Intervención en Dificultades de La Lectura y Escritura - 28 - 02

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
CENTRO PERUANO DE AUDICIÓN, LENGUAJE Y APRENDIZAJE
ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES - DEPARTAMENTO DE MAESTRÍA
PROGRAMAS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍLABO
Dificultades de Aprendizaje de la Lectura y Escritura II
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la asignatura : Dificultades de Aprendizaje de la Lectura y
Escritura II
1.2 Periodo lectivo : 2019 –I
Fecha de inicio 06/03/2019
Fecha de término 10/05/2019
1.3 Código de la asignatura : 1MDA07
1.4 Créditos : 2
1.5 Ciclo : III
1.6 Horas de clase semanal : 8
1.7 Horas de clase total : 60
1.8 Pre-Requisito : Evaluación 2/ Dificultades de la Lectura y
Escritura
1.9 Docente : Mg. Violeta Montes Rivera
vmontestratamiento@cpal.edu.pe
Mg. Patricia Xavier Ampuero
pxavierantares@cpal.edu.pe
II. SUMILLA
Sumilla
En este curso se desarrolla los fundamentos teóricos y prácticos para el diseño de programas de intervención
en las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y adolescentes bajo un enfoque
interdisciplinario.
III. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo de la Asignatura
N° Objetivo General N° Objetivos Específicos
Conocer los conceptos, las manifestaciones por edades, los
Describir y explicar las principales objetivos, la metodología, las actividades y el material
1.1
estrategias para el abordaje de las didáctico básico para el diseño de programas de
dificultades evolutivas de la lectura, intervención en las dificultades de la lectura.
estructura actividades según las Identificar, seleccionar y relacionar los procesos cognitivos
manifestaciones presentadas en las 1.2 que originan los trastornos de lectura a través del análisis
1 diferentes etapas del desarrollo y de casos.
apreciar la trascendencia de analizar Diseñar actividades para la intervención de las dificultades
1.3
los perfiles de cada individuo para el específicas de la lectura
diseño de un programa pertinente Valorar el diseño de un programa de intervención eficiente
1.4
bajo un enfoque interdisciplinario. y eficaz para compensar las dificultades de la lectura
Elaborar una guía para la intervención de las dificultades
1.5
específicas de la lectura.
CPAL / ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES / DEPARTAMENTO DE MAESTRÍA / Maestrías PUCP-CPAL / SÍLABO 2019-I 1
ESCUELA DE POSGRADO
Objetivo de la Asignatura
N° Objetivo General N° Objetivos Específicos
Conocer los conceptos, objetivos, metodología, actividades
2.1 y material didáctico básico para el diseño de programas de
Describir y explicar las principales intervención en las dificultades de escritura.
estrategias para intervenir las Identificar, seleccionar y relacionar los procesos cognitivos
dificultades evolutivas de la 2.2 que originan los trastornos de la escritura a través de
escritura, estructurar actividades análisis de casos.
Diseñar actividades para la intervención de las dificultades
según los procesos cognitivos 2.3
2 específicas de la escritura.
involucrados y apreciar la
Diseñar programas de intervención para personas con
trascendencia de analizar los perfiles dificultades evolutivas de la escritura y justificar la utilidad
de cada alumno para el diseño de un 2.4 del enfoque cognitivo en el análisis de casos y el impacto en
programa personalizado bajo un programas eficientes y eficaces bajo un enfoque
enfoque interdisciplinario interdisciplinario.
Elaborar una guía para la intervención de las dificultades
2.5
específicas de la escritura.
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I
LECTURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer los conceptos, las manifestaciones por edades, los objetivos, la metodología, las actividades y el material
didáctico básico para el diseño de programas de intervención en las dificultades de la lectura.
 Identificar, seleccionar y relacionar los procesos cognitivos que originan los trastornos de lectura a través del
análisis de casos.
 Diseñar actividades para la intervención de las dificultades específicas de la lectura
 Valora el diseño de un programa de intervención eficiente y eficaz para compensar las dificultades de la lectura
 Elaborar una guía para la intervención de las dificultades de la lectura
LOGRO:
Diseña actividades para las alteraciones de los procesos cognitivos de la lectura.
Argumenta las hipótesis de trabajo y plan de intervención en el caso dado.
Sistematiza las evidencias empíricas sobre la intervención en las dificultades de la lectura
N° N°
Actividades
Semana Sesión Hor Contenido
específicas
Fecha as
1 1 4 Intervención en la Etapa I: Exposición y
8 marzo Intervención en los predictores de la lectura: Conciencia fonológica y actividades
ESCUELA DE POSGRADO
guiadas virtuales
velocidad de denominación/ conocimiento alfabético/memoria Lectura de
fonológica artículo científico
1y2
Exposición y
actividades
guiadas
2
2 4 Intervención en los predictores de la lectura: Análisis de caso Análisis de caso
15 marzo
Lectura de
artículo científico
3
Exposición y
actividades
Intervención en la Etapa II: Aprendizaje de técnicas instrumentales en
3 guiadas
3 4 niños de 1er y 2do. grado de primaria. Los procesos perceptivos y
22 marzo Lectura de
léxicos de la lectura: diseño y actividades
4
Intervención en los procesos léxicos: Análisis de caso Exposición y
actividades
4
4 4 guiadas
5 abril
Análisis de caso
Examen 1
Exposición y
actividades
10 Intervención en la Etapa III: Consolidación de técnicas guiadas
5 12 de 4 instrumentales en alumnos de 3er a 6to grado de primaria. Análisis de caso
abril Intervención en los procesos de alto nivel: Proceso sintáctico Lectura de
5
Exposición y
actividades
11 Intervención en la Etapa III: Aprendizaje de contenidos y estrategias guiadas
de aprendizaje en alumnos de 1ro a 5to de secundaria. Estrategias
6 26 de 4 Análisis de caso
cognitivas y metacognitivas de la lectura: diseño y actividades
abril Intervención en los procesos de alto nivel: Procesos semántico Lectura de
6
Exposición y
12 actividades
Intervención en los procesos semánticos: análisis de caso
7 3 de 4 guiadas
mayo Análisis de caso
Examen 2
8 13 4 Intervención integrada: Lectura y escritura Análisis de un
10 de caso.
ESCUELA DE POSGRADO
Programación
mayo para 3 meses.
Trabajo final.
UNIDAD II
ESCRITURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer los conceptos, objetivos, metodología, actividades y material didáctico básico para el diseño de
programas de intervención en las dificultades de escritura.
 Identificar, seleccionar y relacionar los procesos cognitivos que originan los trastornos de la escritura a través de
análisis de casos.
 Diseñar actividades para la intervención de las dificultades específicas de la escritura.
 Diseñar programas de intervención para personas con dificultades evolutivas de la escritura y justificar la utilidad
del enfoque cognitivo en el análisis de casos y el impacto en programas eficientes y eficaces bajo un enfoque
interdisciplinario.
 Elaborar una guía para la intervención de las dificultades específicas de la escritura.
LOGROS:
Identifica y analiza los componentes de la escritura desde una perspectiva global y cognitiva de intervención de la
escritura.
Elabora planes de intervención eficaz y eficiente para la escritura.
Diseña actividades para intervenir y remediar las alteraciones de los procesos cognitivos de la escritura.
N° N°
Actividades
Semana Sesión Hor Contenido
específicas
Fecha as
Exposición y
Análisis del sílabo.
1 actividades guiadas
1 4 Intervención en los procesos grafomotores de la escritura.
6 marzo Tarea 1: Lectura del
Actividades no gráficas y gráficas.
artículo 1
Exposición y
Intervención de las alteraciones de los patrones caligráficos y
2 actividades guiada
2 4 ejecución motriz de la escritura. Análisis de casos.
13 marzo Control del lectura del
artículo 1
Exposición y
Intervención de las alteraciones específicas de los procesos léxicos
3 actividades guiadas.
3 4 ortográficos de la escritura. Codificación por la ruta fonética y ruta
20 marzo Tarea 2: Lectura del
visual.
artículo 2.
Exposición y
Intervención de las alteraciones específicas de los procesos léxicos
4 4 ortográficos de la escritura. Codificación por la ruta visual.
27 marzo Control del lectura del
Análisis de casos.
artículo 2
Intervención de las alteraciones de los procesos de la composición Examen
5
5 4 escrita. Procesos de planificación, textualización y revisión. Exposición y
29 marzo
Técnicas para redactar textos descriptivos y narrativos. actividades guiadas
6 6 4 Intervención de las alteraciones de los procesos de la composición Exposición y
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actividades guiadas.
3 abril escrita. Uso de organizadores gráficos. Tarea 3: Lectura del
artículo 3.
Exposición y
Intervención en las alteraciones de los procesos de la composición
7 4 escrita. Técnicas de redacción. Estrategias cognitivas y
10 abril Control del lectura del
metacognitivas.
artículo 3
8 Análisis de un caso.
Intervención integrada: Lectura y escritura Programación para 3
8 10 de 4
meses.
mayo Trabajo final.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
El marco conceptual será presentado en diapositivas, exposición y actividades guiadas. Se llevará a cabo la aplicación de
las pruebas y el análisis de casos. Se le brindará al estudiante tareas previas y lecturas sugeridas que profundizarán la
teoría abordada. Se fomentará en cada clase la discusión académica y se promoverá la participación activa de los
estudiantes.
VI. RECURSOS INSTRUCCIONALES NECESARIOS
Fichas informativas, fichas de refuerzo, fichas de consolidación, diapositivas, vídeos, laptop,

proyector multimedia y audio.
VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

a) El proceso de la evaluación de la UNIDAD I considera:
Ponderación
N° Esquema de Evaluación Unidad I
%
1 Examen 1 25 %
2 Examen 2 25%
Trabajo colaborativo 1: Guía de 30 %
actividades-Diseño de actividades para
3
la intervención de las dificultades
específicas de aprendizaje
4 Intervención integrada 20%
(*)Evaluación Permanente desagregada al 100%

Nº Tipo Descripción Específica Semana Fecha Peso %
1 Primer  Conceptos, los objetivos, la metodología, las 4 5 de abril 25%
Examen actividades y el material didáctico básico para el
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diseño de programas de intervención en las

dificultades de la lectura (semanas 1, 2, 3)
 Investigaciones sobre intervención en las dificultades
de la lectura (Lecturas 1-2-3-4)
 Conceptos, los objetivos, la metodología, las
actividades y el material didáctico básico para el
Segundo diseño de programas de intervención en las
3 7 3 de mayo 25 %
Examen dificultades de la lectura (semanas 4, 5, 6)
 Investigaciones sobre intervención en las dificultades
de la lectura (Lecturas 5-6)
Trabajo
colaborativo  Trabajo colaborativo: Diseñar actividades para la
4 1-7 10 de mayo 30%
1: Guía de intervención de las dificultades específicas de la lectura
actividades
Evaluación
5 Intervención integrada 8 10 de mayo 20%
individual
TOTAL 100
b) El proceso de evaluación de la UNIDAD II considera:
N° Esquema de Evaluación Ponderación %

1 Evaluación Permanente(*) 35 %
2 Examen 35 %
Examen Final 30 %
3 (Guía de intervención de las alteraciones de
la escritura)
(*)Evaluación Permanente desagregada al 100%

Nº Tipo Descripción Específica Semana Fecha Peso %
1 Control de lectura Tarea 1: Lectura artículo 1 2 13 marzo 25
2 Control de lectura Tarea 2: Lectura artículo 2 4 27 marzo 25
3 Control de lectura Tarea 3: Lectura artículo 3 7 10 abril 25
4 Trabajo final Análisis de caso 8 10 mayo 25
TOTAL 100
La nota final del curso es:

a. Unidad I: Intervención en las dificultades de la lectura (50%)
b. Unidad II: Intervención en las dificultades de la escritura (50%)
El medio punto solo se considera en el promedio final de la asignatura y es a favor del alumno.
ESCUELA DE POSGRADO
VIII. CONSIDERACIONES FINALES
 NINGUNA actividad que constituya la evaluación permanente será eliminada.

 Los estudiantes con un 30 % o más de inasistencias quedan automáticamente
desaprobados en la asignatura bajo la condición de IPI (Inhabilitado por Inasistencias).
 Las fechas establecidas para todas las evaluaciones especificadas en el presente sílabo son
irremplazables. Por lo tanto, la condición de rezagado no está contemplada en esta
asignatura.
 La copia ilegal de un texto de internet o de una tarea presentada por el estudiante con esa
información da lugar al calificativo cero “0”, el mismo que no tiene lugar a reclamo si el
plagio se comprobara.
IX. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
 LIBROS
Benedet, M.J.
2006 Acercamiento neurolingüistico a las alteraciones del lenguaje. Vol. I
Fundamento Teórico de la neurolingüística. Procesamiento normal del
lenguaje.
Benedet, M.J.
2006 Acercamiento neurolingüistico a las alteraciones del lenguaje. Vol II.
Neurolingüística. Aplicaciones a la clínica. J. Benedet
Condemarín, Mabel; Chadwick, Marian
1986 La escritura creativa y formal. Editorial Andrés Bello, 261 p.p.
Cuetos Vega, Fernando
2005 Psicología de la Lectura. Editorial Escuela Española, Madrid, 125 pp.
Cuetos Vega, Fernando
2005 Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española, Madrid, 125 pp.
Defior Citoler, Silvia
1996 Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo Ediciones Aljibe, Málaga,
236 pp.
Defior Citoler, Silvia Serrano Chica, Francisca, Gutierrez Nicolás
2015 Dificultades Específicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis S. A.
Defior, Sylvia; Gallardo José Ramón; Ortúzar, Rolando
2004 Aprendiendo a leer: materiales de apoyo Nivel I. Ediciones Aljibe, Málaga,
Tercera edición, 120 pp.
Galve, J. y Trallero, M.
2010 BECOLEANDO I (4-6 años). Programa de desarrollo de los procesos cognitivos
intervinientes en el lenguaje, para la mejora de las competencias oral y lecto-
escritora. EOS.
2010 BECOLEANDO II (6 - 8 años). Programa de desarrollo de los procesos cognitivos
intervinientes en el lenguaje, para la mejora de las competencias oral y lecto-
escritora. EOS.
2010 BECOLEANDO III (8 - 10 años). Programa de desarrollo de los procesos
cognitivos intervinientes en el lenguaje, para la mejora de las competencias
oral y lecto-escritora. EOS.
ESCUELA DE POSGRADO
2010 BECOLEANDO IV (10-11 años). Programa de desarrollo de los procesos
2010 BECOLEANDO V (11-12 años). Programa de desarrollo de los procesos
García Vidal, Jesús
2000 Dificultades de aprendizaje, Vol. II, Dificultades en la lengua escrita
González, R. y Cuetos, F.
2008 Ale 1. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuaderno de
evaluación inicial.
entrenamiento. Ed. CEPE.
2008 Ale 3. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Libreta de
actividades para el alumno.
evaluación final.
Jiménez G.,.,Ortiz G.,M.
1995 Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura. Teoría Evaluación e
Intervención. Editorial Síntesis, Madrid.
Portellano, José Antonio
1985 La disgrafía. Editorial CEPE, 169 p.p.
Rivas Torres, Rosa María y Fernández Fernández, Pilar
1997 Dislexia, disortografía y disgrafía. Ediciones Pirámide, Madrid, 205 pp.
Vallés Arándiga, Antonio
1996 Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Dificultades de
aprendizaje. Editorial Escuela Española S.A., Madrid, 387 pp.
Vallés Arándiga, Antonio
1996 Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Editorial
Promolibro, Valencia, 551 pp.
Vidal, Jesús García y Manjón, Daniel González
2000 Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica . Editorial EOS,
Madrid, Volumen II, 520 pp
 HEMEROGRÁFICAS (REVISTAS)
American Psychiatric Association (APA) Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM-V).
Organización Mundial de la Salud (OMS) Clasificación Estadística Internacional de
Enfermedades y Problemas de Salud (CIE-10) Trastornos mentales y del
comportamiento.
Ripoll, J. y Aguado, G.
2014 La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis. Revista de
Psicodidáctica. Recuperado de www.ehu.es/revista-psicodidactica
 ELECTRÓNICAS (PÁGINAS)
ESCUELA DE POSGRADO
Ripoll, J.
2014 Juegos para mejorar la comprensión lectora [Mensaje en un blog].
Comprensión lectora basada en evidencias. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/237132697/Caco-o-coca?
ad_group=725X1200921Xdaf505b422bbdcb338fd67a39b213b7f&campaign=Sk
imbit
%2C+Ltd.&content=10079&irgwc=1&keyword=ft750noi&medium=affiliate&sou
rce=impactradius
Ripoll, J.
2017 Inferilaminas [Mensaje en un blog]. Comprensión lectora basada en evidencias.
Recuperado de https://clbe.files.wordpress.com/2017/06/inferilaminas.pdf
 BASES DE DATOS
REDALYC www.redalyc.org/
SCOPUS www.cib.espol.edu.ec/base_datos_scopus
SCIELO www.scielo.org/

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

III. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

VI. RECURSOS INSTRUCCIONALES NECESARIOS

Fichas informativas, fichas de refuerzo, fichas de consolidación, diapositivas, vídeos, laptop,

VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

(*)Evaluación Permanente desagregada al 100%

diseño de programas de intervención en las

b) El proceso de evaluación de la UNIDAD II considera:

N° Esquema de Evaluación Ponderación %

(*)Evaluación Permanente desagregada al 100%

La nota final del curso es:

VIII. CONSIDERACIONES FINALES

 NINGUNA actividad que constituya la evaluación permanente será eliminada.

IX. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

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