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SUAYED
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
MARCO TEÓRICO
GRUPO: 9731
SEMESTRE: Séptimo
Capítulo I: En este primer capítulo se plantea la justificación social donde menciona los
datos estadísticos y argumentos para explicar cómo se presentan las habilidades
sociales.
Capítulo II:En este segundo capítulo se plantea los impactos de las habilidades sociales
en el bachillerato
PA
Capítulo
GEIII: En este tercer capítulo se plantea la importancia de las habilidades sociales
en la promoción
\* de aprendizajes significativos.
ME
RG
Capítulo
EF IV: En este cuarto capítulo se plantea de manera breve las formas de
intervención
OR del Psicólogo educativo en la promoción del aprendizaje significativo.
MA
T17
Capítulo V: En este quinto capítulo se plantea el marco teórico donde se describe,
explica, analiza, se discute y argumentar el tema desde los postulados teóricos del
aprendizaje significativo,contiene la definición, componentes, fases y condiciones del
aprendizaje significativo
Capítulo VII: En este séptimo capítulo se plantean las formas de intervención del
Psicólogo educativo en la promoción del aprendizaje significativo.
Capítulo VIII:En este octavo capítulo se plantea de manera breve la descripción de las
habilidades para el logro de aprendizajes significativos,para qué sirve cada una de ellas
y cómo se clasifican,su importancia en relación al aprendizaje significativo
Como menciona Mangrulkar, Vince y Posner (2001, citado en de la Cruz, 2011) algunas
investigaciones arrojaron resultados respecto a, dónde se manifestaron las habilidades
sociales en la trabajo con adolescentes: retraso en el inicio del uso del tabaco,
alcohol, marihuana, prevención en conductas sexuales de alto riesgo, control de ira,
prevención en delincuencia y conducta criminal, mejora en conductas relacionadas con
la salud y autoestima, promoción en el ajuste social positivo y mejora en el desempeño
académico entre otras.
Es por eso que el desarrollo de las habilidades sociales en jóvenes de nivel es de suma
importancia, ya que son indispensables en la formación escolar del adolescente en nivel
bachillerato, y es que al desarrollar habilidades sociales, los jóvenes en este nivel tienen
más posibilidades de cultivan aprendizajes de forma significativa, puesto que desarrollan
habilidades como resolución de conflictos, comunicación, empatía, trabajo en equipo
entre otras lo cual permite que estos aprendizajes significativos trascienden más allá del
ámbito escolar y entonces les permitan incorporarse de manera eficaz en una sociedad
cambiante, mejorando con estas la calidad de vida del adolescente y evitará que incurran
en situaciones de riesgo psicosocial.
Con base a esto, existen escuelas de este nivel en las que no se registran acciones
didácticas con el fin de promover las habilidades sociales, lo cual da pie a
comportamientos antisociales, riñas, resistencia al trabajo en equipo entre otras, al
mismo tiempo que los padres reportan comportamientos rebeldes, aislamiento, falta de
comunicación entre otras.
PA
GE
De acuerdo con datos de la Subsecretaría de Educación Media Superior (2018)
\*
ascienden
ME a 2500 planteles (1627 estatales y 13 autónomas) dentro de los cuáles se
presenta
RG un 15.6 % en tasa de abandono escolar, que las caracteriza por presentar
factoresEFde riesgo, como, violencia juvenil, lo cual da a entender directamente que no se
OR
llevan a
MAcabo acciones dirigidas a fomentar entre los alumnos el uso de habilidades
sociales.
T17
Un estudio realizado por Rodríguez et al., (2014) con el fin de promover las habilidades
sociales en 169 estudiantes mexicanos de segundo grado de nivel bachillerato mediante
la propuesta de Goldstein, arrojó resultados positivos y significativos en las habilidades
sociales básicas, las habilidades sociales avanzadas, las habilidades para el manejo de
sentimientos y las habilidades sociales alternativas en los participantes de acuerdo a los
resultados obtenidos mediante la escala de habilidades sociales de Goldstein, el estudio
contribuyó a elevar el perfil de los egresados de este nivel educativo y por ende puede
llevar a la mejora de su vida social.
De acuerdo con Amador y Peña (2015) “para enriquecer las experiencias, el material
debe poseer un significado lógico y el sujeto debe tener una predisposición deliberada,
es decir, hacer un esfuerzo por aprender”(p.22). Por lo tanto las anteriores condiciones
no garantizan por sí solas se produzcan aprendizajes significativos, es necesario que el
sujeto cuente con una estructura cognitiva base previa que le permita realizar las
interrelaciones con la nueva información, el adquirir nuevos conocimientos no reemplaza
Como menciona Cabrera, Mendoza, Arzate y González (2015) dentro de las propuestas
pedagógicas que se apoyan en la enseñanza y el aprendizaje significativo la
responsabilidad del trabajo y de los contenidos, no sólo se deposita en el maestro, si no
que en los alumnos de forma importante a quienes de forma gradual se les plantea la
necesidad de asumir el control y la responsabilidad de su propio aprendizaje (p. 151).
instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos los nuevos
p.22)
Al respecto, se realizó un estudio en donde según Amador y Peña (2015) indican que el
objetivo general de intervención fue fomentar el desarrollo de habilidades para el logro
Dicho hallazgo
PA muestra la importancia de invertir tiempo en el entrenamiento de las
GE
habilidades en conjunto para que los alumnos puedan alcanzar mejores niveles de
\*
desempeño
ME en las actividades de aprendizaje.
RG
EF
Formas ORde intervención del Psicólogo educativo en la promoción del aprendizaje
MA
significativo.
T17
Dentro de las funciones del psicólogo educativo está el intervenir dentro de la institución
educativa, en este caso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionado con
dar a conocer estrategias, modelos y técnicas para lograr que los alumnos por medio de
los docentes puedan lograr un aprendizaje significativo, esto mediante la aplicación del
aprendizaje activo, para esto el psicólogo interviene en el proceso de formación del
currículo, para que lo que ahí se establece se pueda llevar de manera práctica en el aula,
llevando a cabo un diseño de aprendizaje en tareas como la clasificación de los
materiales, la elección de un trabajo de almacenamiento, la delimitación de áreas,
tiempos de trabajo y planeación, entre otros, para que los alumnos desarrollen su
iniciativa y organicen sus experiencias, junto con esto ir evaluando el currículo escolar
para ir mejorando el plan de estudios , con la finalidad de que este se desarrolle en las
mejores condiciones (Cabrera et al.,2015, p.151)
Por lo cual, todo esto al mismo tiempo tiene directa relación con el desarrollo de las
habilidades sociales, ya que estas se desenvuelven y son necesarias para poder llevar
a cabo el aprendizaje significativo.
Así mismo, “aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece
al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo” (Rodríguez, 2008, pp. 8).
De esta manera, apoyándose en sus conocimientos previos construye los nuevos, por
ende, el aprendizaje significativo implica la modificación y evolución de la nueva
información obtenida, así como de la estructura cognoscitiva que implica en el
aprendizaje.
Fase inicial: el individuo cuenta con algunos conocimientos, sin conexión entre ellos, con
poco dominio y con formas simples de aprendizaje.
Fase terminal o final: el individuo logra integrar estructuras y esquemas, los cuales son
manejados casi de manera inconscientes, en donde el aprendizaje se da mediante el
dominio de la acumulación de los conocimientos anteriores y existentes, con un manejo
hábil de estrategias para lograr el dominio del tema.
Para que se produzca una aprendizaje significativo es importante que se den dos
condiciones fundamentales tal y como lo señala Rodríguez (2008), la primera es la
actitud PA
potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz y la segunda
implicaGE la presentación de un material potencialmente significativo, es decir que el
\*
materialMEtenga un significado lógico y además “existan ideas de anclaje en el sujeto
adecuados
RG que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta”
EF
Rodríguez, 2008, pp. 13).
OR
MA
Por otro lado
T17 para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos condiciones
según Torres (2005): “El contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno
debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe “ (p. 3).
Así pues, Rodríguez (2004, citado en Actis, 2007) menciona las condiciones necesarias
para lograr un aprendizaje significativo, en donde indica que la nueva información debe
ser asimilada por el alumno de manera no arbitraria y sustancial, esto significa que un
concepto puede tener diferentes acepciones, aun así se le dará el mismo significado, así
mismo el alumno debe contar con los conocimientos previos necesarios para lograr un
aprendizaje significativo, sin ello no podrá lograr el aprendizaje, ya que no podrá
relacionarlo con otros aprendizajes previos y no contará con la madurez cognitiva para
similar el nuevo conocimiento.
Otro punto importante a señalar es el docente quien debe contar con la preparación
necesaria y con la intención de que los alumnos logren aprendizajes significativos. Es
importante considerar aspectos como el contexto escolar, el desempeño cognoscitivo del
alumno, su nivel de asimilación de conocimientos previos. La motivación y actitud para
aprender del alumno. Así mismo el alumno debe mostrar actitud e interés hacia el
aprendizaje o predisposición para relacionar el nuevo aprendizaje con sus estructuras de
conocimiento.
Así pues, con respecto al significado de la información, Rodríguez (2008) menciona que
“la atribución de significados que se hace con la nueva información es el resultado
emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantes
presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido. Como
consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando
lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y explicativas que servirán de
base para futuros aprendizajes” (p. 9).
Por lo tanto, los aprendizajes significativos se guardan por más tiempo en la memoria del
alumno, y originan un proceso de construcción de significaciones y conceptualizaciones,
el alumno produce y construye su conocimiento.
Es importante señalar que este tipo de aprendizaje según Ballester (2002) “aumenta la
autoestima, potencia el enriquecimiento personal, se ve el resultado del aprendizaje y se
mantiene alta la motivación para aprender” (p. 17).
Para Rodríguez
PA (2014) su importancia radica “en que lo que se ha aprendido
GE
significativamente
\*
se retiene durante mucho más tiempo y ejerce un efecto dinámico
sobre laME información anterior, enriqueciéndola y modificándola. Se trata, así, de un
proceso de construcción progresiva de significaciones y conceptualizaciones” (p. 5).
RG
EF
OR
MA
Las formas
T17 de intervención del Psicólogo educativo en la promoción del
aprendizaje significativo
Es importante señalar el papel del Psicólogo educativo en los últimos años con respecto
a este tema, Erazo (2012), indica que da “asesoría y tutoría de la implementación de
currículos educativos que atienden las necesidades de los educandos, pudiendo
establecer relaciones directas con los modelos pedagógicos, manuales de convivencia,
estrategias de aprendizaje, tratamiento de problemas, adecuación de contenidos
temáticos” (Erazo, 2012, pp. 153)
En este sentido la promoción del aprendizaje significativo por parte del psicólogo
educativo tal como lo indican Cabrera et. al. (2015) no solo abarca a un individuo si no
también a grupos enteros en formación.
Así mismo no basta con que los alumnos construyan su conocimiento a través de las
experiencias, es necesario que el aprendizaje sea significativo y logre aprendizajes que
le permitan crear nuevas y más complejas estructuras de conocimiento.
Tal como lo indican Díaz Barriga y Hernández Rojas (2005, citados en Cabrera et. al.
2015) el modelo de aprendizaje significativo en donde el profesor sirve como guía
diseñando un modelo de aprendizaje en donde el centro es el estudiante, en conjunto
con el profesor, psicólogo educativo para realizar tareas de planeación, material
curricular, entre otros
.
Habilidades organizativas.
• Cómo establecer prioridades.
.• Cómo programar el tiempo de forma correcta.
• Cómo disponer los recursos.
• Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
Habilidades analíticas.
• Cómo desarrollar una actitud crítica.
• Cómo razonar deductivamente.
• Cómo evaluar ideas e hipótesis.
Habilidades de comunicación
• Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
PA
Habilidades
GE sociales
• \* Cómo evitar conflictos interpersonales.
• ME Cómo cooperar y obtener cooperación.
RG
-• EF Cómo competir lealmente.
• OR Cómo motivar a otros.
MA
T17
Habilidades Inventivas y creativas.
La creatividad requiere de las habilidades propias del pensamiento divergente, que es la
habilidad para producir una amplia gama de ideas originales o soluciones a un problema
particular Guilford (1950, citado en Santos, s/f). Cuatro características definen el
pensamiento divergente.
● Sensibilidad, para detectar problemas, la que se adquiere mediante el hábito de
hacerse preguntas y de imaginar las posibles consecuencias de un hecho
determinado.
● Fluidez como facilidad para generar ideas. Normalmente fluidez se suele hacer
operativa midiendo el número de respuestas diferentes ofrecidas por una persona.
● Originalidad, para ofrecer soluciones diferentes a las que ofrecen la mayor parte
de los individuos, pero apropiadas al problema.
● Flexibilidad, de pensamiento para atacar el problema desde nuevas perspectivas.
Se pueden realizar preguntas a los alumnos que tengan una sola respuesta, que admitan
varias diferentes.
Habilidades metacognitivas.
Para autores como Díaz-Barriga (2001). Se deben considerar estrategias como
actividades de planeación o planificación, actividades de supervisión o monitoreo y
actividades de revisión y evaluación. Flavell (1996, citado en Lacon De lucia & Ortega,
2008) propone las siguientes estrategias para desarrollar la Metacognición:
Que el alumno conozca sus debilidades y fortalezas respecto a la adquisición del
conocimiento. Evaluar su desempeño, ¿Qué he hecho? ¿Cómo lo he hecho?
Y finalmente desarrollar nuevas estrategias que pueda asimilar, para realizar la
planificación, supervisión y evaluación de su aprendizaje.
Habilidades Analíticas.
Bernardo, comp. (2011) definen el pensamiento crítico como un tipo de razonamiento
que nos ayuda a identificar lo que tiene fundamento y lo que no lo tiene. Ello requiere
una actividad mental sistemática por medio de la cual se comprenden y evalúan
información, ideas o argumentos propios y ajenos para emitir juicios basados en criterios
fundamentados y sensibles al contexto.
Es importante que tanto al leer como al escribir se ejerciten las habilidades del
pensamiento crítico; al leer hay que tener una actitud interrogadora; analizar si los
argumentos son válidos y lógico, verificar si las fuentes en las que se apoya el autor son
verdaderas y confiables y buscar cuales son las evidencias que soportan su punto de
vista.
Muñoz, Crespí & Angrehs (2011), cita la siguiente definición “las habilidades sociales se
refieren a aquellos comportamientos o conductas específicas y necesarias para
interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva, satisfactoria y exitosa
socialmente” (p. 17).
En este sentido Muñoz, et.al. (2011) continúan mencionando que las habilidades
atienden a la capacidad de relacionarse adecuadamente con los demás de manera que
A partir de estas referencias, Muñoz, et.al. (2011), clasifican a las habilidades en dos
grupos: habilidades racionales, las cuales albergan a las técnico-funcionales y a las
cognitivas; y en el grupo dos se encuentran las habilidades emocionales, las cuales las
subdividen en intrapersonales o personales de un individuo y las interpersonales, que
son las habilidades de interrelación en sociedad.
Es precisamente en esta última clasificación que entran las habilidades sociales, según
Arnold P. Goldstein (citado en Muñoz, et. al. 2011), se clasifican de la siguiente manera:
● Habilidades sociales básicas. Escuchar, iniciar una conversación, mantener una
PA
conversación,
GE formular una pregunta, dar las gracias, presentarse, presentar a
otras
\* personas y hacer un cumplido.
ME
RG
● EF
Habilidades sociales avanzadas. Pedir ayuda, participar, dar instrucciones, seguir
OR
instrucciones,
MA disculparse y convencer a los demás.
T17
● Habilidades relacionadas con los sentimientos. Conocer los propios sentimientos,
expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de los demás, enfrentarse
con el enfado del otro, expresar afecto, resolver el miedo y auto-recompensarse.
● Habilidades para hacer frente al estrés. Formular una queja, responder a una
queja, demostrar deportividad después del juego, resolver la vergüenza,
arreglárselas cuando le dejan de lado, defender a un amigo, responder a la
persuasión, responder al fracaso, enfrentarse a los mensajes contradictorios,
responder a una acusación, prepararse para una conversación difícil y hacer
frente a las presiones de grupo.
De acuerdo con (Monjas, 2000) las Habilidades Sociales pueden adquirirse por
diferentes medios:
PA
GE
\*
ME
RG
EF
OR
MA
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