COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA

SEMILLERO DE MATEMÁTICAS
CONEXIONES ENTRE EL SABER Y EL HACER PARA SER
UN APRENDIZ MATEMATICAMENTE COMPETENTE.

SIGMA
SEMILLERO DE INVESTIGACION MATEMATICA GAUS.

DOCENTES DINAMIZADORES

EDGAR VILLAMIZAR ROJAS

HENRY FLOREZ CALDERON

2019
 Colegio Nuestra Señora de la Candelaria
Semillero Matemático SIGMA

PRESENTACIÓN

Atendiendo a la necesidad de contar con un espacio en el que se puedan establecer

conexiones entre el conocimiento matemático, los saberes previos de los estudiantes
y la pertinente mediación de los maestros, se da a conocer el proyecto de semillero
matemático SIGMA. En este escenario lo primero que se busca es conformar una
comunidad de aprendizaje que trabaje en la construcción de conocimiento a partir de
la relación que permite la enseñanza y el aprendizaje vista como la interacción entre
el docente y los estudiantes. Además, como grupo de estudio cada integrante se
expone a que durante el desarrollo de la actividad matemática se exija
complementarnos y trabajar en equipo para enriquecer los aprendizajes, y como
resultado se alcance el de despertar e incentivar el gusto por aprender matemáticas y
el de ganar confianza en la resolución de problemas.

En este sentido, el semillero matemático se concibe como una oportunidad para

acercar a los estudiantes de la Institución a la experiencia de aprender matemáticas a
través de la lúdica, haciendo uso de materiales concretos y mediante la
experimentación o simulación con herramientas tecnológicas. Igualmente, para
aprender hay que involucrar todos los sentidos: observar, manipular, explorar y, sin
duda preguntar, pensar como lo hace el investigador cuando intenta demostrar una
conjetura o cuando resuelve un problema. Es por ello, que la actividad matemática ha
de implementarse en un ambiente de continua creación y de disfrute que conlleve a
potenciar las capacidades mentales y que permita el desarrollo de la competencia
razonamiento y argumentación en los estudiantes.

Los semilleros de investigación, según lo afirma Gallardo (2014), “por su definición

tienen en común que son construcciones de los sujetos, estos son quienes les dan
vida y toman decisiones en las dinámicas y practicas; pero también son los docentes
y estudiantes quienes por iniciativa propia han decidido pertenecer al grupo
denominado semillero, acto inicial que permite comprender al sujeto como participe de
su proceso de formación y así mismo es un signo de su autonomía para resolver
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comenzar un trabajo conjunto”. En particular, la experiencia de hacer parte del

semillero matemático conlleva a compartir experiencias de aprendizaje con otros, es
una oportunidad que permite conocer las estrategias que usan los demás para resolver
un problema matemático y es el espacio para conocer otras personas que tienen en
común explorar y descubrir la belleza que hay en la matemática.
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JUSTIFICACION.

Una de las herramientas que la humanidad y la civilización ha usado para superar

muchos desafíos durante su desarrollo, ha sido las matemáticas. Gracias a ésta, las
personas han encontrado respuesta a muchas de las preguntas que se han formulado
e igualmente han podido dar solución a gran cantidad de problemas presentes en la
vida cotidiana. Sin embargo, conociendo su utilidad y su enorme potencial, los
humanos en buena parte sienten rechazo y apatía al trabajo con los números, las
operaciones y el cálculo matemático. En este sentido, Rivas, P. (2006) advierte que es
inconveniente para los estudiantes “repetir las experiencias que yacen en los
recuerdos de quienes fuimos enseñados a generar repulsa, indisposición y miedo por
una matemática que fue enseñada de manera impulsiva, irreflexiva, mecánica y, por
tanto, carente de significados y querencias”. Es posible, que las causas al fenómeno
que describe el autor sean propias de la cultura del aula tradicional y que esos
imaginarios son producto de la tradición oral que algunos han querido destacar, pero
lo cierto es que hay un punto en el que convergen quienes no ven con buenos ojos
aprender matemáticas y es que la manera como se las han presentado o la forma
como los han abordado para enseñárselas, seguramente no ha sido la mejor
experiencia.

Según lo anterior, son muchos los temores que hay en las personas cuando de
aprender la matemática se trata, ya sea porque los docentes no nos hacemos entender
o porque las personas pongan barreras y se predispongan. Pero en lo que si hay
consenso es que se hace necesario acercar al aprendiz a una experiencia agradable
y dinámica para que se puedan dilucidar todos los mitos alrededor del aprendizaje de
la matemática. De acuerdo con Rivas P. (2006), uno de los retos es poder construir un
aula humanizada, y en esta lógica advierte que “la misión, como profesores de
matemáticas, es acompañar los estudiantes y tratar de que ellos descubran de la mejor
manera posible la belleza, el encanto, el placer, la lúdica que hay presentes en las
matemáticas”.
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Al respecto, cuando el aprendiz hace sus primeros contactos con los números y las
operaciones básicas, es básico que los estudiantes vean la utilidad y la pertinencia de
las matemáticas, es decir, es necesario abordar el aprendizaje desde la solución de
problemas para lograr contextualizar y llevar a la practica ese cumulo de cálculos y
operaciones. Según Rivas, P. (2006) el punto central en los semilleros es poder darles
a los estudiantes herramientas que los hagan más autónomos, críticos y responsables
a la hora de enfrentar el estudio de la matemática. De ante mano, en este ejercicio son
claves las estrategias de enseñanza al igual que el aprestamiento y la conexión con
los presaberes de los estudiantes. Queda explicito entonces, que la experiencia de
trabajar con las matemáticas ha de ser significativa, además, la construcción de los
conocimientos se debe lograr a partir de la interacción con el otro, es decir, conociendo
las estrategias que emplea para aprenderlas, ya que es fundamental ganar confianza
y minimizar aquellos factores que atenúan su asimilación.
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OBJETIVO GENERAL.

Diseñar y formalizar el Semillero Matemático para estudiantes de educación básica y

media del Colegio Nuestra Señora de la Candelaria, como estrategia didáctica para
alcanzar un mayor desarrollo de la competencia y el pensamiento matemático.

Objetivos específicos.

1. Diseñar actividades de aprendizaje basadas en la resolución de

problemas, el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo para promover
una cultura investigativa y contribuir a un mayor desarrollo de la competencia
matemática en los estudiantes participantes del semillero.

2. Movilizar el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades lúdicas,

de razonamiento y de experimentación, como estrategia para promover el gusto
e interés por la matemática.

3. Propiciar espacios de acompañamiento pedagógico a los estudiantes,

con el fin de ofrecerles herramientas que les permita apoyar al docente en las
clases regulares y, participar en las olimpiadas matemáticas internas y externas,
pruebas Saber y exámenes de admisión a las universidades.

4. Potenciar en los estudiantes el desarrollo de la competencia

razonamiento y pensamiento lógico matemático mediante la implementación de
actividades de enseñanza, mediadas con materiales concretos y virtuales, a
través del semillero matemático.
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MARCO CONCEPTUAL.

Un aspecto clave en la implementación de la enseñanza de las matemáticas es que el

docente soporte su práctica desde algunos referentes teóricos y constructos
conceptuales para poder hacer una interpretación de la realidad y las necesidades que
surgen en la dinámica de la clase. Dicho de otra manera, se busca que el maestro
haga uso de su experticia y pueda configurar una propuesta de enseñanza donde se
articulen los elementos teóricos, conceptuales y didácticos para poner en escena una
acertada mediación entre el saber, los estudiantes y el contexto donde se desarrolla la
enseñanza.

En consecuencia, la práctica y la mediación que el maestro implemente al interior de

las sesiones del semillero matemático tendrá como eje articulador el proceso general:
formulación, tratamiento y resolución de problemas además, se pondrá especial
énfasis en el proceso razonamiento, el cual según los EBC (2003), “permiten percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas
posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones”, se considera que al
articular la actividad matemáticas con el ejercicio de formular preguntas, con el análisis
y tratamiento del error, con la duda en el resultado, con el ejercicio de argumentar las
ideas o estrategias plateadas, es posible movilizar los aprendizajes en los estudiantes
y por ende la construcción del conocimiento matemático se hará de manera
significativa.

Los conceptos y contenidos que converjan en esta discusión son los que están
presentes en los pensamientos matemáticos y aquellos que sean convenientes tomar
de otras disciplinas. Por ende, las situaciones problema abordaran implícitamente
contenidos de tipo aleatorio, numérico, espacial, variacional y métrico, que de acuerdo
a lo descrito en los Estándares de competencia son el complemento que permiten al
estudiante, “ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de esos
procesos generales” y, que se concreta en el desarrollo del pensamiento lógico y
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matemático para que el aprendiz vaya pasando por los distintos niveles de
competencia, lo cual se conoce como ser matemáticamente competente.

En razón a los planteamientos anteriores, Rivas, P. (2006) invita a reconocer la

condición humana del aprendiz destacando que éste es un sujeto autoconstructor y
deconstructor de aprendizajes y agrega que el docente debe actuar en pro del
“reconocimiento y la aceptación del otro, como realidad singular de un proceso que
conduzca a la producción de saberes llenos de significación”. Así que, es pertinente
como docentes cuestionarnos: ¿Cuánto se puede hacer para dotar de significatividad
el aprendizaje de muchos conceptos presentes en las matemáticas?

En este sentido, intentar dar significatividad al aprendizaje de los conceptos

matemáticos es un desafío para la práctica docente, por lo cual es recomendable asistir
la enseñanza de principios básicos como los aportados por Piaget, Ausubel, Vigotsky
y Brunner entre otros. Estos autores estudiaron y presentaron teorías asociadas al
desarrollo cognoscitivo del niño, al aprendizaje por recepción significativa, al
aprendizaje como estilo propio de cada persona y al papel del docente en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Aportes que se consideran básicos a la hora de participar
en el proceso de construcción del conocimiento y en las estructuras mentales de los
estudiantes, objeto de estudio en esta propuesta de semillero matemático.

Otro aspecto clave al que hay que acudir en pro de enriquecer la propuesta de
semillero matemático, es: propende humanizar el aula. En este sentido, los principios
del enfoque humanístico presentados por Tapia (1985) y que cita León, se pueden
sintetizar así:

1. El ser humano está en presente desarrollo y busca su realización y

perfeccionamiento como persona.
2. La motivación es intrínseca y procura la autorealización de la persona, -
por ende, la persona adopta aquellos valores que considera favorables y rehúye
de aquellos que ve como negativos.
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3. La confianza plena en el ser humano y en su capacidad natural para el

desarrollo debe prevalecer sobre el determinismo o el conductismo.
4. El desarrollo es el resultado de la relación que se da entre el hombre y el
mundo y, por tanto, implica una constante interacción entre ambos.
5. El desarrollo socio-afectivo influye en forma muy importante en la
persona.
6. El aprendizaje es una capacidad natural del ser humano, que se logra
cuando la experiencia es significativa para el estudiante.

En cuanto a este último principio, la autora encuentra que teóricos como Piaget, con
su construcción del conocimiento como proceso interno, y la importancia de las
experiencias significativas y concretas; Vygotsky, con su interés en el dialogo interno
y la interacción entre el individuo y el ambiente, están identificados con el enfoque de
humanizar el aula en pro de atender las distintas necesidades de los sujetos, de
intentar alcanzar la autorrealización y de reconocer la existencia de distintas
modalidades de desarrollo de los valores, ya que estos surgen de la persona en
respuesta a las experiencias que vive, Maslow (1968). En resumen, la propuesta de
humanizar el aula se considera lo mas aceptado en el ámbito educativo y eso lo
confirma la Ley General de educación al hacer referencia a una educación humanista.

De otro lado, y considerando que es fundamental para el estudiante que éste desarrolle
una capacidad crítica e investigativa en su proceso académico, tal que le permita
contar con herramientas a la hora de tomar decisiones en contextos donde es
necesaria la interpretación y análisis de situaciones problema. En este sentido, se
asume a la investigación formativa como el componente que demarca el trabajo en el
semillero matemático. Al respecto, la investigación formativa se define como el proceso
de adquisición de conocimientos, a través, de la práctica, el análisis, recolección de
datos, observaciones, aprendizaje basados en la realidad (situación-problema) y
demás elementos que llevan a la posible solución de una situación abordada, que parte
desde la iniciativa del ser humano por aprender, siendo este un ejercicio innato o
natural que requiere de entusiasmo, curiosidad y emotividad (Ander-Egg, 1995, p 7,8).
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Según (Anzola, 2005) citado por González, el proceso de investigación formativa

construye un conocimiento que se relaciona con el aprendizaje y la enseñanza
posibilitando la interacción entre estudiante y docente con adquisición de habilidades
para integrar saberes y trasmitir conocimientos, teniendo en cuenta que es un proceso
dinámico que hace al estudiante protagonista de su actividad formativa, rompiendo un
esquema tradicional donde el conocimiento se centraba en el docente. Puede
afirmarse que una de las maneras de desarrollar la cultura investigativa, el
pensamiento crítico y autónomo, que le la oportunidad a estudiantes y docentes de
acceder al conocimiento desde el mismo contexto, permitiéndole genera y desarrollar
competencias, es la investigación formativa.

En cuanto al semillero matemático, (Jaimes, y Viviana, 2014), afirman que este es una
oportunidad para que el estudiante comparta, interactúe, desarrolle el trabajo en
equipo y adquiera la capacidad de argumentar, justificar y exponer, además de crear
métodos alternativos para la realización de operaciones básicas y algebraicas,
actividades con fracciones, cuadrados mágicos y en particular todas las tareas que
logran mejorar la capacidad mental y lógica que les permita tener un mejor desempeño
en el aprendizaje de las matemáticas.

Soler (2005) plantea los semilleros como grupos que adquieren instrumentos para el
desarrollo de investigaciones, en un ambiente de tertulia y diálogo donde se aprende
a aprender y se descubre nuevo conocimiento y métodos de aprendizaje. El semillero
de matemáticas es un espacio de construcción personal, académica y social, que le
permite al estudiante formarse en valores, adquirir conocimientos a través de la
vivencia y relacionarse con otros compañeros, logrando avances significativos en el
desarrollo de la temática planteada.

Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en

el trabajo cotidiano de un investigador, que actúa como tutor, logran crear en conjunto
comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigación, de la creación de
proyectos o del desarrollo de los mismos (Quintero, Munévar y Munévar, 2008).
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Dicho también en la descripción del semillero de matemáticas de la Universidad de

Antioquia (2014), “el semillero pretende contribuir al desarrollo de competencias en los
estudiantes, especialmente la de pensar, a partir de situaciones de aprendizaje que el
orientador plantea y que mediante esta metodología, el estudiante se convierte en
protagonista de su propio proceso de aprendizaje”. Se comparte este planteamiento
en el sentido de la importancia que tiene el hecho de contribuir en la formación de un
estudiante gestor de su propio conocimiento, capaz de enfrentarse a situaciones
problema y buscarle solución, además de profundizar contenidos matemáticos, motivar
y fomentar el interés por el área

Hay que señalar, también que el papel mediador que implementa el docente es
fundamental para generar conciencia crítica en el estudiante y para dinamizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho de otra manera, el docente como ser
creativo y propositivo está en la capacidad de articular y promover los siguientes
elementos en su práctica pedagógica:
• Cuando un maestro siente entusiasmo por las matemáticas, producirá,
cada año, matemáticos entusiastas y activos. Este tipo de docente está
convencido de que:
a. el niño debe divertirse con las matemáticas y jugar con las ideas;
b. debe introducirse al niño en los conceptos matemáticos a través
de situaciones y materiales informales, gráficos y concretos;
c. trabajar con el niño en un medio donde se empleen leyes
científicas sencillas;
d. sumergirlo en procesos de manipulación, descubrimiento y
experimentación para la adquisición y comprensión de la aritmética,
álgebra, geometría y quizás otros temas matemáticos, apropiados a su
nivel de desarrollo.
• Desarrolla la capacidad de investigación en los niños
• Estimula con las preguntas y respuestas
• Estimula el pensamiento crítico y creativo
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• Estimula el razonamiento, la percepción de problemas y sus soluciones

• Contribuye a las generalizaciones adecuadas
• Ayuda a descubrir estructuras y sus relaciones
• Emplea juegos donde se trabaje con números, se escenifican conceptos
matemáticos, es decir, se construyen experiencias significativas, positivas, con
las matemáticas.
• Las actitudes positivas se desarrollan cuando la flexibilidad y creatividad
son fomentados, valorando la reflexión por parte del niño.
• Emplea ayudas multisensoriales, que proporcionan los estímulos para la
adquisición de los preconceptos, tan necesarios para la construcción de una
sólida base de desarrollo de conceptos en matemática.

De acuerdo con lo anterior, es evidente que el aprendizaje de esta importante área

consagra distintos matices, los cuales se sintetizan en el discurso que el docente ha
construido a nivel didáctico, disciplinar y pedagógico y se contextualizan cuando a
través de la mediación en el aula se articulan los símbolos matemáticos, sus leyes y
propiedades en pro de alcanzar un aprendizaje significativo y exitoso en los
estudiantes.
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METODOLOGÍA

Uno de los aspectos cruciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

matemática ha sido la manera como históricamente el docente ha abordado el
desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento matemático. Por ejemplo,
muchas practicas de aula se caracterizan por potenciar la ejercitación de
procedimientos y en particular hay casos donde se enfatiza la automatización, siendo
ésta la practica repetida para lograr una segura y efectiva ejecución de los
procedimientos. De acuerdo a los Estándares de Competencia, este mecanismo
cognitivo “no contribuye directamente al desarrollo significativo y comprensivo del
conocimiento”, y aunque señala que el estudiante adquiere seguridad y destrezas de
ejecución fácil y rápida de algunas tareas; también señala que “pueden perder utilidad
en la medida en que se disponga de ayudas tecnológicas que ejecuten dichas tareas
más rápida y confiablemente”.

En esta medida, se puede evidenciar que para construir el conocimiento matemático y

alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes se ha de configurar una
metodología de enseñanza acertada y acorde a las necesidades de los mismos. Para
ello, es importante explorar lo que se propone desde la didáctica de las matemáticas,
pues es esencial que el método de enseñanza se nutra de los diferentes
planteamientos que ofrecen las teorías del aprendizaje, la neurociencia, la psicología
cognitiva y emocional, entre otras.

Según lo antes expuesto, las sesiones del semillero matemático estarán reguladas por
un ambiente de intercambio de ideas entre estudiantes y el docente. Se plantea hacer
uso de la matemática recreativa, habrá espacio para detenernos el error del aprendiz
y éste será la oportunidad para dar paso a la construcciones y deconstrucciones del
aprendizaje con significado. Como herramienta de apoyo para hacer construcciones
geométricas o para que éstas faciliten hacer una demostración durante el proceso de
aprendizaje, estarán los software educativos y especializados (GeoGebra), se hará
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uso de material concreto o de recursos del medio, de manera que cumplan un papel
de medidores en la construcción del conocimiento.

La metodología, en nuestro caso, consiste en presentar a los estudiantes una situación

problema como ejercicio de apertura, ésta puede ser una pregunta, una expresión o
conjetura matemática, una imagen para analizar, un video que proponga un reto
matemático, una composición como una canción o una poesía matemática, una lectura
o noticia que recoja información matemática, una gráfica estadística, un desafío
geométrico o métrico y, partiendo de ese pretexto se busca encausar a los estudiantes
para que estos realicen conexiones o acercamientos entre sus presaberes o nociones
previas y el nuevo conocimiento.

Como segunda acción, se propone permitir la manipulación de material concreto, la

interacción con un software matemático o ejercicios de ensayo error, entre otros; los
cuales permita conocer un poco las estrategias que cada estudiante plantea como
camino para llegar a una solución satisfactoria del problema. En este punto, los
estudiantes pueden socializar e intercambiar ideas con otros, refutar algunas de estas
o reconstruir las propias. Es decir, la actividad matemática se desarrollará en un
ambiente de trabajo cooperativo. Todo lo anterior estará demarcado en las
características de propias de un aula-taller donde el aprendizaje se alcance por
descubrimiento y asimilación y no por cumplirle al docente o por obtener una nota. Es
decir, se espera una actitud desinteresada del estudiante en cuanto a las calificaciones
y por ende el propósito es que se despierte la curiosidad, la expectativa, el interés por
pensar, por preguntar o por argumentar desde sus posibilidades como sujeto que
aprende.

En tercer lugar, es necesaria la puesta en común de las estrategias para llegar a la

solución del problema, reto o juego matemático. En este punto hay oportunidad para
las preguntas, las objeciones o para refutar el planteamiento expuesto. También acá
se hará uso de los materiales didácticos o de las herramientas tecnológicas como
apoyo para hacer una explicación o demostración de la respectiva solución.
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En todos los pasos anteriores, el docente acompaña, apoya, orienta y responde a

preguntas que se generen durante el proceso. Lo que implica que en la etapa final de
la sesión el docente podrá retomar lo que los estudiantes han planteado y lo conectará
con una teoría, con un teorema, con una solución mas elaborada o generalizada para
darle formalismo y consistencia al conocimiento alcanzado por el estudiante hasta ese
punto. También será el momento para relacionar ese conocimiento con otras ciencias
u otros contextos de la disciplina, al igual que se abrirá una sesión de preguntas o de
impresiones que implica haber movilizado una estructura conceptual a otro nivel de
conocimiento.
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PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO.

Atendiendo a los objetivos de este proyecto se presenta el siguiente plan operativo, el

cual orienta con mayor detalle las acciones que permitirán la conformación del
semillero de matemáticas en el Colegio Nuestra Señora de la Candelaria. En
consecuencia, se contemplan cuatro fases principales de gestión que se describen a
continuación:

► Su objetivo es hacer una revisión de la

Fase 1
Construcción y socialización del
proyecto (directivo y docentes
del área)
literatura y el estado del arte para construir una
propuesta de semillero matemático y a su vez
realizar una exposición de la misma y
argumentar la pertinencia del proyecto en
relación a su significatividad en los aprendizajes
de los estudiantes.

► Su objetivo es realizar acciones que permitan

Fase 2
conocer, promover y difundir el proyecto.
Divulgación y convocatoria Además, se realizará el proceso de registro y
sistematización de la información de los
estudiantes y docentes.

Fase 3 ► Su objetivo es ordenar de manera lógica y

efectiva las acciones que permitan consolidar los
Puesta en marcha del proyecto
semilleros y desarrollar las actividades
(planeación)
propuestas en cada encuentro.

► Su objetivo es desarrollar acciones y

Fase 4
establecer redes con otros semilleros para
Acompañamiento y seguimiento enriquecer y consolidar el trabajo interno y
al proyecto mantenerse en el tiempo.
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Semillero Matemático SIGMA

Fase 1. Construcción y Socialización del proyecto.

Duración de la fase 1: 20 días (tres semanas semana)
Responsables: Docentes líderes del semillero
Acciones Insumos Tiempo Producto
esperado
1. Elaboración del Artículos y tesis 15 días (documento)
proyecto de semillero sobre semilleros Proyecto
matemático. de investigación semillero
en ciencias y matemático
matemáticas. SIGMA.
2. Socialización del Presentación ppt Dos días Conocimiento
proyecto al directivo (diapositivas) del proyecto a
(Rector) y a los nivel del directivo
docentes del área de y de docentes del
matemáticas. área.
3. Desarrollo de Convenio para la 5 días Documento del
acuerdos, convenio participación de convenio y
para asignar un aula los estudiantes y asignación de
especializada y para docentes en la aula
hacer adecuación de la utilización de un especializada.
misma. aula

Fase 2. Divulgación y convocatoria.

Duración de la fase 2: 15 días (dos semanas)
Responsables: Docentes líderes del semillero
Acciones Insumos Tiempo Producto
esperado
4. Entrega y recepción Formulario de 15 días (Documento)
de formularios de inscripción para Base de datos de
inscripción a estudiantes. estudiantes
estudiantes interesados en
interesados. participaren los
semilleros.
5. Reunión con padres Diapositiva 1 días (Documento)
de familia y estudiantes presentación del Acta 1 de reunión
para la socialización de proyecto inicial de
los objetivos del semilleros semillero.
Semillero matemático. Matemático
6. Formalización de (Documento)
horario de Horario de
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funcionamiento del encuentros

semillero. semanales

Fase 3. Puesta en marcha (planeación).

Duración de la fase 3: 3 días.
Responsables: Docentes líderes del semillero
Acciones Insumos Tiempo Producto
esperado
7. Configuración de las Formato de 2 días (Documento)
temática y actividades planeación de Planeación de
(guías de trabajo) a sesiones por sesiones de
desarrollar en las trimestre. trabajo para un
sesiones del semillero trimestre del
para primer trimestre de semillero.
funcionamiento.
8. Diseño de horarios Formato de 1 días (Documento)
para el desarrollo de planeación de Horario de
sesiones y encuentros horarios sesiones de
temáticos teniendo en trabajo para un
cuenta lo siguiente: trimestre de
semilleros.
✓ 2 sesiones
de semilleros por
semana.
✓ Cada sesión
deber durar 2
horas.
✓ Entregar
planeación de
horario por
trimestre.
a
9. 1 Sesión de semilleros
Cronograma 2 horas Consolidación de
temáticos con
de talleres de los grupos de
estudiantess y maestros,semilleros, semilleros
en la cual se tocarán los
Horarios,
siguientes aspectos: Materiales de
papelería para
Normas de la construcción
comportamiento. del afiche de
Horarios de trabajo. normas de
Socialización de convivencia
cronograma de sesiones
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o talleres de semilleros
para el trimestre.
Propósito de
profundización temática.
Compromisos de los
asistentes.
Dinámica de trabajo
Otros de interés

Fase 4. Acompañamiento y Seguimiento.

Duración de la fase 4: 5 días (una semana)
Responsables: Docentes líderes del semillero
Acciones Insumos Tiempo Producto esperado
10. Planeación Formato de 2 días (Documento)
pedagógica y planeación de Planeación por
estratégica de las sesiones por trimestre para el
sesiones de trimestre semillero
semilleros de acuerdo matemático.
con las temáticos a
abordar en
matemáticas.
11. Reunión con Diapositiva 1 hora (Documento) Acta
padres de familia y avances y de reunión con
estudiantes para la progresos y padres de familia
socialización de: evidencia de
actividades
Logros o metas significativas
alcanzadas con estudiantes
Propósitos de (construcción
aprendizaje. de los maestros
Pormenores del líderes del
trabajo del trimestre. semillero)

Al menos 1 reunión
por trimestre
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CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES.

Septiemb

noviemb
Febrero

octubre
Agosto
Actividades

Marzo

Junio
Mayo

Julio
Abril
Inicio y construcción del
proyecto
Construcción y validación de
la propuesta didáctica
Fase 1 Divulgación
Fase 2. Convocatoria.
Fase 3. Puesta en marcha
Fase 4. Acompañamiento y
seguimiento.

PLAN DE DESARROLLO TEMATICO

La siguiente estructura temática se organiza presentando unos tópicos generadores

de conocimiento para que estos sean los detonantes de temáticos alternativas y
significantes a la hora de planificar la sesión de clase con el semillero matemático.

Tópicos
Ejes temáticos Actividades sugeridas
Generadores
- Recreación de actividades
asociadas a la matemagia.

Magia y matemática. - Desarrollo de Soduko 3x3, 4x4.

Matemática Soduko matemático.
- Resolver situaciones y desafíos
recreativa Calendario matemático presentes en el calendario
matemático.
Curiosidad matemática.
- Abordar y explorar elementos
curiosos presentes en la
matemática.
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- Buscar un pretexto para leer

Lectura Noticias, artículos y
con los estudiantes libros que
matemática libros matemáticos. desarrollen temáticas asociadas
a la matemática.
- Desarrollo de sesiones
enfocadas a conocer y manipular
GeoGebra. el software matemático.
Software
Symbolab
matemático - Realizar construcciones
Photomat sencillas de figuras o conceptos
geométricos con ayuda del
software
Matemáticos griegos.
- Conocer la biografía de
Aportes significativos a la matemáticos importantes.
matemática.
- Estudio de los principales
Historia de la Desarrollo de la aportes y descubrimientos
matemática en la realizados por los matemáticos
matemática
antigüedad. de la antigüedad.

Matemáticos modernos - Demostración o modelación de

algunos de los mas importantes
Matemáticos descubrimientos matemáticos.
contemporáneos
Constante de Kaprecar
- Análisis de conjeturas y de
Ultimo teorema de teoremas.
Conjeturas,
Fermat
constantes y - Construcción de las
Triangulo de Sierspinky demostraciones de teoremas con
teoremas
Conjetura de Goldbach material concretos o con apoyo
matemáticos del software matemático.
Teorema Pitágoras
Teorema de Thales
- Concurso de cálculo mental.
Aptitud Calculo mental
- Uso de la calculadora y
matemática. Uso de la calculadora.
reconocimientos de funciones
específicas.
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REFERENCIAS.

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trabajo social (Vol. 24). 8. Pag 7, Buenos Aires: Lumen

Anzola, O. (2005). La investigación formativa en los procesos de investigación

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