CUADRO COMPARATIVO DE LA EDUCACION COMPARADA DESDE LA MIRADA DE AMERICA LATINA E
INTERNACIONAL
EDUCACION COMPARADA EN
CRITERIO AMERICA LATINA: SITUACION Y
DESAFIO
EVOLUCIÓN, DESARROLLO La educación comparada como disciplina en su
HISTÓRICO origen reconoce cinco momentos que dan cuenta
de la crecientes y cambiantes estructuración
Primer momento:
 De nula estructuración, agentes de
gobierno interesados en la educación
recorrieron los Estados más avanzados
en búsqueda de experiencias educativas
con el objeto de conocer y
eventualmente transferir esas
experiencias.
Segundo momento:
 Se trató de una transferencia de ideas y
prácticas educativas sustentada en la
recolección de datos en el ámbito
internacional, orientados por la teoría de
la modernización y los ideales del
progreso
Tercer momento:
 El tercer momento, a comienzos del
siglo XX, se asentó sobre el desarrollo
académico de la educación comparada, a
través de la creación de cátedras
EDUCACION COMPARADA
INTERNACIONAL:PROGRESO Y
DESARROLLO
Según Noah Eckstein describe 3 etapas
metodológicas en el desarrollo de la educación
comparada:
1° Etapa:
 Recopilación de datos de 1 orden
enciclopédico e indiscriminado.
2°Etapa:
 Creada por Michael Sadler, Nicholas
Hanse Isaac Kandel, quienes describieron
la influencia de la cultura en la
educación.
3°Etapa:
 Considera una metodología general la
cual se basa en la aplicación de métodos
empíricos de C. Sociales y una
autoconciencia sobre los procedimientos.
 universitarias. período de intensa
circulación de ideas entre pensadores de
Europa, en especial, Inglaterra y
Alemania.
Cuarto momento:
 Disciplina científica hacia la mitad del
siglo XX, inclinó la balanza hacia el uso
de modelos cuasi experimentales bajo el
principio de la causalidad. La
transferencia de enfoques se agudizó, se
desdibujaron las especificidades
construidas en el momento anterior y se
formalizó la relación entre la Educación
Comparada y la política educativa.
Quinto momento:
 A partir de finales de la década de 1970.
Diversos aportes desde la sociología y la
historia contribuyeron a enriquecer los
enfoques para analizar los sistemas
educativos. Se incluían los estudios
clásicos sobre la formación y las
funciones de las instituciones educativas
sobre el papel de los agentes sociales, su
profesionalización, la producción
cultural, la creación de comunidades
académicas, las luchas por la hegemonía
dentro de ellas y sus proyecciones
sociales e intelectuales.

ENFOQUES Y CORRIENTES Metodológicamente la Educación  Enfoques antiguos descriptivos y

EPISTEMOLOGICAS Comparada, oscilaba entre el enfoque prescriptivos
clásico tradicional y la corriente
 científico —empirista (MOLLIS, M:
1990), con una presencia cada vez más
significativa de la perspectiva de los
organismos internacionales.
 Se basó en el análisis de fenómenos
educativos en su relación con factores o
fuerzas económicas, políticas, sociales y
culturales.
PROCESO INVESTIGATIVO La investigación en la educación comparada en
América Latina, se basó en los estudios
analíticos-reflexivos y analíticos- comparativos,
de diversas concepciones filosóficas educativas,
operacionalización en los sistemas educativos y
además describe desempeños, fortalezas y
debilidades.
ORGANISMOS  Se destaca en América Latina la Oficina
Regional de Educación de la UNESCO
(OREALC).
Relaciona “lo que es” en la educación con “lo
que debería ser”
 Enfoques filosóficos, funcionales y
problemáticos:
Tienden a ser micro cósmicos y más “científicos
 Enfoques etnográficos
Utilizan conceptos tales como neocolonialismo,
análisis del sistema mundial y teoría de
dependencia.
 Corriente Neopositivistas.
relacionan el análisis nomológico-
deductivo usando datos de la nación o de la
sociedad
 Corriente Neomarxistas.
Consideran que la ideología está generalizada en
marcos teóricos
 Corriente Neorelativistas.
Se preocupan por la práctica y la aplicación del
“racionalismo crítico” en situaciones particulares
La investigación comparada se da a partir de
raíces ideológicas de la investigación educativa,
por tanto existe una notoria aceptación
ideológica.
Se identifican dos paradigmas: El equilibrio y las
perspectivas de conflicto.
 Organización de los Estados Americanos.
OEA.
 Banco Mundial- BM.
 el BID
 OCDE.
  Instituto Internacional para la Educación  UNESCO
Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC).
 Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL).
 Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura(OEI)
 Banco Interamericano de Desarrollo
(BID).
 Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE)
 Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina (PREAL).
 MERCOSUR en la década del 90.
REPRESENTANTES  Michael Sadler (1902) y Wilhelm  Philip Foster
Dilthey (1906), poseían una perspectiva Centrado en la política Educativa para
más analítica de mayor nivel los países en desarrollo
explicativo.  Foster
«Toda educación buena y verdadera es Argumenta “ningún tipo de planificación
una expresión de la vida y el carácter educativa tendrá éxito a menos que se base
nacional. Está enraizada en la historia de en las experiencias y expectativas de la
la nación y se adecua a sus necesidades» población o proporciona estructura de
 Marcela Mollis incentivo que permita modificar la
Presentó el artículo en coautoría con experiencia
Simón Marginson, premiado por la  Martin Carnoy
Comparative Education Review. Para él, el estado es un mecanismo principal que
 Ángel Diego Márquez, propulsor de la controla la masa de persona.
Educación Comparada en la Argentina y  Anderson
en América Latina. considera que el método comparativo puede
«sin la pasión de la utopía movilizadora, revelar patrones ordenados y repetitivos de
que son incapaces de vivir los realistas y cambio social
 los posibilistas resignados, los pueblos
jamás logran el protagonismo social que
conduce a las grandes transformaciones»
Vera Arenas (Argentina) emparentados
con las líneas teóricas españolas de aquel
entonces –enfoques clásicos de la
educación comparada– y producto de las
experiencias de cátedras universitarias
que se mantuvieron en esos años.
AVANCES  El análisis comparativo supera el
carácter meramente descriptivo,
posibilita una comprensión profunda del
sistema de educación superior en
contextos sociales contrastantes y se
convirtiere en una herramienta valiosa
para elaborar políticas tendientes a
mejorar.
 Consolidación de la educación
comparada como disciplina.
 Kasamias:
Distingue dos enfoques
Enfoque Antiguo
Descriptivos y prescriptivos
Mezcla entre lo que es y debería ser en la
educación.
Enfoque Nuevo
Filosóficos, funcionales y problemáticos
 Admund King
Afirma que el propósito principal de la
comparación no es la explicación sino el
perfeccionamiento de la educación; dentro del
contexto de situaciones específicas.
 Brian Holmes
Teoría social formada a partir de
generalizaciones contextuales.
 Kelly y Altbach:
Apunta a las "nuevas" perspectivas
metodológicas en los enfoques y marcos
etnográficos de educación comparativa
que utilizan conceptos como el
neocolonialismo, el análisis del sistema
mundial y la teoría de la dependencia
 Expansión de la disciplina hasta
diferentes regiones.
 Creación de sociedades internacionales
de educación comparada.
  Propone la combinación de enfoques
cualitativos y cuantitativos
 La formación vinculada con el mundo
del trabajo.
 La formación de profesorado y la
educación universitaria

.
LIMITACIONES
 Déficit en la producción académico
científica y la enseñanza de la educación
comparada como disciplina.
 Dificultad para el intercambio entre
investigadores y especialistas de la
región.
 Crisis financiera de algunos países de la
región, dificultando el avances y los
cambios propuestos de la revolución
educativa de los años 90’
 Dificultad para el análisis epistemológico de
la educación comparada a través de las
diferentes corrientes ideológicas.
 Las demandas impuestas a la política
central para la equidad, el bienestar y el
desarrollo superan con creces la
capacidad del sistema para dar respuesta
a este problema, no más concentración de
autoridad“
 Lo que importa sobre la metodología en
la educación comparada no es solo el
procedimiento empleado en la
investigación de un problema, sino los
juicios de valor que informan ese
procedimiento.