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Clase 7
Cerrando y abriendo nuevos caminos…Beso grande,
seguimos en contacto.
Introducción
¡Hola colegas!
Si han llegado hasta aquí es sin duda por el compromiso y la responsabilidad con que
transitaron las diferentes clases cumplimentando tanto las tareas individuales como aquellas
que exigieron un trabajo colaborativo. Deseamos que el encuentro con docentes de diferentes
puntos de nuestra amplia provincia de Buenos Aires los haya enriquecido, motivándolos a
pensar en lo común y lo distinto que nos une y enriquece para enseñar más y mejor a
nuestros alumnos del nivel inicial.
Nosotros, me refiero al equipo que pensó, desarrolló y compartió el curso con ustedes, ya
no somos los mismos, hemos aprendido de esta experiencia y ya estamos pensando en el
modo de perfeccionar las próximas cohortes gracias a los que nos han aportado sus
participaciones. En esta clase deben culminar las actividades propuestas, leer los cierres de los
diferentes foros, autoevaluar la tarea desarrollada y los aprendizajes logrados. Además, les
proponemos en forma optativa participar de un foro general expresando aquello que el curso
les permitió aprender, sistematizar, ampliar, llevar a las salas y lo que les dejó para seguir
pensando.
A manera de cierre…
Nos encontramos en la última clase de este curso virtual. Durante este trayecto
formativo hemos intentado reflexionar acerca de la naturaleza de los objetos geométricos y de
los problemas que permiten las primeras aproximaciones a las figuras y cuerpos en la
Reiteramos algunas ideas que consideramos prioritarias respecto a los contenidos que se
desarrollaron:
La geometría no es una ciencia experimental, los objetos a los cuales se refiere son
teóricos, ideas, no son de naturaleza material. Las representaciones materiales (dibujos,
objetos, etc) con las cuales se representan, indispensables por cierto en el trabajo geométrico
con los niños, no se identifican con los objetos teóricos a los cuales remiten. Esta aclaración
tiene fuerte consecuencias sobre las propuestas de enseñanza: es importante que el docente
tenga presente que los problemas que planteamos a los niños, si bien se apoyan en objetos
materiales, apuntan a ir más allá de esos objetos particulares, requieren el análisis de
características de las formas de manera que tienda a ser cada vez más general.
Por lo tanto es importante tener en cuenta al abordar el estudio de las figuras y cuerpos
geométricos que el conocimiento de sus propiedades involucra mucho más que “reconocerlas
perceptivamente y saber sus nombres 1”. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad,
sus características y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas
geométricos.
En la primera clase planteamos un interrogante muy común entre los docentes del nivel,
al que ustedes dieron interesantes respuestas fundamentadas en el foro creado para tal fin.
“¿Primero figuras o cuerpos geométricos?” Concluimos afirmando que hasta el momento no
hay investigaciones realizadas en el ámbito de la Didáctica de la Matemática que hayan
fundamentado si las formas geométricas deben enseñarse en un determinado orden. En el
Diseño Curricular, se tiene en cuenta lo expresado y nos orienta al respecto.
1
Feynman, R. (Premio Nobel de Física, 1965). Sobre la diferencia entre el nombre de la cosa y lo que la
cosa realmente es. https://comosabemos.com/2015/01/05/que-es-la-ciencia/#more-46
Se trata, entonces, de proponer a los alumnos problemas que les permitan analizar
objetos geométricos (figuras y cuerpos):compararlos, reproducirlos, construirlos,
identificarlos, describirlos. Los niños disponen en general de un reconocimiento perceptivo
global de algunas figuras y cuerpos. Esos conocimientos geométricos iniciales constituyen el
punto de partida para nuevos aprendizajes. Debemos avanzar sobre este reconocimiento,
afinar el análisis de algunas característica que permitan identificar estas formas en diferentes
orientaciones y dentro de configuraciones más complejas, pues se las reconoce por sus
características.
A lo largo del curso intentamos transmitirles la idea de una enseñanza pensada con
una perspectiva mayor que la de las actividades aisladas, una perspectiva a largo plazo
mediante la resolución de un campo de problemas que se irán complejizando a lo largo de su
escolaridad. En efecto, todas estas instancias que involucran pensar sobre las propuestas de
enseñanza –antes, durante y después de su desarrollo efectivo- requieren de espacios
colectivos, espacios para pensar la enseñanza con pares, plantearse preguntas, buscar juntos
elementos para abordarlas.
Actividades
Actividad (Optativa)
Participación en Google Drive documento compartido “Transformaron su
práctica Matemática (Geometría Nivel Inicial)”
Ahora sí, para cerrar y a la vez abrir nuevos trayectos les proponemos
compartir, en una nueva diapositiva, una reflexión final acerca de lo que se
llevan del curso. Piense en el recorrido personal realizado durante las siete
clases.