MINISTERIO DE EDUCACION

VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGOGICA

DIRECCION GENERAL DE DESARROLLO DOCENTE
DIRECCION DE FORMACION INICIAL DOCENTE
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO - JULIACA

PREYECTO DE INVESTIGACION

LA TUTORIA FAMILIAR INFLUYE EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I. E. I CONRADO KRETZ
LENS N° 307 EN LA CIUDAD DE JULIACA AÑO 2018.

PRESENTADO POR: BETY PAREDES CHIPANA

ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL

JULIACA - PUNO
2018
 PRESENTACION

Este presente trabajo está presentado con el objetivo de dar a conocer de

poder brindar una información que tan importante es el acompañamiento

familiar y la tutoría de los padres hacia y su influencia mejora en los hijos

menores, en edad escolar de educación inicial, ya que una de las causas de

la conducta escolar es la falta de una adecuada tutoría familiar hacia los hijos

de parte de los padres y hacerles llegar que la tutoría familiar viene a ser un

complemento indispensable en la educación que recibe el niño en la escuela.

La conducta escolar en los niños de toda escuela, siempre es una constante

preocupación para los profesores y para los directores. Todos los años, en

cada centro educativo, se diseñan muchas estrategias para encausar la

conducta de los niños pero |en la mayoría de las veces, sin los resultados

esperados.

La presente investigación intenta establecer que una de las causas de la

conducta escolar deficiente es la falta de una adecuada tutoría familiar. La

tutoría familiar viene a ser un complemento indispensable de la educación que

recibe el hijo dentro de la escuela. Cuando no se da la tutoría en los términos

que se entiende, la educación brindada en una escuela no es suficiente, por

esta razón, el niño empieza a comportarse con indisciplina y se perjudica en

todo, lo relacionado a un buen rendimiento académico. Las estrategias del

profesor, cuando falta la tutoría, del padre o de la madre.

La presente investigación comprende cinco capítulos

El primer capítulo se refiere al planteamiento, del problema de investigación

donde se describe, el problema, se enuncia, se justifica y se formulan los

objetivos de investigación.

El segundo capítulo se refiere al marco teórico, donde se resume algunos

antecedentes de investigación que guardan relación con la presente

investigación, se presenta la teoría en la que se basa la hipótesis y se presenta

el sistema de variables que corresponde.

El tercer capítulo abarca todo lo relacionado al diseño metodológico. En este

capítulo se precisa el tipo y diseño De investigación, la población

investigación, las técnicas e instrumentos del procesamiento de recojo de

datos y procesamientos de los mismos y el diseño de la prueba de hipótesis.

En el cuarto capítulo se da a conocer los resultados La investigación, de

acuerdo a los objetivos y la hipótesis con la que se ha trabajado.

En el quinto capítulo seda la discusión, las conclusiones y las sugerencias, así

como la bibliografía y los anexos cierran el final del presente trabajo.

 CUERPO DE PLAN DE PROYECTO
IDENTIFICACION DEL PLAN

CENTRO DE FORMACION : INSTITUTO DE EDUCACION

SUPERIOR PEDAGOGICO

PÚBLICO DE JULICA

ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL

EJECUTORA DEL PROYECTO : BETY PAREDES CHIPANA

NIVEL ACADEMICO : VIII SEMESTRE

DURACION : AGOSTO 2018 HASTA ENERO

2020

LUGAR : SAN MIGUEL – SAN ROMAN

ENFOQUE DE INVESTIGACION : DESCRITIVA-CUANTITATIVA

TIPO DE INVESTIGACION : APLICATIVA

DISEÑO DE INVESTIGACION : CUASI EXPERIMENTAL

METODO DE INVESTIGACION : CIENTIFICO

FINANCIAMIENTO : AUTOFINACIAMIENTO
 ÍNDICE
CAPITULO I ................................................................................................... 7
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 7
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ........................................................... 8
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 8
1.4.1. OBJETIVO GENERAL .............................. 8
1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICO ............................ 9
1.5 HIPÓTESIS .................................................................................................... 9
1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL .............................................................................. 9
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICO ........................... 9
1.6. VARIABLES ................................................................................................10
CAPITULO II ................................................................................................ 13
MARCO DE REFERENCIA DE PROBLEMA. .............................................. 13
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...............................................13
2.2. BASES TEORICAS .....................................................................................14
2.3 DEFINICION DE TERMINOS. ...............................................................15
2.3.1 TUTORÍA FAMILIAR .............................................................................15
2.3.2 LA TUTORÍA FAMILIAR DURANTE LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES. .........................................................................................18
2.3.3 CONDUCTA ESCOLAR ........................................................................20
2.3.4 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE EL RECREO ................................25
2.3.5 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE LAS SESIONES DE CLASE. ........26
2.3.6 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE LA RESOLUCIÓN DE LAS TAREAS
ESCOLARES EN LA CASA. ...............................................................................28
2.3.7 NUCLIO FAMILIAR. ..............................................................................29
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION .................................................. 30
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................30
3.2 NIVEL DEINVESTIGACION. .................................................................30
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION..............................................................31
3.4 POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO. ............................................31
3.4.1 POBLACIÓN .........................................................................................31
3.4.2 MUESTRA ............................................................................................31
3.5 METODOS Y TECNICAS DERECOLECCION DE IMFORMACION......31
3.6 MATRIZ DE CONSISTENCIA ...............................................................33
3.7 DISEÑO DE PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS ....................35
 3.8 PROGRAMACION Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES ......................35
CAPITULO IV............................................................................................... 37
4.1 PERFIL DE RECURSOS HUMANOS, IDENTIFICACION DE BIENES Y
SERVICIOS. .......................................................................................................37
4.2 BIENES: ................................................................................................37
4.3 SERVICIOS ..........................................................................................37
A. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 38
ANEXO N° 01 .............................................................................................. 39

6
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera, la tutoría familiar influye en la mejora del rendimiento

escolar de los niños de la I. E. I Conrado Kretz lens N° 307 en ciudad de Juliaca

año 2018?

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La tutoría familiar influye en la mejora del rendimiento escolar de los

niños de la I. E. I Conrado Kretz lens N° 307 en ciudad de Juliaca, año 2018 En

la mayoría de las Instituciones Educativas de la ciudad de Juliaca, uno de los

problemas que preocupa, tanto a los directivos así como a los profesores, es

la conducta escolar de los alumnos. Esta situación es mucho peor cuando se

trata de los niños en particulares.

A pesar de que se despliegan una serie de medidas y estrategias para superar

el problema, generalmente, no se resuelve o no se llega a superar. Es el

casode la Institución Educativa Inicial CONRADO KRETZ LENS N°307 de la

Ciudad de Juliaca, donde la conducta escolar de los niños deja mucho que

7
desear. En esta escuela, en el tiempo destinado al recreo de los alumnos, se

producen una serie de hechos que testimonian la deficiente conducta de los

niños.

Algunos niños son agresivos frente a sus compañeros. Á pesar de las medidas

adoptadas por parte de los profesores, siempre en un día se registran de tres

a cinco años con sus compañeros en forma física o verbal. Algunos no

respetan ni al compañero que está descansando en forma pasiva y tranquila.

Son fastidiosos, hostiles Y mortificadores sin causa alguna.

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación del problema planteado fue bastante útil para el

mejoramiento de la conducta escolar de los niños y las niñas de edad 5 años

de la I.E.I. mencionada. Al comprobarse la veracidad de la hipótesis, se

destaca la importancia de la tutoría de parte de los padres de familia para que

los hijos, dentro de la escuela y fuera de ella muestren una conducta

adecuada.

Él conocimiento científico de las causas de la deficiente conducta escolar de

la mayoría de los niños permite que los directivos y los profesores adopten

medidas con el fin de que se mejore la tutoría familiar. Una de los beneficios

de la presente investigación es la organización de la escuela de padres, donde

se les hará ver que son ellos los que tienen que decidir la educación de sus

hijos.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

8
 Describir, la tutoría familiar influye en la mejora del rendimiento escolar de

los niños y niñas 5 de la I. E. I Conrado Kretz lens N° 307 en ciudad de Juliaca

año 2018

1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICO

 ¿cuáles son los factores que influye en el aprendizaje en la tutoría

familiar en la mejora del rendimiento escolar de los niños y niñas 5 de

la I. E. I Conrado kretz lens N° 307 en ciudad de Juliaca año 2018

 ¿En qué cualidades mejora la tutoría familiar influye en la mejora del

rendimiento escolar en los niños y niñas 5 de la i. e. i. Conrado kretz

lens N° 307 en ciudad de Juliaca año 2018?

 ¿Cuáles son las habilidades de la mejora del rendimiento escolar en

los niños y niñas 5 de la I.E.I. Conrado kretz lens, en ciudad de

Juliaca, año 2018?

1.5 HIPÓTESIS
1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL
La tutoría familiar influye en la mejora del rendimiento escolar de

los niños y niñas 5 de la I. E. I Conrado kretz lens n° 307 en ciudad de

Juliaca año 2018

1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICO

 Los tutoriales influyen en la mejora del rendimiento escolar de

los niños y niñas 5 de la I. E. I Conrado kretz lens N° 307 en

ciudad de Juliaca año 2018.

 Mejora las cualidades, la tutoría familiar influye en la mejora del

rendimiento escolar en los niños y niñas 5 de la I. E. I. Conrado

kretz lens N° 307 en ciudad de Juliaca año 2018

9
  Mejora las habilidades y el rendimiento escolar en los niños y

niñas 5 de la I.E.I. Conrado kretz lens N° 307, en ciudad de

Juliaca año 2018

1.6. VARIABLES

ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIÓN
INDEPENDIENTE 1.1.- Durante las 1.1.1.- Frecuencia  Asiste a toda las
Tutorial influí actividades de en edad escolar reuniones
escolares a las reuniones  Sólo asiste
convocadas. cuando tiene
1.1.2.- Frecuencia tiempo no asiste
de entrevista con el  Se entrevista en
profesor todas las
1.1.3.- Vigilancia ocasiones que
del hijo sobre su sea necesario.
asistenta y  Sólo cuando el
regresos a casa asesor lo solicito.
 NO se entrevista
 Siempre lo vigila
 Sólo algunas
veces
 No le importa
1.2.- Durante las 1.2.1.- Forma de  Supervisiones
actividades relación con los constante
extraescolares compañeros  Sólo algunas
1.2.2.- Frecuencia veces
de orientaciones  No le importa las
para promover tareas
conductas  Orienta enferma
adecuadas constante
 Sólo cuando es
notario el

10
 descuido o la
mala conducta
 Utiliza el castigo
cuando se
conoce la falta
Dependiente 2.1. Durante el 2.1.1.- Forma de  Es amical
Rendimiento recreo relación con los  Es formal
escolar compañeros  Es irrespetuoso
2.1.2.- Actitud ante  Cuida los bienes
los bienes de la  Es indiferente
escuela.  Malogra o
2.1.3.- Grado de deteriora en
cumplimiento del forma constante
reglamento de la  No cumple
escuela  A veces cumple
 Acata el
reglamento
2.2.- Durante las 2.2.1.- Actitud ante  Escuela con
sesiones de clase las explicaciones interés y
del profesor motivación
2.2.2.- Actitud ante  Sólo atiene los
las tareas o primeros minutos
actividades de de la clase
aprendizaje que el  Es distraído y
profesor promueve desatento
2.2.3.- Actitud  Ejecuta con
cuando un interés y
compañero dedicación
participa  Ejecuta
2.2.4. Grado de buscando eludir
tolerancia a la las actividades
duración de una difíciles
sesión de clase  Rehúye o
interfiere
 Escucha en
silencia

11
  Interfiere
haciendo bulla
 Es tolerante
2.3.- Durante la 2.3.1.- Planificación  Planifica
resolución de las de las actividades constante
tareas escolares 2.3.2.- Grado de  De vez en
en la casa tolerancia a la cuando se
duración de una plantea algún
sesión de clase plan de estudio
2.3.3.- Tipo de  Su vida es un
ayuda que solicita desorden
para resolver las  Se preocupa por
tareas la resolución de
las tareas
 No pide ayuda a
nadie.

12
 CAPITULO II

MARCO DE REFERENCIA DE PROBLEMA.

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En la Facultad de Educación de la Universidad Andina “Néstor Cáceres

Velásquez” de Juliaca, existe un trabajo de investigación cuyo tema se refiere

a la disciplina escolar es los niños de la I.E.I. del Distrito de Palca. Es un

trabajo de investigación que lleva como título: “Los Efectos del factor

socioeconómico en la disciplina escolar que muestran los niños de la I.E.I. del

Distrito de Palca.

La referida investigación tiene como autor al Sr. Luis Justo Quispe Gonzales,

quien sustentó la tesis para optar el grado de Bachiller en Educación, el 23 de

setiembre del año 1999.

El objetivo que orienta la investigación aludida fue el conocimiento de los

efectos del factor socioeconómico en la disciplina de la Institución Educativa

Inicial de los niños. Se toma como población de investigación a todos los niños

de la Institución Educativa como muestra de estudio.

Se afirma como hipótesis que el factor socioeconómico tiene como efecto

directo la conducta escolar deficiente de la mayoría de los alumnos de los

niños de la I.E.I. Palca del Distrito de Palca. Para probar esta hipótesis se

13
recogen los datos mediante la aplicación de las técnicas de la encuesta y la

observación. La encuesta se utilizó para la variable independiente y la

observación para la variable dependiente.

Con el fin de verificar la veracidad de la hipótesis, se aplica el diseño

estadístico de la correlación de Pearson, siendo el resultado final: "los efectos

del factor socioeconómico son negativos en la disciplina escolar de la mayoría

de los niños de la I.E.I. del Distrito de Palca primer semestre del año escolar

de 1999.

Esta investigación guarda relación con el presente trabajo por cuanto se incide

en la disciplina escolar y se relaciona con los factores socioeconómicos. En

tanto que en el caso de nuestro trabajo, se considera como factor causa, la

ausencia de tutoría por parte de los padres de familia y, además, la

investigación se realiza en una I.E.I.

2.2. BASES TEORICAS

Según el diccionario, la tutoría es el derivado de la palabra tutor. Este

término a su vez significa: "persona que ejerce la tutela de alguien. Es la

persona encargada de orientar y aconsejar a los alumnos de un curso o

asignatura" del significado que nos da el diccionario se deduce que la tutoría

es un proceso de brindar apoyo, orientación o asesoría a alguien que así lo

requiere.

Las políticas de desarrollo económico y social, aplicadas en la mayoría de los

países, de acuerdo a los estudios que se han realizado, han mostrado poco

interés por el desarrollo humano. Esta deficiencia originó mayores niveles de

crisis social y degeneración humana. De ahí que la tutoría, con énfasis en lo

14
humano, sea una de las alternativas fundamentales para contar en el futuro

con ciudadanos que sepan vivir en armonía y pacíficamente.

Según Roberto Rojas, la tutoría puede ser de diferente tipo según su

naturaleza: se tiene la tutoría académica, la tutoría deportiva, la tutoría

política, la tutoría familiar, etc. En el caso de la presente investigación nos

referimos a la orientación, al apoyo y asesoramiento que en términos

materiales y espirituales debe realizar el papá y la mamá a sus respectivos

hijos, con el fin de que se desarrollen integralmente.

La tutoría familiar es un complemento ineludible de la educación que el hijo

Recibe en la escuela, inclusive se puede decir, que es el más importante. En

la presente investigación se considera como variable causa y, por lo tanto es

un aspecto importante de la presente investigación.

2.3 DEFINICION DE TERMINOS.

2.3.1 TUTORÍA FAMILIAR

La Constitución Política del país señala que los padres tienen la

obligación de brindar toda clase de atenciones, cuidados y orientaciones

a los hijos hasta que éstos cumplan la mayoría de edad. Los padres de

familia están obligados a cumplir el papel de tutores responsables de la

salud y la educación de sus respectivos hijos.

El Dr. Ríos dice: "La responsabilidad de los padres de familia está más

allá de brindar alimento, vestido y vivienda que son sus obligaciones

básicas estipuladas por ley. Son obligaciones de los padres de familia, las

de tipo social, cultural, moral y educativa. "Es obligación de los padres

educar a sus hijos de la mejor forma posible y esta obligación no termina

15
con el simple cumplimiento de matricular en una escuela ni con el techo y

la alimentación que se da.

Tal como se dijo en el acápite anterior, los padres de familia no sólo deben

atender las necesidades básicas de sus hijos, como son la alimentación,

la vivienda y el vestido; sino que deben realizar el seguimiento a las

actividades escolares de sus hijos. "Las obligaciones de los padres son

entre muchas: asistir a las reuniones de la escuela cuando el profesor las

convoca para conversar sobre el avance de los estudios del hijo; debe

entrevistarse periódicamente con el profesor, para conocer sobre los

problemas o las dificultades que se hayan detectado; debe vigilar

constantemente las actividades escolares del hijo, es decir, no deben

dejarlo a su libre albedrío

En la presente investigación se asume la posición de que los padres de

familia deben preocuparse por la educación de sus hijos en los hechos.

No sólo brindando alimentación, vestido y techo para el descanso; sino

realizando la supervisión permanente de las actividades escolares del hijo.

De acuerdo a las estadísticas que se tiene, según el Instituto Nacional de

Bienestar Infantil y Familiar INEP, el 47% de los niños en el Perú desertan

de la escuela o presentan dificultades en el aprendizaje, debido a que sus

padres los han abandonado. Claro que en la mayoría de los casos el

abandono no es a propósito; sino que los apremios económicos que sufren

la mayoría de las familias origina que tanto el papá y la mamá se vean

obligados a trabajar, dejando a los hijos al amparo de la nada, es decir,

nadie se encarga de la educación de los hijos. En estos casos se piensa

16
que la escuela está para eso, para brindar educación por parte de la familia

más.

"La escuela por sí sola, por más que tenga al mayor personal docente y

una buena conducción administrativa, no podrá suplir de ninguna manera

el papel que den cumplir los padres de familia. Cada cual cumple su

misión: la escuela cumple la función de educar con la ciencia programada

para el grado de estudios correspondiente, en tanto que la familia

contribuye formando buenos hábitos y actitudes, ayudando al desarrollo

armonioso de la personalidad; la familia contribuye en la formación moral,

social y cultural del futuro ciudadano" (rojas, 2011)

Si se quiere promover la educación integral que comprende lo afectivo, lo

psicomotor y lo cognitivo, se verá claramente que este tipo de educación

no podrá ser cumplida sólo por la escuela, sino se cuenta con el apoyo de

los padres de familia. En muchas ocasiones se ha visto que los esfuerzos

que la escuela ha realizado para imbuir en el alumno los valores de

convivencia social pacifica, ésta., ha sido destruida por el descuido de los

padres o tutores, quienes abandonaron al hijo a su libre albedrio.

Una adecuada tutoría del padre de familia, debería caracterizarse por lo

siguiente:

 Supervisión constante de las actividades estudiantiles del hijo, la que

debe consistir en vigilancia permanente, acompañado por

orientaciones que busquen que el niño cumpla con sus obligaciones

escolares.

 Supervisión de las actividades estudiantiles del hijo, como actividades

deportivas, paseos, asistencia a lugares de distracción, etc.,

17
 acompañado con orientaciones oportunas de lo que está mal y de lo

está bien.

 Supervisión constante de la forma cómo se relaciona con los vecinos

de la misma edad y con los mayores de edad, lo que debe estar

acompañada con las orientaciones o consejos de cómo debe

comportarse para ser considerado un buen vecino.

 Supervisión constante de la forma cómo se relaciona con sus

profesores, la que debe estar acompañada de orientaciones y consejos

para que las actitudes formas de ser sean las más adecuadas.

 Asistencia permanente a la escuela para entrevistarse con el profesor,

con el fin de enterarse sobre la forma cómo viene evolucionado, el hijo

durante el año escolar, qué problemas de desarrollo y formación

presenta. Los errores o defectos detectados deben ser superados en

coordinación directa con el profesor, en tanto que los aciertos deben

ser consolidados en el hogar así como en la escuela.

2.3.2 LA TUTORÍA FAMILIAR DURANTE LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES.
Es necesario que se entienda que los padres de familia no sólo deben,

mostrar preocupación para cuando los hijos van a la escuela, es decir, no sólo

la preocupación debe referirse a las visitas o entrevistas con los profesores de

hijo; sino que durante el tiempo que el hijo está fuera de la escuela (en la

casa o fuera de ella), es necesario que se le brinde la atención debida. Muchas

veces el descuido en el hogar ha originado que los hijos se conviertan en

irresponsables para con sus estudios. Sobre este asunto dice Gonzalo Ríos

que "Los padres de familia deben dispones dentro de sus actividades

18
cotidianas, de un tiempo necesario para atender a sus hijos en cuanto a las

tareas escolares, a las preocupaciones y problemas de tipo afectiva social, y

hasta deportivo, que constantemente ponen de manifiesto los niños. En la

mayoría de los veces los hijos se ven abandonados por sus padres y ante la

falta de apoyo y orientación se ven empujados a resolver solos, con los

consiguientes errores o efectos negativos".

Está probado que la escuela no resuelve toda la problemática que el joven

estudiante conlleva cuando se trata de educarlo. Siempre será necesario y,

en muchos casos, es imprescindible la participación de la familia en la

educación de los hijos. Se puede decir que la educación no sólo es de tipo

formal, sino también es de tipo espontáneo y natural. "Los ejemplos, las

costumbres arraigadas en la comunidad, las normas de conducta que

imponen los padres de familia tienen fuertes implicancias en la formación de

la personalidad del futuro ciudadano. Si los padres de familia son conscientes

de esta realidad, seguramente dispondrían de más tiempo para dedicarse a

la educación de su hijos; sin embargo en la mayoría de los casos esto no es

así. (rios, 2008)

Las tutorías que deben brindar los padres durante las actividades

extraescolares deben estar referidas a la supervisión que se debe hacer a las

actividades estudiantiles que el hijo realiza en el hogar. Entre las actividades

frecuentes que deben ser supervisadas por el padre de familia están; la

resolución de las tareas escolares y el repaso de los contenidos desarrollados.

En las Clases también se consideran como actividades estudiantiles dentro

del hogar la investigación bibliográfica que debe realizar para reforzar las

enseñanzas recibidas en la escuela.

19
Aparte de la supervisión que debe ser en forma constante, se destaca como

un aspecto importante las orientaciones que debe brindar al hijo en forma

constante.

"Se supone que el padre de familia busca lo mejor para su hijo, y en esa

medida, las orientaciones de tipo sexual, moral, educativo deben ser motivo

de asesoramiento frecuente por parte del padre de familia, sólo así se podrá

lograr que el hijo sea un ciudadano competente, con personalidad ecuánime

y con capacidad de resolución de problemas diversos".

Los consejos del padre o de la madre cuando son adecuadamente

encausados y tienen la finalidad de contribuir en la educación integral del hijo,

permiten que la educación formal brindada en la escuela se consolide y el

producto de todo ello sea la formación de un joven responsable, con

personalidad sociable moral y carácter pacífico. Todo esto y mucho más no

será posible si es quien los padres se dedican sólo al trabajo con la excusa

de que no les alcanza el dinero, descuidando de esta manera la educación de

sus hijos en el aspecto que les corresponde.

2.3.3 CONDUCTA ESCOLAR

Toda conducta es un conjunto de manifestaciones objetivas del

individuo, que son susceptibles de observación. Estas manifestaciones se dan

dentro de un contexto determinado, esto es, las manifestaciones objetivas se

dan de acuerdo a la circunstancia en la que se encuentra el individuo.

Las manifestaciones son actitudes concretas, formas de proceder, reacciones,

respuestas, comportamientos, actos o hechos que el individuo realiza con

relación a los diversos factores que condicionan un contexto dado.

20
"Nuestro estudio de la conducta se hace en función de la personalidad y del

inesperable contexto social del cual el ser humano es siempre integrante; se

estudia la conducta como proceso y no como cosa; es decir dinámicamente.

En este sentido, existen cuatro proposiciones de una teoría dinámica de la

personalidad.

 La conducta es funcional. Por funcional se entiende que toda

conducta tiene una finalidad, la de resolver tensiones.

 La conducta implica siempre conflicto o ambivalencia. Frente a un

factor hay dos formas o más de procedimiento, en este caso, el

individuo tiene que optar sólo por una forma, ocurriendo a veces, que

no es posible decidirse por ninguna forma, produciéndose el

conflicto.

 La conducta sólo puede ser comprendida en función del campo o

contexto en el que ella ocurre. Toda manifestación objetiva del

individuo siempre responde a una determinada circunstancia.

Según algunos autores, existen dos tipos de conducta: la conducta interna y

la conducta externa. La conducta interna sólo puede ser controlada y

observada por el mismo individuo; mientras que la conducta externa es

observada por las demás personas. La presente investigación sólo considera

a conducta externa, aquella que es susceptible de observación. Es la que se

manifiesta en las distintas actitudes que el alumno asume en el colegio y en

el hogar con respecto a las diversas actividades escolares y hechos de la vida

cotidiana. Son las distintas formas de comportamiento que el al alumno

asume, es decir, puede ser faltón o todo lo contrario estudioso, irresponsable

o todo lo contrario puntual, etc.

21
Por otro lado, la conducta de toda persona depende de una serie de

factores; esto quiere decir que la conducta no es algo innato o lago que nació

con el individuo (sólo cuando se hace referencia a la conducta externa no

instintiva). La conducta de las personas se forma y se desarrolla.

Durante el proceso de educación formal que recibe el individuo, hay una serie

de factores que influyen en la constitución y desarrollo de su conducta.

Pero también una determinada conducta, en un contexto dado, puede que no

se manifieste tal como es habitual, debido a factores que en el momento lo

condicionan.

Por ejemplo, cuando un niño puede dejar de realizar una actividad debido al

miedo; entonces, aquí el miedo se convierte en un factor condicionante de la

conducta que se esperaba que iba a ponerse de manifiesto.

En el seno del hogar, las formas verticales de trato que los padres aplican

para criar y educar a sus hijos hace que éstos se repriman o inhiban. Cuando

este trato es frecuente, en el niño se va configurando una personalidad cuya

conducta constante se puede expresar en dos polos: conducta tímida o

conducta rebelde; en ambos casos, la conducta no es vista como adecuada

ni correcta.

"El niño que reprime sus tendencias naturales al Juego o a la actividad lúdica,

propia de esta etapa, debido al trato vertical de sus padres, constituye una

personalidad timorata y con tendencias a la reacción violenta, como una forma

de desahogo.

Los niños reprimidos muestran poco entusiasmo para actuar positivamente,

por formas de expresión de tono grave y lento, por su permanente temor de

22
estar haciendo algo que no le permite actuar en forma normal y a ello se une

el sentimiento de que cualquier acción es mala.

"Cuando la inhibición es aguda particularmente, es necesario consultar a un

psicólogo; a menudo el profesional descubre con asombro que en el fondo de

la inhibición subyacen instintos que han sido reprimidos y que en el transcurso

de la psicoterapia puede aflojar repentinamente en una explosión de violencia.

A menudo se dice que los adolescentes tímidos son los que cuando se enojan

son más violentos. Estos adolescentes no llegan a ser sociables como se

espera, porque es natural que los instintos que fueron reprimidos durante la

niñez por una disciplina demasiada rígida, afloren un buen día en busca de

liberación". (ferguson, 2003)

Durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje, especialmente en el nivel

primario, las manifestaciones de la conducta de los niños se muestran a través

de los siguientes indicadores: asistencia, puntualidad, presentación del

estudiante (uniforme), observación del reglamento, forma de ejecución de las

tareas o trabajos escolares, actitud ante el profesor en las sesiones de clase

y, finalmente, a través del indicador nivel de aprendizaje. Ciertamente, no sólo

son estos indicadores que pueden permitirnos determinar la conducta de un

niño, existen muchos otros, como actitud frente a los compañeros, cortesía,

comportamiento ante los vecinos y familiares, etc.

Un niño, que cursa estudios en el nivel primario, es evaluado como de buena

conducta, cuando pone de manifiesto las siguientes formas de ser, objetivas

y concretas, con relación a las actividades de estudio:

23
  En cuanto a la asistencia. Su asistencia a la escuela es normal; salvo

en los casos en que surge algún contratiempo como deterioro de la

salud o accidente imprevisto.

 En cuanto a la puntualidad. Es un niño que siempre llega a la hora

señalada por el reglamento de la escuela. Si alguna vez tarde es con

una justificación razonable.

 En cuanto a la presentación, persona. Es un niño que siempre asiste

a la escuela adecuadamente uniformada y con el aseo que se exige.

 En cuanto a la observación del reglamento. Es un alumno que

conoce los principales artículos del reglamento interno de la escuela y

los acata sin que nadie lo exija.

 En cuanto a la ejecución de las tareas. No necesita que nadie le

exija. Todos los trabajos de reforzamiento que la profesora o el profesor

les deja, los realiza con interés y dedicación buscando en todo

momento, la mejor forma de ejecución; por lo tanto, los presenta en su

momento oportuno.

 En cuanto a la actitud ante el profesor en las sesiones de clase.

En niño de buena conducta está siempre a la expectativa de lo que el

profesor o la profesora ha programado para la sesión de clase, por lo

tanto, siempre está inquieto por averiguar más o por entender mejor lo

que se está estudiando; es por consiguiente, un niño participativo.

 En cuanto al nivel de aprendizaje.

El niño de buena conducta escolar, muestra buen nivel de aprendizaje

en todas las materias que corresponden al nivel de estudios que está

cursando.

24
Si en todos indicadores de la conducta escolar, el Niño demuestra un

comportamiento conforme se acaba de describir líneas arriba, entonces, se

puede afirmar que evidencia una buena conducta escolar.

El niños que siempre llega tarde, que no asiste regularmente, que presenta

sus trabajos como sea, que en las sesiones de clase nunca participa y tiene

bajos niveles de aprendizaje en la mayoría de las materias, es un alumno de

conducta escolar deficiente.

Por otro lado, la conducta escolar del niño depende de una serie de factores;

esto quiere decir, que una conducta determinada que manifiesta el niño no es

algo que nació con él. La conducta se educa, y en el proceso de esta

educación que el alumno recibe, hay una serie de factores que influyen en su

constitución. También existen factores que condicionan la conducta del

alumno. Es así que un niño, como se dijo antes, puede dejar de realizar una

actividad debido al miedo; entonces, aquí el miedo se convierte en un factor

condicionante de la conducta.

2.3.4 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE EL RECREO

Un estudiante que observa una conducta escolar adecuada o, como se

dice una conducta normal, es amical con sus compañeros, cuidadosos con los

bienes de la escuela y un niño ecuánime en su forma de ser. "Los alumnos

de deficiente conducta durante el tiempo destinado al descanso se dedican a

molestar a sus compañeros débiles de carácter, se dedican a hurtar los útiles

de sus compañeros, deterioran los bienes y servicios del colegio, son

agresivos y violentes sin motivo" (mendoza, 1998)

25
Se debe distinguir la hiperactividad que caracteriza a algunos niños de los

que son díscolos, volubles e irracionales en su comportamiento. De acuerdo

a los estudios que existen, hay alumnos que son impredecibles en su

conducta. Son niños que se estar aparentemente normales, de pronto

cambian de conducta y se convierten en agresivos sin causa, en irrespetuosos

sin motivo, son soeces sin freno. Son niños que, en la mayoría de los casos

provienen de familias donde los mínimos conceptos de conducta moral no se

han desarrollado ni es cultivan.

En estos casos para los directivos y docentes, así como para los asesores y

auxiliares de educación, estos alumnos son un dolor de cabeza constante.

Muchas veces las medidas que se adoptan, como la conversación con los

padres, como la aplicación irrestricta del reglamento, y hasta a veces algunos

castigos que se infringen no dan resultados en ningún sentido.

"Una institución Educativa no puede resolver el problema de la deficiente

conducta de algunos de sus alumnos cuando no se cuenta con el apoyo

directo de los padres de familia. Es en la familia donde debe darse la

educación en término morales, sociales y culturales”

En efecto para los niños que muestran con frecuencia una conducta díscola y

violenta, no son suficientes las medidas pedagógicas o administrativas que en

la escuela se asumen, es necesaria la participación directa del tutor o padre

de familia que hace las veces.

2.3.5 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE LAS SESIONES DE CLASE.

La conducta escolar, durante las sesiones de clase, tiene sus

manifestaciones peculiares, que es necesario puntualizar. No se trata de que

26
el niño esté en una situación pasiva para que luego se diga es de buena

conducta.

Ninguna posición pasiva puede ser calificada como conducta adecuada,

porque se trata de niños cuya naturaleza propia es la actividad. El niño de

buena conducta es aquel que asume una posición coherente frente al tipo de

actividad de aprendizaje que se desarrolla. Esto quiere decir que el

comportamiento del alumno está directamente relacionado con el tipo de

actividad que el profesor o la profesora promueve.

Si el profesor promueve el debate en torno a un tema, se supone que todos

deben participar en el debate; si el profesor explica, todos deben escucharlo;

si el profesor promueve la lectura comprensiva, todos deben estar leyendo; a

esto se dice que la conducta del niño debe es pertinente al tipo de actividad

de aprendizaje que el docente promueve. A veces será necesario que el niño

esté en posición de pasivo escuchante, cuando el profesor hace las

indicaciones de alguna actividad de aprendizaje; pero en un momento que se

requiere la participación lúdica del niño, la pasividad de éste, no puede ser

tomada como buena conducta. En otro momento será conducta adecuada

esté escribiendo. Esté dialogando, preguntando, etc. Todo depende del tipo

de actividad de aprendizaje que el profesor organiza y ejecuta de aprendizaje

que el profesor organiza y ejecuta para sus alumnos. Por esta misma razón

no se puede pensar en forma mecánica que una buena conducta escolar es

cuando el alumno está en una posición de no hacer nada, sino sólo cuando

está "tranquilito".

En líneas generales se puede decir que el alumno muestra una buena

conducta escolar dentro del salón de clases cuando escucha con atención las

27
orientaciones y explicaciones de su profesor, cuando no se actividades de

aprendizaje promovidos por su profesor con dedicación e interés; cuando

ejecuta o resuelve las tareas buscando su mejor ejecución; etc.

2.3.6 CONDUCTA ESCOLAR DURANTE LA RESOLUCIÓN DE LAS

TAREAS ESCOLARES EN LA CASA.

Tal como lo dice el profesor Mendoza la conducta escolar no sólo se

manifiesta dentro del quehacer de la escuela, sino también dentro del hogar.

En otras palabras, la conducta escolar no sólo tiene que ver con la forma cómo

se desempeña el alumno dentro de la escuela, sino cómo se comporta dentro

de su hogar con respecto a sus actividades educativas.

Un estudiante con hábitos correctos tendrá planificado sus actividades fuera

de la escuela; resolverá sus tareas escolares con interés y deseos de hacer

cada vez bien, consultará libros o, en su defecto, recurrirá a las personas.

Todo lo contrario ocurrirá con los alumnos, que muestran conductas

inadecuadas, como llevar una vida desordenada que no les permite priorizar

sus actividades estudiantiles; dejar las tareas escolares para otro momento y

a veces buscar copiarse de los trabajos de sus compañeros, lo cual evidencia

irresponsabilidad y dejadez, por lo tanto, deficiente conducta escolar.

La conducta escolar en el hogar debe ser coherente con la conducta escolar

que dentro de la escuela se pone de manifiesto. En este sentido Mendoza dice

que lo que el niño es en la casa se manifiesta también dentro de la escuela;

si bien no es una forma de comportamiento igual, sin embargo en su esencia

se refleja lo que es en el hogar. De ahí sea de suma importancia el papel que

los padres deban cumplir con la educación de sus hijos. No es sólo la tarea

28
de la escuela la formación adecuada, sino que los padres de familia juegan

un rol, muchas veces, determinante en la conducta de los hijos.

Es en el hogar los padres de familia deben cumplir un papel de tutores que

orientan las actividades del hijo, complementando los aprendizajes logrados

en la escuela. Una de las formas es la comprobación de los aprendizajes y la

otra, son las orientaciones para que se consoliden las buenas conductas y se

corrijan las que no son calificadas como buenas.

2.3.7 NUCLIO FAMILIAR.

El hogar es el origen de las conducta escolar no sólo tiene que ver con

la forma cómo se desempeña el alumno dentro de la escuela, sino cómo se

comporta dentro de su hogar con respecto a sus actividades educativas.

29
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que corresponde, según la estrategia seguida,

es el descriptivo. Corresponde a este tipo porque durante la investigación no

se experimentó y, por lo tanto, no se realizó ninguna manipulación de

variables, es decir, se recogieron los datos sin que se haya modificado las

condiciones o la situación en la que se encontraban las variables de

investigación.

Por un lado sólo se describe la variable "tutoría familiar" y, por otro lado, la

variable "conducta escolar". Estas variables se investigaron sin que se haya

manipulado ninguna variable, sino que su investigación se realizó en su

estado natural.

3.2 NIVEL DEINVESTIGACION.

La investigación que corresponde, según la estrategia seguida, es el

descriptivo. Corresponde a este tipo porque durante la investigación no se

experimentó y, por lo tanto, no se realizó ninguna manipulación de variables,

es decir, se recogieron los datos

30
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION.

La siguiente investigación es descriptivo. Corresponde a este tipo

porque durante la investigación no se experimentó y, por lo tanto, no se realizó

ninguna manipulación de variables, es decir, se recogieron los datos sin que

se haya modificado las condiciones o la situación en la que se encontraban

las variables de investigación.

Datos procesados se abordan de la siguiente manera en el capítulo siguiente:

 Primero se prestan los cuadros y gráficos

 Luego, en segundo lugar, se describen los cuadros estadísticos,

resaltándose los datos más importantes.

 Tercero, se interpretan en función del marco teórico sumido en la

investigación.

3.4 POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO.

3.4.1 POBLACIÓN

La población está constituido por 5 secciones cada una estaba los 20

niños y que hacen en total 100 niños.

3.4.2 MUESTRA

La muestra con la que trabaje está conformado por 25 niños y niñas de

5 años.

3.5 METODOS Y TECNICAS DERECOLECCION DE IMFORMACION

Fueron los siguientes:

a) Método

31
El método que se utilizara para la investigación será método de la

observación, que consiste en un proceso de percepción directa e

indirecta de los hechos o fenómenos a investigados, en este caso de

las dos variables.

Este método se hizo realidad a través de las técnicas de la encuesta y

la observación estructurada.

32
 3.6 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TUTORIA FAMILIAR INFLUYE EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE
LA I. E. I CONRADO KRETZ LENS N° 307 EN DISTRITO DE JULIACA EN LA PROVINCIA DE SAN ROMAN, EN 2018.
PLANTEAMI PROBLE HIPOTESIS OBJETIVO OBJETIVO INSTRUMENTO INDICADORES
ENTO DE MA GENERAL ESPESIFICO
PROBLEMA
¿De qué la tutoría La tutoría familiar Describir, la tutoría ¿cuáles son los  mediante los  como
manera, la familiar influye en la mejora familiar influye en la factores que influye en talleres evaluación
tutoría familiar como del rendimiento mejora del el aprendizaje en la  ficha de  ficha de
influye en la influencia escolar de los niños rendimiento escolar tutoría familiar en la observación observación
mejora del en la y niñas 5 de la I. E. de los niños y niñas mejora del rendimiento
rendimiento mejora del I Conrado kretz lens 5 de la I. E. I escolar de los niños y
escolar de los rendimient n° 307 en ciudad Conrado Kretz lens niñas 5 de la I. E. I
niños y niñas 5 o de Juliaca año N° 307 en ciudad de Conrado kretz lens N°
de la I. E. I 2018. Juliac, año 2018 307 en ciudad de
Conrado Kretz Juliaca año 2018.
lens N° 307 en VARIABLE ¿En qué
ciudad de INDEPENDIENTE cualidades mejora la
Juliaca, año  Durante las tutoría familiar influye
2018? actividades en la mejora del
escolares rendimiento escolar en
 Durante las los niños y niñas 5
actividades de la i. e. i. Conrado
extraescolar kretz lens N° 307 en
es ciudad de Juliaca
VARIABLE año 2018?
DEPENDIENTE ¿Cuáles son
 . Durante el las habilidades de la
recreo mejora del rendimiento
escolar en los niños y
niñas 5 de la I.E.I.

33
  Durante las Conrado kretz lens, en
sesiones de ciudad de Juliaca
clase año 2018?


MARCO TEORICO
I II III
PLANTEAMIENTO Tutoría influí rendimiento
DE PROBLEMA académico
¿De qué manera, la  núcleo  Conducta
tutoría familiar familiar. escolar
influye en la mejora  la tutoría  conducta
del rendimiento familiar escolar
escolar de los niños durante las durante el
y niñas 5 de la I. E. actividades recreo
I Conrado Kretz lens extraescolare  conducta
N° 307 en ciudad s. escolar
de Juliaca año durante las
2018? sesiones de
clase
 Conducta
escolar
durante la
resolución de
las tareas
escolares en
la casa.

34
3.7 DISEÑO DE PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

El diseño de investigación que corresponde es el descriptivo

cuantitativo. Esto quiere decir, en primer lugar, se describirán las dos variables

y, en segundo lugar, se Comprueba mediante la prueba de independencia de

la Ji Cuadrada. Él gráfico de este diseño es el siguiente: y = f(x)

DONDE:

y = Variable dependiente

f = Función

x = Variable independiente

3.8 PROGRAMACION Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES

Los datos recogidos mediante las técnicas e instrumentos

 señalados se trataron de la siguiente manera:

Primero. Se tabularon y ordenaron los datos de acuerdo a los

indicadores de cada variable: por un lado los datos de la variable

"tutoría familia" y, por otro lado, los datos de la variable "conducta

escolar de los niños".

 Segundo. Á base de los datos ordenados se elaboraron los cuadros

de distribución porcentual así como los gráficos de ilustración. Para

la elaboración de los cuadros de distribución porcentual.

35
 2018 2019 2010

N° ACTIVIDAD

NOVIEMBRE

NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
FEBRERO

AGOSTO
MARZO
ENERO

ENERO
JUNIO
MAYO
ABRIL

JULIO
Revisión
1
Bibliografía
X X X

Planteamiento
2
de problema
X

3
Elaboración X X
del Proyecto

Presentación
4
del Proyecto
X

Aprobación
5
del Proyecto
X
X X
Recolección
de datos para
6
el marco
teórico

Procesamiento
7
de datos
X
Aplicación, X X
análisis e
8
interpretación
de datos.
X X
Selección y
ordenamiento
9 de datos
teóricos y
estadísticos.

X X X
Redacción del
10 informe de
investigación

Revisión del
11
informe
X

Sustentación
12 del trabajo de X
investigación.

36
 CAPITULO IV

4.1 PERFIL DE RECURSOS HUMANOS, IDENTIFICACION DE BIENES Y

SERVICIOS.

4.2 BIENES:

Papel bond 3 millares un aproximado de 150 soles

Papel 8 oficios bond 1 ciento 80 soles

4.3 SERVICIOS

Digitación e impresión de copias

Transporte

37
 A. BIBLIOGRAFÍA

ferguson. (24 de junio de 2003). el sentido de una educación en medios.

obtenido de file:///c:/users/user/downloads/rie32a02.pdf
mendoza, j. (18 de agosto de 1998). la conducta escolar pdf. obtenido de
http://repositorio.educacionsuperior.gob.ec/bitstream/28000/2000/1/t-
senescyt-01044.pdf
rios, f. (18 de enero de 2008). revistas españolas de educación en el journal
citation report (jcr). obtenido de
http://www.ugr.es/~aepc/viiiforo/librocapitulosviiifecies.pdf
rojas, r. (15 de mayo de 2011). vivir bien pdf. obtenido de
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/engov/20131216115814/vivirbien
.pdf

38
 ANEXO N° 01
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS SOBRE LA TUTORÍA FAMILIAR QUE
SE
BRINDA AL ESCOLAR
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. NOMBRE DEL HIJO:…………………………………………………
1.2. GRADO DE ESTUDIOS: ……………… SECCIÓN: …………….
II. CUESTIONARIO:
2.1. ¿Con qué frecuencia asiste a las reuniones convocadas por la
escuela?
a) Asisto a todas las reuniones ( )
b) Sólo asisto cuando tengo tiempo ( )
c) No asisto ( )
2.2. ¿Con qué frecuencia se entrevista con el asesor de su hijo
para enterarse del aprendizaje que va logrando?
a) Me entrevisto en todas las ocasiones que sean necesarias.( )
b) Sólo cuando el asesor lo solicita. ( )
c) No me entrevisto nunca ( )
2.3. ¿Vigila a su hijo en cuanto respecta a la asistencia al colegio y
regreso a casa?
a) Siempre lo vigilo ( )
b) Sólo algunas veces lo vigilo ( )
c) No lo vigilo ( )
2.4. ¿Con qué frecuencia supervisa las tareas escolares de su hijo?
a) En forma constante
b) Sólo algunas veces
c) No está enterado
2.5. ¿Con qué frecuencia orienta a su hijo para mejorar su conducta
escolar?
a) Lo oriento en forma constante
b) Sólo cuando es notorio el descuido o notorio la mala conducta.
c) castigo cuando me entero que se comporta
d) Le digo nada

39
 ANEXO N° 02

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS

I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. NOMBRE DEL
ALUMNO:…………………………………………..…………
1.2. GRADO: …………… SECCIÓN: …………….FECHA: ……………..….

II. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

2.1. ¿Cómo es la conducta escolar del alumno durante del recreo?
a) Frente a los compañeros
 Es amical.
 Sólo es amical algunas veces
 Es irrespetuoso
b) Frente a los bienes del colegio
 Cuida los bienes del colegio.
 Es indiferente.
 Lo deteriora constantemente
2.2. ¿Cómo es la conducta escolar del alumno las sesiones?
a) Ante las explicaciones del profesor:
 Escucha con motivación e interés.
 Sólo atiende los primeros minutos de la
 Es distraído y desatento.

40