UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE “YOU CAN TALK, TRY IT” PARA

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE 4°
“B” DE LA I.E ALFONSO UGARTE VERNAL N° 0106,
ATUMPAMPA, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, AÑO 2018.

Autor: Luz Mabel Carranza Cortez

Asesor: xxxxxxx

TARAPOTO – PERÚ
2018
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE “YOU CAN TALK, TRY IT” PARA

MEJORAR LA EXPRESION ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE 4°
“B” DE LA I.E ALFONSO UGARTE VERNAL N° 0106, ATUMPAMPA,
DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, AÑO 2018.

AUTOR: Luz Mabel Carranza Cortez

ASESOR: xxxxxx

TARAPOTO – PERÚ
2018
Datos Generales
Nombre del proyecto:
Estrategia didáctica “YOU CAN TALK, TRY IT” para mejorar la expresión oral
en los estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, año 2018.

Ubicación geográfica del proyecto:

El proyecto se desarrollará en la región de San Martín, provincia de San
Martín, distrito de Tarapoto.

Personal investigador
Luz Mabel Carranza Cortez
Asesor: xxxxxx

Periodo de ejecución del proyecto

Financiamiento
El presente trabajo de investigación será autofinanciado.

Línea de investigación prioritaria

Educación comunitaria intercultural.

Línea de investigación de la facultad

Didáctica en la educación tecnológica.
 ÍNDICE

Datos Generales ........................................................................................... 3

ÍNDICE ......................................................................................................... 4

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ....................................................................... 6

1.1. Planteamiento del Problema .......................................................... 6

1.2. Formulación del Problema ............................................................. 8

1.3. Objetivos ....................................................................................... 8

1.3.1. Objetivo General ..................................................................... 8

1.3.2. Objetivo Específico ................................................................. 9

1.4. Justificación de la Investigación ..................................................... 9

1.5. Limitaciones................................................................................. 10

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL...................................... 11

2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................ 11

2.2. Bases Teóricas ............................................................................ 17

2.3. Definición de Términos Básicos ................................................... 24

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES ................................................. 26

3.1. Hipótesis ...................................................................................... 26

3.2. Sistemas de Variables ................................................................. 26

3.3. Operacionalización de Variables .....¡Error! Marcador no definido.

CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO ................................................ 30

4.1. Tipo y nivel de Investigación ........................................................ 30

4.2. Diseño de Investigación ............................................................... 30

4.3. Población y Muestra .................................................................... 31

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de Datos ....................... 31

4.5. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos ........................... 32

CAPÍTULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................ 33

 5.1. Recursos Humanos ..................................................................... 33

5.2. Recursos Materiales .................................................................... 33

5.3. Recursos Financieros .................................................................. 34

5.4. Cronograma de actividades ......................................................... 35

Bibliografía .................................................................................................. 36

ANEXOS ..................................................................................................... 40

Anexo N° 1: Matriz de consistencia ......................................................... 41

Anexo N° 2: Instrumento de Sugestopedia .............................................. 44

Anexo N° 3: Instrumento de expresión y comprensión oral ..................... 45

 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

Actualmente el desarrollo de las habilidades comunicativas orales es uno de

los objetivos primordiales en las enseñanzas de idiomas, pues es de mucha
importancia para la incorporación interactiva de los estudiantes en el mundo
de hoy. La enseñanza del idioma extranjero se ha convertido en un campo
muy importante y fundamental para su progreso basándose en técnicas y
métodos innovadores que permiten al docente y a los(as) estudiantes
expresar sus ideas.

Castillo, E. et al (2010), infieren que el propósito de las escuelas

internacionales es transmitir clases textuales, dando apreciación competitiva
al idioma inglés a través de estrategia de enseñanza creadas por los
docentes, con la finalidad de desarrollar las habilidades de expresión oral de
los estudiantes, teniendo con ello la posibilidad del desenvolvimiento en la
práctica del idioma en la interacción y producción oral, promoviendo de esta
manera el enfoque comunicativo. (p. 174)

Por otro lado desafortunadamente la estrategia didáctica empleada por los

docentes, aun no son en su totalidad efectivas, debido a la escases de
recursos didácticos, asimismo aún existen falencias en cuanto a la
enseñanza que brinda el docente referente a la comprensión y expresión
oral, ya que para muchos alumnos les es más fácil escribir que pronunciar el
idioma inglés. (Minedu, 2017)

A nivel nacional, hoy en día el desenvolvimiento en la expresión oral en el

idioma inglés requiere de estrategia especiales para su enseñanza, al cual
es fundamental para los estudiantes, por ello una estrategia que resulta muy
conveniente para profesores es el uso de los recursos educativos abiertos
(REA). Delgado y Solano (2009) dan a conocer que estos recursos se
convierten en una herramienta para el docente, ya que son de licencia libre,
se pueden usar, consultar y adaptar con fines no comerciales; No obstante
existe un alto porcentaje de alumnos que presentan dificultades al hablar el
idioma, pues esto se debe al escaso tiempo de dedicación para practicar el
idioma, debido a que principalmente están enfocados a otros cursos
primordiales que son el área de matemática y comunicación, así también se
debe el poco interés que puedan tener por falta de motivación de parte del
profesor (Zierer, 2017, p. 09).

Por otro lado, en Tarapoto, con el acelerado crecimiento de la comunicación,

la enseñanza de una lengua extranjera debe estar acoplada a los nuevos
cambios que traen las tecnologías educativas, pues el aprendizaje del idioma
extranjero se ha convertido en una necesidad que exigen importantes
cambios de política educativa a nivel de la región y el mundo; La innovación
en la educación también involucra la selección, organización y utilización
creativa de elementos vinculados a la estrategia y la enseñanza, y además
responde a una necesidad. En la I.E. Alfonso Ugarte Vernal N° 0106 ubicado
en el asentamiento de Atumpampa, del distrito de Tarapoto, región san
Martin, se está desarrollando el curso de idioma extranjero que refiere al
aprendizaje de inglés, con la finalidad que los estudiantes puedan
comprender y expresar ideas y conocimientos a otras personas; sin embargo
la enseñanza del docente se basa en ser tradicional, es decir, que los
alumnos se dedican a transcribir todo lo que indica en la pizarra, asimismo
se observó que estudiantes del 4° “B” de dicha institución presentan ciertas
dificultades para expresarse y comunicarse de una manera adecuada, ya que
carecen de habilidades para expresarse con facilidad, de igual manera
carecen de software educativos que son de suma importancia para el
aprendizaje de los estudiantes, además no cuentan con las herramientas
educativas suficientes con respecto a la tecnología como son computadoras,
proyector multimedia, impresoras, etc. para que los estudiantes puedan
aprender con mucha facilidad. Por ello se vio necesario crear la estrategia
didáctica “YOU CAN TALK, TRY IT”, con la intención de mejor la expresión
oral en los alumnos del 4° grado “B” del nivel primario de la I.E. Alfonso
Ugarte Vernal N° 0106, en el asentamiento de Atumpampa, año 2018.

El propósito de esta investigación es conocer el tipo de estrategia didáctica

que debe ser aplicada por parte de los docentes para la enseñanza del
idioma inglés como lengua extranjera para que el estudiante realmente
 aprenda, además para no generar malas prácticas que puedan interferir de
manera negativa en su aprendizaje a futuro.

1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema General

¿Qué efecto tiene la estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY
IT” para mejorar la expresión oral en los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cómo es el nivel de fluidez, gramática, vocabulario antes del uso de
la estrategia didácticas de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes
de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018?
 ¿Cómo es el nivel de fluidez, gramática, vocabulario después del uso
de la estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los
estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018?
 ¿Qué efecto tiene la estrategia didáctica en la fluidez de los estudiantes
de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018?
 ¿Qué efecto tiene la estrategia didáctica en la gramática de los
estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018?
 ¿Qué efecto tiene la estrategia didáctica en el vocabulario de los
estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar el efecto de la estrategia didáctica de “YOU CAN TALK,

TRY IT” para mejorar la expresión oral en los estudiantes de 4° “B” de
 la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018.

1.3.2. Objetivo Específico

Establecer el nivel de expresión oral antes del uso de la estrategia

didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B”
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018.

Determinar el nivel de expresión oral después del uso de la estrategia

didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B”
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018.

Establecer el efecto de la estrategia didáctica en la fluidez de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Establecer el efecto de la estrategia didáctica en la gramática de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Establecer el efecto de la estrategia didáctica en el vocabulario de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

1.4. Justificación de la Investigación

Justificación Teórica
La investigación se justifica teóricamente, con la finalidad de brindar
conocimientos teóricos sustentados por autores en relación a cada variable.
En cuando a la estrategia didáctica se empleará la teoría del Ministerio de
Educación (2014); y para la expresión oral se aplicará la teoría de Zarzar
(2015); recolectando así la información de libros.

Justificación Práctica
 La presente investigación es justificada de manera práctica, por lo cual se
tiene la intención de proporcionar información confiable a la I.E Alfonso
Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto. Con el fin
de dar solución a los problemas evidenciados.

Justificación Social
La investigación se justifica de manera social, por cuando tras la
información recolectada será de mucha ayuda a todas las instituciones
educativas que están presenciando las mismas situaciones problemáticas
o quizás les ayudará a prevenir riesgos que puedan afectar de gran manera
a los centros educativos.

1.5. Limitaciones

Las limitaciones encontradas durante la investigación son:

Factor económico:

- Factor económico: El investigador no cuenta con los recursos

suficientes para realizar una investigación de gran nivel, ya que todos
los gastos serán financiados propiamente.
- Factor acceso a la información: puesto que entorno a antecedentes
locales, existe un déficit de argumentos ya expuestos.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la Investigación

A nivel internacional

Gonzáles, A. (2015) En su tesis “Estrategia de enseñanza del idioma inglés

utilizando la producción oral” (Tesis pregrado) Tecnológico de Monterrey.
Mexico. Tuvo como objetivo determinar qué estrategia de enseñanza el
docente promueve en sus alumnos de primaria para desarrollar la habilidad
de producción oral o speaking del inglés con la finalidad de que dominen
este segundo idioma. El tipo de investigación fue experimental; la muestra
estuvo conformada por los docentes que laboran en el Colegio y que
trabajan con alumnos de entre 6 a 13 años. Los resultados fueron que la
habilidad de producción oral o “speaking” es también promovida con el
ejemplo; esto es, cuando el docente habla inglés, el alumno aprende
vocabulario y pronunciación, así como desarrolla su habilidad de escuchar
o “listening”. Sin embargo, una debilidad que fue encontrada durante el
proceso de obtención de resultados, es que los alumnos invierten la mayor
parte de su tiempo (más del 50%) a escuchar, siendo la habilidad de hablar
dejada como última prioridad (los docentes comentaron que entre un 10 y
un 30% es el tiempo que los alumnos dedican a hablar) (p. 105).

Rodríguez, M (2015) En su tesis “Desarrollo de la expresión oral en inglés

a través de situaciones Teatrales-Sketches En el ciclo ii de un colegio
público de Bogotá” (Tesis pregrado) Universidad libre. Colombia. Tuvo
como objetivo mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés de los
estudiantes del ciclo II del Colegio República de Colombia a través de
situaciones teatrales-sketches. El tipo de investigación fue cualitativa; la
muestra fue conformada por 15 estudiantes entre los 15 y 60 años de edad.
Los resultados fueron tener en cuenta al momento de implementar los
sketches dentro del aula es determinar el nivel del desarrollo inicial de la
expresión oral en inglés del grupo, donde se evidenció a través de un
diagnostico que los estudiantes no habían tenido un contacto con ella, y
que lo poco que conocían dependía de la escritura, la cual les generaba
temor al considerar que no había relación directa con la forma de
pronunciar las palabras, como suele hacerse en español (p. 67).

Mayoral, P. (2016) en su tesis “Estrategia didáctica para la enseñanza del

idioma inglés a niños de preescolar: el caso de un colegio en Colima,
México” (Tesis pregrado) Instituto tecnológico y de estudios superiores de
occidente. Mexico. Tuvo como objetivo fue analizar las características de la
estrategia didáctica utilizadas en la práctica para enseñar el idioma inglés
a niños de cinco a seis años del nivel preescolar. El tipo de investigación
fue experimental; la muestra fue conformada por 243 estudiantes entre
niñas y niños. Los resultados fueron discutidos a raíz de las teorías
mencionadas en el capítulo del marco teórico. En este apartado se afina la
respuesta a cada pregunta formulada, se elabora el tema del problema de
investigación y se explica (desde mi perspectiva y en discusión con los
autores) las implicaciones del estudio tanto en lo político como en lo
práctico. El capítulo finaliza con la discusión sobre los alcances y
limitaciones del estudio (p. 19).

Hernández, E. (2014) en su tesis “El B-Learning como estrategia

metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial del departamento
especializado de idiomas de la Universidad Técnica de Ambato” (Tesis
pregrado) Universidad Complutense de Madrid. España. Tuvo como
objetivo determinar hasta qué punto el uso del “b-Learning” incide en el
rendimiento académico de los estudiantes. El tipo de investigación fue
experimental; l amuestra fue conformada por los docentes y estudiantes del
programa de inglés de los niveles: Principiante A1, Elemental A2 y Pre-
intermedio B1- de la modalidad semipresencial del Departamento
Especializado de Idiomas de la UTA. Los resultados fueron que se ha
realizado el análisis e interpretación de los datos recogidos en el capítulo
anterior, procedemos a elaborar las conclusiones que se ha extraído del
estudio y que responden a los dos objetivos generales, así como a
interrogantes planteadas al inicio de la investigación, a continuación se
encuentran las categorías analizadas (p. 364).
Arias, D. Y Barreto, D. (2014) en su tesis “Estrategia didáctica para
desarrollar la habilidad oral en el aprendizaje de fle de las estudiantes de
nivel A1 Del Liceo Femenino Mercedes Nariño” (Tesis pregrado)
Universidad de la Salle. Colombia. Tuvo como objetivo implementar
estrategia didáctica: lúdicas y realistas o situacionales, que permitan
mejorar el desarrollo de la habilidad oral de FLE en las estudiantes de grado
noveno a grado once del Liceo Femenino Mercedes Nariño. El tipo de
investigación fue experimental; la muestra fue conformada por estudiantes
por salón tiene un promedio entre 30 y 35 alumnas. Los resultados fueron
la estrategia realistas o situacionales y la estrategia lúdicas planteadas en
nuestro proyecto son de gran influencia ya que propician nuevos espacios
de aprendizaje los cuales son atractivos para las estudiantes,
contribuyendo a la vez a mejorar las prácticas ya existentes; son diferentes
de las actividades elementales ya que generan una experiencia agradable
en el salón de clases y además hacen la práctica docente más dinámica,
emprendedora y enriquecedora, también permiten la interacción, la
integración y la puesta en escena de las estudiantes en contextos reales
que les permiten expresarse oralmente con más facilidad y obteniendo así
un aprendizaje significativo (p. 98).

A nivel nacional
Palma, E. (2017) en su tesis “Estrategia metodológicas para mejorar la
expresión oral en el área de inglés, de los estudiantes del 3er grado de
secundaria, de la I.E.E. “Juan Manuel Iturregui” – Provincia de
Lambayeque” (Tesis pregrado) Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Lambayeque, Perú. Tuvo como objetivo proponer estrategias
metodológicas para mejorar la expresión oral, del área de inglés en los
alumnos del 3° de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
“Juan Manuel Iturregui” del Distrito de Lambayeque, Provincia de
Lambayeque- Región Lambayeque. El tipo de investigación fue aplicada; la
muestra estuvo conformada por 30 alumnos del 3° año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Juan Manuel Iturregui” del Distrito de
Lambayeque, Provincia de Lambayeque- Región Lambayeque. Los
resultados fueron referente al diagnóstico realizado, se concluye que el
87% de estudiantes del tercer grado de secundario, muestra un bajo nivel
de expresión oral, tal como se evidencian en los resultados (p. 44).

Mercado, H. (2014) en su tesis “La red social Facebook como recurso

educativo complementario al aprendizaje de las habilidades orales del
inglés en estudiantes de 5° grado de educación secundaria de una
Institución Educativa Pública de Lima Metropolitana” (Tesis pregrado)
Pontifica Universidad Católica del Peru. Lima, Perú. Tuvo como objetivo
describir a la red social Facebook, como un recurso educativo
complementario al aprendizaje de las habilidades orales del inglés,
expresión oral y comprensión oral de las estudiantes de una sección del
quinto año de educación secundaria, de una institución educativa pública
de la ciudad de Lima Metropolitana. El tipo de investigación fue cuasi-
experimental; la muestra estuvo conformada por 22 estudiantes de quinto
año de secundaria de una misma sección de una institución educativa
pública de Lima Metropolitana. Los resultados fueron que la información
obtenida con el Cuestionario de Antecedentes Tecnológicos (Ushida, 2005)
evidencia que la red social Facebook sí es un recurso educativo
complementario. Está siendo usado por las estudiantes participantes, en su
mayoría, como iniciativa propia antes que por la planificación pedagógica
de sus profesores. La inclusión progresiva de la red social Facebook en la
tarea educativa es una característica innovadora, por parte de las mismas
estudiantes, porque han descubierto nuevas formas de utilizarla y la han
adoptado en su quehacer educativo (p. 122).

Paredes, F. (2016) en su tesis “Programa de capacitación de inglés

aplicado a la música para mejorar la expresión oral del idioma inglés de los
estudiantes de la especialidad de Canto de la Escuela Profesional de
Música del Conservatorio Regional de Música del Norte Público “Carlos
Valderrama”, Trujillo-2016.” (Tesis pregrado) Universidad Cesar Vallejo.
Trujillo, Perú. Tuvo como objetivo determinar la ejecución de un programa
de capacitación de inglés aplicado a la música permite mejorar
significativamente la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de
la especialidad de canto de la carrera profesional de música del
Conservatorio Regional de Música del Norte Público “Carlos Valderrama”,
Trujillo-2016. El tipo de investigación fue cuasi-experimental; la muestra
estuvo conformada 22 alumnos del quinto grado “A” de la I.E Nº 80820
“Víctor Larco”, del Distrito de Víctor Larco– 2008. Los resultados fueron que
el nivel de tono de voz en el idioma inglés, que registran los estudiantes de
la especialidad de canto de la carrera profesional de música, antes es
predominantemente deficiente 70% (7) de y después de la ejecución de un
programa de capacitación de inglés aplicado a la música es
predominantemente Adecuada 60% (6). En relación a la comprobación de
la hipótesis la ejecución del programa es altamente significativa en la
dimensión tono de voz puesto que el Tc: 6.09 > Tt: 5.25 con un nivel de
significación 0.01 (p. 52).

Quispe, W. (2017) en su tesis “Competencia oral del idioma inglés en

estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa El
Mártir José Olaya de Ventanilla, 2016” (Tesis pregrado) Universidad Cesar
Vallejo. Tuvo como objetivo determinar el nivel de la competencia oral del
idioma inglés en estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución
educativa El Mártir José Olaya de Ventanilla, 2016. El tipo de investigación
fue descriptivo; la muestra estuvo conformada por 23 estudiantes. Los
resultados fueron que en comparación a la otra dimensión, la capacidad en
que resaltan de manera regular los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la institución educativa El Mártir José Olaya de Ventanilla es
en la comprensión oral. Aquí el 55,1% está en el nivel de inicio, el 14,3%
de los estudiantes se ubica en el nivel de proceso, en tanto el 20,4% de los
estudiantes está en el nivel de logro previsto; mientras el 10,2% de los
estudiantes se ubica en el nivel de logro destacado. Los aprendices se
muestran curiosos, interesados y atentos cuando escuchan mensajes
orales, y tienen esa capacidad de entender la información, aunque
consideramos que los estudiantes desarrollan sus capacidades sin
alcanzar los niveles esperados (p. 73).

Cipirán, K. et al (2015) en su tesis “El enfoque comunicativo y su relación

con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de segundo grado
de secundaria en el Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2012” (Tesis pregrado)
Universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle. Lima Perú.
Tuvo como objetivo establecer el grado de relación que existe entre el
enfoque comunicativo y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
de segundo grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2012.
El tipo de investigación fue sustantiva; la muestra estuvo conformada por
65 estudiantes del segundo grado. Los resultados fueron que existe
relación significativa entre el enfoque comunicativo y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de segundo grado de secundaria del
Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2012, debido a que el nivel de
correlación es 0,764 puntos, fuerte y positiva, superior a 0,249, y su valor
de significancia es inferior a 0,05 (p. 105).

A nivel local

Ríos, T. Y Ushiñahua, M. (2013) en su tesis “Influencia de la estrategia

didáctica "More Speaking" En El Desarrollo De La Habilidad Oral Idioma
Inglés En Estudiantes Del Sexto Grado "B" f: nivel primaria de la l.E. 0620
- Aplicación del distrito de Tarapoto- 2011” (Tesis pregrado) Universidad
nacional de San Martin. Tarapoto, Perú. Tuvo como objetivo determinar la
influencia de la estrategia didáctica MORE SPEAKING en el desarrollo de
la habilidad oral del idioma inglés en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel
primaria de la Institución Educativa 0620-Aplicación del distrito de Tarapoto
-2011. El tipo de investigación fue experimental; la muestra estuvo
conformada por 25 estudiantes representados por la sección "B”. Los
resultados fueron que el incremento de nuevos materiales audiovisuales ha
hecho que una clase sea más divertida y dinámica de manera que motiva
a los estudiantes participar activamente y han servido de apoyo para hacer
así eficiente el trabajo del profesor; En consecuencia, esto garantiza un
aprendizaje significativo (p. 60).

Isuiza, D. Y Paredes, J. (2014) en su tesis “Influencia del taller Let's Keep

In Touch en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés de los
estudiantes del- 3er y 4to grado del nivel secundario de la l.E. Nº 0287
Robinson Flores López del CC.PP. MM. De Maceda – 2013” (Tesis
 pregrado) Universidad nacional de San Martin. Tarapoto, Perú. Tuvo como
objetivo evaluar la influencia del taller LET'S KEEP IN TOUCH en el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés de los estudiantes del 3er
y 41o grado del nivel secundario de la Institución Educativa Nº0287
Robinson Flores López del centro poblado menor de Maceda- 2013. El tipo
de investigación fue experimental; la muestra estuvo conformada por 20
estudiantes, donde se aplicó al inicio un pre-test, ocho talleres y finalmente
el post-test, basado en 50 ítems y dividido en los componentes fluidez,
coherencia, cohesión y gramática. Los resultados fueron que se ha
demostrado el efecto significativo que tiene el taller LET'S KEEP IN TOUCH
en la producción oral del Idioma Inglés de los estudiantes del 3er y 410 del
Nivel Secundario de la l. E Nº 0287 Robinson Flores López- Maceda- 2013
(p. 98).

Slater, J (2015) en su tesis “Influencia del taller "LEARNING BY ACTING"

en la producción oral del idioma inglés de los estudiantes del 5° "A" del nivel
primario de la l. E. P. San Lucas, Tarapoto - 2014.” (Tesis pregrado)
Universidad nacional de San Martin. Tuco como objetivo lograr que el taller
"LEARNING BY ACTING" influya en la mejora del aprendizaje de la
producción oral del idioma inglés en sus componentes: Fluidez, coherencia,
cohesión y entonación de los estudiantes del 5° grado "A" del nivel primario
de la Institución Educativa Particular San Lucas, Tarapoto-2014. El tipo de
investigación fue experimental; la muestra estuvo conformada por 150
estudiantes entre varones y mujeres de la l.E.P. San Lucas. Los resultados
fueron (p. 62).

2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Estrategia didáctica

Según Hernández (2017) menciona que:

Una estrategia didáctica es un plan general que se formula para tratar
una tarea, haciéndola menos dificultosa para el estudiante, ya que son
desarrolladas de manera inteligente con métodos y técnicas creadas por
el docente. (p. 71).
Oliver y sevillano (2010) infieren que una estrategia didáctica es el
conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir de cual el
docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán
transitar sus estudiantes junto con él, con la finalidad de construir y
reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a las demandas
socioculturales del contexto. (p.120)

Es la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje para la cual

el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de
manera consciente y reflexiva (Murado, 2012; p. 44).

Según el Ministerio de Educación (2014), define a las estrategias

didácticas como una secuencia estructurada de procesos y
procedimientos diseñados y administrados por el docente, para
organizar el aprendizaje de una capacidad, un conocimiento o una
actitud por parte del estudiante. (p. 48)

Características de la estrategia didáctica

Díaz y Hernández (2003), mencionan que las estrategias didácticas

presentan las siguientes características:
- La aplicación de las estrategias didácticas es controlada y no
automática, asimismo requiere de una toma de decisiones de una
actividad previa de planificación y de control de su ejecución en el
sentido de aprendizaje.
- La aplicación experta de las estrategias didácticas requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Por ello es
necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las
técnicas que las constituye y que se sepa además cuando y como
aplicarlas flexivamente.
- La aplicación de las estrategias didácticas implica que el aprendiz
sepa seleccionar inteligentemente entre varios recursos y
 capacidades que tenga a su disposición, para ello se utiliza una
actividad estratégica en función a las demandas contextuales
determinadas y a la consecución de ciertas metas de aprendizaje.

Tipos de estrategias didácticas

El Ministerio de Educación (2014), menciona que las estrategias

didácticas se clasifican en 5 tipos, las cuales son:

- Estrategias de elaboración: Es aquella estrategia que implica hacer

conexiones entre lo nuevo y lo familiar, es decir, describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
- Estrategias de organización: Es la estrategia que agrupa la
información para que sea más fácil recordarla, asimismo, implica
imponer estructuras a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolos
en partes.
- Estrategias de control: Es aquella estrategia que implica permanecer
consciente de lo que está tratando de lograr, seguir la pista a las
estrategias que emplean y del éxito logrado con ellas, adaptando la
conducta en concordancia.
- Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su propia conducta.
- Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Es la estrategia
que indica la capacidad que tiene el alumno para seguir el plan
trazado y comprobar sus eficacia. (p.p. 49 – 50)

Evaluación de la estrategia didáctica

Con la finalidad de evaluar a la estrategia didáctica se aplicará la teoría
del Ministerio de Educación (2014) lo cual es importante conocer las
siguientes dimensiones:

Enfoque
El Ministerio de Educación (2014), mencionan que le enfoque es un
conjunto de supuestos correlativos con respecto a la naturaleza de la
filosofía de la enseñanza del idioma en el nivel de teorías y principios,
asimismo describe la naturaleza de la materia a ser enseñada. (p. 58)
Para ello nos proporciona los siguientes indicadores:

- Fundamento fisiológico: Es aquella en la cual el conocimiento no se

recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la
comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto.
- Fundamento pedagógico: Es el enfoque que atribuye a la
comunicación y se centra en la enseñanza de las habilidades
comunicativas para crear un ambiente motivador que facilite la
comprensión del estudiante y potencie la confianza en sí mismo.
- Enfoque lingüístico: Es aquella en la cual las habilidades de un
lenguaje no pueden ser adquiridas, asimismo, el aprendizaje del
lenguaje se logra a través de la constante ejercitación.
- Fundamento psicológico: Es en la cual el aprendizaje puede darse
por recepción o por descubrimiento, es decir, en el aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura
cognitiva del alumno, logrando que el estudiante relacione los
nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos.

Metodología
El Ministerio de Educación (2014), menciona que es el conjunto de
procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar
una gama de objetivos que rigen en un proceso de enseñanza. (p. 58)

Para ello nos proporciona los siguientes indicadores:

- Secuencia lógica y sistematizada: Las estrategias didácticas

empleadas con una secuencia lógica y sistematizada.
- Es intencional y autónoma: Las estrategias didácticas serán de
manera intencional y presentaran autonomía.
- Existencia de métodos, técnicas, estrategias y actividades: Hace
referencia a que para la utilización de estrategias didácticas se
emplearan métodos, técnicas, y actividades que permitan contribuir
con la enseñanza del estudiante.

Contenido
El Ministerio de Educación (2014), menciona que son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
 que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. (p. 59)

Para ello nos proporciona los siguientes indicadores:

- Temas simples y complejos: Hace referencia a que los temas

empleados serán de facilidad para entendimiento de los estudiantes.
- Contenidos diversificados acorde a la realidad de los estudiantes:
Los contenidos empleados que en el proceso de aprendizaje serán
expuestos de acuerdo a la realidad del estudiante.
- Contenidos significativos para los estudiantes: Los contenidos
presentaran temas específicos y claros, con la finalidad de obtener
un mejor proceso de enseñanza.

Evaluación
El Ministerio de Educación (2014), menciona que la evaluación es la
prueba en la que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes,
habilidades o de las capacidades físicas determinadas, asimismo, se usa
como herramienta para determinar la idoneidad de alguien para la
realización de una actividad o el aprovechamiento de la misma. (p. 59)

Para ello nos proporciona los siguientes indicadores:

- Posee instrumentos de evaluación: Hace referencia a que para saber

el nivel de comprensión del aprendizaje, dentro de la estrategia
didáctica empleada se aplicaran instrumentos de evaluación.
- Cuenta con una evaluación planificada: Las evaluaciones realizadas
en el proceso de enseñanza serán de manera planificada.
- Posee un enfoque y fisiología de evaluación: Las respectivas
evaluaciones aplicadas a los estudiantes serán elaboradas de
acorde a un enfoque metodológico.

2.2.2. Expresión oral

Según Zarzar (2015) destaca que:

Es la capacidad que desarrolla el saber expresar oralmente las propias
ideas, emociones y sentimientos ante diferentes tipos de interlocutores
en diversos contextos de comunicación, con fluidez y claridad utilizando
pertinentemente los recursos verbales y no verbales del idioma (p. 35).

Según Morató, Y. (2015) da a conocer que:

Es la capacidad de manifestarse por medio de la palabra hablada. Los
pensamientos y emociones se expresan con claridad, fluidez y
coherencia, empleando de forma pertinente el idioma inglés con sus
recursos verbales y no verbales (p. 49).

Según Villanueva (2015) indica que:

Es la destreza comunicativa que permite producir un mensaje oral; es
una capacidad lingüística que abarca no solo el desarrollo de la
pronunciación, el léxico y la gramática del idioma inglés, sino también
asumir una actitud en los contextos socioculturales y pragmáticos (p. 19).
Técnicas de expresión oral

Según Robles (2012) las técnicas de expresión oral son los siguientes:
◊ Uso de figuras de retórica. Los hablantes emplean estos recursos
que, en su mayoría son atractivos e ingeniosos, entre estos se
encuentran a metáfora, ironía, etc. (p. 33).
◊ Presentación de datos: La calificación de los datos y su inserción en
clases constituyen los dos aspectos de una misma actividad, estas
nociones mientras su empleo no suscite dificultades, se expresan
igualmente como datos con los que se cree poder con los que en
efecto se cuenta con eficacia. Pero pueden tener muchas
interpretaciones (p. 33).
◊ Buen uso del lenguaje: Es la elección de términos, para expresar las
ideas, pero pocas veces se produce sin alcance argumentativo. El
cual se refiere a que en un contexto en el que es preciso convencer,
las palabras pueden funcionar como argumento en favor o en contra
de quien las pronuncia (p. 33).

Evaluación de la expresión oral

Con la finalidad de evaluar la expresión oral aplicaremos la teoría de
Bores y Zarzar (2015) lo cual es importante conocer las siguientes
dimensiones:

Fluidez

Zarzar (2015) Expresa que la fluidez es la capacidad de establecer un

diálogo de manera clara y espontánea en el idioma extranjero,
estableciendo conexiones entre frases e ideas de manera natural y no
forzadas de manera que el discurso aparece como continuado y
prolongado en el tiempo. (p. 38).
Como indicadores se tienen a:
 Ritmo: Es la velocidad con la cual se expresan las ideas o los
diálogos, es decir, a pesar de hacer pausas, el estudiante es capaz
de mantener el ritmo eficazmente (p. 38).
 Pronunciación: La cual debe ser clara y precisa, ciertamente el
estudiante cometerá algunos errores, y su acento extranjero será
evidente, pero la dicción es clara por lo que se hace entender (p. 38).

Gramática

Zarzar (2015) alude que la gramática en el inglés se da cuando el alumno

identifica correctamente la estructura gramatical al producir diálogos,
asimismo el estudio de las reglas y principios que regulan el uso del
lenguaje dentro de la oración, pero esta ciencia se subdivide en niveles
específicos(p.40).
Tiene como indicadores a los siguientes:
 Estructuras gramaticales: El estudiante debe contar con un control
gramáticas, es decir, debe hacer uso de estructuras gramaticales
que le ayuden a construir diálogos, discursos, etc. (p.40).
 Coordinación y concordancia: Las frases deberán estar debidamente
estructuradas para que las palabras u oraciones tengan relación con
la idea principal, por lo que debe conocer los usos de los verbos, del
presente, etc. (p.40).

Vocabulario
 Zarzar (2015) afirma que el vocabulario se da cuando el estudiante debe
mostrar un buen vocabulario, es el conjunto de palabras que domina es
estudiante en cuanto al idioma inglés. (p. 41).
Como indicadores se tienen a:
 Precisión léxica: Es la descripción clara y precisa del estudiante al
expresar su punto de vista sobre los diversos temas tratados en el
curso sin necesidad de utilizar palabras u oraciones complejas (p.
41).
 Facilidad de comunicación: Es la actitud que presenta frente a su
interlocutor, permitiendo que los diálogos, discurso, etc., de
desarrollen de manera adecuada y con mucha facilidad (p. 41).

2.3. Definición de Términos Básicos

1. Expresión y comprensión oral: Este proceso consiste en comunicar se con
fluidez y claridad, utilizando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales.
2. Relajación mental: Es un proceso en el cual el profesor puede escoger
entre una variedad de ejercicios de visualización: formación de la imagen
mental de un dibujo, viajes mentales a diversos paisajes naturales que
evoquen sensaciones de tranquilidad, paz y ausencia de tensión,
visualización de la respiración, etc.
3. Entonación: La entonación con la modulación de la voz, la cual debe ser
solemne (para crear una atmósfera de expectación) y de contenido
afectivo (para facilitar una activación emocional más profunda de la
personalidad).
4. Ritmo: El ritmo es fundamental para el aprendizaje pues la presentación
de un material, siguiendo patrones rítmicos, favorece la memoria la
entonación, el cambio de ritmos, el crear suspenso, el auto-emocionarse
y el interesarse en la asignatura causa un cambio en el set mental de los
estudiantes.
5. Oratoria: arte de hablar en público con elegancia para persuadir,
convencer, educar o informar.
6. Lenguaje: Conjunto de signos o expresiones de la misma naturaleza
articuladas, unidas o ensambladas, según un código o idioma, para
expresar una idea determinada.
7. Aprendizaje estratégico Se refiere al aprendizaje autorregulado que se
realiza de manera intencionada e inteligente. Conjunta procesos
cognitivos, meta cognitivos y afectivo-motivacionales que se estructuran
de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje.
8. Estrategia de enseñanza: Procedimientos y arreglos que los agentes de
enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos.
9. Autoevaluación: Balance reflexivo y personal acerca del propio proceso
de aprendizaje vivido. Incluye también la perspectiva del sujeto acerca de
la propuesta de actividades, materiales y orientación del curso.
10. Habilidad: nivel de destreza que muestra un sujeto en el momento de
realizar una tarea determinada.
 CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Hi: La estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” tienen un
efecto positivo para mejorar en la expresión oral en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Ho: La estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” tienen un

efecto negativo para mejorar en la expresión oral en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.

3.1.2. Hipótesis Específicas

Hipótesis específica 1

Hi: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario antes del uso de la

estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018, es inadecuado.

Ho: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario antes del uso de la

estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018, es adecuado.

Hipótesis específica 2

Hi: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario después del uso de la

estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018, es adecuado.

Ho: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario después del uso de la

estrategia didáctica de “YOU CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018, es inadecuado.
 Hipótesis específica 3

Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en la fluidez de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en la fluidez de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Hipótesis específica 4

Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en la gramática de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en la gramática de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Hipótesis específica 5

Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en el vocabulario de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en el vocabulario de los

estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.

3.2. Sistemas de Variables

Variable I: Estrategia de enseñanza

Son procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr

aprendizajes significativos en los alumnos.

Variable II: Expresión oral

 Es comunicarse oralmente con efectividad, expresando sin barreras lo que
uno piensa, asimismo el desarrollo de una de las habilidades en proceso
de aprendizaje de un idioma

3.3. Operacionalización de Variables

 Tabla 1
Operacionalización de las Variables
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala
Fundamento fisiológico
Fundamento pedagógico
Enfoque
Enfoque lingüístico
Fundamento psicológico
Estrategia de enseñanza

Secuencia lógica y sistematizada

Según Chávez (2018) menciona que:
Es intencional y autónoma
Es el conjunto de decisiones que toma el Metodología
Son procedimientos o Existencia de métodos, técnicas, estrategias
docente para orientar la enseñanza con el
recursos utilizados por los y actividades.
fin de promover el aprendizaje de sus
docentes para lograr Temas simples y complejos
alumnos, es decir orientaciones generales
aprendizajes significativos Contenidos diversificados acorde a la realidad
sobre cómo enseñar, considerando que los Contenido
en los alumnos. de los estudiantes
alumnos comprendan el por qué y para qué
(p. 59). Contenidos significativos para los estudiantes
El taller posee instrumentos de evaluación
El taller cuenta con una evaluación
Evaluación planificada
El taller posee un enfoque y fisiología de
evaluación
Según Zarzar (2015) destaca que: La capacidad comunicarse Ritmo
Es la capacidad que desarrolla el saber oralmente es desarrollada Fluidez
Expresión oral

Pronunciación
expresar oralmente las propias ideas, para establecer conceptos
Estructuras gramaticales
emociones y sentimientos ante diferentes e ideas, expresando sin Gramática
Coordinación y concordancia
tipos de interlocutores en diversos barreras lo que uno piensa,
contextos de comunicación, con fluidez y asimismo el desarrollo de Precisión léxica
claridad utilizando pertinentemente los una de las habilidades en vocabulario
recursos verbales y no verbales del idioma proceso de aprendizaje de
Facilidad de comunicación
(p. 35). un idioma.
Fuente: Elaboración propia
 CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO
4.1. Tipo y nivel de Investigación

Tipo de Investigación

Según Zevallos (2015) deduce que la investigación es de tipo aplicada, pues

tiene como propósito dar solución a los problemas evidenciados (I.E Alfonso
Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto) para así
transformalos como mejoras en cuanto a los hechos que nos preocupa. (p. 104).

Nivel de investigación
Según Zevallos (2015) enfatiza que la investigación es de nivel exploratorio –
descriptivo, ya que es útil para precisar problemas de la investigación, asimismo
permite realizar estudios documentales; es descriptivo ya que describirá
aspectos cada una de las características de las variables (p. 38).

4.2. Diseño de Investigación

Según Zevallos (2015 da a conocer que la presente el diseño de la investigación
es Pre- Experimental, pues se aplicará una prueba preliminar para medir los
resultados de la variable dependiente y aplicar el tratamiento experimental, ya
que se evalúan las investigaciones preventivas (p. 105)

G: O₁ - X - O₂

Donde:

O₁: La expresión oral antes del uso de la estrategia didáctica de “YOU CAN
TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N°
0106, Atumpampa.

X: Expresión oral.

O₂: La expresión oral después del uso de la estrategia didáctica de “YOU CAN
TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N°
0106, Atumpampa.
4.3. Población y Muestra

Población

La población estará conformada por los estudiantes de 4° “A” “B” “C” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, año 2018.

Muestra
La muestra No probabilística, por lo tanto estará seleccionada atendiendo a
razones de comodidad y según su criterio del investigador; asimismo estará
compuesta por los estudiantes de 4° “A” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, año 2018.

Grupo experimental
El grupo experimental será el cual se aplique la estrategia propuesta, por lo cual
se considera a los estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, año 2018. Siendo en este caso 30 alumnos.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de Datos

Técnicas de investigación
La investigación tendrá como técnica a la encuesta; para evaluar la estrategia
de enseñanza; puesto que se formularan preguntas que ayuden a conocer la
variable, y para la expresión oral se tendrá como técnica una encuesta ya que
serán llenados con la calificación que se realizará a cada uno de los estudiantes
a la muestra.

Instrumentos de investigación
La investigación se considerara como instrumento a un cuestionario de
preguntas en el cual se formularan preguntas coherentes; así también se utilizará
una encuesta. Con el propósito de recolectar información confiables para el
desarrollo de la investigación.
4.5. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos
Después de haber recolectado los datos necesarios, mediante los instrumentos
a la muestra de investigación. Se aplicará mediante ficha de formularios de
evaluación una encuesta, las cuales serán validadas mediante tres de expertos
en el idioma inglés, quienes cuentas con los conocimientos adecuados con
respecto al tema de la investigación. Así también se aplicará programas que
permitan realizar un análisis de manera estadística, como el SPSS V22, ya que
es utilizado para verificar el efecto entre las variables.
 CAPÍTULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos Humanos

Clasificador Naturaleza de Gasto Cantidad Costo Unitario Total S/.

2.3.27.15 Asesores 1 0 0
2.3.27.12 Investigador 1 0 0
Sub Total 00.00

5.2. Recursos Materiales

Costo
Clasificador Artículo U.D.M. Cantidad Total S/.
Unitario S/.
2.3.1.5.1.2 Papel Bond A-4 Millar 3 15.00 45.00
Lapiceros Unidad 6 1.00 6.00
Engrapador Unidad 2 15.00 30.00
Resaltador Unidad 3 4.00 12.00
Corrector Unidad 4 3.00 12.00
Líquido
Grapas Unidad 3 4.00 12.00
Lápiz Unidad 12 1.00 12.00
Folder Manila Unidad 12 1.00 12.00
Sub Total 140.00

De consumo:

Costo
Clasificador Artículo U.D.M. Cantidad Total S/.
Unitario S/.
2.3.22.23 Fotocopias Unidad 2280 0.10 228.00
2.3.22.23 Anillado Unidad 18 15.00 270.00
2.3.15.11 Tinta de Impresión Unidad 3 60.00 120.00
2.3.2.1.2.1 Movilidad Gasolina 30 13.00 390.00
2.3.22.23 Internet Mes 4 80.00 320.00
2.1.21.199 Refrigerios Unidad 20 5.00 100.00
Sub Total 1,428.00
5.3. Recursos Financieros

Clasificador Naturaleza del gasto Costo s/.

2.3.27. 1 Personal 0.00
2.3.15 Materiales 140.00
2.3. 22 Bienes de Consumo 1,428.00
TOTAL 1,568.00

Financiamiento:
Los gastos de la investigación serán cubiertos con los recursos del propio
investigador.
 Cronograma de actividades

DURACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del problema, objetivos y
justificación.
Construcción del marco teórico
Formulación de hipótesis y marco
metodológico
Elaboración y prueba de instrumentos.
Revisión del proyecto
Recolección de datos.
Tratamiento de los datos.
Análisis de resultados y contrastación de
hipótesis.
Formulación de conclusiones y
recomendaciones.
Redacción del informe.
Presentación del informe
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nacional de San Martin. Recuperado de:
http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/UNSM/2107/00-2-
04571.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Villanueva, D. (2015) “Inglés profesional para logística y transporte internacional:
Relaciones comerciales en gestión y tránsito de mercancías” (1°ed)
España: ideaspropias Editorial S.L.
Zarzar, C. (2015) “Lectura. Expresión Oral y Escrita 1” (1° ed) Mexico: Grupo
Editorial Patria.
Zierer, C (2017) “La situación de la enseñanza de idiomas en el Perú”.
Recuperado
de:https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/boletin_
25_14_81/boletin_25_14_81_08.pdf
ANEXOS

FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA GENERAL
¿Qué efecto tiene la estrategia
didáctica “YOU CAN TALK, TRY
IT” para mejorar la expresión oral
en los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N°
0106, Atumpampa, de la ciudad
de Tarapoto, Año 2018?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cómo es el nivel de fluidez,
gramática, vocabulario antes del
uso de la estrategia didáctica de
“YOU CAN TALK, TRY IT” en los
estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?
¿Cómo es el nivel de fluidez,
gramática, vocabulario después
del uso de la estrategia didáctica
de “YOU CAN TALK, TRY IT” en
los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?
¿Qué efecto tiene la estrategia
didáctica en la fluidez de los
estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?
¿Qué efecto tiene la estrategia
didáctica en la gramática de los
estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Anexo N° 1: Matriz de consistencia
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
HIPOTESIS GENERAL
Hi: La estrategia didáctica de “YOU CAN TALK,
TRY IT” tienen un efecto positivo para mejorar en
la expresión oral en los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa,
de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Ho: La estrategia didáctica de “YOU CAN TALK,
TRY IT” tienen un efecto negativo para mejorar en
la expresión oral en los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa,
de la ciudad de Tarapoto, Año 2018.
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
Hipótesis específica 1
Hi: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario antes
del uso de la estrategia didáctica de “YOU CAN
TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa,
de la ciudad de Tarapoto, Año 2018, es
inadecuado.
Ho: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario
antes del uso de la estrategia didáctica de “YOU
CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B”
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018,
es adecuado.
Hipótesis específica 2
Hi: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario
después del uso de la estrategia didáctica de “YOU
CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B”
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018,
es adecuado.
Ho: El nivel de fluidez, gramática, vocabulario
después del uso de la estrategia didáctica de “YOU
CAN TALK, TRY IT” en los estudiantes de 4° “B”
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
OBJETIVO GENERAL ASPECTOS TEÓRICOS
Determinar el efecto de la
estrategia didáctica “YOU CAN
TALK, TRY IT” para mejorar la
expresión oral en los estudiantes
de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte
Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Variable I: Estrategia de enseñanza
Establecer el nivel de expresión Es una secuencia estructurada de
oral antes del uso de la estrategia procesos y procedimientos diseñados y
didáctica de “YOU CAN TALK, administrados por el docente, para
TRY IT” en los estudiantes de 4° organizar el aprendizaje de una
“B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal capacidad, un conocimiento o una actitud
N° 0106, Atumpampa, de la ciudad por parte del estudiante. (Ministerio de
de Tarapoto, Año 2018. Educación, 2014, p. 48)
Determinar el nivel de expresión
Variable II: Expresión oral
oral después del uso de la
estrategia didáctica de “YOU CAN Es la capacidad que desarrolla el saber
TALK, TRY IT” en los estudiantes expresar oralmente las propias ideas,
de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte emociones y sentimientos ante diferentes
Vernal N° 0106, Atumpampa, de la tipos de interlocutores en diversos
ciudad de Tarapoto, Año 2018. contextos de comunicación, con fluidez y
claridad utilizando pertinentemente los
Establecer el efecto de la
estrategia didáctica en la fluidez recursos verbales y no verbales del idioma
de los estudiantes de 4° “B” de la (Zarzar; 2015; p. 35).
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018.
Establecer el efecto de la
estrategia didáctica en la
gramática de los estudiantes de 4°
“B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?
¿Qué efecto tiene la estrategia
didáctica en el vocabulario de los
estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106,
Atumpampa, de la ciudad de
Tarapoto, Año 2018?
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Atumpampa, de la ciudad de Tarapoto, Año 2018, N° 0106, Atumpampa, de la ciudad
es inadecuado. de Tarapoto, Año 2018.
Hipótesis específica 3
Establecer el efecto de la
Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en
estrategia didáctica en el
la fluidez de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
vocabulario de los estudiantes de
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
la fluidez de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Hipótesis específica 4
Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en
la gramática de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en
la gramática de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Hipótesis específica 5
Hi: La estrategia didáctica tiene efecto negativo en
el vocabulario de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
Ho: La estrategia didáctica tiene efecto positivo en
el vocabulario de los estudiantes de 4° “B” de la I.E
Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, de la
ciudad de Tarapoto, Año 2018.
INSTRUMENTOS
POBLACIÓN Y DE
VARIABLES DE ESTUDIO
MUESTRA RECOLECCIÓN
DE DATOS
 Variables Dimensiones Indicadores
Pre - experimental Fundamento fisiológico POBLACIÓN Técnicas
Fundamento pedagógico La población estará  Encuesta
Enfoque conformada por los  Encuesta
Enfoque lingüístico
G: O₁ - X - O₂ Fundamento psicológico estudiantes de 4° “B”

Estrategia de enseñanza
de la I.E Alfonso Instrumento
Secuencia lógica y sistematizada
Ugarte Vernal N°  Cuestionario
Es intencional y autónoma
Metodología 0106, Atumpampa,  Cuestionario
O₁: La expresión oral antes Existencia de métodos, técnicas, estrategia y año 2018.
del uso de la estrategia actividades.
didáctica de “YOU CAN Temas simples y complejos MUESTRA
TALK, TRY IT” en los Contenidos diversificados acorde a la realidad La muestra estará
Contenido
estudiantes de 4° “B” de la I.E de los estudiantes integrada por los 30
Alfonso Ugarte Vernal N° Contenidos significativos para los estudiantes estudiantes de 4° “B”
0106, Atumpampa. El taller posee instrumentos de evaluación de la I.E Alfonso
El taller cuenta con una evaluación planificada Ugarte Vernal N°
O₂: La expresión oral Evaluación
El taller posee un enfoque y fisiología de 0106, Atumpampa,
después del uso de la
evaluación año 2018.
estrategia didáctica de “YOU
Ritmo
CAN TALK, TRY IT” en los Fluidez
Pronunciación
Expresión

estudiantes de 4° “B” de la I.E

Estructuras gramaticales
oral

Alfonso Ugarte Vernal N° Gramática

0106, Atumpampa. Coordinación y concordancia
Precisión léxica
Vocabulario
Facilidad de comunicación

Fuente: elaboración propia

 Anexo N° 2: Instrumento de Estrategia didáctica

Cuestionario:

Se presenta la siguiente guía de análisis, la cual tiene como finalidad evaluar la

sugestopedia de los estudiantes de 4° “B” de la I.E Alfonso Ugarte Vernal N°
0106, Atumpampa, año 2018.
1= malo
3= Regular
4= bueno
5= Muy bueno

FICHA DE EVALUACION DE LA ESTRASTEGIA DIDACTICA

Componentes Cuestionario Escala valorativa
MB B R M

El taller “YOU CAN TALK, TRY IT” ha sido:

Metodología El desempeño del docente durante el desarrollo de la sesión de

aprendizaje ha sido:
 Las técnicas utilizadas en la estrategia didáctica “YOU

CAN TALK, TRY IT” fueron: 

 La motivación utilizada por el docente ha sido: 

 El tema desarrollado ha sido: 

Las estructuras gramaticales desarrollados en la

estrategia didáctica han sido:
Contenido
La expresión Oral durante la estrategia didáctica ha
sido:
Las actividades desarrolladas en la estrategia
didáctica han sido:
La evaluación realizada en la estrategia didáctica ha
sido:

Evaluación El aprendizaje durante en la estrategia didáctica ha

sido:
El tiempo que duro la evaluación ha sido:
Los instrumentos utilizados en la evaluación han sido:
 Anexo N° 3: Instrumento de expresión oral

Guía de análisis documental

Se presenta la siguiente guía de análisis, la cual tiene como finalidad evaluar la expresión oral de los estudiantes de 4° “B” de la
I.E Alfonso Ugarte Vernal N° 0106, Atumpampa, año 2018.

Evalúe de acuerdo al desempeño del estudiante, según cada uno de los indicadores:

Fluidez Tono de voz Mímicas gestos

N° Estudiante TOTAL
(0-5) (0-5) (0-5) (0-5)