Estudio comparado

Aprendizaje colaborativo, mentorias, aprendizaje situado son estrategias efectivas en la formacion

continua de profesores

Desafios: consideracion de necesidades docentes, ampliacion de tiempos no lectivos, mejores

canales de informacion, menor rotacion de profesores.

Fortalecer la carrera docente es tema central en la reforma educacional

se quiere ofrecer un DPD a profesores que cumplan con las necesidades locales de cada sector

Los profesores novatos suplen sus limitaciones con recuerdos de su experiencia como alumnos

La teoria señala que se debe fundir la teoria con la practica y se debe dar en la formacion inicial y
darse como formacion continua

Estrategias efectivas en la formacion continua:

● Aprendizaje Colaborativo

Profesor destaca por su colaboración con pares y directivos, lo que se traduce en mejores
resultados

● Aprendizaje Colaborativo
profesor experimentado como un tutor cuyo rol es acompañar al profesor novato, facilitando su
inserción en todos los ámbitos que involucra la escuela.

● Aprendizaje Situado

profesor situado en un contexto sociocultural complejo que tiene sus propias necesidades. Si se
consideran las características del profesor, existen más posibilidades de impactar positivamente
en el desempeño de este frente a sus alumnos. mayor control local y un mejor ajuste a las
necesidades de cada lugar, lo que debería verse traducido en un desempeño superior de los
estudiantes

Modelos de formacion continua

forma de entender el rol del profesor dentro del DP como agente mediador del proceso

a) Programa de induccion de ontario(Canada):

Se focaliza en los profesores novatos y en la colaboracion entre los profesores experimentados y

los recien egresados.

mejorar habilidades de novatos

Fortalecer entorno colaborativo

incrementa la confianza de los novatos

y mejor cuando los profesores son de la misma escuela.

b) Comunidades de Aprendizaje Profesional (Singapur).

creacion de comunidades de aprendizaje para alcanzar altos niveles de aprendizaje en los

estudiantes provistto por la escuela. Aumenta el compromido de los profesores.

c) Cursos o Talleres de Formación (Costa Rica).

Identificacion de necesidades formativas de profesores cubriendolas con formadores expertos,

mejorando la practica docente, calidad de los aprendizajes.

oferta contextualizada pero popco apoyo de los docentes.

d) Centros de Asociaciones de Escuelas de Portugal

Con foco en los profesores con formacion:

1.-Especializada, como complemento en la administracion escolar

2.-Continua en la actualizacion de los conocimientos, el progreso de la carrera docente.

La formacion se lleva a cabo en centros de formacion de Asociacion de Escuelas

En los procesos de formación deben conjugar tres elementos; el contexto, la estrategia de

desarrollo y la institucionalidad que permite implementarla.
En chile la formacion continua se valora como una oportunidad para adquirir y reforzar
conocimientos y habilidades, pero tambien se nota que es insuficiente por las inseguridades de los
egresados de pedagogia.

Hay avances en las ofertas de cursos y mayor disposicion de part de los profesores. Su limitacion
es que los profesores no son consultados en la porposicion de cursos.

Debe haber equilibrio de la oferta en los niveles de enseñanza, en lo que cuestan los cursos,
incentivos.

Hay incertidumbre en los profesores por los cambios politicos con sensasion de inestabilidad.

Los comites locales son desconocidos y tienen espectativas positivas al igual que las mentorias.

Se recomienda:

Programas de induccion

Mas tiempo no lectivo

Considerar las necesidades de formacion de los profesores

Trabajar en red con un equipo que lo pueda coordinar

Trabajo colaborativo entre pares y directivos

Para el DPD se recomienda:

Elaborar un marco nacional de calificacion que establezca estandares en las carreras de educacion
superior

Diagnosticar las necesidades de formacion

Trabajo colaborativo y en Red

Aprendizajes en relación a la institución. Seleccionar directivos que den estabilidad a la institución

En Chile la formación continua es valorada, pero debe cumplir con criterios teóricos y practicos
que limiten la calidad de los programas.

El contexto sociocultural en que se desarrollan los modelos y estrategias condicionan su éxito.