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I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL
1.2 Institución Educativa : José de San Martín
1.3 Área curricular : INGLES
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado : 1° A, B, C, D, E, F, G
1.6 Número de horas : 05 horas pedagógicas semanales
1.7 Director : Jorge Hernández Peña.
1.8 Subdirector : Edward Reyes Hinostroza
1.9 Docentes : Merly Gómez Castillo
Gloria Peralta Chacalcaje
Flor de María Rosalía trillo Arteaga
VISION COMPARTIDA:
Ser reconocidos en el año 2021, como una Institución Educativa líder en la formación de estudiantes, con excelencia académica y sólida en valores con
la participación activa de la comunidad sanmartiniana
III. MATRIZ DIAGNÓSTICO I.E : (De acuerdo al diagnóstico y a la demanda de la I.E)
Infiere e interpreta información de textos orales: Deduce información señalando características de seres,
el estudiante construye el sentido del texto a partir de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
relacionar información explícita e implícita para
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad
deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el en contexto. Ejemplo: verb to be, wh questions, what-,
Se comunica estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos how, where, what, when, what time, how often, whose,
oralmente como verbales, no verbales y gestos, el uso estético del how many, how much, possessive adjectives and nouns,
Lengua lenguaje y las intenciones de los interlocutores con personal, and object pronouns, demonstrative
extranjera. los que se relaciona en un contexto sociocultural pronouns, advebs frecuency, can, present simple and
determinado. continuouns, quantifiers, comparative and superlative
adjectives. Deduce también el significado de las
relaciones lógicas ( adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa) y jerárquicas ( ideas
principals) en textos orales en inglés.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explicita e interpreta la intención del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas Cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
Obtiene información del texto escrito: el estudiante
texto que contienen algunos elementos complejos en su
localiza y selecciona información explícita en textos
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
escritos con un propósito específico.
textos escritos en inglés.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua Extranjera. (VI CICLO)
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante soporte y el propósito. Ejemplo: intercambiar
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género información personal, hablar sobre habilidades,
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
comunicación escrita. acerca de actividades en curso, pasadas y diarias,
describir el trabajo, la escuela, identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
escrito para revisar de manera permanente el contenido, de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera (VI CICLO)
V. CALENDARIZACIÓN:
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRONOGRAMA
IB II B III B IV B
Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos orales
Obtiene información de que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
textos orales. pertinente. Reconoce el propósito comunicativo X
apoyándose en el contexto. Integra la información
Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos.
Se comunica información de textos
oralmente orales. Deduce información señalando características de
como seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
Lengua Adecúa, organiza y significado de palabras, frases y expresiones de
extranjera desarrolla las ideas de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: verb to
forma coherente y be, wh questions, what-, how, where, what, when,
cohesionada. what time, how often, whose, how many, how much,
possessive adjectives and nouns, personal, and
Utiliza recursos no object pronouns, demonstrative pronouns, advebs
verbales y para verbales frecuency, can, present simple and continuouns,
de forma estratégica. quantifiers, comparative and superlative adjectives.
Deduce también el significado de las relaciones
Interactúa lógicas ( adición, contraste, secuencia, semejanza-
estratégicamente con diferencia, causa) y jerárquicas ( ideas principals) en
distintos interlocutores. textos orales en inglés.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Lee diversos
Se comunica oralmente en tipos de Escribe diversos tipos
inglés como lengua textos en de textos en inglés
NÚMERO Y TÍTULO DURACIÓ extranjera. inglés como como
DE LA UNIDAD N lengua lengua extranjera
(EN Campo temático Producto
HORAS Y
Extranjera.
SESIONE
S)
estratégicamente
forma estratégica.
y cohesionada
interlocutores
texto escrito.
texto escrito.
pertinente
Interactúa
texto oral
UNIDAD I
X X X X X X X X X X X
“This is me and
my friends”
UNIDAD II
“Amazing
animals”
UNIDAD III
“Family
relationship”
UNIDAD IV
“Jobs and
workplace”
UNIDAD V
“My
neighborhood”
UNIDAD VI
“Future events”
UNIDAD VIII
“Looking back”
N° DE VECES QUE SE
DESARROLLA LA
CAPACIDAD
VIII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
Viernes 26 de Abril
Jueves 31 de Mayo
Jueves 11 de Julio
Viernes 11 de octubre
Viernes 22 de Noviembre
PLAN DE TUTORIA:
Acompañar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa en sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria
escolar en el nivel de Educación Secundaria, promoviendo la construcción de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto
entre el tutor y los estudiantes.
1.2Para él o la estudiante:
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Videos
- Notebook
- Book
- Colores
- Plumones y otros
Marzo, de 2019
Prof. Merly Gómez Castillo Prof. Gloria Peralta Chacalcaje Prof. Flor de María Rosalía trillo Arteaga
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
Identifica información explícita, Personal
relevante y complementaria introduce
Lee diversos
tipos de textos Obtiene distinguiendo detalles dispersos
Wh questions
en inglés como información del en el texto que contienen
lengua texto escrito. algunos elementos complejos
Extranjera en su estructura y vocabulario Verb To Be Los estudiantes
cotidiano, en diversos tipos de muestran una
Infiere e textos escritos en inglés. Adjectives
adecuada Guía de
interpreta pronunciación observación.
información del Deduce diversas relaciones cuando leen un
Possessive
texto escrito. lógicas y jerárquicas en textos texto.
escritos en inglés a partir de Adjectives
información explícita e implícita.
Señala las características de Vocabulary
Reflexiona y seres, objetos, lugares y hechos, Greetings
Farewells
evalúa la forma, el y el significado de palabras,
Countries
contenido y el Occupations
contexto del texto frases y expresiones en Numbers
escrito. contexto.
Alphabet
Explica el tema y el propósito
comunicativo. ejemplo:
intercambiar información
personal.
Adecua el texto a Personal
la situación introduce
comunicativa. Adecúa el texto que escribe en
Wh questions
inglés a la situación comunicativa los estudiantes
Escribe diversos Organiza Rubrica
y considerando el tipo textual y el redactan con
tipos de textos
desarrolla las propósito. Verb To Be coherencia y
en inglés como
ideas de forma cohesión
lengua
coherente y Adjectives
extranjera
cohesionada Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con Possessive
Utiliza coherencia, cohesión y fluidez de
convenciones del acuerdo con su nivel. Adjectives
lenguaje escrito
de forma Vocabulary
pertinente. Greetings
Farewells
Emplea convenciones del Countries
Reflexiona y lenguaje escrito como recursos Occupations
evalúa la forma, el ortográficos y gramaticales de Numbers
contenido y el mediana complejidad.
contexto escrito. Alphabet
Los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.E “José de San Martin” se encuentran en total desinterés
por el estudio y es necesario aplicar técnicas y estrategias que despierten este interés, para ello es necesario
que los estudiantes elaboren diversos materiales educativos de acuerdo a las sesiones.
IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
Actividades Actividades
Actividades - Observan video - El docente modela conversación
- Formulan preguntas en - Escuchan y repiten - Completan formato con
base a imágenes diálogos información personal de sus
entregadas por el - Completan información y compañeros
profesor diálogos - Entrevistan a un personaje
- Comparan respuestas - Identifican información famoso
entre compañeros V/F - Reportan respuestas de
- Ordenan oraciones - Escriben conversación de entrevista
acuerdo a diálogo
- Actúan diálogo
PARA EL DOCENTE:
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Videos
- Plumones
- Papelote
- Imágenes
- Tarjetas de palabras
- Fichas del minedu
-
PARA EL ESTUDIANTE:
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Videos
- Notebook
- Book
- Colores
- Plumones y otros
Marzo, de 2019
Prof. Merly Gómez Castillo Prof. Gloria Peralta Chacalcaje Prof. María trillo Arteaga
2.- PROPOSITO:
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las Produce textos escritos en - Wh questions
de textos en inglés ideas de forma inglés en torno a un tema con - Verb To Be
como lengua extranjera coherente y coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
cohesionada.
INICIO:
1.- El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO, MY
NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
entonación de la expresión.
2.- Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará música y
cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
3.-Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja diferente
cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
conveniente).
DESARROLLO:
4.-El docente presenta tres imágenes con situaciones comunicativas. En la primera imagen los
estudiantes verán que una persona tiene un signo de interrogación en la burbuja de diálogo
y la otra tiene un nombre. En la segunda imagen una persona tiene un signo de interrogación
y la otra tiene un apellido. La tercera imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la
otra tiene una bandera de Perú. En la cuarta imagen una persona tiene un signo de
interrogación y la otra tiene una torta de cumpleaños con un número sobre ella. En la quinta
imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la otra tiene un estetoscopio y en la última
imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la otra un nombre deletreado
(Communicative Situations– ver sección de recursos)
5. Los estudiantes trabajan en parejas, analizan las imágenes y sugieren cual sería el texto en
cada una de las burbujas de diálogo.
6. Los estudiantes comparan sus respuestas con otras parejas.
El docente divide la pizarra en dos y solicita las respuestas de los estudiantes. Escribe las
preguntas en el lado izquierdo y las respuestas en el lado derecho. Hace correcciones si es
necesario.
Los estudiantes trabajan ahora con una pareja diferente y reciben un set de preguntas y
respuestas para relacionar (Questions and answers - ver sección de recursos).
9. Los estudiantes comparan sus respuestas con otros compañeros.
10. El docente revisa las respuestas con toda la clase, pegando en la pizarra la pregunta con su
respectiva respuesta. Modela pronunciación y entonación.
11. Los estudiantes se ponen de pie formando dos filas colocándose una frente a otra y practican
la conversación utilizando sus datos personales. Cambian de pareja cuando el docente lo
indique.
12. Ahora los estudiantes trabajarán en equipos de 5 y recibirán un sobre con preguntas y
respuestas cortadas en partes (scrambled sentences - ver sección de recursos). Los
estudiantes deberán ordenarlas formando preguntas con sus respectivas respuestas.
13. El docente monitorea el trabajo de los grupos. En caso los estudiantes hayan culminado de
armar sets de preguntas y respuestas, el docente reforzará la pronunciación y entonación.
14. Las respuestas se revisan con todos los estudiantes enfatizando la correcta pronunciación y
entonación de las palabras.
15. Los estudiantes practican la pronunciación y se ofrecen como voluntarios para hacer la
conversación frente a sus compañeros
CIERRE:
Metacognición:
16. Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
What questions did we use to ask about personal information?
In which situations can we use these questions?
EVALUACION:
Evaluación Formativa
GRADO Y
IE DOCENTE AREA SECCION HORAS: FECHA
2.- PROPOSITO:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
EVALUACION:
GRADO Y
IE DOCENTE AREA SECCION HORAS: FECHA
2.- PROPOSITO:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
EVALUACION: