Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Introducción
Ratificando los enunciados del bloque social,” en este marco, la educación dejó de ser un derecho
de todos los ciudadanos y deber del Estado. Se convirtió en una mercancía, sometida a los
estrechos criterios de eficiencia y competitividad, donde el Estado asume sólo un rol subsidiario y
débilmente regulador, cuyo objetivo es financiar la demanda por educación pero no
responsabilizarse por las reales necesidades educativas de la población.” (Voceros nacionales,
2006). Así ratificando el rol que cumple la educación hoy en día, y a su vez anuncia el
despampanante hecho de que el estado cumple solo el rol de subsidiario. Existe una crisis la cual
no ha sido objeto de reflexión por parte de los alumnos, parece no ser cuestionado el real motivo
del por qué las personas deben educarse, más bien la facultad de consumo es lo que motiva el
adherirse a una institución con la justificación de educarse, la pregunta por la educación o el
sentido de esta parece ser hoy por hoy una traba, el sistema evita las preguntas y este es un claro
ejemplo.
Los antecedentes solidifican replantearse muchos aspectos sobre la educación, tras esto surge la
pregunta de investigación del presente informe.
Pregunta de investigación:
¿Cuáles son las características con las que debe contar una educación emancipadora?
Objetivos generales:
Describir las características las cuales debe contar una educación emancipadora.
Objetivos específicos:
Los criterios de elección de los textos se fundan en la información que proporcionaban, la cual
siguen una línea teórica semejante, todos son personas observadoras sobre el fenómeno de la
educación y tienen un enfoque definido. Destacar que la elección de los textos en gran parte de
los casos fue intencional ya que muchos son referentes que tienen un capital cultural y social que
los acredita para poder hacer mención sobre estos temas, en cambio alguna de las entrevistas son
parte del azar y la búsqueda constante sobre este tipo de temáticas. Un criterio importante para la
recolección de estos texto, es también que proporcionan información diversa sobre un mismo
fenómeno, lo cual permite nutrir bastante el análisis posterior, finalmente se cuenta con 10 textos
que permitirán sustraer información necesaria para un análisis detallado.
Muestra de datos:
Texto 1: ENTREVISTA CON HUMBERTO MATURANA Y XIMENA DÁVILA: LECTURA Y EDUCACIÓN
EN CONTEXTO DE REFORMA
Texto 2:
Tipo: entrevista
Texto 3:
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista hecha a jiddu krishnamurti , se desconoce por quien
Descripción y comentario: Jiddu Krishnamurti quien ha sido un gran referente en el mundo
de la psicología y la espiritualidad, propone el "re-pensar" el significado de la educación,
incorporando la dimensión de la vida misma de quienes son educados y para quien es la
educación.
Texto 4:
Texto: Entrevista con Luciano Concheiro, el filósofo que quiere dinamitar el tiempo
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista hecha a Luciano Concheiro por Diego Jiménez F.
Texto 5:
Texto: Humberto Maturana: "Toda discriminación se funda en una teoría que justifica el negar
al otro"
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista realizada a Humberto Maturana por Marco Fajardo
Texto 6:
Texto: Prioridades para educación y educación superior
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista realizada a José Brunner por, Leticia Castro,
Texto 7:
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista hecha a Jari Lavonen c, por Milagros Asto Sánchez.
Texto 8:
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista a Paulo Freire por Rosa María Torres
Una mirada analítica y profunda con grandes reflexiones quien en tan solo una
entrevista el autor logro condensar, para así poder entregar una mirada más
integra de la educación.
Texto 9:
Texto: “La educación que tenemos roba conciencia” – Entrevista a Claudio Naranjo
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista hecha a Claudio Naranjo, se desconoce por quien
Texto 10:
Tipo: entrevista
Autor (a)/ entrevistador(a): entrevista hecha a Francisco Mora Teruel por Sónia Marquès Camps
Proceso de codificación:
la codificación la cual se utilizó en la extensión de todo el análisis fue codificación abierta, debido a
que al ir leyendo los textos, estos proporcionaban los códigos de acuerdo al contenido que
entregaban, de esta manera resulto ser más eficiente y claro el proceso de codificación.
Los criterios de elaboración de las redes fue vinculando los conceptos en la medida de sus
relevancia donde las temáticas a profundizar en las entrevista proporciono una guía útil, a su vez
el surgimiento de subcategorías las cuales no eran tan relevantes pero si se pudieron anclar al
contenido principal y dar coherencia a toda la red.
Análisis de Redes:
Se puede apreciar que la morfología de las redes es horizontal, donde el eje fundamental es el
“EDUCAR”, donde se puede ver que de este se desprenden, el “rol del profesor”, que su vínculo
anuncia que es parte de, y por otra parte las “iniciativas para mejorar la educación”,que se asumen
como “causa de la educación, ya por la otra parte, específicamente más a la derecha, está el “rol
del alumno” que es asociado con el “aprender enseñando y enseñar al a prender” y a su vez este
código es causa de “ estímulos para el aprendizaje”.
Siguiendo la tónica anterior, se puede observar que los estímulos para el aprendizaje se vincula
con “educación del amor” y “aprendizaje verdadero” , donde para el primero, su nexo es que es
una propiedad de, y para el segundo, su nexo dice que es una causa de, mientras que el código,
“educación del amor” se contradice con “ profesor autoritario/administrativo, y este a su vez, es
causa de “estímulos para el aprendizaje”. Volviendo al código “profesor
autoritario/administrativo”, su vínculo menciona que es causa de “errores de la educación, en
tanto este se contradice con” educación del amor”. Continuando con el código “errores de la
educación” se desprende directamente cuatro códigos, de los cuales “educación del y en el
mercado” se vincula con el nexo de es parte de; otro código que se desprende es el de “aprender
no es memorizar ni acumular información”, el cual se contradice con los “errores de la educación”,
en tanto a “mitos de la educación” y “mitos del aprendizaje” estos se asumen simultáneamente
entre sí como propiedad de, y como causa de, “errores de la educación”. Finalizar con “educación
de mercado” el cual se vincula a tres códigos, el primero que es parte de, “el rol de las
instituciones”, el segundo que es consecuencia de “consecuencias de educación de mercado,” y
tercer lugar, es una propiedad de la “educación de hoy”
Bibliografía:
Byung-Chul Han. (2014). psicopolitica. Barcelona: © 2014, Herder Editorial S.L., Barcelona.