Ejercicio de intervención para adolescentes

Nombre del ejercicio: “Hagamos música”

JUSTIFICACIÓN.

Cuando un adolescente en etapa temprana llega al consultorio de un psicoterapeuta es muy

probable que sea debido a que alguien, que no es él mismo, tomo la decisión de que ese o esa
joven requiere ser ayudado porque algo en su conducta, actitud, desempeño o todo en su
conjunto no anda bien.
El psicoterapeuta sabe que bajo las condiciones mencionadas, su trabajo va a requerir mucha más
creatividad, que en el trabajo con adultos, para poder construir la relación terapeutica con dicho
adolescente y ayudar a que éste encuentre un motivo para quedarse.
El presente ejercicio va dirigido a jóvenes adolescentes que se encuentran en proceso de
desarraigo y que llegan a terapia mostrando resistencias propias de la situación; con el fin de
favorecer los contactos iniciales entre adolescente y terapeuta promoviendo así la co-
construcción de una relación de confianza y seguridad en el campo terapéutico.
 Ejercicio de intervención para adolescentes

MARCO TEORICO

La adolescencia es la etapa del desarrollo donde el ser humano inicia procesos de cambio a
diferentes niveles de su persona. Los cambios se observan tanto a nivel físico cómo a nivel
conductual, emocional intrapersonal e interpersonal. Se puede decir que es una revolución del ser
en toda la extensión de la palabra.
Desde la perspectiva gestalt el adolescente inicia un proceso de evolución dirigido a reorganizar el
campo de experiencia que le permita establecer una diferenciación entre su self y el entorno
pero a la vez mantener una interrelación entre el self y el entorno. Para lograr lo anterior el
adolescente necesita lograr una madurez de la frontera de contacto, esto es, la diferenciación
clara de su self con respecto al entorno y formas nuevas de interrelación entre ellos.
La maduración de la frontera de contacto pasa por tres etapas; desarraigo, interioridad e
integración. Son etapas que funcionan simultáneamente y cada una implica la realización de
tareas de desarrollo que necesitan realizarse en una secuencia funcional, pero no necesariamente
temporal.
La etapa de desarraigo se sustenta fundamentalmente en la intensificación de la experiencia tanto
a nivel intrapsíquico como interpersonal. En esta etapa se da una reorganización preliminar del
self en la autoría, identidad y demarcación. La reorganización preliminar se entiende en el sentido
que los cambios en la demarcación de la frontera de contacto se presentan en este momento en el
aspecto interpersonal; como un ensayo o preparación del escenario para la reorganización del self
emergente a nivel intrapsíquico. (Mc. Conville, 2009).
En el adolescente temprano se dice que su psique esta “vuelta hacia afuera”, ya que tiende a
organizar su experiencia del self y del entorno en un marco proyectivo. Por lo tanto, observamos
que el awareness intrapsíquico del self es aún muy limitado a diferencia del awareness en la
frontera interpersonal. El adolescente temprano proyecta también las polaridades en las fronteras
interpersonales.
De esta manera el adolescente temprano no suele pedir ayuda ni reconocer abiertamente que
tiene un problema. Una forma de hacerlo es a través del acting out; el adolescente buscara a
través de su comportamiento que su entorno interpersonal pida ayuda por él.
Considerando lo anterior el trabajo psicoterapéutico con un adolescente en desarraigo es un reto
para el terapeuta que se interesa por trabajar con adolescentes ya sea porque lo están forzando a
ir a terapia; o porque existe una gran desconfianza hacia los adultos; o porque no se reconoce
tener un problema; o porque el problema en realidad esta en la dinámica del entorno familiar.
Se sabe que la base de un proceso terapéutico es la construcción de la relación terapeuta-cliente
(Oaklander, 2008; Mc Conville, 2009) de ello dependerá el trabajo psicoterapéutico que se realice.
Sin embargo, el establecer una relación terapéutica con un cliente adolescente será más
complicado que con un cliente adulto por lo ya mencionado anteriormente, por lo que construir
una auténtica relación terapéutica será la primera y principal tarea a realizar por parte del
terapeuta de adolescentes. “La creación de una relación terapéutica es la plataforma sobre la cual
descansan el trabajo y el contexto en el cual se lleva a cabo” ”… la verdadera labor de la terapia
con un cliente adolescente es, en primer lugar, convencer al adolescente de que se convierta en
cliente…” (Mc Conville, 2009. pag. 87)
 Ejercicio de intervención para adolescentes

En este sentido la construcción de la relación terapéutica tiene que estar basada en el aquí y ahora
y con la presencia auténtica del terapeuta caracterizada por la empatía con el cliente, la
congruencia consigo mismo y la simpatía en la relación yo/tú (Ginger y Ginger, 1993).
Pensando sobre las dificultades que se plantean para lograr la construcción de la relación
terapéutica con el adolescente, considere que la música es un recurso universal para establecer
comunicación entre las personas y sus beneficios terapéuticos son muy grandes.
Muñoz Polit señala que “la música es un elemento sonoro que toca la memoria emocional de las
personas…” (2012.p.153) y considera que utilizar la musica para trabajar emociones es una
herramienta terapeutica muy valiosa ya que a través de ella las personas proyectan sensaciones,
sentimientos, recuerdos, imágenes, personas, conflictos, estados no resueltos etc. (Muñoz, 2008).
El ejercicio que aquí se presenta ha sido tomado de Violet Oaklander quién propone el uso de la
música como herramienta terapéutica. La autora refiere los beneficios que la música tiene con
niños y adolescentes tanto en la respuesta corporal como en sentido del yo, la autora afirma que
con este ejercicio: “… se esta produciendo contacto en su mejor sentido…” (2008. pag.218). Así, la
música y en particular éste ejercicio ayudará a activar las funciones de contacto como son la vista,
el oído, el tacto, el movimiento, y promoverá el contactar con las emociones. Estar en continuum
de contacto favorece el darse cuenta, el aquí y ahora y por su puesto que esto favorece la co-
construcción de la relación terapéutica.

DESCRIPCION DEL EJERCICIO.

Material: diversos instrumentos musicales: tambores, claves, armónicas, campanas, maracas,

panderetas, castañuelas.

Tiempo de ejecución: 30 min.

El terapeuta mostrará al adolescente la caja de instrumentos musicales y le dirá: “quiero

mostrarte esta caja que contiene varios instrumentos musicales. Revisa que instrumentos hay…
escoge un instrumento… yo escogeré otro….” El terapeuta animará al adolescente a tocar el
instrumento de la manera que él lo decida: “Empieza a tocar el instrumento como tu quieras tu
decide el ritmo, el volumen…” Después de unos momentos el terapeuta comenzará a tocar el
instrumento que eligió. Luego de tocar por un rato juntos el terapeuta da una señal al adolescente
para que se detenga y el terapeuta continúa tocando. El terapeuta da una señal (sin hablar) al
adolescente para que tome otro instrumento y se una a él tocando el instrumento. Después de un
tiempo el terapeuta se detiene y deja que el adolescente siga tocando solo. El terapeuta toma otro
instrumento y se une nuevamente al adolescente que sigue tocando. El terapeuta da una señal al
adolescente para que se detenga y él sigue tocando. Se continua en esa dinámica por un tiempo
más (puede ser cuando se hayan tocado todos los instrumentos o ambos decidan detenerse).
Procesamiento: El terapeuta motivará al adolescente a comentar sobre su experiencia con este
ejercicio. El terapeuta será muy cauteloso y respetuoso de lo que el adolescente quiera decir (no
juzgar, no manipular, mostrar aceptación incondicional).
 Ejercicio de intervención para adolescentes

EXPECTATIVAS DEL EJERCICIO

Con éste ejercicio se espera que adolescente y terapeuta establezcan una relación de contacto
auténtico donde se enriquezcan y fortalezcan las funciones de contacto.
El terapeuta puede hacer observación fenomenológica; hacer lectura corporal a partir del contacto
con cada instrumento, la ejecución que realiza (ritmo, volumen). En que pone mayor énfasis...
Que pasa cuando recibe la indicación de esperar o dejar de tocar que pasa cuando le toca dar
instrucción. Su cuerpo se mueve o se une al instrumento al ritmo de la música que hace.

REFERENCIAS

Ginger,S, Ginger, A. (1993) La Gestalt: Una terapia de contacto.. México. Ed. Manual Moderno
McConville, M. (2009) Adolescencia: el self emergente y la psicoterapia. Madrid Ed. S. Cultura De
Valle Inclán.
Muñoz Polit, Myriam (2008). La sensibilización gestalt en la psicoterapia. México D. F. Pax
Muñoz Polit, Myriam (2012).Emociones Sentimientos y Necesidades: Una aproximación humanista.
México D. F. Castellanos Imprensión.
Oaklander, V. (2008) El tesoro Escondido. Santiago, Chile. Ed. Cuatro Vientos.