La ley genética general del desarrollo cultural y aprendizaje desarrollador

Selección tomada del tabloide para la Maestría en Ciencias de la Educación

Las interpretaciones y aplicaciones de la concepción dialéctico –

materialista de la personalidad en el campo educativo se sustentan
básicamente en la tesis vygotskiana acerca del determinismo histórico - social
de las funciones psíquicas superiores, específicamente humanas.

La evidencia de que: “En el proceso de desarrollo histórico, el hombre social

cambia los modos y procedimientos de su conducta, transforma los códigos y
funciones innatas y crea nuevas formas de comportamiento, específicamente
culturales.”; hace que el problema de lo biológico y lo social en la
determinación de lo psíquico humano quede re suelto en la concepción
dialéctico – materialista de la personalidad que rechaza la idea de deducir o
extraer su formación y desarrollo de lo que sólo son sus premisas o
condiciones, y orienta la investigación psicológica hacia una dimensión
cualitativamente nueva del desarrollo y la conducta humana: la de las
funciones psíquicas superiores o del desarrollo cultural del niño.

Vygotsky diferencia entre instrumentos y signos. Ambos son productos

sociales y culturales, pero los instrumentos son medios de la ac tividad externa
que conducen la acción del hombre sobre los objetos y los signos son medios
de la actividad interna que conducen la acción psicológica sobre la conducta.
Sin embargo, dominar la naturaleza, mediante el uso de instrumentos y
dominar la conducta, mediante el uso de signos, son cosas mutuamente
relacionadas, así: “… al cambiar el hombre a la naturaleza cambia la propia
naturaleza del hombre.” Es la actividad mediatizada, por instrumentos y
signos, la que reestructura y amplía, hasta el infinito las funciones psíquicas.

La relación entre lo interno y lo externo en la ontogenia se esclarece aún

más si tomamos en cuenta que la actividad mediatizada es imposible sin la
comunicación con otras personas, quienes son portadoras de las formas
sociales o culturales de conducta. El hecho es que, en el proceso de su
desarrollo, mediante la imitación, la comprensión y la realización conjunta de
acciones sociales, el niño asimila esas formas de conducta y las traslada a sí
mismo, las interioriza, modificando las funciones de su propia personalidad.

Sobre esta base se establece la ley genética general del desarrollo

cultural, formulada por Vygotsky del siguiente modo: “... cualquier función
en el desarrollo cultural del niño aparece en escena 2 veces, en 2 plano s:
primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la
gente, como una categoría interpsíquica, después, dentro del niño, como una
categoría intrapsíquica.”

Han surgido diversas concepciones del proceso de enseñanza -aprendizaje

desarrollador. Estas concepciones no son excluyentes. Tienen un referente
teórico-metodológico común en la Escuela Histórico -Cultural, sus posiciones
generales respecto a las relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje y el
desarrollo son afines, y responden a expectativas sociales y necesidades
educativas comunes, entre otros aspectos. En este sentido, sirven de referente
para la integración de los fundamentos psicopedagógicos de la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tienen una base en común:

 Un enfoque dialéctico y humanista del proceso de enseñanza -

aprendizaje, centrado en el desarrollo integral de la personalidad,
considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y de lo instructivo
y lo educativo.
 El énfasis en el papel de las condiciones, d e los distintos tipos de
mediadores, de la interacción, la actividad y la comunicación en la
formación, expresión y desarrollo psíquico, aspectos que concretan lo
esencial de la ley de la doble formación de los procesos psicológicos
formulada por L. S. Vygotsky.
 El reconocimiento del carácter activo, consciente, orientado hacia los
objetivos, las tareas y la utilización de diferentes instrumentos
 transformadores, de la actividad de los y las estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 El papel otorgado al desarrollo de la conciencia y la autoconciencia
en la formación de la personalidad.
 El esclarecimiento de los momentos funcionales de la actividad -
orientación, ejecución y control - que determinan y expresan
particularmente, diferentes formas del f uncionamiento y de la
estimulación del desarrollo.
 Las ilimitadas potencialidades de aplicación de los conceptos de
situación social de desarrollo, períodos sensitivos del desarrollo y
zona del desarrollo próximo al campo de acción pedagógica.
 En la concepción de aprendizaje desarrollador elaborada y
desplegada por un equipo del CEE del I.S.P. “Enrique José Varona”
(Castellanos y otros, 2001, 2002) se apunta también hacia la
necesidad de concebirlo como “…un proceso de apropiación activa y
creadora de la cultura, que propicia el desarrollo del auto -
perfeccionamiento constante de la persona, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social” (Castellanos y
otros, 2002:43). Así, un aprendizaje desarrollador, promueve el
desarrollo integral de la personalidad del educando, garantizando la
unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo -valorativo en el
desarrollo y crecimiento personal de los educandos. Este tipo de
proceso potencia el tránsito progresivo de la dependencia a la
independencia y a la autorregulación, el desarrollo en el sujeto de la
capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su
propia persona y su medio, y desarrolla la capacidad para realizar
aprendizajes
 a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades,
estrategias y motivaciones para aprender a aprender, y de la
necesidad de una auto-educación constante. Los procesos del
 aprendizaje desarrollador han sido concebidos aquí como e l resultado
de la interacción dialéctica entre tres dimensiones básicas: la
activación-regulación, la significatividad de los procesos, y la
motivación para aprender que enfatizan igualmente la adopción de un
enfoque integrador, personológico, en el anális is.

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y-aprendizaje-desarrollador

17 de junio del 2010.