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Resumen:
El proyecto las tic como herramienta para fortalecer habilidades científicas en clase de
ciencias naturales, permitió analizar cómo algunos recursos tecnológicos pueden contribuir
en la consolidación del pensamiento científico en los estudiantes del grado quinto del
Colegio Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití, Santander. Para tal fin
se integraron el método de investigación dirigida para el aprendizaje de las ciencias y el
marco TPACK sobre el uso pedagógico de las TIC en una serie de actividades
implementadas en clase. De esta manera la experiencia constituye un referente para la
construcción de un plan para el aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la institución
y sirve de base para implementar iniciativas similares en otras instituciones educativas de la
región. Durante el primer semestre del 2018, el proyecto fue llevado a cabo mediante el
diseño y aplicación de una secuencia didáctica orientada a la clase de ciencias, abordando
específicamente el tema de la bioquímica. Luego de la ejecución de la iniciativa se pudieron
identificar ventajas y desventajas del uso de algunas herramientas tecnológicas en clase de
ciencia como los editores de recursos audiovisuales, software educativo y los programas
para presentaciones multimedia, entre otros.
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Palabras clave: Habilidades científicas, investigación dirigida, modelo TPACK, habilidades TIC.
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Abstract:
The project ICT as tools to improve scientific skills into the natural sciences class was an
opportunity to analyze the way than some technological resources could help in the
improvement of the scientific thinking in fifth grade students from the Colegio Integrado
Eduardo Camacho Gamba who is located in Curití, Santander. For this reason, the
experience integrated the method of directed research for learning of sciences, and the
TPACK framework, model that contributes to the pedagogical use of ICT. Following these
theoretical referents, the researchers designed and applied some activities, which ones were
developed into the sciences class.
Key words: Scientific skills, directed research, TPACK model, ICT skills.
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Problema abordado
El aprendizaje de las ciencias naturales como disciplina de estudio ha cobrado gran valor a
partir de la preocupación de la comunidad internacional por fortalecer los sistemas
educativos estatales. Esto puso sobre la mesa la necesidad de repensar el currículo en
ciencias y abrió espacios para la construcción permanente del saber pedagógico. De ahí el
drástico cambio en el discurso académico sobre la enseñanza de las ciencias. El paradigma
de educar para memorizar contenidos, fue desplazado por la necesidad de adquirir
habilidades y competencias que permitieran a los educandos comprender su entorno a
partir de principios científicos (UNESCO, 2016). Este cambio de la mano del auge de las
nuevas tecnologías ha permitido que cada vez sean mayores los usos pedagógicos que se
dan a las TIC.
En Colombia también se han generado aportes que orientan la educación en ciencias hacia
la adquisición de habilidades que conlleven al logro de competencias científicas
considerando la interacción con las nuevas tecnologías. En el año 1998 el MEN presenta
los lineamientos curriculares para la educación en ciencias naturales y medio ambiente.
Dentro de este documento se plantea como fin de la formación en ciencias “el desarrollo del
pensamiento científico, como herramienta clave para desempeñarse con éxito en un mundo
fuertemente impregnado por la ciencia y la tecnología” (MEN, 1998). Posteriormente en el
2004 se dan a conocer los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.
Dichos estándares buscan que “los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las
actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas” (MEN, 2004). De
igual manera en el 2008 se presentan los estándares en competencias tecnológicas dando
gran relevancia a la relación tecnología-ciencia; al respecto se afirma que “la tecnología y la
ciencia están estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos
de construcción de conocimiento” (MEN, 2008).
Al analizar la manera en la que el Colegio Integrado Eduardo Camacho gamba articula los
desafíos del contexto con sus dinámicas pedagógicas se encontró que en la institución no
se contempla la elaboración de un proyecto transversal para la alfabetización en TIC e
igualmente no se brindan muchos espacios para la capacitación de maestros en el uso de
las nuevas tecnologías. Esta situación podría constituirse en una limitante al momento de
obtener el máximo provecho de los recursos tecnológicos en el aula. Entonces puede
afirmarse que en el colegio se da la necesidad de fortalecer la apropiación de las nuevas
tecnologías como recursos importantes para los aprendizajes.
Para dar respuesta a la situación expuesta se estableció la construcción y aplicación de una
estrategia didáctica mediada por TIC. Esta estrategia puede servir como hoja de ruta para
los maestros de la institución al momento de integrar las nuevas tecnologías en su
quehacer. El diseño tuvo sustento teórico en el método de investigación dirigida para el
aprendizaje de las ciencias y en el marco TPACK para la incorporación de nuevas
tecnologías en el aula. A partir de la elaboración de la secuencia didáctica surge el
interrogante ¿De qué manera las estrategias didácticas mediadas por TIC influyen en el
fortalecimiento de habilidades científicas en los estudiantes del grado quinto del Colegio
Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití-Santander?
Antecedentes de la propuesta
Bidarian, Bidarian y Davoudi (2011) presentan el Model for Improving Teaching and
Learning trhough of ICT. En este modelo se asignan al maestro tareas importantes como la
de facilitar situaciones de aprendizaje, producir información y liderar proceso educativos
(Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). En el mismo sentido se asignan seis diferentes roles a
los estudiantes, estos son: 1. Learner as a searching force of information, leader and
evaluator; 2. Learner as a thinker, critic, analyzer and selector of information and suitable
technology; 3. Learner as a knowledge producer by the use of new resources and
technologies; 4. Learner as a messenger by the use of technologies and suitable
media; 5. Learner as an educational technologist; 6. Learner as a responsible citizen
in technology age. (Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). El modelo se fundamenta en estilos
de aprendizaje centrados en los estudiantes tales como el aprendizaje en grupo y la
enseñanza basada en la investigación. Así mismo establece una reciprocidad entre la
escuela y la sociedad afirmándose que “The output of educational system will be returned to
society and again the mentioned output will enter into educational system” (Bidarian,
Bidarian y Davoudi, 2011). Desde esta perspectiva se reconoce que integrar las TIC en la
educación tiene implicaciones que traspasan las barreras del colegio, e igualmente los
avances tecnológicos que se dan en la sociedad afectan los estilos de aprendizaje en los
estudiantes.
Para definir el sustento teórico desde el cual se concibe esta experiencia pedagógica
conviene en primer lugar comprender qué son las habilidades científicas en la educación. Al
respecto pueden concebirse como la integración lógica y secuenciada entre un conjunto de
acciones y operaciones que facilitan en los estudiantes la asimilación del conocimiento
científico (Reyes y García, 2014). Además según Reyes y García (2014) adquirir estas
habilidades da a los estudiantes “la capacidad de aplicar en su ambiente cotidiano los
conocimientos y las habilidades que les permitan tomar decisiones informadas y que
afectan su entorno familiar y su comunidad” (p. 275).
Otro referente teórico de gran importancia para esta experiencia pedagógica es el método
de investigación dirigida. Este modelo para el estudio de las ciencias experimentales se
fundamenta en la integración de elementos como “el aprendizaje de conceptos, la
resolución de problemas y el trabajo práctico” (Moya, Chávez y Castillo, 2011). Para Moya,
Chávez y Castillo (2011) dichos aspectos “se aprenden mejor cuando los y las estudiantes
participan en la investigación científica con el debido apoyo y espacio para la reflexión” (p.
121). Por tanto desde esta metodología el aprendizaje se adquiere con mayor facilidad a
partir del planteamiento y estudio de una inquietud inicial. La utilización de la investigación
dirigida dentro del aula “posiciona al estudiante como el eje central de su aprendizaje”
(Moya, Chávez y Castillo, 2011). Debido a que debe determinar las estrategias que le
permiten responder a la inquietud inicial, de igual manera tiene que disponerse para el
aprendizaje de nuevos conocimientos y finalmente debe organizar los conocimientos
adquiridos y elaborar una respuesta argumentada al interrogante inicial (Moya, Chávez y
Castillo, 2011). Cabe aclarar que según Moya, Chávez y Castillo (2011) en este proceso el
docente asume la responsabilidad de “dar un seguimiento constante al proceso de
investigación, de manera que, si este no está funcionando o no va generando una
explicación aceptable al problema, sea corregido y retomado” (p. 122).
En aras de que el uso de las tecnologías en el aula se lleve con éxito se requiere que el
docente posea dominio sobre cada uno de los siete componentes del marco mencionado.
En primer lugar el maestro debe tener un dominio sobre la unidad temática a enseñar (CK).
También se requiere un amplio conocimiento de las teorías para el aprendizaje y la
enseñanza (PK). Del mismo modo es necesario tener conocimiento sobre el uso de
herramientas tecnologías que puedan ser aplicables al aula (TK). Igualmente es preciso que
docente posea una fundamentación sobre las teorías pedagógicas ligadas con el tema a
enseñar (PCK). En la misma medida es conveniente comprender las relaciones que
puedan darse entre el conocimiento y las nuevas tecnologías (TCK). También es adecuado
tener claridad respecto a las formas en que las nuevas tecnologías pueden llegar a influir en
la enseñanza y el aprendizaje (TPK). La interrelación entre el conjunto de conocimientos
mencionados permite al educador alcanzar un conocimiento tecnológico pedagógico
disciplinar (TPACK) (TPACK.org, 2012).
Como principal objetivo esta investigación se propuso desarrollar una estrategia didáctica
mediada por TIC a través de la integración del método de investigación dirigida y el marco
TPACK para el uso pedagógico de nuevas tecnologías. Además dicha estrategia buscaba
fortalecer las habilidades científicas en los estudiantes implicados. Para alcanzar tal fin en
primera medida se planteó como propósito establecer un diagnostico institucional con el que
se buscaba identificar aspectos como la inclusión de las competencias TIC en el currículo,
el dominio de nuevas tecnologías en los alumnos y las percepciones de los maestros
respecto al uso pedagógico de recursos tecnológicos. De igual manera con el diseño y
aplicación de las actividades sustentadas en nuevas tecnologías se pretendió conocer el
impacto que podría generar la disposición de recursos tecnológicos respecto al aprendizaje
de la bioquímica y a la apropiación de capacidades en lo científico y en lo tecnológico. De
esta manera la investigación permitió reflexionar respecto a algunos elementos de los
discursos y prácticas que pueden favorecer la integración entre la didáctica de las ciencias y
TIC.
Metodología
Resultados
A partir del reconocimiento del contexto se pudo establecer que aunque el Colegio
Integrado Eduardo Camacho Gamba cuenta con una amplia infraestructura tecnológica es
necesario implementar mayores políticas y planes institucionales para el aprovechamiento
de los recursos tecnológicos. De igual manera se evidenció una baja articulación entre las
TIC y el currículo debido a que tanto en el PEI como en los planes de estudio de las
diferentes asignaturas no se encontraron lineamientos claros sobre el desarrollo de
competencias tecnológicas. También se reflejó que el colegio carece de espacios de
formación al profesorado respecto a temáticas relacionadas con el uso pedagógico de las
nuevas tecnologías, lo cual es importante porque conlleva a que se realice el máximo
aprovechamiento de la variedad de herramientas tecnológicas disponibles en la institución.
En general las actividades mediadas por TIC incluidas dentro de la estrategia didáctica
obtuvieron una recepción favorable de parte de los estudiantes. Estos se mostraron
interesados por las clases y expresaron su beneplácito ante a los recursos incorporados. Al
respecto se evidenció un mayor interés por actividades como los juegos interactivos, la
elaboración de videos y la toma de fotografías. La actividad menos llamativa fue la creación
en grupos de un collage a través de una aplicación online debido a que algunos estudiantes
tuvieron dificultades para seleccionar las imágenes a incluir, puesto que presentaban
conflictos para ponerse de acuerdo. Sin embargo en el estudiantado no hubo
manifestaciones de descontento respecto a las actividades que incluían tecnologías, por el
contrario fue mayor la expectativa y la voluntad de trabajo.
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
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