anticipación este material. •• Manos a la obra 5
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a exponer sus diarios frente al curso y luego dejarlos en el •• Diarios
kiosco. •• Pegamento
•• Tijeras
•• Cartulina con
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. dibujo de kiosco
PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 20 y dar las •• Palitos de la
instrucciones de las actividades a realizar. buena suerte
silenciosa.
•• En la actividad 4, leer en voz alta la pregunta y decir que deben completar la oración. TAREAS
▪▪ Marcar respuestas correctas y por corregir. ▪▪ Narrar el cuento
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. de Jirafo a algún
familiar y pregun-
tarle acerca de los
sueños que tiene en
Cierre Duración: 10 min. la vida.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendieron
hoy? ¿Qué significan? ¿Cuál era el sueño de Jirafo? ¿Lo cumplió? ¿Crees que Jirafo es
feliz? ¿Por qué?”.
187
187
CLASE 17
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Compartir los sueños y experiencias de sus familiares

PASO 1
tar de la lectura
de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aplicar la estrate- ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar las ideas principales. Decir: “Esta estra-
gia de compren- tegia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de
sión: identificar las qué se trata”.
ideas principales
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La huerta de Simón apuntando al desarrollo de la
y hacer conexio-
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
nes.
PASO 2 Preguntar: “¿Qué animal aparece en la portada? ¿De qué se tratará este libro? ¿Qué
personajes participarán en esta historia? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las respuestas en
•• Leer y escribir pala-
la pizarra.
bras utilizando las
sílabas ga - go - gu. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir pala- ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias uti-
bras utilizando las lizando estos ejemplos:
sílabas ga - go - gu. •• Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Al igual que Simón, yo tengo muchas plantas, a todas las cuido con ca-
riño, las riego todos los días”. Continuar la lectura.
de conexión: “Tengo un amigo que no es muy simpático, pero cuando puedo lo ayu-
do, de la misma forma que lo hizo Polo con Simón”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de este
texto?”. Ejemplo de idea principal: “El texto se trata de un conejo que tiene una huerta
solo para él y luego llegan otros animales a plantar en la huerta”.
•• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
Cuatro formas de la letra G: ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del gato Gastón (Material complementario 2) que
presenta la letra G:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir que lean después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra G. Algunos ejemplos: Gastón,
gato, garra, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel del gato Gastón en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra G.
188
188
Materiales
•• Escribir en la pizarra la letra G y las vocales A – O – U. Mostrar que al unir los sonidos de
la consonante y las vocales se forman las sílabas: ga - go - gu. Pedir que lean después
de usted. PASO 1
▪▪ Realizar lluvia de ideas de palabras que comiencen con ga – go – gu. Por ejemplo: gato, •• Cartel de normas
gorro, gusano. Escribirlas en la pizarra y leerlas en voz alta. del buen lector
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): •• Alejandro. R.
•• Letra G: parto en el cielo, círculo hasta el pasto, bajo a la tierra, me devuelvo en dia- 2017. La huerta
gonal, G. de Simón.
Pontevedra.
▪▪ Letra _g: círculo en el pasto, bajo a la tierra, me devuelvo diagonal, _g.
Kalandraka
•• Material
complementario
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica 1: Vocabulario
independiente, cuando sea pertinente. adicional
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra G - g (ligada) en la pizarra. Luego,
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente. PASO 2
2: Cartel del gato
Gastón
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min. PASO 3

de trabajo
independiente
▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Control N° 5,
▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y manos a la obra 6
cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. •• Anexo 1: Tabla de
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to- especificaciones
dos(as) se concentren y puedan responder lo mejor posible. del Control N° 5
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. •• Guía de trabajo 22
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”.
CIERRE
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Control
Nº 5, manos a la obra 6. •• Material
complementario
▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 5.
11: Temario
▪▪ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 1). prueba de la
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones. unidad 4
TAREAS
•• En las actividades 1,2, 3 y 4 regular la cantidad de rieles según las necesidades de
los(as) estudiantes.
▪▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. escritura de la letra
▪▪ Marcar la correcta escritura de las palabras dentro del riel caligráfico. G en las páginas
▪▪ Revisar las actividades de escritura. correspondientes
del texto escolar.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿De
qué se trataba? ¿Qué animales pueden ser mascotas? ¿Qué mascota te gustaría tener
de los que aparecen en el texto? ¿Por qué? ¿Qué personaje nos presentó una nueva
letra? ¿Qué palabras inician con las sílabas ga - go - gu?”.
189
189
CLASE 18
Unidad 4
▪▪ Comentar la tarea del día anterior.


PASO 1
•• Escuchar y
disfrutar de la
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: esparcir y repleta
•• Aprender (Material complementario 3) y preguntar:
palabras nuevas
de vocabulario.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto La huerta de Simón, mostrando las ilustraciones cuando corres-
•• Leer y escribir pala- ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
bras utilizando las ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras de vocabulario siguiendo este modelo:
sílabas ga - go - gu. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra esparcir está presente en el texto en la página 8: “Luego preparó la
•• Escribir nombres
tierra, buscó semillas y las esparció”.
de personas,
animales y cosas. »» La palabra repleta está presente en el texto en la página 16: “Polo vio la huerta tan
repleta de zanahorias que le ofreció su ayuda, a pesar de que Simón no era muy
simpático”.
»» Esparcir: separar o desparramar algo que está junto, haciendo que ocupe más
lugar. Por ejemplo: “El viento esparció todas las hojas del árbol por el patio”.
»» Repleta: muy lleno, o tan lleno que ya no puede contener nada más. Por ejemplo:
“La caja está repleta de juguetes”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que hagan la mímica de esparcir flores, polvos mágicos,
etc.
»» Pedir que repleten entre dos compañeros(as) un estuche o una mochila.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué plantaba Simón en su huerta?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué los animales pensaron que Simón se había enojado?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Simón cuando lle-
garon los demás animales a sembrar en su huerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan
con información del texto.
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: “¿Qué letra co-
nocimos ayer? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan con las sílabas ga – go – gu?”.
190
190
Materiales
▪▪ Pegar el texto gigante El gato Gastón en la pizarra:
PASO 1
•• Preguntar: “¿Cómo es el gato Gastón?”. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Royston. A.
•• Solicitar que por grupo lean en voz alta el texto, leyendo después de usted cada es-
2011. Mascotas.
trofa.
Buenos Aires.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras G - g, presentes en el texto leído. Sigmar
▪▪ Recordar las sílabas que se forman cuando la letra G se une con las vocales a – o – u. •• Material
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 23 y dar las complementario
instrucciones de las actividades a realizar. 3: Palabras de
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan vocabulario
después de usted. Realizar un modelamiento de la actividad encerrando las letras G
PASO 2
del título. Luego, pedir que terminen el ejercicio de manera individual.
•• En la actividad 2, leer en voz alta cada una de las oraciones para que los(as) estu- •• Texto gigante:
diantes completen con la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para El gato Gastón
encontrar la respuesta. •• Puntero o regla
•• En la actividad 3, modelar con la primera imagen. Decir a los(as) estudiantes que pue- •• Guía de trabajo 23
den apoyarse con el alfabeto de la sala o el que se encuentra al inicio de su Libro Pri- •• Palitos de la
mero LEE. En caso de omisión y/o sustitución de letras, corregir desde el análisis fónico. buena suerte
PASO 3
▪▪ Marcar la correcta escritura de las palabras y las que faltan por corregir.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar •• Guía de trabajo 24
la palabra.
CIERRE
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de letra Duración: 25 min. 12: Texto con
letras en estudio
5 (L, M, nexo Y, S,
P, D, N, T, F, C, Q,
▪▪ Contar que jugarán Bachillerato. R y G)
▪▪ Preguntar si alguien recuerda cómo se juega y comentar.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 24.
▪▪ Recordar las instrucciones del juego:
•• Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas – TAREAS
animal – objeto. Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y
cosas que comiencen con la letra que se indica”. ▪▪ Solicitar que practi-
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila. quen la lectura en
Cuando un(a) estudiante haya terminado, debe gritar “pare” y el resto debe dejar de voz alta del texto
escribir. Si el (la) estudiante tiene todo escrito correctamente será el ganador. con letras en estudio
•• Dar tiempo adicional al resto del curso para que termine. 5 (Material comple-
mentario 12).
▪▪ Repetir la misma instrucción con el resto de las letras que indica la guía.
▪▪ Recordar a los(as)
estudiantes que ha-

oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿De
qué trataba? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las po-
drías utilizar?”.
191
191
CLASE 19
Unidad 4
PASO 1
lectura de un
texto.
•• Aprender
de vocabulario.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: vagar y enriquecer
PASO 2 (Material complementario 3) y preguntar:
uso frecuente a •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
primera vista. ▪▪ Leer en voz alta el texto Humberto y la estrella, mostrando las ilustraciones cuando corres-
•• Exponer ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
oralmente sobre ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
un tema. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra vagar está presente en el texto en la página 34: “Humberto y la estrella
•• Utilizar nuevas
vagaron sin rumbo por las calles”.
palabras de
vocabulario »» La palabra enceguecer está presente en el texto en la página 39: “Una fuerte luz
en diferentes iluminó el salón y lo encegueció”.
contextos. •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Vagar: caminar sin ningún destino fijo. Por ejemplo: “Los perros de la calle vagan
todo el día”.
»» Enceguecer: quedarse sin ver o perder el sentido de la vista. “Los rayos del sol en-
ceguecieron por unos segundos a Clara”.
»» Invitar a algunos(as) estudiantes que se levanten de sus asientos y comiencen a
vagar sin ningún rumbo fijo.
»» Pedir a los(as) estudiantes que hagan la mímica de enceguecerse.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Humberto ayuda a la estrella?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué en la noche Humberto y la estrella duermen exhaustos?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que es Humberto como amigo? ¿Por qué?”.
192
192
Materiales
INICIO
Letras en estudio 5
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted. buena suerte
lante a señalar y leer dónde está la palabra. PASO 1
▪▪ Realizar actividad de presentación oral del juguete favorito: •• Cartel de normas
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta del buen lector
clase. •• Vásquez. P.
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen 2016. Humberto
de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena y la estrella en
postura, etc. Humberto.
Santiago. Zig Zag
al compañero(a) que está hablando. •• Material
complementario
3: Palabras de
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran realizar preguntas al presentador. vocabulario
oral (Material complementario 6). PASO 2
•• Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los as- •• Material
pectos positivos de cada presentación. complementario
5: Tarjetas con
palabras de uso
frecuente.
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min.
•• Material
complementario
6: Pauta de
evaluación de la
▪▪ Explicar que realizarán un juego con todas las palabras de vocabulario aprendidas. presentación oral.
▪▪ Dar las siguientes instrucciones:
PASO 3
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad pega-
das en el muro de palabras. •• Material
complementario
13: Palabras
•• Llamar a dos estudiantes (un integrante por grupo) y mostrarles una palabra de voca- para juego de
bulario (Material complementario 13). vocabulario
•• Solicitar que ambos hagan la mímica de la palabra. El primer grupo que adivine ga-
nará un punto (si no se puede hacer mímica el(la) niño(a) debe construir una oración
con la palabra).
•• Ir llamando a otros(as) estudiantes a medida que avanza el juego.
▪▪ Gana el grupo que más puntos obtiene.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo es Humberto con
la estrella? ¿Por qué? ¿Qué les pareció los juguetes presentados por sus compañeros(as)?
¿Cuál de las presentaciones les llamó más la atención? ¿Por qué?”.
193
193
CLASE 20
Unidad 4
Desarrollo
Objetivos de la clase Pasos 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
PASO 1 Y 2
de unidad 4. ▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
PASO 3
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
•• Leer un texto dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
de manera ▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
independiente.
complementario).
▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (en Evaluaciones, Ma-
Materiales
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
PASO 1 Y 2
4, Material ▪▪ Recordar las normas de trabajo independiente.
complementario
▪▪ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas de
PASO 3 años anteriores.
▪▪ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
•• Libros de la
biblioteca de ▪▪ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
aula o escolar ▪▪ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
▪▪ Modelar y transmitir el placer por la lectura escogiendo un libro a su elección.
CIERRE
•• Diploma, Manos a procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
la obra
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil?”. Comentar.
▪▪ Decir: “Hoy terminamos la cuarta unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la quinta!”.
194
194
Anexos
Unidad 4
CONTROL N° 5
Letras incluidas: C , Q y R
1 Escritura de frases y 1 punto por cada pa- 7 puntos
oraciones labra correctamente
escrita:
-Tomás come queque.
-Camila y su raqueta.
2 Lectura de oraciones 1 punto por cada opción 3 punto

correcta:
3 Completación de • 0.5 punto por cada 2 puntos

palabras oración correctamente
formada (unida):
-Mamá me dio un regalo.
-Daniela come peras.
-En los pies uso calceti-

nes.
-Salí de paseo con mi

familia.
4 Identificación de 1 punto por cada pala- 3 puntos

palabras bra unida correctamente
al dibujo.
-La cuncuna es un dis-

tractor.
196
Unidad 4
Escala de notas para la corrección del Control Nº 5:

0.0 2.0 5.0 3.1 10.0 4.5
0.5 2.1 5.5 3.2 10.5 4.8
1.0 2.2 6.0 3.3 11.0 5.0
1.5 2.3 6.5 3.4 11.5 5.3
2.0 2.4 7.0 3.6 12.0 5.5
2.5 2.6 7.5 3.7 12.5 5.8
3.0 2.7 8.0 3.8 13.0 6.0
3.5 2.8 8.5 3.9 13.5 6.3
4.0 2.9 9.0 4.0 14.0 6.5
4.5 3.0 9.5 4.3 14.5 6.8
15.0 7.0
197

1ºb-Planificaciones Diarias PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1ºb-Planificaciones Diarias PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PLANIFICACIONES DIARIAS

En caso de extravío llamar al teléfono:

Primero LEE es un programa creado por la Funda-

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los objetivos de

Planificaciones Material Guías del Cuadernillo de

Libro que entrega Material recortable o Cuadernillo con Material de apoyo

Materiales que complementan y enriquecen las instancias

Videos que explican el sentido, objetivos y

Set de papelógrafos con diversidad de textos para

Acompañamiento de tutoras y capacita-

El programa ofrece la posibilidad de contar con el

Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en tres momentos

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

Cada clase propuesta por

- Desarrollo (75 min.): momento en que se profundiza el objetivo de aprendizaje. Se compone

Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

Práctica independiente de habilidades y contenidos

Inicio Duración: 5 min.

▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.

Objetivos de la clase Desarrollo

- Lectura en voz alta de un • Leer y escribir pa-

cuento la letra M. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

Paso 2 - Presentación de la letra Duración: 25 min.

para la casa para:

2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

1 ¿Qué es? Recursos

2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

3 ¿Cómo se trabaja? causa

2 ¿Por qué es importante para

2 ¿Por qué es importante la lectura

1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

•• Incorporar elementos motivacionales.

•• Buscar palabras que contengan la letra en la sala letrada.

•• Realizar ejercicio motor.

•• Aplicar en diversos contextos lo aprendido a través de ejercicios que

•• Monitorear el cumplimiento del logro del aprendizaje esperado.

1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

2 ¿Por qué es importante

¿Cuándo y cómo aplicar el sistema de Instancias de evaluación y

- asegurar una práctica autónoma por parte de cada

ficado separadas por espacios en el texto escrito.

OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

OA_8 Demostrar comprensión de narraciones que abor-

OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir men-

con un espacio para que puedan ser leídas por

OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados

Eje de Comunicación Oral

-estableciendo conexiones con sus propias expe-

Duración 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, implícitas

•• g(gue, gui, ge, gi) •• ll •• y

- Separación de palabras en sílabas.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 :

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 :

Clase 1 // Clase 2 // Clase 3 // Clase 4 //

Clase 5 // Clase 6 // Clase 7 // Clase 8 //

Clase 9 // Clase 10 // Clase 11 // Clase 12 //

Clase 13 // Clase 14 // Clase 15 // Clase 16 //

Clase 17 // Clase 18 // Clase 19 // Clase 20 //