“Explorando los objetos y materiales en el Nivel Inicial”

CLASE 6

La integración de las TIC en la enseñanza de los objetos y

los materiales a través de la indagación en la sala

La integración de los recursos TIC en la enseñanza del Ambiente

Natural y Social

En esta clase intentaremos dar respuesta al siguiente interrogante: ¿de qué

manera podemos incluir de manera significativa las TIC para que
verdaderamente el recurso enriquezca la propuesta de enseñanza a la vez que
la potencie?

Sea cual sea el recurso que queramos incluir, este debe tener una
intencionalidad didáctica clara, explícita y debe ser un aporte que contribuya a
enriquecer significativamente la propuesta.

● ¿Cuál sería el objetivo de uso del recurso? ¿De qué forma se usaría? ¿Cuáles
serían las situaciones de clase que se basarían en el uso del recurso? ¿Qué
saber hacer con tecnología estaríamos promoviendo con esta herramienta?
● ¿Podríamos usar una herramienta de registro de fotos o videos? ¿O lo
podríamos integrar a una herramienta para la comunicación de resultados? Una
vez más, ¿qué saber hacer con tecnología estaríamos promoviendo con esta
herramienta?
Desde el título acercamos algunas preguntas que seguramente nos hacemos

Explorando los objetos y materiales en el Nivel Inicial. Clase 6 2° Cohorte 2018 1

 cuando tenemos que pensar qué recursos incluir en nuestras planificaciones y
aparecen algunas posibilidades: ¿utilizar un video?, ¿escribir informes sencillos de las
actividades experimentales en Word?, ¿intervenir imágenes en paint?, ¿hacer una
presentación en Padlet?

Un docente “innovador” que basa su innovación en los recursos didácticos

digitales pero que a la hora de enseñar a sumar lo hace desde un modelo totalmente
tradicional y expositivo.
Cuando hablamos de TIC se incluyen en un sentido amplio todo tipo de
dispositivos relacionados con las comunicaciones, como radio y TV, aunque
actualmente se utiliza el término para referirse a medios digitales y todos sus
recursos: celulares, computadoras e Internet, principalmente.
Nadie puede discutir que las TIC son parte de nuestra vida cotidiana, pero
nuestro ámbito de desempeño es la sala.

Analizamos una propuesta de enseñanza: “Carreras de líquidos”

A partir de la propuesta que compartimos a continuación, analizaremos y
reflexionaremos sobre la inclusión de la tecnología en las salas. La propuesta
planificada se corresponde con el bloque de los materiales, en este caso se trabajan las
propiedades y diversidad de líquidos. Observen detenidamente en este caso particular:
¿de qué manera se incluyó la tecnología?, ¿cómo se la incorporó?, ¿cómo potenció la
enseñanza y el aprendizaje?

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 Enseñar y aprender con TIC: vamos estableciendo acuerdos…
Si le preguntamos a algún docente que incluye tecnología en el aula cuál es su
primera impresión acerca de su clase o sesión, seguramente hablará del entusiasmo,
la motivación, el interés que despierta en sus alumnos. Si bien estas son
características deseables en una buena clase de ciencias o de cualquier otra área, no
es sinónimo de buenas prácticas ni de aprendizajes significativos.
Se puede enseñar desde el mismo modelo didáctico, con los mismos roles para
el docente y el alumno, pero de manera más vistosa y estimulante y el aprendizaje no
necesariamente registrará transformaciones.

Como afirma César Coll (2009):

“No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y
comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en
marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las

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 TIC”.

Se trata, entonces, de pensar a los recursos TIC como recursos potentes, no

por sí mismos, sino como recursos didácticos al servicio de las intencionalidades
didácticas del docente. Es decir, pensar primero en cuáles son los contenidos y
objetivos de aprendizaje, el modelo didáctico desde el que se enmarca las prácticas y
luego de qué manera las TIC pueden integrarse en la secuencia didáctica para alcanzar
esos propósitos.

“Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso
a los usos, y que la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de
realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo
las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más
pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente
con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario
trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que
permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.”
(Dussel, 2011).

Hacia aprendizajes más significativos integrando recursos TIC en

la enseñanza del Ambiente Natural y Social

Al seleccionar recursos TIC para abordar un determinado contenido, debemos

tener en cuenta principalmente el objetivo planteado, cuál es la finalidad didáctica de
incluir estos recursos. La integración de recursos TIC implica mucho más que hacer las
sesiones de Ambiente Natural y Social atractivas o motivadoras, aunque este último
aspecto esté presente y los alumnos se manifiesten más interesados cuando esto

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 sucede. Tiene además que posibilitar condiciones de enseñanza y aprendizaje
superadoras a las que ofrecen las prácticas tradicionales.
Al enriquecer nuestras propuestas didácticas con TIC buscamos:

● Nuevas formas de enseñanza que promuevan mejores aprendizajes y

resuelvan problemas clásicos a la hora de construir el conocimiento
científico en el Nivel Inicial.
● Propiciar la circulación democrática del conocimiento al permitir el
acceso al mismo por todos los alumnos, incluso aquellos que tengan
comprometida su trayectoria educativa por diversos motivos o requieren
de refuerzos y estrategias variadas y ricas para la su construcción.
● Promover y facilitar el trabajo colaborativo.
● Profundizar y desarrollar competencias digitales variadas.

Una mirada de los recursos que podemos trabajar en la sala

Dentro de las sesiones de Ambiente Natural y Social se realizan diferentes tipos
de actividades. Elegimos algunos ejemplos y posibles recursos específicos y/o
generales que pueden integrarse a ellas. En algunos de ellos incluimos un breve
comentario.

1. Actividades de observación

Los alumnos observan activamente imágenes, demostraciones, presentaciones,

videos, animaciones, infografías, de modo de localizar, identificar un dato, hecho o
concepto.

Posibles recursos o programas: Videos

Son un recurso ampliamente utilizado en las sesiones de Ambiente para
capturar videos de cualquier repositorio público que utilizan programa específicos, por
ejemplo, SaveFrom o Atubecatcher.

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 2. Búsqueda de información

Los niños buscan, revisan, localizan y seleccionan información pertinente y

precisa en un texto con un fin determinado.
Uno de los principales problemas que pueden presentarse en el aula para este
tipo de actividades es la ausencia de conexión a internet. El docente puede capturar
páginas web completas y llevarlas a la sala para utilizar sin conexión. Lo importante de
este tipo de actividad reside no en la información en sí misma, sino en el análisis de su
pertinencia, en comparar fuentes y tomar decisiones. Y estas habilidades deben
enseñarse en la sala.
Posibles recursos o programas: E-books, bibliotecas virtuales, diccionarios,
enciclopedias, sitios web.

● HTTrackwebsitecopier: Es un programa que captura y permite navegar en

páginas web desconectado. Disponible para descarga en :
https://www.httrack.com/

3. Toma de notas / Registro de datos

Los niños registran datos, hechos, conceptos, dudas o impresiones que

obtienen de la exposición del docente, durante la proyección de un video, la
visualización de una imagen, infografía, el desarrollo de una experiencia de laboratorio,
etc.
Posibles recursos o programas: videos, infografías, banco de imágenes,
Podcasts, Word.
Para realizar pequeños textos, descriptivos o explicativos, los niños de la última
sala podrán utilizar un procesador de textos, o contar sus explicaciones a través de
grabaciones de audio o video.

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 Para comunicar la información de una salida o entrevista: recursos o programas
los docentes del nivel contamos con los siguientes recursos: fotos narradas/ Word /
Writer, Gimp / Paint, Impress/ PowerPoint, Wikipedia, Windows MovieMaker,
entre otros.

¿Qué aspectos debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar

un recurso TIC?
En el marco del enfoque didáctico de integración de recursos TIC, estas podrían
ser algunas de las cuestiones que guíen nuestras decisiones a la hora de elegir un
recurso.

● ¿El recurso TIC seleccionado es acorde a los conocimientos de alumnos y

docente?
● ¿Facilita de alguna forma el abordaje del tema? ¿Por qué? ¿Qué
problemas de enseñanza y/o aprendizaje permite superar?
● ¿Facilita la dinámica de trabajo? ¿En qué sentido?
● ¿Qué momentos de la secuencia o qué actividades se pueden apoyar o
potenciar con un recurso TIC o programa? ¿De qué manera lo haría? ¿Se
requiere alguna guía o tutorial?

Para finalizar pensamos que las TIC amplían nuestras posibilidades, y esa
potencialidad es la que interpela a nuestras prácticas áulicas.

“Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido

crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de

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 observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e
imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias
de comunicación”.

(Perrenoud, 2004)

Actividad obligatoria
Participación en el foro de la Clase 6

A continuación, y en base a la lectura de la clase, les proponemos que

reflexionemos juntos con relación a las siguientes preguntas. No es
necesario que se contesten todas, pero sí que vayan analizando
algunos de los puntos para ir generando el intercambio.
¿Cuál es el rol del docente en las sesiones de Ambiente en el ejemplo
analizado (Carrera de líquidos)?
¿Cuál es el rol de los niños?
¿Cómo se integró el recurso TIC en la situación de enseñanza?
¿Cuál es su intención didáctica?
¿Qué ventajas consideran que otorga el uso de las TIC en esta
sesión? ¿Cuáles son los aprendizajes (“saberes hacer con
tecnologías”) con TIC que se ponen en juego en esta clase?
¿Qué fortalezas detectan y qué sugerencias de utilización de otros
recursos creen que potenciarían el aprendizaje en este caso?

Explorando los objetos y materiales en el Nivel Inicial. Clase 6 2° Cohorte 2018 15

 Bibliografía

● COLL, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,

realidad y potencialidades. En: CARNEIRO, Roberto; TOSCANO, Juan
Carlos; DÍAZ, Tamara (Coords.). Los desafíos de las TIC para el
cambio educativo. Madrid: OEI.

● DUSSEL, I. (2011). VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender

y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.

● FURMAN, M; ROSENZVIT, M.; SALOMÓN, P. (2015). Clase Nº3: “La

integración de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales”.
Enseñar Ciencias Naturales con TIC. Especialización docente de Nivel
Superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

● HOWLAND, J.; JONASSEN, D. H.; MARRA, R. M. (2011). Meaningful

Learning withTechnology (4th edition). Boston, MA: Pearson
Education. Traducción de Cecilia Magadán para Educ.ar en el aula.

● PERINI, Liliana H. (2016). Clase Nº4 4 “Experimentar con TIC I:

Integración de recursos TIC en la clase de ciencias. Curso virtual “Las
TIC al servicio de las actividades experimentales”. Dirección de

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 Formación Continua. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.

● PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñanza.

Barcelona: Graó.

Autor(es): Mardarás Mónica

Cómo citar este texto:

Mardarás Mónica. (2017). Clase 6 : La integración de las TIC en la enseñanza de los

objetos y los materiales a través de la indagación en la sala. Explorando los objetos y
los materiales en el nivel inicial . Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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 Actividad obligatoria
Participación en el foro de la Clase 6

A continuación, y en base a la lectura de la clase, les proponemos que

reflexionemos juntos con relación a las siguientes preguntas. No es necesario que
se contesten todas, pero sí que vayan analizando algunos de los puntos para ir
generando el intercambio.
¿Cuál es el rol del docente en las sesiones de Ambiente en el ejemplo analizado
(Carrera de líquidos)?
Rol del docente:
 organizar y diseñar las experiencias seleccionando imágenes, planteando
preguntas investigables, observando a los niños, interpretando sus
respuestas, habilitando el espacio para que os niños intercambien ideas,
mediando ante sus interacciones, orientando, explicando.
¿Cuál es el rol de los niños?
Rol activo del alumno: observando, preguntando, hipotetizando, comparando,
analizando los resultados
¿Cómo se integró el recurso TIC en la situación de enseñanza?
A partir del uso de video para capturar los diferentes momentos para observar la
experiencia realizada.
¿Cuál es su intención didáctica?
Razonar, pensar e interpretar ideas, comprobar o refutar las hipótesis planteadas
por los alumnos sobre la diversidad de las propiedades de los líquidos.
¿Qué ventajas consideran que otorga el uso de las TIC en esta sesión?
Las TIC fueron usadas como memoria y perpetuidad de la experiencia para
retomar la experiencia vivida. Favoreció el análisis y la interpretación de los
resultados de la experiencia.
¿Qué fortalezas detectan y qué sugerencias de utilización de otros recursos creen
que potenciarían el aprendizaje en este caso?
Como fortaleza creo que enriquece las experiencias de los niños

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 Hola colegas, soy Luz Suarez aqui les dejo mi reflexión acerca de las dos
propuestas de enseñanza.

Me divierto con los imanes

Con respecto a esta propuesta es muy interesante la utilización de un cuento para dar
inicio al proyecto. También destacó, por un lado, que cada concepto o fenómeno por
aprender tiene una experiencia que le permite al niño ser activo en su aprendizaje,
aunque la pregunta que guía la investigación no surja de la propia curiosidad de los niños.
Por otro lado, cada experimento tiene su registro individual. Sin embargo las experiencias
que llevan a cabo los niños son impuestas por el docente, y los registros no son
socializados.
En la actividad 2 en la que colorean una portada, no queda claro quién pregunta, quién
encara la investigación de imanes, si lo hace el docente o los niños.
No hay inicio, desarrollo y cierre, no hay preguntas explícitas por parte del docente. Se
supone que rol del docente es guiar la actividad a través de intervenciones. A su vez
tampoco detectó la pregunta que guía la investigación, es decir, la hipótesis.
En la actividad 5, el docente muestra una botella de plástico a la cual no se adhiere al
imán. En mi opinión ésta tendría que haber sido una exploración que ellos realicen.
En cuanto a la actividad 6 y 7 no la entendí.
Por último, el docente evalúa una larga lista de puntos que no aborda en el desarrollo del
proyecto. Ejemplo, "intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en
asamblea de clase", no obstante en la planificación no crea los espacios de conversación
y escucha entre los niños.
Animarse con las ciencias en la educación inicial
Aquí el docente contextualiza el inicio de la investigación con una situación conocida para
ellos, “desabrigarse porque hace calor”.
Todo lo contrario a la anterior propuesta, cuando el docente interviene lo hace para que
los niños busquen respuestas hagan suposiciones, predicciones, expresan sus saberes
previos, intercambian opiniones y fundamentalmente los interrogantes planteados surgen
de la curiosidad de los niños, esto les permite tomar un rol activo en la investigación lo
que fomenta su curiosidad, es decir, su búsqueda de nuevos conocimientos se vuelve
autónoma a la vez que adquieren habilidades para hacerlo.

Nos leemos !!!

Explorando los objetos y materiales en el Nivel Inicial. Clase 6 2° Cohorte 2018 19

 Hola Luz! Soy Susana Wanderley
Retomando lo que planteas, podríamos transformar de imponer las experiencias a motivar
a los niños a realizar juegos o materiales para la sala con imanes.
Pero para ello, creo que primero debemos partir de un planteamiento que podría ser el
cuento o, (mejor para mi) de una situación en la cual los niños deban resolver un
problema; por ejemplo. “Debemos recordar una fecha o algo importante para nosotros que
anotaremos en un papel y lo pegaremos en algún lado de la sala con el imán que trajo la
señorita”. Pero ¿En qué lugar de la sala colocarían el papel sostenido por el imán?.
Se puede pedir a los niños que busquen en casa si hay imanes y averiguen para qué los
usan y en qué objetos los ponen. Es decir, partiendo la indagación desde sus propias
experiencias cotidianas podríamos encontrar y compartir información sobre los imanes.
Seguramente, en casa tendrán algún imán (pegado en la heladera). A partir de ello se
podría plantear en usarlo en actividades cotidianas en la sala armando un calendario
imantado o la construcción de juegos con imanes para invitar a niños de otras salas a
jugar. Es decir, que la investigación del imán para la construcción de estos materiales sea
el motor que lleve a realizar preguntas investigables que permitan resolver un problema
inicial: Dónde colocar el papel, que tiene información importante para nosotros y debe
estar sostenido por el imán. Buscaremos un sentido al porqué investigar y experimentar
con imanes. que no quede en una experiencia que después no se pueda trasponer a la
vida cotidiana.

La actividad 2 tampoco tiene sentido para mi, pero quizás la intencionalidad de la maestra
era crear la portada del registro de los niños, no se me ocurre otra cosa. Cn respecto al
resto son experiencias pero para hacer con las manos y no con la cabeza como propone
Melina Furman
Luz y chicas nos estamos leyendo
Abrazooo

Hola soy Alejandra Vicente, Después de haber leído las dos propuestas, me pareció
interesante que partiera del cuento, pero no queda claro si es el interés de los niños.
La actividad N° 4 Experiencia con materiales magnéticos y no magnéticos, la sugeriría
realizar como primera actividad, pues así, los niños irían comparando y registrando los
objetos que son atraídos o no por el imán; y luego poder plantear la hipótesis ¿por qué
todos los objetos no son atraídos por el imán?.
nos leemos
Susana estoy de acuerdo con vos, en la experiencia “El calor del sol” ,la fundamentación
de la docente es que por el calor que hacía, le resultó una buena oportunidad para
investigar sobre el calor del sol. En la actividad de la parte 1 buenos y malos conductores,
parece llevarlos a la fundamentación que la docente realizó; pero la 2a parte Podemos
hacer un té al sol?, no entendí de dónde surgió.
nos seguimos leyendo.

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 Analizar de manera colaborativa las experiencias de sala presentadas en la bibliografía de la clase
4. Cuentan con este foro y el siguiente documento colaborativo que les arme hacer click
en actividad.
En dicho documento les pedimos que analicen los siguientes aspectos y construyan un texto
colaborativo de acuerdo con los siguientes interrogantes:

 · ¿Cuáles son los puntos que tienen en común todas las actividades?

Consideramos que en ambas propuestas se realizan experiencias de

exploración para que vivencien los niños de forma activa en su aprendizaje. En
la planificación de los fenómenos magnéticos observamos que las preguntas
de investigación no surgen de la propia curiosidad de los niños, ni permite la
interacción entre ellos. Situación que se plantea diferente en la propuesta del
calor del sol debido a que consideramos que ésta última se ajusta más al
enfoque por indagación debido a que los niños plantean hipótesis,
intercambian ideas, reorganizan la experiencia.
Podríamos transformar de imponer las experiencias a motivar a los niños a
realizar juegos o materiales para la sala con imanes.
Pero para ello, creo que primero debemos partir de un planteamiento que
podría ser el cuento o, (mejor para mi) de una situación en la cual los niños
deban resolver un problema; por ejemplo. “Debemos recordar una fecha o algo
importante para nosotros que anotaremos en un papel y lo pegaremos en
algún lado de la sala con el imán que trajo la señorita”. Pero ¿En qué lugar de
la sala colocarían el papel sostenido por el imán?.
Se puede pedir a los niños que busquen en casa si hay imanes y averiguen
para qué los usan y en qué objetos los ponen. Es decir, partiendo la indagación
desde sus propias experiencias cotidianas podríamos encontrar y compartir
información sobre los imanes. Seguramente, en casa tendrán algún imán
(pegado en la heladera). A partir de ello se podría plantear en usarlo en

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 actividades cotidianas en la sala armando un calendario imantado o la
construcción de juegos con imanes para invitar a niños de otras salas a jugar.
Es decir, que la investigación del imán para la construcción de estos
materiales sea el motor que lleve a realizar preguntas investigables que
permitan resolver un problema inicial: Dónde colocar el papel, que tiene
información importante para nosotros y debe estar sostenido por el imán.
Buscaremos un sentido al porqué investigar y experimentar con imanes, que
no quede en una experiencia que después no se pueda trasponer a la vida
cotidiana.

· ¿Cómo reformularían al menos una de las propuestas de enseñanza?

 · Si tuvieran que recomendarle a otro maestro cómo encarar cualquier actividad experimental,
¿qué le recomendarían?

La producción deberá consistir en un texto, cuadro o esquema, unificado y coherente. La tipografía

debe estar acorde en fuente, tamaño y color. La redacción debe estar prolija, en plural, indicando el
consenso del grupo. Revisar que no queden comentarios cortados, ni un “collage” de opiniones
aisladas.
Les brindo el siguiente tutorial para aquellos participantes que desconocen está modalidad de
trabajo hacer click
Saludos Claudia

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