Roteiro de Estudos – OBMEP NA ESCOLA

Grupo N3 – Ciclo 7

1. Introdução

Com mais de 10 anos de tradição, a OBMEP é muito mais do que a aplicação de uma
prova e a entrega de medalhas e menções honrosas para alguns estudantes. Hoje a
OBMEP é um programa nacional com ações diversificadas que têm contribuído para a
melhoria da qualidade do ensino de matemática no país da 6ª série do ensino
fundamental até o 3º ano do ensino médio.

Para aumentar ainda mais o impacto da OBMEP na melhoria da qualidade do ensino da

matemática no país, o desafio consiste em envolver cada vez mais as escolas, as
secretarias de ensino, os professores e os alunos nas ações propostas pela OBMEP ao
longo de todo o ano escolar e na ampliação da utilização dos materiais didáticos
elaborados pela OBMEP: provas anteriores, bancos de questões, apostilas, livros,
plataformas virtuais, etc.

Desde a sua primeira edição, muitos desses materiais são enviados para as escolas e
também são disponibilizados na internet. A partir de 2014, através do Programa
OBMEP na Escola, esta sendo oferecida uma formação de professores que utiliza esses
próprios materiais e promove encontros para os professores estudarem matemática,
trocarem experiências e tirarem suas dúvidas para se sentirem mais seguros e
preparados para utilizarem os materiais da OBMEP e trabalharem com a metodologia
do ensino de matemática através da resolução de problemas.

A formação que o professor recebe e o aprendizado que ele adquire participando do

Programa OBMEP na Escola são uteis e trarão consequências positivas para todos os
alunos de todas as salas de aula que esse professor trabalhar. Entretanto, a aplicação do
programa, em horário diferenciado, na sua turma de 20 alunos convidados terá um
impacto bem maior e o aprendizado desses alunos e do professor será muito mais
intenso.

Através do Programa OBMEP na Escola, da utilização cada vez maior dos materiais e
dos recursos didáticos da OBMEP, da formação dos professores e da ampliação da
divulgação da OBMEP nas escolas, entre outros resultados, deseja-se que:

 O número de alunos participantes da primeira fase da OBMEP aumente;

 Também aumente a qualidade da participação dos alunos na primeira fase, com o
aumento das notas obtidas pelos alunos;
 As escolas divulguem e, de algum modo, valorizem os alunos que foram aprovados
para a segunda fase;
 As escolas promovam ações metodológicas, em colaboração com os Professores
Habilitados, para garantirem um bom desempenho dos alunos classificados para a
segunda fase da OBMEP;

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 A escola incentive fortemente e promova ações para garantir que todos os alunos
classificados façam a prova da segunda fase da OBMEP, diminuindo drasticamente
a evasão nesta prova;
 As escolas realizem cerimônias regionais de premiação dos alunos que receberam
medalhas ou menção honrosa;

2. Planejamento Acadêmico

Em 2017, o Planejamento Acadêmico do Programa OBMEP na Escola prevê a

realização de 7 ciclos de estudos com duração de quatro semanas cada um. A
organização de cada ciclo é a seguinte:

 1ª semana: encontro de formação entre os coordenadores e os professores da

Educação Básica que atuam no Programa OBMEP na Escola.
 2ª semana: (encontro 1) aula presencial de quatro horas ministrada por cada
professor para a sua turma de alunos convidados.
 3ª semana: Período destinado para estudo dos alunos e preparação dos professores.
 4ª semana: (encontro 2) aula presencial de quatro horas ministrada por cada
professor para a sua turma de alunos convidados.

Na primeira semana de cada ciclo, organizado pelos Coordenadores, é realizado o

encontro de formação dos Professores da Educação Básica. Fortemente recomendado
para ser presencial, este encontro é uma oportunidade para um estudo dos conteúdos
matemáticos propostos no ciclo, através da leitura e da análise do que está proposto para
ser executado nos encontros com os alunos. Também devem ser abordadas nesse
encontro as listas de exercícios que serão utilizadas pelos professores nas aulas para os
alunos convidados nos encontros 1 e 2, realizados na segunda e na quarta semana do
ciclo.
O encontro entre professores e coordenadores não deve ser utilizado unicamente para
discussões de assuntos administrativos. Mais do que isso, este é um encontro para
estudo de matemática, dos materiais disponibilizados pela OBMEP, das listas de
exercícios, das apostilas, das videoaulas, etc. Espera-se que após este encontro de
formação, cada professor da escola básica se sinta mais seguro e preparado para
ministrar as aulas para a sua turma de alunos convidados e, mais ainda, se sinta
confortável para utilizar os materiais da OBMEP nas suas aulas regulares.

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1ª semana: encontro de formação (Coordenadores e alunos de licenciatura)

No que segue vamos detalhar os conteúdos das duas aulas (encontro 1 e encontro 2)
deste ciclo que devem ser ministradas para os alunos convidados, indicando referências
bibliográficas e videoaulas relacionadas.

- Assuntos a serem abordados:

Os textos e vídeoaulas que o coordenador deve abordar com os professores e que eles
deverão estudar para se preparem para as aulas com seus alunos são:

Álgebra: Equações e inequações quadráticas.

Funções: Funções quadráticas e seus gráficos.

- Material a ser estudado pelo professor:

Os textos e videoaulas que o coordenador deve abordar com os professores e que eles
deverão estudar para se preparem para as aulas com seus alunos são:

Álgebra

- Textos:

1. Material Teórico do Portal da Matemática, “Equações do Segundo Grau: Resultados

Básicos” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/3yjyn4r7tbggw.

2. Material Teórico do Portal da Matemática, “Equações de Segundo Grau: outros

resultados importantes” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/rimiriztlw08.pdf

3. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Equações do Segundo Grau:

Resultados Básicos”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/equacoes.pdf

4. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Relações entre coeficientes e

raízes”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/raizes.pdf

5. Material Teórico do Portal da Matemática, “Gráfico da função quadrática e

inequações de segundo grau” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/a32sy175734kc.pdf

6. Material sobre equações e inequações do segundo grau, seções 2.10, 2.11, Prof.
Francisco de Assis Magalhães Gomes.
http://www.ime.unicamp.br/~chico/ma091/precalculo2.pdf

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- Videoaulas do Portal da Matemática:

1. No Módulo “Equações do Segundo Grau”

(http://matematica.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=25&tipo=1), assistir as
videoaulas:

 Equação do 2o Grau – Parte 1: Exemplos e Definição

 Equação do 2o Grau – Parte 2: Exemplo
 Equação do 2o Grau – Parte 3: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 4: Fórmula Resolvente da Equação do Segundo
Grau
 Equação do 2o Grau – Parte 5: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 6: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 7: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 8: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 9: Resolução de Exercícios
 Equação do 2o Grau – Parte 10: Relações entre Coeficientes e Raízes Aula 1
 Equação do 2o Grau – Parte 11: Relações entre Coeficientes e Raízes Aula 2
 Equação do 2o Grau – Parte 12: Relações entre Coeficientes e Raízes Aula 3
 Equação do 2o Grau – Parte 13: Relações entre Coeficientes e Raízes Aula 4

Funções

- Textos:

1. Material Teórico do Portal da Matemática, “Função Quadrática: Definições, Máximos

e Mínimos” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/83bz2u7aae0w8.pdf

2. Material Teórico do Portal da Matemática, “Gráfico da função quadrática e

inequações de segundo grau” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/a32sy175734kc.pdf

3. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Noções Básicas: Definição,

Máximos e Mínimos”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/bqyo6wbk9qo8g.pdf

4. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Resolução de Exercícios”.

http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/cspa0ku3yyiw.pdf

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5. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Gráfico de uma função
quadrática”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/flfb6cvdym80w.pdf

- Videoaulas do Portal da Matemática:

1. No Módulo “Introdução à Função Quadrática”

(http://matematica.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=62&tipo=1), assistir as
videoaulas:

 Função Quadrática: Definição, Máximos e Mínimos

 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 1
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 2
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 3

1. No Módulo “Função Quadrática”

(http://matematica.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=61&tipo=1), assistir as
videoaulas:

 Gráfico de uma Função Quadrática – Parte 1

 Gráfico de uma Função Quadrática – Parte 2
 Gráfico de uma Função Quadrática – Parte 3
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 1
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 2
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 3
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 4
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 5
 Função Quadrática: Resolução de Exercícios – Parte 6
.

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ENCONTRO 1
2ª semana: aula para alunos convidados

- Assuntos a serem abordados:

Álgebra: Equações e inequações quadráticas.

- Textos para consulta:

1. Material Teórico do Portal da Matemática, “Equações do Segundo Grau: Resultados

Básicos” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/3yjyn4r7tbggw.

2. Material Teórico do Portal da Matemática, “Equações de Segundo Grau: outros

resultados importantes” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/rimiriztlw08.pdf

3. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Equações do Segundo Grau:

Resultados Básicos”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/equacoes.pdf

4. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Relações entre coeficientes e

raízes”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/raizes.pdf

5. Material Teórico do Portal da Matemática, “Gráfico da função quadrática e

inequações de segundo grau” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/a32sy175734kc.pdf

6. Material sobre equações e inequações do segundo grau, seções 2.10 e 2.11, Prof.
Francisco de Assis Magalhães Gomes.
http://www.ime.unicamp.br/~chico/ma091/precalculo2.pdf

- Exercícios a serem discutidos com os alunos: está disponibilizada uma lista de oito
exercícios. O professor deverá propor os exercícios da lista para que os alunos
resolvam. Acompanhando, individual ou coletivamente, a tentativa de resolução dos
exercícios pelos alunos, o professor poderá perceber o nível de compreensão dos temas
abordados. Para cada exercício da lista, sugere-se que pelo menos um dos alunos que o
tenham resolvido apresente sua resolução para os demais alunos, e o professor
acompanhe a resolução, corrigindo, destacando e aprofundando os conhecimentos
matemáticos abordados. A ideia é que os temas abordados sejam assimilados pelos
alunos durante a resolução dos exercícios, ou seja, a resolução dos exercícios deve
provocar a necessidade de aprofundar os temas abordados. Se todos os exercícios da
lista forem resolvidos durante o tempo do encontro, cabe ao professor propor exercícios
adicionais sobre os assuntos abordados.

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Lista de Exercícios – OBMEP NA ESCOLA – N3 – CICLO 7 – ENCONTRO 1
ENUNCIADOS

No que segue, apresentamos uma lista de problemas que devem ser utilizados para
direcionar o estudo da aula com os alunos convidados. Esses exercícios devem ser
trabalhados segundo a metodologia do ensino da matemática através da resolução de
problemas e as discussões desses exercícios devem motivar o estudo dos conteúdos
propostos para esta aula.

Exercício 1. Sejam 𝑎 e 𝑏 números inteiros positivos tais que 𝑎 > 𝑏. O professor

Fernando disse ao aluno Raul que se ele calculasse o número 𝐴 = 𝑎2 + 4𝑏 + 1, o
resultado seria um quadrado perfeito. Raul, por engano, trocou os números 𝑎 e 𝑏 e
calculou o número 𝐵 = 𝑏 2 + 4𝑎 + 1 que, por acaso, também é um quadrado
perfeito.
a) Mostre que 𝐴 = (𝑎 + 1)2.
b) Encontre os números 𝑎, 𝑏, 𝐴 e 𝐵.
(Banco de Questões 2014, nível 3, questão 22)

Exercício 2. Riquinho distribuiu 𝑅$ 1000, 00 reais entre os seus amigos: Antônio,

Bernardo e Carlos da seguinte maneira: deu, sucessivamente, 1 real ao Antônio, 2 reais
ao Bernardo, 3 reais ao Carlos, 4 reais ao Antônio, 5 reais ao Bernardo, etc. Quanto que
o Bernardo recebeu?
(Banco de Questões 2007, Lista 3, nível 3, questão 5)

Exercício 3. Se 3 e 1/3 são as raízes da equação 𝑎𝑥 2 − 6𝑥 + 𝑐 = 0, qual é o valor

de 𝑎 + 𝑐?
9 18
(a) 1 (b) 0 (c) − 5 (d) (e) −5
5

(Banco de Questões 2010, nível 3, questão 16)

Exercício 4. Duas partículas, 𝐴 e 𝐵, percorrem uma circunferência de 120m de

comprimento. A partícula 𝐴 gasta 3 segundos menos que 𝐵, por estar animada com
uma velocidade maior de 2 metros por segundo. Qual é a velocidade de cada partícula?
(Banco de Questões 2007, Lista 8, nível 3, questão 1)

Exercício 5. Na equação 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 = 0, os coeficientes 𝑝 e 𝑞 podem assumir

quaisquer valores do intervalo [−1,1]. Quais são os possíveis valores das raízes de tal
equação?
(Banco de Questões 2015, nível 3, questão 32)

Exercício 6. Resolva em R a equação √𝑥 2 + 9 + √𝑥 2 − 6𝑥 + 10 = 5.

(Banco de Questões 2015, nível 3, questão 36)

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Exercício 7. Qual o menor valor da fração

𝑥4 + 𝑥2 + 5
?
(𝑥 2 + 1)2
(Banco de Questões 2016, nível 3, questão 20)

Exercício 8. No dia de seu aniversário em 2006, o avô de Julia disse a ela: “Eu nasci no
ano 𝑥 2 e completei 𝑥 anos em 1980. Quantos anos eu completo hoje? ”
A resposta certa é:
(A) 61 (B) 64 (C) 67 (D) 70 (E) 72

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Lista de Exercícios – OBMEP NA ESCOLA – N3 – Ciclo 7 – Encontro 1
SOLUÇÕES

Solução do Exercício 1. a) Note que

𝑎2 < 𝐴 = 𝑎2 + 4𝑏 + 1 < 𝑎2 + 4𝑎 + 1 < (𝑎 + 2)2
Assim, 𝐴 é um quadrado perfeito entre os quadrados perfeitos 𝑎2 e (𝑎 + 2)2, e
então 𝐴 = (𝑎 + 1)2 .
b) Pelo item anterior,
𝑎2 + 4𝑏 + 1 = 𝐴 = (𝑎 + 1)2 = 𝑎2 + 2𝑎 + 1,
e então 𝑎 = 2𝑏. Substituindo em 𝐵 = 𝑏 2 + 4𝑎 + 1, obtemos 𝐵 = 𝑏 2 + 8𝑏 + 1.
Note agora que
(𝑏 + 1)2 = 𝑏 2 + 2𝑏 + 1 < 𝑏 2 + 8𝑏 + 1 = 𝐵 < 𝑏 2 + 8𝑏 + 16 = (𝑏 + 4)2 .
Isto é, 𝐵 é um quadrado perfeito entre os quadrados perfeitos (𝑏 + 1)2 e (𝑏 + 4)2 .
Temos assim dois possíveis casos: 𝐵 = (𝑏 + 2)2 ou 𝐵 = (𝑏 + 3)2.
Caso I: 𝐵 = (𝑏 + 2)2. Nesse caso, teríamos
𝑏 2 + 4𝑏 + 4 = (𝑏 + 2)2 = 𝐵 = 𝑏 2 + 8𝑏 + 1,
e, portanto, 𝑏 = 3/4 não seria um número inteiro.
Caso II: 𝐵 = (𝑏 + 3)2. Nesse caso, teríamos
𝑏 2 + 6𝑏 + 9 = (𝑏 + 3)2 = 𝐵 = 𝑏 2 + 8𝑏 + 1,
e daí 𝑏 = 4 e 𝑎 = 8. Finalmente,
𝐴 = 82 + 4(4) + 1 = 92 e 𝐵 = 42 + 4(8) + 1 = 72 .

Solução do Exercício 2. O dinheiro foi repartido em parcelas na forma

1 + 2 + 3 + · · · + 𝑛 ≤ 1000.
Como 1 + 2 + 3 + · · · + 𝑛 é a soma 𝑆𝑛 dos 𝑛 primeiros números naturais a
partir de 𝑎1 = 1 temos:
(𝑎1 + 𝑎𝑛 )𝑛 (1 + 𝑛)𝑛
𝑆𝑛 = = ≤ 1000 ⇒ 𝑛2 + 𝑛 − 2000 ≤ 0.
2 2
Temos que
𝑛2 + 𝑛 − 2000 < 0 para valores de 𝑛 entre as raízes .
Como a solução positiva de 𝑛2 + 𝑛 − 2000 = 0

−1 + √1 + 8000
𝑛 = ≈ 44,22 ,
2
então 𝑛 ≤ 44. Assim Bernardo recebeu
(44 + 2) · 15
2 + 5 + 8 + 11 + · · · + 44 = = 23 · 15 = 345.
2

Solução do Exercício 3. A opção correta é (d).

Solução 1: Como 3 e 1/3 são as raízes da equação 𝑎𝑥 2 − 6𝑥 + 𝑐 = 0, temos 9𝑎 −

1
18 + 𝑐 = 0 e 9 𝑎 − 2 + 𝑐 = 0, ou seja, 9𝑎 + 𝑐 = 18 e 𝑎 + 9𝑐 = 18. Somando
essas duas equações, resulta 10(𝑎 + 𝑐) = 10𝑎 + 10𝑐 = 36, ou seja, 𝑎 + 𝑐 =
36/10 = 18/5.

Solução 2: Numa equação 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 do segundo grau, a soma das raízes é

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 10 1 6 1 𝑐
−𝑏/𝑎 e o produto é 𝑐/𝑎. Como 𝑏 = −6, obtemos =3+3=𝑎 e1 = 3×3= 𝑎 ,
3
ou seja, 𝑎 = 𝑐 = 9/5. Assim, 𝑎 + 𝑐 = 18/5.

Solução do Exercício 4. Seja 𝑣 a velocidade da partícula 𝐵 e 𝑣 + 2 a velocidade de 𝐴.

120
Assim, o tempo que demora 𝐵 em dar uma volta é e o tempo tempo que demora 𝐴 é
𝑣
120
que é três segundos a menos do que 𝐵, portanto,
𝑣+2

120 120
−3= ⇒ 𝑣 2 + 2𝑣 − 80 = 0.
𝑣 𝑣+2

A raiz positiva dessa equação é

−2+√4+320
𝑣= = −1 + √81 = 8.
2

Portanto, a velocidade de 𝐵 é 8𝑚/𝑠 e a velocidade de 𝐴 é 10𝑚/𝑠.

−𝑝±√𝑝2 −4𝑞
Solução do Exercício 5. As raízes da equação são dadas por 𝑟 = . O valor
2
máximo 𝛼 de tal expressão deve ocorrer quando −𝑝 e ±√𝑝2 − 4𝑞 forem máximos.
Como 𝑝2 − 4𝑞 ≤ 12 − 4(−1) = 5 e −𝑝 ≤ 1, segue que
1 + √12 − 4(−1) 1 + √5
𝛼= =
2 2

De modo similar, podemos verificar que o valor mínimo é −𝛼. Se 𝑦 é uma raiz de tal
equação e 𝑚 é tal que −1 ≤ 𝑚 ≤ 1, então 𝑧 = 𝑚𝑦 é uma raiz de 𝑥 2 + 𝑝𝑚𝑥 + 𝑞𝑚2 e
os coeficientes ainda estão em [−1,1]. Consequentemente, todos os os números do
intervalo [−𝛼, 𝛼] podem ser raízes de tais equações e, como vimos no início, nenhum
outro número fora deste intervalo pode sê-lo.

Solução do Exercício 6. Podemos eliminar radicais elevando membros da equação

abaixo ao quadrado:

√𝑥 2 + 9 + √𝑥 2 − 6𝑥 + 10 = 5
2
(√𝑥 2 − 6𝑥 + 10) = (5 − √𝑥 2 + 9 )2
𝑥 2 − 6𝑥 + 10 = 25 − 10 √𝑥 2 + 9 + 𝑥 2 + 9

10 √𝑥 2 + 9 = 6𝑥 + 24
25(𝑥 2 + 9) = (3𝑥 + 12)2
25𝑥 2 + 225 = 9𝑥 2 + 72𝑥 + 144
Logo

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 16𝑥 2 − 72𝑥 + 81 = 0
(4𝑥 − 9)2 = 0
9 9
Consequentemente, 4𝑥 − 9 = 0, ou seja 𝑥 = 4 . Para verificar que 𝑥 = 4 é a solução,
basta escrever

81 81 9
√𝑥 2 + 9 + √𝑥 2 − 6𝑥 + 10 = √ + 9 + √ − 6. + 10
16 16 4
15 5
= +
4 4
= 5.

𝑥 4 +𝑥 2 +5 (𝑥 2 +1)2 −(𝑥 2 +1)+5 1 5

Solução do Exercício 7. Temos 𝑦 = = =1− + (1+𝑥 2 )2 .
(𝑥 2 +1)2 (𝑥 2 +1)2 1+𝑥 2
1
Se 𝑣 = 1+𝑥 2 , então o problema se resume a encontrarmos o mínimo de
𝑦 = 1 − 𝑣 + 5𝑣 2 . Como o gráfico, em função de 𝑢, da função 𝑦 = 1 − 𝑣 + 5𝑣 2
−𝑏 1
é uma parábola, o mínimo será atingido quando v= - 2𝑎 = 10.
Outra maneira de ver isto, é fazer o completamento de quadrados:
2
1 2 19 19
1 − 𝑣 + 5𝑣 = 5 (𝑣 − ) + ≥ ,
10 20 20
1
pois todo quadrado perfeito é não negativo. A igualdade ocorre apenas se 𝑣 = 10
19 1 1
e o valor mínimo é, portanto, 20. Note que 1+𝑥 2 = 𝑣 = 10 se, e somente se, 1 + 𝑥 2 =
19
10, ou seja, 𝑥 = ±3. A resposta é 20 , que ocorre quando 𝑥 = ±3.
21

Solução do Exercício 8. O que o avô de Júlia disse pode ser escrito como

idade em 1980 = 1980 − ⏟

⏟ ano de nascimento
𝑥 𝑥2

Ou seja, 𝑥 = 1980 − 𝑥 2 . Logo 𝑥 2 + 𝑥 − 1980 = 0; esta equação tem as raízes

−1 ± √1 + 4 × 1980 −1 ± √7921 −1 ± 89
𝑥= = =
2 2 2

Segue que em 1980 o avô de Júlia tinha 44 anos e assim, em 2006, ele completa
44 + (2006 − 1980) = 44 + 26 = 70 anos.

Comentário: Um modo rápido de calcular √7921 é notar que 902 = 8100. Daí segue
que √7921 é número próximo de e menor que 90 terminando em 1 ou 9. Os candidatos
naturais são 81 e 89, e verifica-se imediatamente que 892 = 7921.

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ENCONTRO 2
4ª semana: aula para alunos convidados

- Assuntos a serem abordados:

Funções: Funções quadráticas e seus gráficos.

- Textos para consulta:

1. Material Teórico do Portal da Matemática, “Função Quadrática: Definições, Máximos

e Mínimos” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/83bz2u7aae0w8.pdf

2. Material Teórico do Portal da Matemática, “Gráfico da função quadrática e

inequações de segundo grau” – F. S. Benevides , A. C. M. Neto (revisor).
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/a32sy175734kc.pdf

3. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Noções Básicas: Definição,

Máximos e Mínimos”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/bqyo6wbk9qo8g.pdf

4. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Resolução de Exercícios”.

http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/cspa0ku3yyiw.pdf

5. Caderno de Exercícios do Portal da Matemática, “Gráfico de uma função

quadrática”.
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/flfb6cvdym80w.pdf

- Exercícios a serem discutidos com os alunos: está disponibilizada uma lista de oito
exercícios. O professor deverá propor os exercícios da lista para que os alunos
resolvam. Acompanhando, individual ou coletivamente, a tentativa de resolução dos
exercícios pelos alunos, o professor poderá perceber o nível de compreensão dos temas
abordados. Para cada exercício da lista, sugere-se que pelo menos um dos alunos que o
tenham resolvido apresente sua resolução para os demais alunos, e o professor
acompanhe a resolução, corrigindo, destacando e aprofundando os conhecimentos
matemáticos abordados. A ideia é que os temas abordados sejam assimilados pelos
alunos durante a resolução dos exercícios, ou seja, a resolução dos exercícios deve
provocar a necessidade de aprofundar os temas abordados. Se todos os exercícios da
lista forem resolvidos durante o tempo do encontro, cabe ao professor propor exercícios
adicionais sobre os assuntos abordados.

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Lista de Exercícios – OBMEP NA ESCOLA – N3 – Ciclo 7 – Encontro 2
ENUNCIADOS

Exercício 1. A função 𝑓 está definida para cada 𝑦, 0 ≤ 𝑦 < 2, de modo

que 𝑓(𝑦) = área do quadrilátero sombreado, como indicado na figura abaixo.

(a) Escreva as equações das retas 𝑟 e 𝑠.

(b) Determine 𝑓(0).
(c) Escreva a expressão de 𝑓(𝑦), 0 ≤ 𝑦 < 2.
(d) Esboce o gráfico de 𝑓(𝑦).
(Banco de Questões 2009, Lista 7, nível 3, questão 4)

Exercício 2. Para castigar os alunos de sua turma por indisciplina, o professor Zerus
decidiu descontar da nota mensal de cada aluno uma percentagem igual à nota da prova,
isto é: quem tirou 60, terá um desconto de 60% na nota, quem tirou 20, um desconto de
20% da nota, e assim por diante. A nota mensal máxima é 100.
(a) Quem vai ficar com a maior nota?
(b) E a menor?
(c) Alunos que tiraram boas notas reclamaram que vão ficar com a mesma nota dos
que tiraram más notas. Eles estão certos?
(Banco de Questões 2009, Lista 7, nível 3, questão 1)

Exercício 3. O quadrado 𝐴𝐵𝐶𝐷 desenhado na figura abaixo tem lado 3 cm.

Os pontos 𝑃 e 𝑄 podem ser deslocados sobre os segmentos 𝐴𝐵 e 𝐴𝐷 respectivamente

de forma que o comprimento do segmento 𝐴𝑃 meça a metade do comprimento do
segmento 𝐴𝑄.
a) Determine o valor da área do quadrilátero hachurado em função do comprimento
do segmento 𝐴𝐵.

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b) Determine a área máxima que o quadrilátero hachurado pode assumir.
(Banco de Questões 2014, nível 3, questão 9)

Exercício 4. Uma bola, ao ser chutada num tiro de meta por um goleiro, numa partida
de futebol, teve sua trajetória descrita pela equação ℎ(𝑡) = – 2𝑡² + 8𝑡 (𝑡 ≥ 0) , onde
𝑡 é o tempo medido em segundo e ℎ(𝑡) é a altura em metros da bola no instante 𝑡.
Determine, apos o chute:

a) o instante em que a bola retornará ao solo.

b) a altura atingida pela bola.

Exercício 5. Calcule o valor de 𝑘 de modo que a função 𝑓(𝑥) = 4𝑥² – 4𝑥 – 𝑘 não

tenha raízes, isto é, o gráfico da parábola não possui ponto em comum com o eixo 𝑥.

Exercício 6. Um móvel realiza um MUV obedecendo à função 𝑓(𝑡) = 2𝑡 2 − 18𝑡 +

36, sendo 𝑠 medido em metros e 𝑡 em segundos. Em que instante o móvel muda de
sentido?

Exercício 7. Seja a função quadrática representada no gráfico abaixo:

Essa função é dada por:

1
a) − 4 𝑥 2 + 𝑥
b) −𝑥 2 + 4𝑥
1
c) 4 𝑥 2 − 𝑥
1
d) 𝑥 2 − 2𝑥
2

Exercício 8. Determine para que valores de 𝑝, o gráfico da função real definida por
𝑓(𝑥) = 𝑝𝑥² − 4𝑥 + 𝑝 intercepte o eixo dos 𝑥 em dois pontos distintos.

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Lista de Exercícios – OBMEP NA ESCOLA – N3 – Ciclo 7 – Encontro 2
SOLUÇÕES

Solução do Exercício 1. (a) A reta 𝑟 passa pelo ponto (0, 2), logo tem equação y = mx +
2. Como ela passa
pelo ponto (−2, 0), verifica-se que 0 = −2𝑚 + 2, que implica 𝑚 = 1. Assim, 𝑟 tem
equação 𝑦 = 𝑥 + 2.
A reta 𝑠 passa pelo ponto (0, 6) logo, 𝑦 = 𝑚𝑥 + 6 e como passa também pelo ponto
(3, 0), verifica-se que 0 = 3𝑚 + 6, que implica 𝑚 = −2. Logo, 𝑠 tem equação 𝑦 =
−2𝑥 + 6.
(b) 𝑓(0) é a área do triângulo _𝐴𝐵𝐶 mais a área do trapézio 𝐵𝑂𝐶𝐷, sendo 𝐴 o ponto
de encontro de 𝑟 e 𝑠.

Para determinar 𝐴 fazemos: 𝑥 + 2 = −2𝑥 + 6 de onde 𝑥 = 4/3. Substituindo esse

valor na equação de 𝑟 ou 𝑠 obtemos 𝑦 = 10/3. Logo, 𝐴 = (4/3, 10/3). A altura do
triângulo _𝐴𝐵𝐶, em relação à base 𝐵𝐶, é ℎ = 10/3 − 2 = 4/3. O ponto 𝐶 pertence
à reta 𝑠 e tem 𝑦 = 2, logo tem-se 2 = −2𝑥 + 6 ou seja 𝑥 = 2. Então 𝐶 = (2, 2).
4 1 4
Logo, a área do triângulo _𝐴𝐵𝐶 é igual a 2 × 3 × 2 = 3 e a área do trapézio 𝐵𝑂𝐶𝐷
3+2
é2 × = 5.
2
Logo,
4 19
𝑓(0) = 5 + 3 = 3 .
(c) 𝑓(𝑦) é igual a 𝑓(0) menos a área do trapézio de altura 𝑦 e bases 3 e 𝑥, sendo 𝑥 a
abscissa do ponto da reta 𝑠 que tem ordenada 𝑦, logo
6−𝑦
𝑥 =
2
Daí temos
6−𝑦
19 3+ 2 19 12𝑦 − 𝑦 2 𝑦2 19
𝑓(𝑦) = − 𝑦= − = − 3𝑦 + .
3 2 3 4 4 3

(d)
𝑦2 19
O gráfico de 𝑓(𝑦) = − 3𝑦 + é uma parábola côncava para cima. As coordenadas
4 3
do vértice 𝑉 são:

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 3
𝑥 = =6
2
4
e
62 19 19 8
𝑦 = 𝑓(6) = − 3.6 + = −9 + =− .
4 3 3 3
8 4
Logo 𝑉 = (6, − 3). Como 𝑓(2) = 3 o gráfico de 𝑓, com 0 ≤ 𝑦 ≤ 2 é a parte em
linha grossa.

Solução do Exercício 2. Quem teve 𝑥 como nota mensal vai ter um desconto de 𝑥%
sobre essa nota, ou seja vai perder
𝑥 𝑥2
𝑥% de 𝑥 = ·𝑥 = .
100 100

𝑥2
Logo, depois do castigo, a nota fica sendo 𝑥 − , onde 𝑥 era a nota inicial.
100
𝑥2
Consideremos a função “nota depois do castigo” dada por 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 100. Como as
notas máximas e mínimas são 0 e 100, vamos considerar essa funçãoo no domínio
[0, 100], ou seja, para 0 ≤ 𝑥 ≤ 100. O gráfico de 𝑓 é uma parábola com concavidade
𝑏 1
para baixo, e seu valor máximo ocorre no vértice: 𝑥 = − 2𝑎 = − −2 = 50. Sendo
100
assim, a maior nota depois do castigo é para os alunos que antes do castigo tiraram 50.
Essa nota é
502
𝑓(50) = 50 − 100 = 25.
O valor mínimo dessa função é 0 ocorre em 𝑥 = 0 e 𝑥 = 100. Logo a menor nota
ocorre para os alunos que tiraram 0 ou 100(!!!!!) antes do castigo. De fato, 𝑓(0) =
𝑓(100) = 0.

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Solução do Exercício 3. a) Chamemos de 𝑥 o comprimento do segmento 𝐴𝑃 e
denotaremos por 𝑓(𝑥) o
valor da área do quadrilátero 𝐵𝐶𝑄𝑃 em função de 𝑥, medida em centímetros
quadrados. Como o comprimento de 𝐴𝑃 é a metade do comprimento do segmento
𝐴𝑄, temos que o valor máximo que pode ser assumido por 𝑥 é 3/2 cm. O nosso
objetivo é encontrar uma expressão para 𝑓(𝑥).
Como o segmento 𝐴𝑄 mede o dobro do segmento 𝐴𝑃, temos que o seu comprimento
é igual a 2𝑥. Logo o segmento 𝑄𝐷 mede 3 − 2𝑥. Daí concluímos que a área
(𝑥.2𝑥)
do triângulo 𝐴𝑃𝑄 é dada, em centímetros quadrados, por 2 = 𝑥 2 e a área
3(3− 2𝑥)
do triângulo 𝑄𝐷𝐶 por .
2
Como a área da região hachurada é igual à área do quadrado 𝐴𝐵𝐶𝐷 (9 𝑐𝑚2 )
menos a soma das áreas dos triângulos 𝐴𝑃𝑄 e 𝑄𝐷𝐶, temos que 𝑓(𝑥) será dada,
em centímetros quadrados, por:
3(3 − 2𝑥) 9
𝑓(𝑥) = 9 − − 𝑥 2 = −𝑥 2 + 3𝑥 + ,
2 2
3
para 𝑥 ∈ [0, 2].
9
b) A função do segundo grau 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 3𝑥 + 2 obtida no item anterior fornece
a área do quadrilátero 𝐵𝐶𝑄𝑃 em termos do valor do comprimento do segmento
𝐴𝑃 que denotamos por 𝑥. O seu gráfico é uma parábola côncava para baixo,
conforme mostra a figura abaixo:

Assim, o nosso objetivo é encontrar o máximo assumido por essa função com 𝑥
variando entre 0 e 3/2. Para uma parábola que é o gráfico de uma função do tipo
−𝑏
ℎ(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, a coordenada 𝑥 do vértice é dada por 𝑥𝑣 = 2𝑎 . Se a parábola é
côncava para baixo, então a função correspondente atinge o máximo exatamente
3
para 𝑥 = 𝑥𝑣 . No nosso caso, com 𝑎 = −1 e 𝑏 = 3, temos que 𝑥𝑣 = 2. Como 3/2
pertence ao intervalo estipulado para os valores que 𝑥 pode assumir, temos que
o valor máximo assumido por 𝑓 é igual a 𝑓(3/2) = 27/4 𝑐𝑚2 .

Solução do Exercício 4. a) Houve dois momentos em que a bola tocou o chão: o

primeiro foi antes de ela ser chutada e o segundo foi quando ela terminou sua trajetória
e retornou para o chão. Em ambos os momentos a altura ℎ(𝑡) era igual a zero, sendo
assim:

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 ℎ(𝑡) = – 2𝑡² + 8𝑡
0 = – 2𝑡² + 8𝑡
Logo 2𝑡² – 8𝑡 = 0 implica 2𝑡. (𝑡 – 4) = 0 , isto é, 𝑡 = 0 ou 𝑡 = 4.

Portanto, o segundo momento em que a bola tocou no chão foi no instante de quatro
segundos.
b) A altura máxima atingida pela bola é dada pelo vértice da parábola. As coordenadas
do seu vértice podem ser encontradas através de:
𝑏 ∆
𝑥𝑣 = – 2𝑎 e 𝑦𝑣 = – 4𝑎

No caso apresentado, é interessante encontrar apenas 𝑦𝑣 :

∆
𝑦𝑣 = –
4𝑎
(𝑏 2 − 4𝑎𝑐)
𝑦𝑣 = –
4𝑎
(82 − 4(−2). 0)
𝑦𝑣 = –
4. (−2)
(64 − 0)
𝑦𝑣 = –
−8

𝑦𝑣 = 8.
Portanto, a altura máxima atingida pela bola foi de 8 metros.

Solução do Exercício 5. Para que a função 𝑓(𝑥) = 4𝑥² – 4𝑥 – 𝑘 não tenha raízes o
discriminante deve ser estritamente menor que zero, isto é, ∆= 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 < 0.
Como 𝑎 = 4, 𝑏 = −4 e 𝑐 = −𝑘 temos que 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 = (−4)2 − 4.4(−𝑘) = 16 +
16𝑘 < 0 logo 16𝑘 < −16 implica que 𝑘 < −1.
O valor de 𝑘 para que a função não tenha raízes reais deve ser menor que – 1.

Solução do Exercício 6. A equação do movimento é uma equação do segundo grau,

então ela descreve uma parábola crescente (a > 0), a mudança de sentido do móvel dará
no momento em que ele atingir o ponto mínimo da parábola. Observe a ilustração do
movimento do móvel:

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Devemos calcular o ponto mínimo da parábola, dado por:
𝑏 (−18) 18
𝑥𝑣 = – ⇒ 𝑥𝑣 = – = = 4,5.
2𝑎 2×2 4

Portanto, o móvel muda de sentido no instante 𝑡 = 4 segundos.

Solução do Exercício 7. A forma geral de uma função do segundo grau (parábola) é

dada por: 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐.
Sabemos (do gráfico acima) que 0 e 4 são raízes da equação, logo, para estes valores, a
função se anula:
• 0 = a . (0) + b . (0) + c, donde retiramos o valor de 𝑐 = 0. Este ponto também
poderia ter sido retirado diretamente do gráfico, pois 𝑐 é o ponto em que a curva corta o
eixo 𝑦.
• 0 = 𝑎. (4)2 + 𝑏 . (4), ou seja, 16𝑎 + 4𝑏 = 0 (*)
• Uma outra equação poderá ser retirada a partir do vértice da parábola:
−1 = 𝑎. (2)2 + 𝑏 . (2), ou seja, 4𝑎 + 2𝑏 = −1 (**)
Por (*) e (**) temos o seguinte sistema
16𝑎 + 4𝑏 = 0
{
4𝑎 + 2𝑏 = −1

Dividindo-se a primeira equação por −4, obtemos:

−4𝑎 − 𝑏 = 0
{
4𝑎 + 2𝑏 = −1
Somando-se membro-a-membro, obtemos 𝑏 = −1. Substituindo-se esse valor em
uma das equações do sistema, teremos
1
4𝑎 + 2. (−1) = −1 ⇒ 𝑎 =
4
1
Com os coeficientes calculados, encontramos a equação da curva 𝑦 = 4 𝑥 2 − 𝑥.

Solução do Exercício 8. A condição para que haja duas raízes reais distintas (isto é, o
gráfico da função 𝑓(𝑥) = 𝑝𝑥² − 4𝑥 + 𝑝 corta o eixo 𝑥 em dois pontos distintos) é
que o discriminante da equação quadrática seja positivo.
Assim 𝛥 = b2 − 4ac > 0. Na equação dada, temos: 𝑎 = 𝑝, 𝑏 = −4 e 𝑐 = 𝑝.
Substituindo-se na fórmula, vem (−4)2 – 4 ∙ 𝑝 ∙ 𝑝 > 0 ⇒ 16 − 4𝑝2 > 0 (*).
As raízes da equação 16 − 4𝑝2 = 0 são 𝑝 = 2 e 𝑝 = −2. Para qualquer ponto 𝑝,
−2 < 𝑝 < 2 teremos que 16 − 4𝑝2 assume valores estritamente positivos, que é o
que se deseja neste caso.
Portanto o gráfico da função 𝑓(𝑥) = 𝑝𝑥² − 4𝑥 + 𝑝 corta o eixo 𝑥 em dois pontos
distintos se 𝑝 , −2 < 𝑝 < 2 .

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