ARTIKEL

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TIK SISWA
KELAS XI IPA 3 DI SMA NEGERI 3 TONDANO

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Teknologi Informasi dan Komunikasi Fakultas Teknik Universitas Negeri Manado

Oleh
RIVANDY TRISAMRASUL KARUNDENG
12 315 595

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MANADO

2018
 THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE MURDER
TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF ICT STUDENTS
CLASS XI SCIENCE 3 in SMA NEGERI 3 TONDANO
Rivandy T. Karundeng, V. R. Palilingan & M. M. Mintjelungan
12315595
e-mail : rivandykarundeng@live.com

DEPARTMENT OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY EDUCATION

FACULTY OF ENGINEERING
MANADO STATE UNIVERSITY

ABSTRACT

The purpose of this research is to improve the
learning outcomes of students of Class XI
SCIENCE 3 in SMA NEGERI 3 TONDANO
on ICT subjects, using cooperative learning
model of the type of MURDER. A teaching
strategy used was the implications of the model
of learning itself, namely the Mood,
Understand, Recall, Detect, Elaborate, and
Review. Learning in the MURDER, the student
is directed to develop aspects of cognitive,
affective, and psychomotor in order to adapt to
the whole learning environment as well as
learners. The method used is the class action or
research in English known as Classroom Action
Research (CAR). consists of four phases,
namely Planning, Action, Observation,
Reflection. The technique of data collection
through interviews, observation and tests.
Techniques of tests used to assess and compare
the increase of student learning outcomes in the
form of a percentage (%). Research data
increase student learning outcome refers to the
terms of the KKM subjects ICT binsus class
that is 80%. Pretest activities demonstrate the
achievement of the learning results of last value
students who have yet to reach terms with the
percentage of the KKM 34.21%. Continue on
the cycle one there is a growing percentage of
the students with learning outcomes 47.36%
which means it still has not reached 80% in
terms of KKM. Then proceed to the cycle two
with the percentage of students achieving
learning outcomes 92.10% and was declared
successfully achieve criterion requirement. So it
can be concluded that the application of the
cooperative learning model type MURDER
student learning outcomes can improve
significantly on the class XI SCIENCE 3 in
SMA NEGERI 3 TONDANO.
Keywords: MURDER (Mood, Understand,
Recall, Detect, Elaborate, Review) , The
Results Of The Study
 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TIK SISWA
KELAS XI IPA 3 DI SMA NEGERI 3 TONDANO

Rivandy T. Karundeng, V. R. Palilingan & M. M. Mintjelungan

12315595
e-mail : rivandykarundeng@live.com

Jurusan Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MANADO

ABSTRAK wawancara, observasi dan tes. Teknik tes

Tujuan penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA
3 di SMA NEGERI 3 TONDANO pada mata
pelajaran TIK, dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe MURDER.
Strategi mengajar yang digunakan adalah
implikasi dari model pembelajaran itu sendiri,
yaitu Mood (Suasana Hati), Understand
(Pemahaman), Recall (Pengulangan), Detect
(Menemukan), Elaborate (Elaborasi), dan
Review (Pelajari Kembali). Dalam
pembelajaran MURDER, siswa diarahkan
untuk mampu mengembangkan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik agar dapat
beradaptasi dengan seluruh peserta didik serta
lingkungan belajarnya. Metode yang
digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
atau dalam bahasa inggris dikenal dengan
Classroom Action Research (CAR). terdiri dari
empat tahapan, yaitu Planning (Perencanaan),
Action (Tindakan/Penanganan), Observation
(Pengamatan), Reflection (Refleksi). Teknik
pengumpulan data melalui kegiatan
digunakan untuk mengkaji dan
membandingkan peningkatan hasil belajar
siswa dalam bentuk persentase (%). Data
penelitian peningkatan hasil belajar siswa ini
mengacu pada syarat KKM mata pelajaran
TIK kelas binsus yaitu 80%. Kegiatan pretest
menunjukkan pencapaian ketuntasan hasil
belajar siswa yang belum mencapai syarat
KKM dengan persentase 34.21%. Dilanjutkan
pada siklus I terdapat peningkatan hasil belajar
siswa dengan persentase 47.36% yang artinya
masih belum mencapai syarat KKM 80%.
Kemudian dilanjutkan ke siklus II dengan
persentase ketuntasan hasil belajar siswa
mencapai 92.10% dan dinyatakan berhasil
mencapai syarat kriteria ketuntasan minimal.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe MURDER
dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara
signifikan pada kelas XI IPA 3 di SMA
NEGERI 3 TONDANO.
Kata Kunci : MURDER (Mood, Understand,
Recall, Detect, Elaborate, Review), Hasil Belajar
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Saat ini manusia tidak akan lepas dengan
perkembangan teknologi yang semakin
futuristik, bersaing di era globalisasi yang
membuat orang harus bertahan hidup, tinggal,
bergaul dan bersosialisasi di antara masyarakat
pengguna Hi-Tech, dan menuntut setiap orang
untuk tidak ketinggalan dalam situasi dan
kondisi dimana manusia harus berpola piker
modern. Demikian pula dengan system
pendidikan nasional Indonesia. Seiring
perkembangan jaman, para pemerhati
pendidikan terus melakukan perubahan,
pembenahan, dan pemantapan system
pendidikan nasional karena diperhadapakan
dengan tantangan yang sangat kompleks dalam
menyiapkan sumber daya manusia (SDM)
berkualitas yang mampu bersaing di era global
agar tidak ketinggalan dan kalah bersaing
dengan sumber daya manusia di negara maju
dan berkembang seperti Negara-negara yang
tergabung dalam ASEAN (Association of
South East Asia Nation) pada khususnya,
benua asia maupun dengan Negara-negara uni-
Eropa, benua Australia dan benua Amerika.
Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM
yang berkualitas dan berfungsi sebagai alat
untuk membangun SDM yang bermutu tinggi
adalah pendidikan (Trianto, 2009:4). Jean
Piaget dalam (J.H Makawimbang, 2012:2)
pendidikan adalah segala situasi hidup yang
mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai
pengalaman belajar yang berlangsung dalam
segala lingkungan di sepanjang hidup. Agus
Wibowo dalam bukunya “Pendidikan Karakter
di Perguruan Tinggi: Membangun Karakter
Ideal Mahasiswa di Perguruan Tinggi”,
membahas tentang persyaratan dunia kerja
yaitu, SDM yang professional, berintelektual,
berakhlak mulia, berkarakter, bertakwa,
bermoral, rajin, tekun, pekerja keras dan dapat
diperhitungkan merupakan hasil Output proses
pendidikan yang juga adalah cakupan kriteria
calon pekerja yang dibutuhkan oleh dunia
pekerjaan saat ini (Agus Wibowo, 2012:3) saat
ini kriteria yang harus dimiliki oleh setiap
pencari kerja untuk mencari pekerjaan tidak
hanya berfokus pada pengetahuan dan
keterampilan saja (Knowledge and Skill) tetapi
juga menyangkut karakter, perilaku, sikap,
serta mengenal sifat pekerjaan atau terlatih
dengan etika kerja.
Salah satu wujud dan upaya kepedulian dalam
menyiapkan SDM yang berkualitas adalah
dengan terus merekonstruksi sistem
pendidikan nasional Indonesia seiring terus
berkembangnya peradaban dunia pendidikan
dan global. Merenkonstruksi manajemen
pendidikan, model, strategi dan metode
pembelajaran yang lama di Upgrade dengan
yang baru sesuai dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran. Dalam pembelajaran
terdapat dua pendekatan umum yang dapat
diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
terhadap proses pembelajaran. Roy Kellen
dalam (Rusman, 2010:132) pendekatan yang
dimaksud adalah :
1) Pendekatan yang berpusat pada guru
(Teacher Centered Approaches) yaitu
menurunkan Knowledge dalam strategi
pembelajaran langsung (Direct
Instruction), pembelajaran deduktif
atau pembelajaran ekspositori;
2) Pendekatan yang berpusat pada siswa
(Student Centered Approaches) atau
(Non-Direct Instruction) yaitu dengan
menurunkan strategi pembelajaran
inkuiri dan discovery serta
pembelajaran induktif.
Senada dengan itu, Komarudin dalam (Trianto,
2009:8) mengatakan:
Paradigma pembelajaran adalah
orientasi pembelajaran yang semula
berpusat pada guru (Teacher
Centered) beralih atau berpusat keada
murid (Student Centered). Metode
yang semula lebih didominasi
ekspositori berganti ke partisipatori
 dan pendekatan yang semula tekstual Understand (Pemahaman), Recall
menjadi kontekstual. (Pengulangan), Detect (Menemukan/
Menganalisa), Elaborate (Elaborasi), Review
Carl Roger dkk dalam (Hamzah, 2016:18)
(Pelajari Kembali). Model MURDER adalah
model pembelajaran tidak langsung (Non-
model pembelajaran yang dihasilkan dari
directive teaching) menekankan pada upaya
perspektif psikologi kognitif. Selain
memfasilitasi belajar. Tujuan utamanya adalah
menekankan pada kemampuan sosialisasi tetapi
untuk membantu siswa mencapai integritas
juga pada kemampuan kognitif serta dalam
pribadi, efektivitas pribadi, dan penghargaan
mengembangkan aspek afektif dan psikomotorik
terhadap dirinya secara realistis. Semua
siswa secara keseluruhan.
perubahan yang sudah dikemukakan
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan
dimaksudkan untuk memperbaiki mutu
peneliti di SMA NEGERI 3 Tondano, dalam
pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil
pembelajaran TIK masih menggunakan model
pendidikan. Perubahan paradigma tersebut
pembelajaran konvensional atau tradisional
seperti yang disampaikan dalam peraturan
dalam proses belajar mengajar dikelas. Guru
menteri No. 41 Tahun 2007, bahwa proses
“masih setia” dengan cara mengajar lama yang
pembelajaran dirancang dengan berpusat pada
kurang menumbuh kembangkan aspek-aspek
peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,
belajar siswa secara maksimal dalam mencerna
kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
materi pelajaran TIK yang seharusnya banyak
semangat belajar. Pelakasanaan proses
dilaksanakan dengan kegiatan praktek dan uji
pembelajaran terdiri dari kegiatan pembelajaran
coba langsung bukan mendengar ceramah dan
terdiri dari kegaiatan pendahuluan, kegiatan inti
dipenuhi dengan kegiatan mengisi pertanyaan
meliputi (Proses, eksplorasi, elaborasi,
dilembar kerja siswa atau buku cetak. Sehingga
konfirmasi) dan kegiatan penutup. Dalam
mengakibatkan kegiatan belajar mengajar
pelaksanaan proses pembelajaran diharapkan
dikelas tidak kondusif dan efektif serta
menggunakan model pembelajaran yang sesuai
menyenangkan sebagaimana apa yang
dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.
diharapkan oleh peserta didik.
Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar
Dengan demikian berdasarkan pemahaman yang
siswa adalah penerapan model atau metode
sudah dituliskan dan permasalahan yang sudah
pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakter
dikemukakan, maka peneliti tertarik untuk
siswa dan mata pelajaran, karena hasil belajar
melakukan penelitian tindakan kelas
siswa merupakan salah satu tolak ukur
menggunakan model pembelajaran dalam
keberhasilan suatu pembelajaran.
kegiatan belajar mengajar dengan mengangkat
Pembelajaran dikatakan efektif apabila hasil
judul “Penerapan Model Pembelajaran
belajar siswa setelah melaksanakan
Kooperatif Tipe MURDER Untuk
pembelajaran bisa mencapai hasil maksimal
Meningkatkan Hasil Belajar TIK Siswa
yang diharapkan sesuai tujuan utama
Kelas XI IPA 3 di SMA NEGERI 3
pembalajaran yang ditentukan oleh guru. Untuk
TONDANO“.
mengatasi permasalahan umum tersebut maka
diperlukan suatu model pembelajaran yang B. Identifikasi Masalah
berorientasi pada siswa dengan menekankan tiga
ranah pembelajaran yaitu kognitif, afektif dan Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah
psikomotorik. Model pembelajaran yang dijabarkan, maka dapat diidentifikasi beberapa
dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
tipe MURDER. Esensi model pembelajaran ini 1. Apa penyebab rendahnya hasil belajar
terdiri dari susunan kata atau akronim dari tiap- siswa pada MAPEL TIK ?
tiap huruf yang ada, yakni Mood (Suasana hati),
 2. Apakah dengan menerapkan model
pembelajaran MURDER dapat
meningkatkan hasil belajar siswa
secara klasikal ?
3. Apakah media belajar TIK yang
digunakan mendukung model
pembelajaran MURDER ?
4. Apakah model pembelajaran
MURDER berpengaruh terhadap
kepribadian dan sikap sosial siswa
dalam pembelajaran TIK ?
5. Apakah cara guru dalam mengajar
mata pelajaran TIK sudah sesuai
dengan harapan siswa ?
6. Apakah situasi dan kondisi kelas
sesuai dengan suasana pembelajaran
yang diharapkan oleh guru dan siswa ?
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari meluasnya permasalahan
yang akan dikaji dalam penelitian ini, maka
penulis membatasi masalah penelitian pada
penerapan model pembelajaran kooperatf tipe
MURDER untuk meningkatkan hasil belajar
TIK siswa kelas XI IPA 3 di SMA NEGERI
TONDANO.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan
identifikasi masalah, maka masalah pada
penelitian ini dapat dirumuskan: Apakah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
MURDER dapat Meningkatkan Hasil Belajar
TIK Siswa Kelas XI IPA 3 di SMA NEGERI 3
Tondano ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
hasil belajr siswa kelas XI IPA 3 di SMA
NEGERI 3 TONDANO dengan menggunakan
model pembelajaran MURDER, dalam rangka
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mencapai ketuntasan hasil belajar pada mata
pelajaran teknologi informasi dan komunikasi.
F. Manfaat Penelitian
Kelebihan dan keurangan dari Model ini:
1. Manfaat Teoritis
a. Untuk mengembangkan berbagai
model pembelajaran yang relevan
dengan materi pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi siswa dan
mata pelajaran.
b. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat memberikan informasi dalam
penggunaan model pembelajaran
yang efektif dan sesuai dengan
mata pelajaran dan karakteristik
siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Diharapkan penelitian ini dapat
digunakan sebagai masukan untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar
siswa.
b. Diharapkan dapat memberikan
kontribusi untuk meningkatkan
perhatian, kemauan belajar,
kreatifitas, dan keaktifan siswa
dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Diharapkan dapat melatih cara
berpikir siswa untuk lebih kreatif
dan mandiri dalam belajar
menyelesaikan masalah-masalah
belajar sehingga dapar
meningkatkan sikap positif siswa
dalam berpikir runtut, kritis dan
sistematis, dalam usaha pemecahan
masalah.
d. Diharapkan dapat membantu dalam
hal menyebarkan informasi yang
dapat terarah bagi seluruh
pembaca, khususnya Mahasiswa,
Dosen, dan masyarakat ilmiah
yang berada dilingkungan
Universitas Negeri Manado, untuk
mengembangkan dan menerapkan
berbagai model pembelajaran
khususnya, Model pembelajaran
 MURDER sebagai kontribusi nyata
dalam meningkatkan kualitas
pendidikan Indonesia.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran menurut (Joyce & Weil,
1980:1) dalam Rusman 2010, adalah suatu
rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran
jangka panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran
dikelas atau yang lain. Artinya para guru
diberikan kewenangan untuk secara aktif dan
teliti dalam memilih model pembelajaran yang
sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikannya. Joyce &Weil dalam (Trianto,
2007) menyatakan bahwa “models of teaching
are really models of learning. As we help
student acquire information, ideas, skill, value,
ways of thingking and means of expessing
themselves, we are also teaching them how to
learn” artinya adalah guru dapat membantu
siswa untuk mendapatkan atau memperoleh
informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan
turut membantu siswa dalam mengekspresikan
ide diri sendiri.
2. Model Pembelajaran MURDER
Model pembelajaran ini diperkenalkan oleh
Hythecker, Danserau & Rocklin pada tahun
1988 yang merupakan tipe pembelajaran
kooperatif yang berkembang berdasarkan
perspektif psikologi kognitif (McCafferty, dkk
1997). Best, Rebber dan Anderson dalam
(Muhibbin, 2015:3-4) mengatakan :
Psikologi kognitif merupakan sebuah
disiplin ilmu psikologi yang khusus
membidangi penelitian dan
pembahasan mengenai segala hal yang
berhubungan erat dengan ranah cipta
(cognitive domain) manusia seperti
proses penerimaan, pengolahan,
penyimpanan, dan perolehan kembali
informasi. dari system memori dan
proses timbulnya kepercayaan dalam
diri manusia.
MURDER sendiri merupakan akronim dari
beberapa kata, yaitu :
a) Mood atau suasana hati: dalam suatu
proses pembelajaran dibutuhkan suatu
suasana yang menyenangkan. Dari
suasana yang menyenangkan tersebut
kemudian dapat timbul suatu interaksi
yang terjalin antara guru dan siswa.
b) Understand atau pemahaman:
pemahaman adalah satu tingkat lebih
tinggi dari pengetahuan. Dalam
pemahaman diharapkan siswa bukan
hanya memahami suatu materi saja tetapi
siswa juga diharapkan bisa menggunakan
serta menerapkan aplikasi yang telah
dipelajari dalam kehidupan sehari-sehari
dari materi yang sudah didapatkan dalam
proses pembelajaran.
c) Recall atau Pengulangan: mengulang
adalah suatu kegiatan pengumpulan
informasi yang telah didapat untuk
disimpan dalam jangka waktu panjang.
Proses mengulang dalam pembelajaran
dapat dengan merangkum materi yang
telah diperoleh kedalam bahasa mereka
sendiri.
d) Detect atau Penemuan: penemuan dari
suatu materi dapat dilakukan dengan
bantuan seorang teman untuk menyimak
atau mendengarkan informasi yang
diperoleh dari menyimak tersebut.
e) Elaborate atau Penggabungan: interaksi
dalam kelompok dapat menemukan
banyak informasi baru yang diperoleh
dari anggota kelompok. Informasi-
informasi tersebut dapat digabungkan
menjadi satu informasi yang paling tepat.
f) Review atau pelajari kembali: informasi
yang diperoleh atau materi-materi
sebelumnya sudah didapat, bisa kembali
diingat untuk keperluan tertentu.
 Model pembelajaran kooperatif tipe MURDER
sendiri terdapat kelebihan dan kekurangan
dalam penerapannya yang adalah sebagai
berikut :
a. Kelebihan Model Pembelajaran
MURDER
 Siswa diajarkan untuk
bermusyawarah dan mencapai suatu
kesepakatan yang bulat
 Siswa belajar untuk menghargai
pendapat atau masukan
 Membangun mindset siswa agar
mandiri dan aktif
 Guru hanya berperan sebagai
fasilitator, mediator juga motivator
dalam mengkondisikan suasana
pembelajaran agar berlangsung sesuai
rencana
 Dapat memprakarsai kerjasama dalam
kelompok
 Diajarkan untuk bersaing secara sehat
dalam team
b. Kekurangan Model Pembelajaran
MURDER
 Adanya sifat & sikap pribadi antar
siswa yang ingin menonjolkan dirinya
didalam anggota kelompok
 Siswa yang cenderung pemalu akan
merasa rendah diri dan hanya ingin
terus bergantung pada sesama teman
anggota kelompok
 Kebulatan dan kesimpulan kadang
tidak mencapai suatu kesepakatan
bersama
 Menimbulkan rasa persaingan jika
terjadi kesalahpahaman di dalam
mencerna materi pelajaran
3. Hasil belajar
proses belajar yang teratur dan terarah akan
membuat seorang siswa mampu untuk berpikir
kompleks dan baik (complex and good
thingking) dalam perkembangan pengetahuan
kognitif. Skinner, seperti yang dikutip Barlow
(1985) dalam bukunya Educational
Psychologhy: The Teaching-Leaching Process.
Ia berpendapat bahwa belajar adalah suatu
proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku
yang berlangsung secara progresif dan akan
mendatangkan hasil yang optimal apabila
dibarengi dengan penguatan (Reinforcement)
(Muhibbin, 2015:64). Hasil belajar merupakan
salah satu dasar untuk mengetahui sejauh
mana materi pelajaran yang disampaikan guru
dapat diterima dan dipahami sehingga hasil
belajar siswa dapat diketahui dari hasil tes
yang diberikan. Hasil belajar merupakan
tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan
pembelajaran disekolah. Hasil belajar dapat
ditingkatkan melalui usaha sadar yang
dilakukan secara sistematis mengarah pada
perubahan yang positif, kemudian disebut
dengan proses belajar.
Terdapat lima tingkat kemampuan
yang dihasilkan dari hasil belajar menurut
Gagne dalam Hamzah B. Uno (2016:210)
yaitu:
1. Keterampilan intelektual (intellectual
skill)
2. Informasi Verbal (verbal information)
3. Strategi kognitif (cognitive strategies)
4. Keteranpilan motoric (motor skill)
5. Sikap (attitudes); Plus
6. Interaktif (interactive skill).
4. Mata Pelajaran TIK
Sebagai bagian dari mata pelajaran disekolah,
pembelajaran TIK mempunyai tujuannya.
dikemukakan tujuan khusus untuk mempelajari
teknologi informasi dan Komunikasi sebagai
berikut :
a. Menyadarkan akan potensi perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi yang
terus berubah sehingga termotivasi untuk
mengevaluasi dan mempelajari teknologi
ini sebagai dasar untuk belajar sepanjang
hayat.
b. Memotivasi kemampuan kita agar bisa
beradaptasi dan mengantisipasi
perkembangan TIK, sehingga bisa
melaksanakan dan menjalani aktivitas
 kehidupan sehari-hari secara mandiri dan
percaya diri.
c. Mengembangkan kompetensi kita dalam
menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi untuk mendukung kegiatan
belajar mengajar, bekerja, dan berbagai
aktivitas dalam kehidupan sehari-hari.
d. Mengembangkan kemampuan belajar
mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif, dan
bertanggung jawab dalam penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi untuk
pembelajaran dan pemecahan masalah
sehari-hari.
Fungsi TIK dalam pembelajaran adalah
sebagai alat yang dapat membantu,
memperlancar dan menunjang proses
pembelajaran sehingga pembelajarandapat
lebih menarik baik bagi siswa maupun
guru. Selain itu juga dapat merangsang pola
piker siswa dan daya kreasi sehingga dapat
menumbuhkan minat belajar siswa dalam
mencapai hasil belajar yang maksimal.
B. Kerangka Berpikir
Model pembelajaran MURDER merupakan
model pembelajaran yang mengkritisi
bagaimana cara meningkatkan teknik berpikir
dan menganalisa berdasarkan perspektif
psikologi kognitif, sehingga mampu mencakup
tiga aspek belajar yakni: cognitive domain,
affective domain, dan motoric skill domain.
Model MURDER memusatkan pembelajaran
pada siswa atau Student Centered Learning dan
guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan
pembimbing mata pelajaran sehingga
pembelajaran kooperatif MURDER
menekankan siswa untuk saling membantu
dalam kelompok (dyad), diajak untuk mampu
bersosialiasi, memecahkan masalah,
mengembangkan integritas diri, mengajarkan
bagaimana cara berpikir kritis dan sistematis
dan bagaimana bersikap lapang dada dalam
mengambil keputusan pada saat bermusyawarah
dan membelajarkan siswa untuk terus belajar
tanpa alasan (long life education without
reason). Esensi mata pelajaran TIK dalam
lembaga pendidikan Sekolah menengah atas
adalah untuk membawa mereka pada
pemahaman teknologi mengenai
pengembangan, perkembangan serta
pemanfaatan teknologi itu sendiri, baik secara
mandiri di rumah atau di lingkungan sekolah
dan bagaimana cara mereka mempelajari
teknologi komputer (hardware, software,
application) untuk dimanfaatkan ketika mereka
membutuhkannya pada salah satu pekerjaan
mereka. Model pembelajaran MURDER sangat
cocok diterapkan pada mata pelajaran TIK
SMA. Karena siswa tidak hanya diajarkan untuk
mengembangkan aspek pemahaman dan
pengetahuannya saja (cognitive skill domain)
mengenai pembelajaran TIK tetapi juga pada
pengembangan aspek kemampuan siswa dalam
mempraktekkan langsung (motoric skill domain)
aspek pemahaman dan pengetahuan mereka
pada masalah yang dihadapi pada proses
praktikal juga pembentukan tabiat (sikap dan
sifat) (affective skill domain) internal mereka
pada pribadi yang mandiri dan selalu siap untuk
belajar. Dengan demikian siswa mampu
mengembangkan segala kemampuannya untuk
giat belajar mandiri karena diberikan kewajiban
penuh untuk lebih kreatif dan aktif dalam belajar
mengembangkan pengetahuan. Sehingga dapat
ditarik pemahaman bahwa, pemilihan model
pembelajaran yang tepat pada proses
pembelajaran TIK, dapat mengaktifkan serta
mengefektifkan minat belajar siswa sehingga
mampu meningkatkan hasil belajar seluruh
peserta didik sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah
dijabarkan maka peneliti mengambil kesimpulan
sementara yaitu, jika menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe MURDER maka
Dapat Meningkatkan Hasil Belajar TIK Siswa
Kelas XI IPA 3 di SMA NEGERI 3 Tondano.
 tentang cara dan teknik untuk meningkatkan
praktik pengajaran.

D. Prosedur Penelitian
BAB III
Prosedur penelitian terdiri dari dua siklus sesuai
METODOLOGI PENELITIAN
dengan waktu yang telah direncanakan oleh
peneliti. Dalam penelitian tindakan, proses
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
siklus tidak selalu sesuai dengan harapan yang
Tempat penelitian dilaksanakan di SMA ingin dicapai. Karena terkadang siswa
NEGERI 3 TONDANO Kelas XI IPA 3 membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk
BINSUS dengan alamat : Jln. Parkir Timur mencerna dan memahami materi yang hendak
Stadion Maesa Tondano – Kembuan, Fax. diajarkan secara keseluruhan dan optimal.
95600 Telp. 0431322494 Kecamatan Tondano Untuk itu guru selayaknya memonitoring
Utara. Waktu penelitian dilaksanakan pada perkembangan siswa di setiap akhir siklus agar
semester ganjil tahun ajaran 2016-2017 selama bisa diketahui apa saja persoalan yang dihadapi
± tiga bulan. Dimulai awal bulan Agustus siswa dalam menerima materi pelajaran dan
sampai bulan Oktober tahun 2016. mencari cara bagaimana cara
penanggulangannya. Dalam penelitian ini,
B. Subjek Penelitian peneliti menargetkan dengan hanya
menggunakan dua siklus untuk meningkatkan
Subjek penelitian adalah seluruh siswa-siswi hasil belajar siswa. Dan pada tiap putaran siklus
kelas XI IPA 3 BINSUS SMA NEGERI 3 terdiri dari empat tahapan, yaitu: 1)
Tondano yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 8 Perencanaan 2) Pelaksanaan atau tindakan 3)
siswa laki-laki dan 30 siswi perempuan. Pengamatan atau Observasi 4) Refleksi.
prosedur penelitian PTK yang dipakai adalah
C. Jenis Penelitian penelitian tindakan dengan mengacu pada model
Kurt Lewin.
Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK
atau dalam bahasa inggris dikenal dengan nama
Classroom Action Research. PTK masuk dalam
penelitian tindakan partisipatoris yang
merupakan salah satu filsafat penelitian sosial
dan kehidupan sosial yang sering dikaitkan
dengan transformasi sosial yang secara umum
mengambil pandangan tentang praktik yang
komprehensif. Dimana dalam penelitian
tindakan menuntut partisipannya untuk
melakukan, belajar dari pengalaman dan
menghasilkan perubahan-perubahan dalam
proses pembelajaran yang telah dilakukan
(Norman K. Denzin & Yvonna S. Lincoln,
1997:438-474). Dalam buku “Handbook of
Qualitative Research” karya Norman. K &
Yvonna. L menuliskan bahwa tujuan penelitian
tindakan adalah untuk memberikan penilaian

E. Data dan Sumber Data
Jenis data dalam penelitian ini berupa hasil nilai
dari lembar observasi siswa dan guru,
rekapitulasi hasil belajar pretest dan hasil
belajar setiap siklus berupa nilai tugas, nilai kuis
atau games dan uji tes praktik sesudah model
pembelajaran kooperatif tipe MURDER
diterapkan. Kemudian sumber data dalam
penelitian ini diambil dari guru sejawat yang
menjadi observer dimana peneliti berperan
sebagai guru mata pelajaran TIK, dan peserta
didik kelas XI IPA 3 BINSUS SMA NEGERI 3
TONDANO sebagai objek penelitian.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data melalui :
a. Pengumpulan data observasi (Non-Test)
b. Pengumpulan data Tes teori dan praktek
(Test)
G. Indikator Kerja
2. Teknik Deskriptif Kualitatif
Teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk
menganalisa data hasil observasi. Teknik
kualitatif untuk penilaian aktivitas guru
menurut Sudjana (2009:109), yaitu :
∑𝒙
̅=
𝒙 𝑿 𝟏𝟎𝟎 % sedangkan untuk menilai
𝐍
aktivitas siswa adalah dengan menggunakan
rumus: % 𝒂𝒌𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔 𝒌𝒆 − 𝒊 =
𝒇𝒓𝒆𝒌𝒖𝒆𝒏𝒔𝒊 𝒂𝒌𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔 𝒌𝒆−𝒊
× 𝟏𝟎𝟎%
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒂𝒌𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Dari hasil yang diperoleh melalui kegiatan
observasi, pada kondisi awal masih banyak
siswa kelas XI 3IPA SMA NEGERI 3
TONDANO yang belum mencapai standard
nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
pada mata pelajaran TIK, yang dapat dilihat
pada tabel data penelitian berikut:
Tabel 4.1 Persentase Hasil Pretest

Keberhasilan peneltian ini dapat dilihat dari segi NO HASIL TES PENCAPAIAN

hasil tindakan. Penelitian ini diakatakan berhasil 1 Jumlah Siswa Keseluruhan 38

2 Nilai Tertinggi 96
apabila minimal 85% siswa telah memperoleh
3 Nilai Terendah 33
nilai KKM 80% sesuai dengan peraturan yang
4 Nilai Rata-rata 72. 14
telah ditetapkan di SMA NEGERI 3 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 13
TONDANO untuk kelas BINSUS. 6 Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas 25
7 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa 34. 21%
H. Teknik Analisis Data
𝒇 𝟏𝟑
1. Teknik Deskriptif Kuantitatif 𝑷=
𝒏
𝐱 𝟏𝟎𝟎% 𝒅𝒊𝒎𝒂𝒏𝒂, 𝑷 =
𝟑𝟖
𝐱 𝟏𝟎𝟎% = 𝟑𝟒, 𝟐𝟏%
Teknik deskriptif kuantitatif digunakan dalam
proses perhitungan hasil baku untuk mengetahui B. Pembahasan
nilai atau ukuran suatu objek penelitian yang 1. Pelaksanaan Siklus Ke-1
sedang diteliti. Untuk mengetahui ketuntasan
hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan Berdasarkan evaluasi hasil belajar yang
𝐅 diberikan saat pelaksanaan tindakan siklus 1,
rumus: = 𝐍
𝑿 𝟏𝟎𝟎 % Untuk mencari nilai rata-
hasil belajar siswa bisa dikatakan sudah cukup
∑𝒙
̅=
rata digunakan rumus: 𝒙 𝑿 𝟏𝟎𝟎 % dibandingkan dengan kondisi awal siswa
𝐍
sebelum model pembelaaran MURDER
diterapkan walaupun sebagian besar siswa .

belum mencapai target minimal yang telah

K. Membimbing siswa
ditetapkan yakni 80%. Hasil belajar siswa membuat rangkuman yang 3 Baik
telah dipelajari
setelah dilakukannya tindakan pada siklus 1 bisa
dilihat dalam tabel berikut, bahwa hanya L. Melakukan refleksi
3 Baik
pembelajaran
terdapat 18 siswa atau 47.36% yang tuntas.
Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak M. Meminta siswa mempelajari
materi selanjutnya dengan
20 siswa atau setara dengan 52.63%. mencari sumber dan
3 Baik
referensi lain
Jumlah 38.9
Tabel 4.2 Persentase Hasil Siklus I

NO HASIL TES PENCAPAIAN ( 2.99 )

Penilaian Pengelolaan Pembelajaran
1 Jumlah Siswa Keseluruhan 38 ̅=
Siklus1 Fokus Peneliti : 𝒙
∑𝒙
𝑿 𝟏𝟎𝟎 %
2 Nilai Tertinggi 83.8 𝐍
Cukup Baik
3 Nilai Terendah 59
4 Nilai Rata-rata 74.83
5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 18 Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Siklus I Fokus
6 Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas 20 Siswa
Skor Persentase rata-rata
7 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa 47.36% No Aktivitas Siswa aktivit aktivitas Siklus 1 dalam
as (%)
Mengerjakan lembar
1. 2.30 28.75%
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Siklus 1 Fokus Kegiatan Siswa (LKS)
Peneliti Menjelaskan
pemahamannya secara
No Aspek yang Diamati Nilai Kriteria 2. verbal kepada pasangan 1.80 22.50%
atau anggota kelompok
I. Pendahuluan lain
Mendengarkan sambil
A. Menyampaikan Apersepsi 2.5 Cukup mengoreksi penjelasan
3. pasangan atau 2.00 25.00%
kelompok yang
B. Menyampaikan Tujuan presentasi
2.5 Cukup
Pembelajaran Berkumpul dengan
pasangan lain dalam
4. satu kelompok untuk 2.00 25.00%
C. Menumbuhkan Mood dengan
3.05 Baik berdiskusi dan
Memotivasi Siswa
bekerjasama
II Kegiatan Inti Mempresentasikan hasil
5. kegiatan LKS/ Tugas 2.00 25.00%
Mandiri/ Kelompok
D. Menyajikan Informasi yang
3.05 Baik Bertanya antar siswa
sedang dipelajari 6. 1.50 18.75%
dan atau kepada guru
Menanggapi pendapat
E. Mengatur kelas dengan 7. teman dan memberikan 1.50 18.75%
mengorganisasikan siswa solusi
kedalam kelompok dan 4 Sangat Baik Berperilaku tidak
menyampaikan prosedur relevan dengan KBM.
diskusi kelompok Contohnya, mengobrol,
bercanda atau bermain
8. 3.50 43.75%
dengan teman yang
F. Memonitoring setiap
tidak berhubungan
kelompok dengan berkeliling 2.5 Cukup
dengan materi
secara bergiliran
pelajaran

G. Mengingatkan kepada
seluruh siswa untuk berperan 2.8 Cukup
aktif dalam diskusi 𝒇𝒓𝒆𝒌𝒖𝒆𝒏𝒔𝒊 𝒂𝒌𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔 𝒌𝒆 − 𝒊
% 𝒂𝒌𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔 𝒌𝒆 − 𝒊 = 𝑿 𝟏𝟎𝟎 %
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒂𝒌𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂𝒔
H. Membimbing kelompok
yang mengalami kesulitan 2.8 Cukup
saat mengerjakan LKS 1. Pelaksanaan Siklus Ke-2
I. Mengevaluasi dan memberi
penekanan hasil presentasi
3 Baik Pada tahapan penelitian siklus II langkah-
langkah pelaksanaan kegiatan sama dengan
J. Memberikan penghargaan
atau Reinforcement khusus siklus I. yaitu terdiri dari empat tahapan yakni
2.8 Cukup
kepada kelompok atau
Individu Planning, Actions, Observations, Reflections
III Penutup
dengan menggunakan Model Pembelajaran
J. Memberikan penghargaan
Kooperatif Tipe MURDER. atau Reinforcement khusus Sangat
4
kepada kelompok atau Baik
Individu
III. Penutup
Tabel 4.5 Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus II
K. Membimbing siswa
Sangat
membuat rangkuman yang 4
HASIL TES PENCAPAIAN Baik
NO telah dipelajari

L. Melakukan refleksi
3.8 Baik
Jumlah Siswa Keseluruhan 38 pembelajaran
1

M. Meminta siswa
Nilai Tertinggi 92 mempelajari materi
2 Sangat
selanjutnya dengan 4
Baik
mencari sumber dan
Nilai Terendah 77.2 referensi lain
3 Jumlah 50
Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Siklus1 3.84
Nilai Rata-rata 84.99 ∑𝒙
4 Fokus Peneliti : 𝒙̅= 𝑿 𝟏𝟎𝟎 % Baik
𝐍

Jumlah Siswa Yang Tuntas 35

5 Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Siklus II Fokus
Siswa
Jumlah Siswa Yang Belum
3 Persentase
6 Tuntas
Skor rata-rata
No Aktivitas Siswa
aktivitas aktivitas Siklus
Persentase Ketuntasan 1 dalam (%)
92.10
7 Belajar Siswa Mengerjakan lembar
1. 3.00 37.50%
Kegiatan Siswa (LKS)
Menjelaskan
pemahamannya secara
Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Siklus II Fokus 2. verbal kepada pasangan 3.60 45.00%
Peneliti atau anggota kelompok
No Aspek yang Diamati Nilai Kriteria lain
I. Pendahuluan Mendengarkan sambil
mengoreksi penjelasan
3. 3.25 40.62%
pasangan atau kelompok
A. Menyampaikan yang presentasi
3.8 Baik
Apersepsi Berkumpul dengan
pasangan lain dalam satu
4. kelompok untuk 3.65 45.62%
B. Menyampaikan Tujuan
3.8 Baik berdiskusi dan
Pembelajaran
bekerjasama
Mempresentasikan hasil
C. Menumbuhkan Mood Sangat 5. kegiatan LKS/ Tugas 3.50 43.75%
4
dengan Memotivasi Siswa baik Mandiri/ Kelompok
II Kegiatan Inti Bertanya antar siswa dan
6. 3.00 37.50%
atau kepada guru
Menanggapi pendapat
D. Menyajikan Informasi yang Sangat 7. teman dan memberikan 3.10 38.75%
4
sedang dipelajari Baik solusi
Berperilaku tidak relevan
E. Mengatur kelas dengan dengan KBM. Contohnya,
mengorganisasikan siswa mengobrol, bercanda
Sangat 8. atau bermain dengan 2.25 28.12%
kedalam kelompok dan 4
Baik teman yang tidak
menyampaikan prosedur
diskusi kelompok berhubungan dengan
materi pelajaran
F. Memonitoring setiap
kelompok dengan
berkeliling secara
3.8 Baik Dapat dilihat pada dua tabel observasi tersebut,
bergiliran
bahwa untuk aktivitas peneliti menunjukkan
G. Mengingatkan kepada aktivitas dengan hasil baik dan menunjukkan
seluruh siswa untuk
berperan aktif dalam
3.8 Baik bukti pembelajaran yang baik, aktif, kondusif
diskusi dan menyenangkan sudah diwujudkan.
H. Membimbing kelompok selanjutnya terhadap aktivitas siswa
yang mengalami kesulitan 3.5 Baik
saat mengerjakan LKS
menunjukkan kegiatan-kegiatan dominan yang
dilakukan oleh siswa berada pada poin aktivitas
I. Mengevaluasi dan memberi
penekanan hasil presentasi
3.5 Baik ke-2, ke-3, ke-4 dan ke-5 yaitu berperilaku
relevan dengan kegiatan belajar mengajar. Rata-
 rata hasil penilaian tertinggi yaitu pada aktivitas mencapai nilai 80% dari jumlah keseluruhan
ke-4 dengan persentase nilai 45.62% sehingga siswa dikelas. Kurang optimalnya hasil belajar
dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada siswa pada siklus I disebabkan peneliti belum
kegiatan pembelajaran siklus ke-II sudah aktif dapat mengkondisikan kelas dengan baik dan
dan kondusif sebagaimana harapan yang siswa masih kaku dengan model pembelajaran
diinginkan. MURDER yang diterapkan sehingga masih
banyak siswa yang masih belum aktif selama
Tabel 4.8 Pencapaian Hasil Belajar Pretest, Siklus 1, Siklus II proses pembelajaran berlangsung. Dengan
demikian maka peneliti harus memperbaiki
No Hasil N. N. Nilai Tuntas Tida Persen setiap kekurangan pada metode mengajar yang
Belajar max min rata- k tase
rata tunta keberh dilaksanakan. Hasil pembelajaran dalam rangka
s asilan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II
1 Pre-test 96 33 72,38 13 25 34,21 dikatakan berhasil karena sudah memenuhi
%
target KKM 80% yag hendak dicapai. Siswa
yang mencapai nilai tuntas meningkat menjadi
2 Siklus I 83,8 59 74,83 18 20 47,36
% 35 orang siswa dengan persentase 92.10% dan
hanya menyisahkan 3 siswa lagi yang belum
3 Siklus 92 77.2 84,99 35 3 92,10 mencapai nilai tuntas dengan persentase 7.89%.
II %
Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat
dijelaskan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif MURDER dalam
BAB V kegiatan belajar mengajar dikelas sangat efektif
digunakan untuk mencapai ketuntasan hasil
KESIMPULAN DAN SARAN
belajar siswa secara klasikal.
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
Hasil belajar siswa dari kegiatan Pretest yang yang sudah dijabarkan, maka peneliti dapat
dilaksanakan guna mengetahui kondisi awal menyimpulkan bahwa penerapan model
hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 di SMA pembelajaran kooperatif tipe MURDER
NEGERI 3 TONDANO yaitu terdapat 25 siswa dikategorikan sangat memuaskan dan tepat
yang belum mencapai standar ketuntasan sasaran didalam pembelajaran TIK. Hasil
minimal atau sekitar 65.78% sedangkan siswa belajar yang diperoleh menunjukkan bukti
yang tuntas belajar hanya berjumlah 13 orang otentik, bahwa penerapan model pembelajaran
atau sekitar 34.21%. namun setelah pelaksanaan MURDER mempunyai pengaruh positif serta
tindkaan siklus 1, jumlah siswa yang mengalami memberikan dampak besar dan mampu
ketuntasan belajar meningkat menjadi 18 orang memperbaiki kualitas belajar siswa secara
dan nilai rata-rata juga mengalami peningkatan keseluruhan dalam rangka meningkatkan hasil
dari hasil rata-rata pretest yanki meningkat belajar. Perkembangan yang ditunjukkan peserta
menjadi 74.83% pada saat tes akhir siklus 1 didik bukan hanya dari sisi kognitif semata
dilaksanakan. Dalam penelitian ini peran tetapi dari sisi afektif dan psikomotorik siswa
peneliti selama proses pembelajaran juga sangat juga. berupa peningkatan sikap yang baik, taat,
menentukan keberhasilan penerapan model sopan santun dalam berbicara, tenggang rasa,
pembelajaran MURDER untuk meningkatkan bertanggung jawab, berani, disiplin, memotivasi
hasil belajar siswa. Akan tetapi hasil dari tes orang lain, dan berjiwa pemimpin dan berjiwa
siklus 1 ini blum mencapai target yang sosial.
ditentukan yaitu, kelas dapat dikatakan berhasil
mencapai ketuntasan hasil belajar apabila
B. SARAN
Terdapat beberapa saran yang hendak peneliti
sampaikan dalam penelitian ini, adalah sebagai
berikut :
1. Model pembelajaran kooperatif
tipeMURDER perlu diterapkan pada mata
pelajaran TIK karena pada penerapan model
pembelajaran MURDER guru dapat melihat
peningkatan hasil belajar siswa yang
memuaskan.
2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
bahan kajian dalam proses belajar mengajar
untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah
ditetapkan baik pada mata pelajaran TIK
maupun pada mata pelajaran lain.
3. Peneliti menyarankan kepada guru mata
pelajaran TIK agar dapat mengembangkan
dan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe MURDER.
DAFTAR PUSTAKA
Abubakar Abdullah, dkk. 2011. Modul PLPG
Penelitian Tindakan Kelas (Diklat
PLPG Sertifikasi Guru). Ternate.
Agus Wibowo, Purnama Sigit. 2013.
Pendidikan Karakter di Perguruan
Tinggi. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Arikunto Suharsimi, 2016. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Arikunto Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Edisi
Revisi V. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Tindakan
Kuantitatif dan Kualitatif; Edisi
Revisi. Jakarta: Rajawali Pers.
Jacobs, G. M., dkk. 1997. Co-
operative
learning in the thinking classroom.
Paper presented at the International
Conference on Thinking,
Singapore
http://www.georgejacobs.net/Coop
erative_Learning_in_the_Thinking
_Classroom.doc [ Akses: 18 Juli
2016 ].
Joyce and Weil. 1986. Models of Teaching
Prentice: Prentice/Hall
International
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of
Learning. New York: Holt,
Rinehart and Winston.
Hamzah B. Uno, dkk. 2012. Menjadi Peneliti
PTK yang Profesional. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno. 2016. Model Pembelajaran;
Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno. 2016. Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Hythecker, V.I., Dansereau, D.F. and
Rocklin, T.R. (1988) An analysis
of the processes influencing the
structured dyadic learning
environment, Educational
Psychologist 23: 23-37.
Kirana Krisna, Susanah, 2013. Penerapan
Model pembelajaran Kooperatif
tipe Murder pada
persamaan garis lurus.
Penelitian Tindakan Kelas Jurusan
Matematika, FMIPA, Unesa. [File
PDF_didownload Pada Rabu,
15/06/2016].
Masriyah. 2007. Modul 9 Penyusunan Non-
Tes. Surabaya: Unesa University
Press.
McCafferty, S.G. dkk. 2006. Cooperative
Learning and Second Language
Teaching. Cambridge: Cambridge
University Press.
McIsaac, Dan. 1996. Introduction to Action
Research. http://www.physics.
 Nau.edu/-danmac[Akses: 09/11/16 Orientasi Nos. Makalah disajikan
] dalam seminar SMA Negeri 2
Miftahul Huda. 2011. Cooperatif Learning; Semapura, Pada tanggal 27
Metode, Teknik, Struktur dan Desember 2006 di Semapura.
Model Terapan. Yogyakarta: Diunduh dari
Pustaka Pelajar. http://www.freewebs.com.[Akses:
Muhibbin Syah. 2015. Psikologi Belajar. 25 Juli 2016]
Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistik edisi
Norman K. Denzin & Yvonna S. Lincoln. ke-6. Bandung: Tarsito.
1997. Handbook Of Qualitaive Trianto.2009.Model–Model Pembelajaran
Research.New Delhi, India: Sage Inovatif Berorientasi
Publication. Pvt. Ltd. Konstruktivistik.
O’Brien, Rory. 1998. An Overview of the Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Methodological Approach of Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang
ActionResearch.http://www.web.ne Sistem Pendidikan Nasional.
t/-robrien/papers/arfinal.html
[09/11/2016].
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi
Kurikulum untuk Satuan
Pendidikan. Jakarta :
Depdiknas
Peraturan Menteri No.41 Tahun 2007
Piaget, J. (1980) Experiments in contradiction,
Chicago: University of Chicago
Press.
Pramana Nanda Atmaja. 2016. Evaluasi
Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Diva Press
Sagala, H. S. 2008. Konsep dan makna
pembelajaran; Untuk membantu
memecahkan problematika belajar
dan mengajar. Bandung: Alfabeta.
Saija, Louise M. 2010.
Pembelajaran Berbasis Masalah
dengan Model Kooperatif Murder
untukMeningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa SMA [Online].
http://abstrak.digilib.upi.Edu/Direkt
ori/TESIS/PENDIDIKAN_MATE
MATIKA/0808644_%20LOUISE
%20M.%20SAIJA/T_MTK\_0808
644_Chapter2. pdf [Akses: 20 Juni
2016].
Santyasa. 2006. Pembelajaran Inovatif: model
Kolaboratif, berbasis proyek dan