Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. INVATAREA DE SEMNALE
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
B. Mecanismele invatarii
Aceast tip de invatare, consta in actiunea unui semnal asupra unui individ, stimul care
capata o anumita semnificatie pentru individ intr-un anumit context.
Invatarea de semnale are la baza, ca mecanism biologic, reflexul conditionat clasic de tip
pavlovian.
Individul invata cum sa interactioneze cu mediul, prin asocierea unui stimul, initial fara
relevanta sineutru, cu un alt stimul relevant. Prin aceasta asociere, individul reactioneaza si isi
modifica comportamentul. Achizitia comportamentului nou se realizeaza doar daca puterea de
asociere dintre stimulul conditionat si cel neconditionat este suficient de puternica.
Procesul se produce in mod involuntar, este declansat de actiunea stimulului si nu
presupune un rationament. Invatarea se datoreaza doar actiunii repetate a stimulului.
Raspunsul elaborat este organic, difuz, nu implica operatii riguros elaborate si organizate
intr-un sistem de operatii elaborate.
C. Conditiile invatarii
1
EXEMPLU: INVATAREA DE SEMNALE
Orientarea atentiei copiilor prin jocuri de formare a unor reflexe conditionate
( grupa mica)
Pentru orientarea atentiei copiilor din grupa mica in directia dorita de cadru didactic, la
grupa mica, am utilizat jocul “Hocus-pocus, puisorii mei!”. Acest joc se bazeaza pe reactia
copiilor la un stimul extern si in plus conduce la crearea treptata a reflexului conditionat de
orientarea atentiei in directia sau momentul dorit de cadrul didactic. Este o activitate placuta,
care motiveaza copiii sa reactioneze in sensul dorit de cadru didactic.
A. Semnificatie
Atentia voluntara este mai putin eficienta la copiii mici. Ei receptioneaza stimulii din mediu
mai putin sistematic si ca atare sunt mai vulnerabili la distragerea atentiei de catre stimulii
nerelevanti. De aceea, mai ales la grupa mica, cadrul didactic trebuie sa gaseasca modalitati,
placute si distractive, prin care sa orienteze atentia prescolarilor in timpul activitatilor.
Ca modalitati se pot enumera: bataia din palme, atentionarea verbala ( Atentie!; Ochii la
mine !, etc.), dar si jocurile si exercitiile pentru orientarea si concentrarea atentiei.
B. Mecanismele invatarii
In prima parte a jocului, am emis un semnal sonor: o pocnitura din degete, insotita de
cuvintele care sa le starneasca interesul copiilor, “hocus pocus, puisorii mei!” Acest semnal
sonor orienteaza in mod involuntar atentia copiilor inspre cadrul didactic
In partea a doua, am asociat semnalul sonor, cu mimarea “privirii prin binoclu”, ceea ce
pentru copiii are semnificatia de “atentie sporita”. Mimarea privirii prin binoclu preceda, cu 1-2
secunde semnalul sonor.
Am repetat jocul, pana cand, copiii s-au obisnuit, ca atunci cand mimam doar privirea prin
binoclu, sa-si indrepte atentia in directia mea, fara a fi nevoie de o atentionare verbala.
Ca mecanism de invatare, jocul din exemplu se bazeaza pe formarea unui reflex
conditionat clasic. Formarea acestui reflex se bazeaza pe asocierea celor doi stimul: stimulul
semnalizator, sonor ( pocnirea degetelor de catre cadrul didactic insotit de cuvintele “hocus-
pocus, puisorii mei!”), care declanseaza atentia in mod involuntar si stimulul care nu are in
mod normal relevanta asupra atentiei ( mimarea privirii prin binoclu).
Etapele de desfasurare a jocului respecta fazele necesare declansarii reflexului conditionat
clasic. Cei doi stimuli survin imediat unul dupa altul.
Invatarea nu presupune un efort voluntar sau mintal, de prelucrare a informatiei.
2
C. Conditiile invatarii
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
B. Mecanismele invatarii
C. Conditiile invatarii
3
EXEMPLU: INVATAREA STIMUL RASPUNS
Prinderea si manuirea corecta a instrumentelor de scris ( creionului, pensulei de desen, etc)
( grupa mica)
A. Semnificatie
B. Mecanismele invatarii
C. Conditiile invatarii
a) Conditii interne ( care tin de particularitatile si disponibilitatile celui care invata):
- “ reusita” scrierii stimuleaza motivatia copilului
b) Conditii externe ( care sunt independente de subiectul supus invatarii):
- aprecierile cadrului didactic urmeaza dupa comportamentul invatat si nu il preced;
- cadrul didactic recompenseaza prin aprecieri verbale aparitia comportamentului dorit si
omite cand acesta nu apare.
- numarul repetarilor depinde de capacitatile individuale ale copiilor.
4
3. INLANTUIREA
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
Acest tip de invatare sprijina dobandirea unor deprinderi ( incheierea nasturilor, utilizarea
foarfecii, etc.) si automatisme (innot, mers pe bicicleta, etc)
Este o forma simpla de invatare, numita si “invatarea pe secvente” si consta in invatarea
unei serii de legaturi, inlantuite intr-o anumita ordine. Este o invatare neverbala, prin care se
dobandesc deprinderi si automatisme. Formarea lor insa presupune utilizarea unor indicatii
verbale care faciliteaza invatarea.
B. Mecanismele invatarii
Are la baza legarea a doua sau mai multe reactii de tipul stimul-raspuns invatate anterior.
Comportamentul dobandit ( raspunsul) este de fapt o succesiune de acte. Pentru dirijarea
succesiunii executiei se apeleaza la indicii ajutatoare exterioare ( demonstratii si instructiuni
verbale)
C. Conditiile invatarii
EXEMPLU: INLANTUIREA
Formarea/ consolidarea deprinderilor igienico-sanitare în cadrul rutinelor la gradinita; concret,
inlantuirea in actul de spalare corecta pe maini
( grupa mica)
A. Semnificatie
La gradinita, acest tip de invatare se regaseste in activitatile prin care copiii sunt invatati sa
execute corect o insiruire de operatii, pana la transformarea lor in automatisme necesare
copilului pentru viata. Astfel de activitati, numite rutine, constituie activitatile de dezvoltare
personala: spalatul pe maini, folosirea toaletei, folosirea batistei, etc
B. Mecanismele invatarii
Spalatul pe maini este o succesiune de acte, care trebuie sa se desfasoare intr-o anumira
ordine pentru a fi corecta: udarea mainilor, frecarea cu sapun, spalarea, limpezirea, etc. Orice
modificare a acestei succesiuni duce la nereusita.
Ca atare, o astfel de activitate cuprinde:
1. activitati de familiarizare a copilului cu obiectele necesare si denumirea lor (sapun, prosop,
spalator etc.). Ei isi formeaza o imagine globala asupra actiunii si obiectelor utilizate in
actiunea pe care urmeaza sa o desfasoare.
5
2. activitati pentru intelegerea modului in care se executa corect fiecare operatie si a
succesiunii corecte a fiecarei verigi a lantului pe care il presupune dobandirea deprinderii
de a se spala pe maini, cadrul didactic explica si demonstreaza pas cu pas, fiercare
secventa: "Udam mainile, le dam cu sapun, ne frecam mainile bine cu sapun, le spalam, le
limpezim cu apa, le stergem pe prosopul personal". Se insista asupra corectiudinii
executiei si succesiunii verigilor. Copiii imita miscarile facute de cadrul didactic, dupa care,
pe rand, exerseaza.
3. activitati pentru formarea si consolidarea propriu-zisa a deprinderii, concretizate in exercitii
realizate sub supravegherea cadrului didactic. In acest fel, copiii au posibilitatea sa
sesizeze singuri greselile, sa retina detaliile in mod concret si sa elimine miscarile de
prisos.
C. Conditiile invatarii
4. ASOCIATIA VERBALA
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
Asociatia verbala (sau lantul verbal) este o subclasa a inlantuirii, care implica
comportamentul verbal.
B. Mecanismele invatarii
Cele mai simple inlantuiri verbale sunt reprezentate de activitatea de denumire a unui
obiect. In acest sens se constituie un lant de cel putin 2 verigi:
- prima veriga reprezita o relatie care leaga aparitia obiectului de un raspuns rezultat din
observarea unor aspecte ale obiectelor;
- a doua veriga este o alta conexiune care face ca individul sa se autostimuleze pentru a
declansa un raspuns verbal, voluntar.
In invatarea asociatiilor verbale pot sa apara fenomene secundare, ca:
- fenomene de stingere, datorate numarului insuficient de repetari; lipsa exersarii repetate
poate duce la aparitia unor erori prin stergerea conexiunilor anterior formate intre stimul si
raspuns;
- fenomene de generalizare, care pot ingreuna invatarea, in situatia in care doua serii de
unitati verbale sunt asemanatoare din punct de vedere fizic, dar diferite ca semnificatie.
Invatarea verbala cu sens este o forma superioara celei descrise mai sus, datorita
caracteristicilor ei:
- se face retinand ideile si nu prin reproducerea unui lant verbal cuvant cu cuvant;
- retinerea ideilor sprijina actualizarea mai rapida a materialului verbal;
- uitarea este mai putin prezenta decat in cazul lanturilor verbale fara sens.
6
C. Conditiile invatarii
A. Semnificatie
Invatarea denumirii unor obiecte/ vietuitoare/ fenomene, este un tip de invatare care se
regaseste frecvent in activitatile cu prescolarii. In diverse jocuri desfasurate la toate
disciplinele curriculare, copiii au sarcina denumirii diverselor elemente din mediul inconjurator.
Astfel de activitati au la baza invatarea prin asocierea verbala, simpla.
B. Mecanismele invatarii
Rezultatul final (rostirea de catre copil a denumirii animalului) reprezinta inlantuirea a doua
verigi: prima care consta in perceperea obiectului si discriminarea lui, ca urmare a observarii
caracteristicilor care il deosebeste de alte animale si a doua, autostimularea interna a
copilului, care il determina sa rosteasca in mod constient denumirea animalului.
Autostimularea interna este cea care sudeaza cele doua verigi. Raspunsul final (rostirea
denumirii) este un raspuns verbal, constient (voluntar).
Etapele invatarii denumirilor sunt
1. Invatarea prealabila a denumirii. Cadrul didactic arata copiilor imaginea unui urs, precizand
verbal “Acesta este un urs”. Apoi, solicita copiii sa repete denumirea. Ulterior, cand copiii
vor percepe imaginea unui urs, cel mai probabil, ei vor fi capabili sa spuna ca este un urs.
Daca nu vor reusi sa-l denumeasca inseamna ca nu l-au discriminat corect dintre alte
animale (nu au observat care sunt caracteristicile care il deosebesc de alte animale) sau
ca nu au retinut denumirea lui. Pentru a sprijini invatarea prin asociatii verbale de acest tip,
cadrul didactic foloseste imagini vizuale.
Ca exemplu concret, activitatea de predare-invatare:”Animalele padurii” (in cutia surprizelor
a se gasesc animale salbatice din tara noastra – jucarii din plus sau plastic. Fiecare copil
va lua cate un animal si il va denumi: iepure, arici, cerb, caprioara, urs, vulpe, lup, veverita,
bufnita, etc. Nu este obligatorie retinerea tuturor denumirilor de animale, fiecare copil va
retine automat numele animalelor care-i atrag atentia si-i starnesc interesul. Sunt copii care
vor recunoaste unele animale fie din povesti, fie din desene animate – depinde de “bagajul”
de cunostinte de acasa. Copiii sunt lasati sa se joace cu animalele, sa le “studieze”, sa
faca schimb cu colegii.
7
2. Realizarea asociatiei verbale de catre copil. La vederea imaginii, copiii percep si observa
obiectul (stimulul) si il discrimineaza dintre alte animale, pe baza caracteristicilor,
denumindu-l ( raspunsul).
Ca exemplu concret, activitatea de consolidare – verificare: jocul “Cine mi-a iesit in drum!
Grupa a fost impartita in doua echipe, o echipa a primit masti cu animale. Copiii fara masca
se plimba prin clasa, iar cei cu masca stau pe scaunele. La semnalul cadrului didactic, pe
rand, fiecare copil cu masca se ridica si “apare” in fata celor care se plimba. Sarcina lor
este sa denumeasca animalul care le-a iesit in cale. Jocul se repeat de 2 ori, dupa care se
schimba sarcina intre echipe. Fiecare raspuns corect este rasplatit de aplauzele copiilor si
aprecierea verbal a cadrului didactic.
C. Conditiile invatarii
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
Invatarea prin discriminare se bazeaza pe faptul ca individul poate face diferenta intre doi
stimuli si raspunde diferit si cu certitudine la actiunea lor in circumstante diferite. In acest fel
subiectul invata sa raspunda diferentiat acelor caracteristici ale obiectelor care servesc la
distingerea lor: forme, marimi, culori, litere, numere, etc. Ea opereaza cu trasaturile distinctive
ale obiectelor.
Individul invata sa dea n raspunsuri de identificare diferite la tot atat de multi stimuli, care
prezenta intr-o masura mai mare sau mai mica similitudini din punct de vedere fizic.
B. Mecanismele invatarii
8
C. Conditiile invatarii
A. Semnificatie
Multe dintre cunostintele care se transmit si se dobandesc de catre copilul prescolar prin
activitatea instructiv - educativa au la baza invatarea prin discriminare. Invatarea prin
discriminare se utilizeaza in activitatile de cunoastere a mediului ( animale, fenomente, plante,
etc), in activitatile de educare a limbajului ( sunete, cuvinte), etc. In activitatile matematice
regasim acest tip de invatare in activitatile destinate insusirii si diferentierii culorilor, formelor,
marimii, grosimii obiectelor etc.
Activitatile bazate pe invatarea prin discriminare se concretizeaza in jocuri senzoriale care
vizeaza capacitatea vizuala, auditiva, tactilo-chinestezica a copiilor, jocuri didactice, jocuri
logico-matematice, exercitii joc sau fise individuale de lucru.
B. Mecanismele invatarii
9
C. Conditiile invatarii
6 . INVATAREA NOTIUNII
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
Acest tip de invatare face posibil raspunsul individual la lucruri si evenimente concepute ca
o clasa. Copiii dobandesc capacitatea de a incadra obiectele intr-o clasa si de a da un raspuns
comun la o clasa de stimuli care pot fi diferiti din punct de vedere fizic. In acest fel, ei pot da un
raspuns care identifica o intreaga clasa de obiecte sau evenimente.
Invatarea notiunii consta in descoperirea de catre copii a unei note comune si esentiale a
unor obiecte/ fenomene printr-o activitate proprie de gandire.
Notiunea:
- exprima, abstract si sintetic, rezultatul generalizarilor in gandire a insusirilor comune
unei serii de obiecte / fenomene;
- redau trasaturile esentiale, definitorii, proprii intregii categorii a cazurilor particulare;
- permit subiectului sa clasifice obiectele pe baza unor proprietati comune si sa-si
insuseasca un limbaj specific disciplinei scolare;
- pregateste individul pentru asimilarea unui volum foarte mare de cunostinte.
B. Mecanismele invatarii
10
Modalitatile de insusire a notiunilor:
a) pe cale empirica (prestiintifica), pe baza experientei individuale; se face fara ca individul
sa constientizeze diferenta dintre nesential si esential, accidental si permanent;
b) pe cale stiintifica, in cadrul sistemului de invatamant; exprima esentialul si generalul din
obiectele/ fenomenele realitatii.
Pasii invatarii notiunii sunt:
1. insusirea cuvantului –termen asociat notiunii, ca o conexiune stimul-raspuns (tipul 2 de
invatare); cel care instruieste spune cuvantul care desemneaza notiunea de invatat, dupa
care solicita elevului sa repete cuvantul;
2. repetarea operatiei de 2-3 ori pentru alte obiecte-stimul; in acest fel cel care invata isi
insuseste asociatiile verbale individuale (tipul 4 de invatare)
3. identificarea cuvantului –termen asociat notiunii, prin discriminarea obiectului stimul dintr-o
multime de alte obiecte (tipul 5 de invatare, intr-o multime de alte situatii-stimul, l-a care
elevul nu a raspuns niciodata;
4. verificarea capacitatii nou formata prin identificarea altor exemple
5. confirmarea corectitudinii raspunsului elevului (intarire)
C. Conditiile invatarii
A. Semnificatie
Notiunea de ,,multime” este o notiune primara, care se introduce prin exemple. Prin
exercitii repetate se formeaza grupe cu mai multe sau mai putine elemente, cu unul, doua...
zece elemente. Treptat, copiii înteleg ca tuturor grupelor de obiecte, indiferent de numarul
obiectelor, li se atribuie denumirea de ,,grupa” sau ,,multime”.
În activitatile matematice din gradinita pentru notiunea de multime se folosesc denumirile
de ,,grup”, ,,grupa” de obiecte. Desi folosirea termenului de „multime” corespunde
rigurozitatii stiintifice, ea ar duce la confuzii din partea copiilor intrucat in limbajul normal al
copiilor ,,multime” inseamna ,,mult” si deci, în reprezentarile lor, o asemenea entitate are un
numar mare de obiecte. Confuzia s-ar crea mai ales in intelegerea multimilor cu un singur
element. De aceea, la început, se utiizeaza cuvintele ,,grup / grupa de…”, ce materializeaza
esenta notiunii, iar in timp, nivelul de abstractizare al copiilor va permite întelegerea faptului
ca notiunea de ,,multime” nu este conditionata de numarul elementelor care fac parte din ea.
B. Mecanismele invatarii
1. Etapa invatarii prealabile, la sfarsitul careia copiii sunt pregatiti sa utilizeze pentru
invatarea notiunii de grupa de obiecte. Activitatea pe care am proiectat-o si desfasurat-o
11
cu grupa mica a cuprins urmatorii pasi
a) Am aratat copiilor mai multe scaunele din sala de grupa, spunandu-le ca ele formeaza o
„grupa de obiecte”/ „grupa scaunelelor” si le-am cerut apoi sa repete cuvantul termen
asociat notiunii de grupa de obiecte. Prin aceasta am urmaritsa-i familiarizez cu termen
asociat notiunii de multime ( „grupa de obiecte”) ca o conexiune de tip S-R,
b) Am repetat operatia pentru alte grupe de obiecte din sala: grupa meselor, grupa cuburilor;
grupa papusilor, grupa ursuletilor, grupa avioanelor; in acest fel copiii isi insusesc
asociatiile verbale individuale. În recunoasterea acestor grupe de obiecte am observat
caracterul vag si nedefinit al perceptiei prescolarilor fata de notiunea de grupa si de aceea
am pus accentul pe metoda exercitiului.
c) Pentru pasul urmator care consta in discriminarea unei grupe de obiecte numite ( de
exemplu grupa florilor) dintr-o multime de obiecte –stimuli ( flori, minge, bicicleta, carte,
etc). in acest scop am utilizat o fisa de lucru individuala, copiii avand ca sarcina sa
incercuiasca grupa florilor
2. Etapa intelegerii notiunii, care consta in relevarea esentialului din obiectele si fenomenele.
Aceasta presupune stabilirea constienta a unor legaturi intre vechile cunostinte dobandite
anterior si noile cunostinte. Concret, pentru perceperea si denumirea corecta a grupelor de
obiecte si a însusirii caracteristice a acestora, am folosit "Jocul culorilor". Prin urmare,
activitatea a continuat cu urmatorii pasi:
a) Le-am explicat copiilor ce inseamna o grupa de obiecte. Pentru aceasta le-am prezentat o
plansa pe care erau desenate flori rosii si galbene. Am incercuit florile rosii si separat florile
albastre si le-a dat urmatoarea explicatie:” Aceasta este grupa florilor rosii pentru ca, florile
ei au toate culoarea rosie, iar aceasta este grupa florilor galbene pentru ca toate florile ei
au culoarea galbena”.
b) Am continuat jocul cerandu-le copiilor sa denumeasca alte grupe: grupa mingilor galbene
si grupa mingilor albastre. Am urmarit ca toti copiii sa denumeasca corect grupa si folosind
metoda învatarii prin descoperire, sa deprinda caracteristica acestora (culoarea).
Sesizarea caracteristicii comune s-a realizat numai dupa ce am desfasurat si alte jocuri si
în urma efectuarii unor exercitii cu grupuri mici de copii si chiar individuale.
c) Pentru verificarea noii capacitati formate prin identificarea altor exemple am organizat jocul
"Jucarii mari, jucarii mici”, pe baza actiunii concrete a copiilor cu obiecte mari si mici. Dupa
fiecare raspuns bun copiii am primit confirmarea corectitudinii raspunsului (intarire)
C. Conditiile invatarii
7. INVATAREA REGULILOR
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
12
B. Mecanismele invatarii
C. Conditiile invatarii
A. Semnificatia
B. Mecanismele invatarii
13
2. Invatarea regulilor presupune reamintirea notiunilor componente prin instructiuni verbale. In
unele cazuri aceasta actualizare se realizeaza prin mijloacele verbale ( cadrul didactic
spune “Iti reamintesti ce inseamna …. “familie?” ), alteori, prin indicarea unui situatii
concrete ( cadrul didactic poate spune: “Sa ne gamdinm la familia piticilor din Alba ca
zapada”?”)
3. Cadrul didactic ofera copiilor puncte de sprijin verbale pentru regula in intregimea ei.
Acestea sunt formulari care sprijina invatarea. “Cat stam la gradinita facem multe lucruri
impreuna: ne jucam si invatam, mancam si dormim la pranz impreuna. Nu ne certam,
impartim totul, nu ne imbrancim , etc.” Formularea nu corespunde exact definitiei verbale a
regulii.
Continguitatea de timp dintre actualizarea notiunilor componente ale regulii (pct.2) si
acordarea sprijinului verbal (pct 3) este o conditie importanta.
4. Cadrul didactic cere in continuare copiilor sa-i demonstreze regula, punandu-I in diverse
situatii: “Aveti aceasta jucarie. Aratati-mi cum va puteti juca impreuna?”
C. Conditiile invatarii
8. REZOLVAREA DE PROBLEME
REPERE TEORETICE:
A. Semnificatie
Rezolvarea de probleme este un tip de invatare care necesita eforturi interioare numite in
mod obisnuit gandire. Invatarea de probleme consta in combinarea unor reguli anterior
invatate si pe baza acestei combinatii gasirea solutii pentru rezolvarea unei probleme prin
depasirea unui obstacol inclus in problema.
B. Mecanismele invatarii
Primul pas in rezolvarea unei probleme este actualizarea regulilor anterior invatate.
Al doilea pas consta in combinarea regulilor anterior invatate, relevante pentru problema
de depasit, astfel incat gasirea solutiei de rezolvare a problemei.
Exista diferente individuale privind rapiditatea cu care pot rezolva o problema. Unii rezolva
mai repede o problema, altuu mai greu. Aceste diferente sunt generate de
- de volumul de reguli de care dispune copilul; cu cat volum regulilor pe care le poseda
copilul este mai mare cu atat rapiditatea de gasire a solutiei este copilul;
- usurinta actualizarii regulilor adecvate;
- capacitatea de a distinge notiunile legate de situatia-stimul , ceea ce ii permite sa
“defineasca problema”;
- fluenta ipotezelor, care arata usurinta cu care imbina regulile in ipoteze;
14
- capacitatea de a situa exemplele particulare intr-o categorie generala ( necesara la
verificarea solutiei)
Rolul indrumarilor verbale ale cadrului didactic: instructiunile verbale (o propozitie sau o
intrebare pusa cu scopul gasirii solutie), se aplica pentru invatarea si reactualizarea regulilor,
nu a problemelor. Copilul trebuie sa descopere regula de ordin superior fara ajutor.
Instructiunile verbale trebuie sa vizeze regulile, nu problema.
El construieste regula in propria sa maniera. El o poate verbaliza sau nu, indata ce a
construit-o.
C. Conditiile invatarii
Copiilor li se da un enunt, “Lupul era prieten bun cu Scufita Rosie” si li se cere sa recunoasca
varianta adevarata a enuntului din poveste.
A. Semnificatie
Problema luata ca exemplu este o problema de logica simpla, accesibila copiilor de varsta
prescolara. Ea consta intr-un enunt de tip lingvistic, in care se afirma ceva cu privire la doua
fiinte ( lupul si Scufita Rosie).
Rezolvarea ei reprezinta o aplicare a unor reguli generale la situatia creata prin problema.
B. Mecanismele invatarii
15
2. Combinarea regulilor care va avea ca rezultat gasirea solutiei pentru problema data: copiii
stiu deja din poveste ca lupul a mancat-o pe Scufita Rosie, deci i-a facut un rau.
Combinand cele 2 reguli pe care si le-au reamintit, vor raspunde “Lupul nu era prieten bun
cu Scufita Rosie” pentru ca i-a facut rau.
C. Conditiile invatarii
BIBLIOGRAFIE
16