UNIDAD DE APRENDIZAJE 0

TÍTULO: “Planificamos discursos sobre estilos de vida saludable” 1

I. DATOS GENERALES

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80092 “CARLOS WIESSE”

I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.3. CICLO : VII
I.4. GRADO Y SECCIONES : 5º A – B- C- D- E
I.5. Nº DE HORAS SEMANALES : SEIS HORAS
I.6. DURACIÓN :
- INICIO : 11-03-19
- TÉRMINO : 27-04-19
I.1. DIRECTOR : JUAN JAVIER CALLE DIAZ
I.2. PROFESORES RESPONSABLES : - JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO
- JOSÉ VENEGAS LÓPEZ
I.3. AÑO LECTIVO : 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. N° 80092 “Carlos Wiesse” del distrito de Chao, provincia de Virú, se ha observado que los
estudiantes de 5° grado de Secundaria tienen hábitos inadecuados que perjudican la limpieza del aula,
escuela y su propia salud, por ejemplo, es notorio, el constante arrojo al piso de papeles, empaques de
galletas, empaques de golosinas, botellas de plástico y de vidrio. Este es un problema que se repite en los
diferentes ambientes del colegio. Por ello, en esta unidad, se propone el reto de elaborar discursos para
concientizar a la comunidad educativa a fin de tomar la decisión de organizar la basura en contenedores
diferenciados y difundir la importancia del cuidado del ambiente que repercutirá en beneficio de la salud
estudiantil carlista.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Interactúa estratégicamente • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
con distintos interlocutores.- (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
Se comunica Intercambia los roles de
oralmente en su información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
hablante y oyente alternada
lengua materna. y dinámicamente, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
participando de forma de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
pertinente, oportuna y palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
relevante para lograr su • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
propósito comunicativo. diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la
estratégica.- Emplea variados trama y la evolución de personajes. También explica las
recursos no verbales o representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el
paraverbales según la sentido global del texto.
situación comunicativa.

 Obtiene información del • Identifica información explícita, relevante y complementaria

texto escrito.- El estudiante
Lee diversos tipos localiza y selecciona
de textos escritos
información explícita en
en su lengua textos escritos con un
materna. propósito específico.
 Infiere e interpreta
información del texto.- El
estudiante construye el
sentido del texto.
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto

 Adecua el texto a la
situación comunicativa.-
Escribe diversos Considera el propósito,
tipos de textos en
destinatario, tipo de texto,
lengua materna. género discursivo y registro
que utilizará al escribir los
textos.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.- Ordena
lógicamente las ideas en
torno a un tema,
ampliándolas y preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
complementándolas.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.- Usa de forma
apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el
uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
sociocultural del texto y del autor.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
términos especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: actitudes observables

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES TRIMESTRE

TRANSVERSALES 1er 2do 3er.
ENFOQUE - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
INTERCULTURAL: - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Respeto a la discriminación. X
identidad cultural. - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Justicia. Diálogo perspectivas culturales y el saber científico.
intercultural.

ORIENTACIÓN AL - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN: los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Responsabilidad. - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes X
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),

AMBIENTAL: la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Justicia y solidaridad. ecoeficiencia, las prácticas del cuidado de la salud y para el bienestar X
Respeto a toda forma común.
de vida. - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludable, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Discursos
- Un mapa literario sobre su historia personal de lectura y escritura.
 VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALAUCIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

PRECISADOS (DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica - Adecua su texto oral a situaciones - Exposición del discurso
oralmente en su comunicativas, a sus interlocutores y teniendo en cuenta su Guía de exposición
lengua propósito comunicativo al expresar sus estructura. del discurso.
materna. ideas de manera coherente y cohesionada.
- Emplea estratégicamente gestos y - Coordina sus recursos Guía de exposición
movimientos corporales que enfatizan o verbales y no verbales con del mapa literario.
atenúan lo que dice. respecto a las ideas que
expone.
Lee diversos - Identifica el tema, argumentos y propósito Identificación de la Guía de
tipos de textos comunicativos en textos expositivos que lee. estructura del discurso, su comprensión de
escritos. propósito comunicativo, textos.
- Opina sobre el contenido y la organización relación causa-efecto,
textual del discurso. argumentos y tema.

Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa Guía de producción

diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el tipo Redacta un discurso. de texto continúo.
de texto y las características del discurso, así
de textos. como el registro formal o informal adaptándose a Guía de producción
los destinatarios.
- Escribe discursos de forma coherente y
Elabora un mapa literario de texto
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un sobre su historia personal de discontinuo.
tema. Estructura estratégicamente una secuencia lectura y escritura.
textual.
- Utiliza de forma precisa los recursos
gramaticales y ortográficos (Tiempos
verbales que contribuyen al sentido de su
texto.

VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I, se vincula con el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), ya que su
propósito es mejorar la salud adoptando medidas preventivas ante los efectos de hábitos inadecuados que
perjudican el medio ambiente (Discursos sobre vida saludable y el Mapa literario de la experiencia
lectora); asimismo, se relaciona con el área de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible
con disposición al bienestar mutuo. Así también, se vincula con el área curricular de Educación Física,
pues se busca mejorar la salud mediante la práctica de estilos de vida saludables.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

N° NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CAMPOS ACTIVIDADES

SESIÓN/ TEMÁTICOS
DURACIÓN
“Nos presentamos y Explica el tema y propósito comunicativo Normas de  Presentación de lo
conversamos sobre los del texto cuando este presenta información convivencia para que se aprenderá en
propósitos de la especializada o abstracta. Distingue lo
la interacción la Unidad.
relevante de lo complementario clasificando
unidad” personal  Diálogo sobre la
y sintetizando la información. Establece
(2horas) conclusiones sobre lo comprendido a partir situación
de la comprensión global del texto. significativa.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre  Toma de acuerdos
1 las ideas del texto oral (causa-efecto, para redactar
semejanza-diferencia, entre otras) a partir
discursos
de información implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y de académicos.
presuposiciones y sesgos del texto. Señala
las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 “Identificamos el . Identifica información explícita, El tema y el  Lectura de diversos
tema y los subtemas relevante y complementaria subtema textos expositivos
en los textos que seleccionando datos específicos y (Cuaderno de  Identificación del
leemos” detalles en diversos tipos de texto de trabajo. tema y los subtemas.
(3horas) estructura compleja y con información Comunicación 5,  Elaboración de un
contrapuesta y ambigua, así como Págs. 86-87) esquema
2 falacias, paradojas, matices y subtemático del
vocabulario especializado. Integra contenido del texto
información explícita cuando se expositivo.
encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

“Reconocemos la idea Deduce diversas relaciones lógicas La idea principal  Lectura de textos
principal y las ideas entre las ideas del texto escrito (causa- y las ideas informativos.
temáticas en los textos efecto, semejanza- diferencia, entre temáticas  Identificación de la
que leemos” otras) a partir de información de (Cuaderno de idea principal y las
(3 horas) detalle, contrapuesta y ambigua del trabajo. ideas temáticas en
texto, o al realizar una lectura Comunicación 5, los textos leídos.
intertextual. Señala las características Págs. 88; 90-91)  Socialización de
3 implícitas de seres, objetos, hechos y información sobre
lugares, y determina el significado de las lecturas
palabras en contexto y de expresiones
realizadas.
con sentido figurado.
 Elaboración de un
esquema resumen
final del texto
analizado

“Leemos y • Explica la intención del autor El texto  Lectura del texto

analizamos textos considerando diversas estrategias informativo- el “Elogio de la lectura
informativos: discursivas utilizadas, y las discurso y la ficción” de
discurso académico” características del tipo textual y género académico: Mario Vargas llosa.
(2horas) discursivo. Explica diferentes puntos características y Pág. 236-237
de vista, sesgos, falacias, estructura  Identificación del
ambigüedades, paradojas, matices, y tema y el propósito
contrargumentos, y el uso de la comunicativo.
información estadística, así como las  Identificación de
representaciones sociales presentes en
4 subtemas e ideas
el texto. Asimismo, explica el modo en
temáticas.
que el texto construye diferentes
 Identificación de la
sentidos o interpretaciones
considerando la trama, diversas figuras estructura del
retóricas utilizadas o la evolución de discurso académico.
personajes.  Elaboración de un
esquema
subtemático del
contenido del
discurso académico.
 “Escribe textos • Escribe textos de forma coherente  Redacción de un
informativos: y cohesionada. Ordena las ideas en texto informativo-
discurso académico El texto discurso académico
torno a un tema, las jerarquiza en
sobre estilos de vida informativo- sobre estilos de vida
subtemas e ideas principales, y las
saludable” discurso saludable.
desarrolla para contrargumentar o
(2 horas) académico:
precisar la información sin
 Revisión y
digresiones o vacíos. Estructura Planificación corrección del texto
estrategicamente una secuencia Textualización
informativo-
textual (Argumenta, narra, describe, Revisión
5 discurso académico.
etc.) de forma apropiada. Establece Reescritura.
diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de  Autoevaluación y
referentes, conectores y otros coevaluación del
marcadores textuales. Incorpora de texto informativo-
forma pertinente vocabulario que discurso académico
incluye sinónimos y términos utilizando la rúbrica.
especializados.

“La literatura y su Opina sobre el contenido, la La literatura  Conversatorio sobre

catarsis” organización textual, las estrategias la literatura y su
(2 horas) discursivas, las representaciones relación con la
sociales y la intención del autor. Emite catarsis.
un juicio crítico sobre la eficacia y  Lectura del texto:
validez de la información, y sobre el Bob Dylan: ¿Mis
estilo de un autor, considerando los canciones son
6 literatura?
efectos del texto en los lectores, y
 Análisis del texto
contrastando su experiencia y
seleccionado.
conocimiento con el contexto  Redacción de un
sociocultural del texto y del autor. texto literario breve
sobre los desastres
naturales
acontecidos.
“Creamos canciones Adecúa el texto a la situación Prácticas literarias  Lectura de diversos
inspiradas en la comunicativa considerando el vernáculas textos literarios
resiliencia del hombre propósito comunicativo, el tipo textual (Cuaderno de vernáculos.
ante los desastres y las características del género trabajo.  Creación de un texto
naturales” discursivo, así como el formato y el Comunicación 5, literario vernáculo
(3 horas) soporte. Elige estratégicamente el Págs. 188-189) (canción) inspirado
7
registro formal o informal adaptándose en la resiliencia del
a los destinatarios y seleccionando hombre ante los
fuentes de información complementaria efectos de los
y divergente. desastres naturales.

“Leemos folletos Opina sobre el contenido, la El folleto:  Lectura de folletos

sobre temas diversos” organización textual, las estrategias Propósito, sobre temas
(3 horas) discursivas, las representaciones características y diversos.
sociales y la intención del autor. Emite estructura  Sistematización de
un juicio crítico sobre la eficacia y información sobre el
validez de la información, y sobre el Elementos folleto y sus
8 textuales y características.
estilo de un autor, considerando los
paratextuales  Conversación sobre
efectos del texto en los lectores, y
la función
contrastando su experiencia y
comunicativa de los
conocimiento con el contexto
folletos.
sociocultural del texto y del autor.

9 “Elaboramos el plan Adecúa el texto a la situación El folleto:  Planificación de los

de redacción del comunicativa considerando el Planificación folletos.
folleto” propósito comunicativo, el tipo textual
(3 horas) y las características del género
discursivo, así como el formato y el
 soporte. Elige estratégicamente el
registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria
y divergente.

“Escribimos la Evalúa el modo en que el lenguaje El folleto:  Redacción de la

primera versión del refuerza o sugiere sentidos en su texto textualización primera versión del
folleto” y produce efectos en los lectores folleto.
(3 horas) considerando su propósito al momento La preposición y
de escribirlo. Compara y contrasta la conjunción
10 aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
Evalúa de manera permanente el texto El folleto:  Revisión y
determinando si se ajusta a la situación revisión corrección del
“Redactamos la comunicativa; si existen folleto.
versión final del contradicciones, digresiones o vacíos Nociones de
folleto” que afectan la coherencia entre las ortografía:
(3 horas) ideas; o si el uso preciso de conectores tildación.
y referentes asegura la cohesión entre
11 estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.

“Presentamos y • Explica las intenciones de sus La exposición  Evaluación final de

exponemos nuestros interlocutores considerando el uso de (Cuaderno de las competencias.
folletos” diversas estrategias discursivas y trabajo.  Reflexión sobre los
(3 horas) recursos no verbales y paraverbales. Comunicación 5, aprendizajes
Explica diferentes puntos de vista, Págs. 12-13) logrados en la
falacias, ambigüedades, paradojas y unidad.
matices, contrargumentos, y diversas Recursos
12
figuras retóricas, así como la trama y la expresivos no
evolución de personajes. También verbales y
explica las representaciones sociales y paraverbales.
los niveles de sentido de acuerdo con el
sentido global del texto.

IX. EVALUACIÓN REFLEXIVA SOBRE APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de
esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

X. MATERIALES Y RECURSOS:
10.1. PARA EL DOCENTE:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Manual del
docente. Editorial Santillana.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos

10.2. PARA EL ESTUDIANTE:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
Diccionarios, Revistas y periódicos, Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas.
Internet
Chao, marzo de 2019.

Vº B°……………………………….……………… Vº B°……………………………………………………………

JUAN JAVIER CALLE DIAZ JUANA GARCÍA SÁNCHEZ

DIRECTOR COORDINADORA ACADÉMICA

……………………………………………………… …………………………………………………………

JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO JOSÉ VENEGAS

DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN