Guia Practicas Oficial

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO CAMINO A LA ACREDITACIÓN
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA
GUÍA DE PRÁCTICA DE ATENCION EN EMERGENCIAS Y DESASTRES
A) DESCRIPCION DE LA GUIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Escuela profesional : MEDICINA HUMANA

I.1. Asignatura : ATENCION EN EMERGENCIAS Y DESASTRES
I.2. Semestre académico : 2018-I
I.3. Ciclo de estudios : X
I.4. Duración por semanas : 17 semanas
I.5. Número de horas de práctica : 04 hrs
I.6. Lugar de práctica : Hospital Regional del Cusco
Essalud Cusco
I.7. Horario : Lunes a Sábado de 8 a 12 m
I.8. Jefe (s) de práctica : Med. Margot Mejía Hurtado
Med. Andy Rodriguez
II. COMPETENCIA
EL curso permite reconocer las diferentes aéreas de trabajo en un servicio de

emergencias medicas, saber diferenciar una emergencia de una urgencia a través de
prioridades; así como obtener conocimientos teóricos y prácticos sobre las principales
causas de emergencia medicas y en situaciones de desastres en nuestro medio
utilizando una forma sistematizada en el método de trabajo, y finalmente permitir el
desarrollo de destrezas en el manejo de dichas entidades; todo ello para poder tomar
decisiones a través de un pensamiento lógico al momento de estar realizando la
atención en emergencia.
III. CAPACIDADES Y CONTENIDOS
I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

Respiratorio, Digestivo y Neurológico
Capacidad del Reconoce idóneamente y clasifica la atención en
silabo emergencias a través de prioridades de atención
establecidas internacionalmente.
Capacidad Reconoce y explica la clasificación a través de prioridades en

habilidad destreza la atención de emergencias
de la guía practica
1.1.Capacidad Presenta caso clínico en estudio
1.2.Habilidad Presenta y reconoce correctamente la prioridad de
atención de los diferentes síndromes en estudio,
demostrando conocimiento y orden.
1.3 Destreza Presenta con facilidad y precisión el síndrome en estudio y
su respectiva prioridad de atención.
Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior


Capacidad Reconoce y explica las secuencias del soporte vital en el RCP

habilidad destreza
2.1.Capacidad Presenta caso clínico sobre RCP
2.2.Habilidad Presenta y reconoce correctamente la secuencias del
soporte vital
2.3 Destreza Presenta con facilidad y precisión los casos que requieren
soporte vital básico y avanzado

Capacidad Reconoce y explica los aspectos clínicos de las
habilidad destreza enfermedades cardiovasculares de emergencia para el
de la guía practica estudio y tratamiento del paciente
3.2.Habilidad Presenta caso clínico y explica la importancia del protocolo
en la atención de enfermedades cardiovasculares en
emergencia
3.3. Destreza Presenta con facilidad y precisión el síndrome en estudio y
su respectiva tratamiento

habilidad destreza enfermedades respiratorias de emergencia para el estudio y
de la guía practica tratamiento del paciente
en la atención de enfermedades respiratorias en emergencia
4.3.Destreza Presenta con facilidad y precisión el síndrome en estudio y



habilidad destreza enfermedades digestivas de emergencia para el estudio y
en la atención de enfermedades digestivas en emergencia

habilidad destreza enfermedades neurologicas de emergencia para el estudio
de la guía practica y tratamiento del paciente
en la atención de enfermedades neurologicas en
emergencia
II UNIDAD DE APRENDIZAJE: Metabólicas, Infecciosas e Intoxicaciones

Capacidad del Realiza anamnesis detallada e interpreta el examen clínico.
silabo
habilidad destreza enfermedades metabólicas de emergencia para el estudio y
en la atención de enfermedades metabólicas y alteraciones
hidroelectroliticas en emergencia

silabo
habilidad destreza enfermedades infecciosas de atención en emergencia para
de la guía practica el estudio y tratamiento del paciente
en la atención de enfermedades infecciosas con riesgo vital
en emergencia



silabo
habilidad destreza Intoxicaciones de los pacientes en emergencia para el
de la guía practica estudio y tratamiento del paciente
en la atención de pacientes intoxicados con riesgo vital en
emergencia
III UNIDAD DE APRENDIZAJE: Drogas en Emergencia y Trauma múltiple

Capacidad del Plantea síndromes con la finalidad de brindar atención
silabo inmediata y soporte vital en el servicio de emergencia.
Capacidad Reconoce y explica las indicaciones, contraindicaciones y
habilidad destreza efectos colaterales de las drogas usadas en
3.1.Capacidad Presenta caso clínico y uso de drogas en estudio
3.2.Habilidad Presenta caso clínico y explica la importancia del uso de las
drogas para soporte vital en emergencia
su respectiva tratamiento con el uso adecuado de las drogas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE: Drogas en Emergencia y Trauma múltiple

Capacidad del Plantea síndromes con la finalidad de brindar atención
silabo inmediata y soporte vital en el servicio de emergencia.
Capacidad Reconoce y explica los aspectos clínicos de los traumas de
habilidad destreza pacientes en emergencia para el estudio y tratamiento
en la atención de pacientes traumatizados con riesgo vital
en emergencia
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los alumnos son divididos en grupos de 2-3 alumnos, deben asistir de lunes a viernes
de 8 a 12 m. durante el semestre

Los alumnos deben ingresar con mandil blanco y llevar un estetoscopio,

tensiómetro y elementos propios para cada rotación (martillo de percusión,
linterna, guantes de procedimientos, mascarillas, etc)
En las sedes hospitalarias el Hospital Regional de Cusco, Es Salud Cusco, se

evaluará conjuntamente con los alumnos, pacientes con sintomatología y
sindromes propios de cada rotación, rotando en el servicio de emergencia y sus
distintas areas. El docente realiza la entrevista dirigida a uno más pacientes, así
como el examen clínico. Los alumnos deben participar activamente en
evaluación de los pacientes.
Los alumnos deben plantear síndromes y argumentar conceptos Fisiopatológicos
y de tratamiento inicial de los trastornos propios de cada caso .
V. RECURSOS PEDAGÓGICOS E INSTRUMENTOS
1.- Estudio de Casos clínicos.

2.- Ronda medica en areas del servicio de emergencia.
3.- Practica tutoriada.
4.- Revisión de Historias clínicas.
5- Asistencia a procedimientos de ayuda al diagnostico de los capítulos en Estudio.
6.- Revisión de separatas.
7.- Revisiones bibliográficas: Texto, Revistas actualizadas, Direcciones de Internet.
8.- Evaluación de pacientes en el servicio de emergencia.
VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según la normatividad de la Universidad, se establecen los criterios de evaluación por unidad didáctica,
los cuales son:
 Actividades formativas 70%

Nota teórica: Equivale al 60%
Nota práctica: Equivale al 40%
 Actividades de responsabilidad social 15%
 Actividades de investigación formativa 15%
La evaluación de las prácticas hospitalarias será en forma continua para lo que se usara el siguiente
esquema:
La actividad formativa contiene los siguientes subcriterios:
Subcriterios de evalución Valor porcentual

Aplicación de protocolos 20%
Análisis de protocolos 20%
Manejo de protocolos 30%
Presentación de resultados 30%
100%
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Medicina de Urgencias Tintinalli, Kroem, Ruiz editorial Interamericana-Mcraw. 6ta Ed. 2005
 Reanimación cardiopulmonar avanzada American heart Association, Fundación Interamericana
del Corazón 2010
 Apoyo vital avanzado en Trauma Colegio Americano de Cirujanos
 Medicina de Urgencias: Procedimientos clínicos 3ra Ed. Vol I y II Roberts-Hedges editorial
Interamericana Mc Graw Hill 1998
 Emergency Medicine The core curriculum R. Aghabablan 1998
 El libro de la UCI Paul Marino 2007 editorial Williams& Wilkins. Ovld
 Secretos de Traumatismo Gideon P. Naude 1999 Editorial Mc Graw Hill Interamericana
 Secretos de la Cirugía de Abernathy 1999 Editorial Mc Graw Hill Interamericana
 Secretos de la Medicina de Emergencia de Markovchick 1999 Editorial Mc Graw Hill

Interamericana
 Secretos de los Cuidados Intensivos de Polly Parsons 1999 Editorial Mc Graw Hill Interamericana
 Manual of Emergency medicine 4ta edition de Jon Jenkins 2000 Editorial Williams & Wilkins
 The Clinical Of North América Trauma Care in the New Millenium Aurelio Rodríguez Vol 79
Numero 6 Diciembre 1999
 Emergency Department Design- The American College of Emergency Physicians Leonard Riggs
1993
 Secretos de la Anestesiología de Duke 1999 Editorial Mc Graw Hill Interamericana
 Manual Peruano de Resucitación Cardiopulmonar Básica CPR Perú

 Manejo Clínico de los gases sanguíneos de Shapiro editorial Panamericana
 Handbook of Coronary care 6ta edition Joseph Alpeert 2000 editorial Williams & Wilkins
 Manual of Trauma and emergency surgery David Shatz 2000 editorial Sounders Company
 Trauma en la primera hora Mario Uribe Publicaciones mediterráneo
 Compendio de medicina de Urgencia Luis Jiménez Murillo 2005 2da edición. Elsevier España
 Intoxicaciones agudas en medicina Urgencias y cuidados críticos A. Dueñas 1999 editorial
Masson SA.
 Current Terapy in critical care medicine, Joseph Parrillo 1997 editorial Mosby
 Manual of Emergency Airway Management. Ron Walls 2000
 Diagnostico y tratamiento de los animales ponzoñosos INS Perú Centro nacional de Productos
Biológicos 2004
Pág. Web
 www.semes.org
 www.medynet.com
 www.mdconsult.com
 www.heart.org/eccstudent
 www.cardiosource.com
 www.acc.org
 www.emedicine.com

B) PLAN DE ACTIVIDADES
Unidad de aprendizaje I. Introducción (Triaje- Prioridades)
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce las prioridades de atención en emergencia, situaciones de

desastre y catastrofe
Actividad de aprendizaje: Elabora una historia clínica estructurada a un paciente hospitalizado, interroga
en forma ordenada al paciente siguiendo la estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y
plantea el tratamiento inicial de acuerdo al conocimiento de prioridades
Logro esperado.- Redacta en forma precisa una historia clínica y el respectivo tratamiento inicial
siguiendo la estructura de la historia clínica.
APLICACIÓN DEL PROTOCOLO TIEMPO

1.- El alumno traerá una historia clínica para poder revisarlo y compararlo con
las historias clínicas del hospital. 30 minutos
2.- El alumno identifica al paciente en el hospital y podrá seleccionar una

historia clínica de un paciente para poder revisar y estudiarlo.
ANALISIS DEL PROTOCOLO Y ENTREGA DEL PROTOCOLO TIEMPO

1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo clasificar de
30 minutos
acuerdo a las prioridades para la atención de pacientes.
2.- El estudiante reunido en el hospital debidamente vestido se acerca al

paciente con el docente e interroga al mismo (anamnesis y filiación,
enfermedad actual).
3.- El estudiante se presenta frente al paciente y expresa su interés al

paciente para poder elaborar su historia clínica y empieza el interrogatorio
con claridad respeto y ética.
4.- El docente retroalimenta al estudiante precisando las razones científicas y
técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la prioridad de
atencion, aclarando y corrigiendo el proceso.
MANEJO DE PROTOCOLO TIEMPO
1.- El estudiante durante la práctica se mostrara empático, solidario, ordenado 30 minutos

2.- El estudiante presenta en forma verbal al equipo la historia clínica
elaborada. (Anamnesis y filiación, enfermedad actual).
3.- El docente observa la aplicación, manejo y presentación de la elaboración

de la historia clínica y la respectiva prioridad de atención.
ENTREGA DE PROTOCOLOS TIEMPO

1.- El estudiante deberá entregar en forma completa y en tiempo indicado la
historia clínica y la prioridad de atencion. 30 minutos
2.- El docente califica la aplicación y manejo de la actividad, mediante una

rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Reanimación cardiopulmonar y Sistema Cardiovascular
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el paro cardiorespiratorio y las enfermedades cardiovasculares

con riesgo vital en emergencia.
Actividad de aprendizaje: Describe la secuencia de la reanimación cardipulmonar. Elabora una historia

clínica estructurada y el tratamiento inicial de un paciente hospitalizado con enfermedad cardiovascular
con riesgo vital, interroga en forma ordenada al paciente siguiendo la estructura propia de la historia
clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento inicial
Logro esperado.- Redacta en forma precisa la secuencia del RCP, una historia clínica y el respectivo
tratamiento inicial siguiendo la estructura de la misma.

1.- El alumno traerá una historia clínica para poder revisarlo y compararlo con
las historias clínicas del hospital. 30 minutos


1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo realizar el RCP en
caso fuese necesario. 30 minutos

enfermedad actual) y plantea el tratamiento de inicio de acuerdo al caso bajo
la supervisión del docente.



técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia inicial,
aclarando y corrigiendo el proceso.

elaborada. (Anamnesis y filiación, enfermedad actual, tratamiento).
de la historia clínica y la respectiva terapia inicial.

1.- El estudiante deberá entregar en forma completa y en tiempo indicado la
historia clínica y el tratamiento inicial. 30 minutos

rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Sistema Respiratorio
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce las enfermedades respiratorias con riesgo vital en emergencia.
Actividad de aprendizaje: Describe la clinica de las enfermedades respiratorias y manejo inicial . Elabora
una historia clínica estructurada y el tratamiento de un paciente hospitalizado con enfermedad
respiiratoria con riesgo vital, interroga en forma ordenada al paciente siguiendo la estructura propia de
la historia clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento inicial
Logro esperado.- Redacta en forma precisa las enfermedades respiratorias que se presentan en
emergencia, una historia clínica y el respectivo tratamiento inicial siguiendo la estructura de la misma.

1.- El alumno traerá una historia clínica para poder revisarlo y compararlo con 30 minutos
las historias clínicas del hospital.
2.- El alumno identifica al paciente en emergencia y podrá seleccionar una

30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo realizar el

diagnóstico y tratamiento en caso fuese necesario.


técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia inicial se,


1.- El estudiante deberá entregar en forma completa y en tiempo indicado la 30 minutos
historia clínica y el tratamiento de acuerdo a protocolos en emergencia.
rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Sistema Digestivo
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el riesgo de las enfermedades digestivas en emergencia y

plantea el tratamiento de inicio.
Actividad de aprendizaje: Describe la clinica de las enfermedades digestivas. Elabora una historia clínica
estructurada y el tratamiento inicial de un paciente hospitalizado con enfermedad digestiva con riesgo
vital, interroga en forma ordenada al paciente siguiendo la estructura propia de la historia clínica, con
respeto ética y plantea el tratamiento de soporte vital.
Logro esperado.- Redacta en forma precisa el tratamiento de inicio y las complicaciones de las
enfemedades digestivas a través de una historia clínica siguiendo la estructura de la misma.



30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo tratar las
enfermedades digestiva con riesgo vital en caso fuese necesario.


técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia de
soporte vital, aclarando y corrigiendo el proceso.


historia clínica y planteara el plan de trabajo .
rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Sistema Neurológico
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el cuadro clínico de las enfermedades neurológicas frecuentes
en servicios de emergencias con riesgo vital.
Actividad de aprendizaje: Describe las manifestaciones clínicas de las enfermedades neurológicas en los
servicios de urgencias. Elabora una historia clínica estructurada y el tratamiento de soporte inicial de un
paciente hospitalizado con problema neurológico en riesgo vital, interroga en forma ordenada al
paciente siguiendo la estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento
inicial
tratamiento de soporte y el plan de trabajo siguiendo la estructura de la misma.


1.- El alumno traerá una historia clínica para poder revisar y comparar con las 30 minutos
historias clínicas del hospital y evaluación de los protocolos de tratamiento.

30 minutos
diagnóstico, tratamiento y plan de trabajo en caso fuese necesario.

enfermedad actual) y plantea el tratamiento de inicio de acuerdo a protocolos
de atención bajo la supervisión del docente.

técnicas de la realización de la historia clínica, tratamiento y plan de trabajo,

de la historia clínica y la respectiva terapia inicial y plan de trabajo.

historia clínica y el manejo a seguir.
rúbrica.
Unidad de aprendizaje II. Enfermedades metabólicas
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce las enfermedades metabólicas y transtornos electrolítico que se
presentan en emergencia .
Actividad de aprendizaje: Describe las manifestaciones clínicas y tratamiento respectivo de los

transtornos metabólicos prevalentes en emergencia. Elabora una historia clínica estructurada y el

tratamiento inicial de un paciente hospitalizado con alteración metabolica con riesgo vital, interroga en
forma ordenada al paciente siguiendo la estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y
plantea el tratamiento inicial
tratamiento inicial siguiendo la estructura de la misma.


30 minutos
diagnóstico y plantear el tratamiento de soporte en caso fuese necesario.


técnicas de la realización de la historia clínica y señala el plan de trabajo,

de la historia clínica y la respectiva terapia de soporte.

historia clínica y el tratamiento inicial.
rúbrica.

Unidad de aprendizaje I. Enfermedades Infecciosas
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el cuadro clínico de las enfermedades infecciosas con riesgo
vital en emergencia.
Actividad de aprendizaje: Describe la secuencia de la atención de las enfermedades infecciosas con

riesgo de complicación grave. Elabora una historia clínica estructurada y el tratamiento inicial de un
paciente hospitalizado con enfermedad infecciosa, interroga en forma ordenada al paciente siguiendo la
estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento de soporte inicial
Logro esperado.- Redacta en forma precisa la secuencia de atención en emergencias, una historia
clínica y el respectivo tratamiento inicial siguiendo la estructura de la misma.


30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo diagnosticar,
riesgos y complicaciones de las patologías infecciosas en caso fuese necesario.


técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia y
respectivo plan de trabajo, aclarando y corrigiendo el proceso.

de la historia clínica y el respectivo plan de trabajo.


rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Intoxicaciones
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el cuadro clínico de las intoxicaciones por distintas sustancias
con riesgo vital en emergencia.
Actividad de aprendizaje: Describe la secuencia de la atención en las intoxicaciones . Elabora una

historia clínica estructurada y el tratamiento inicial de un paciente con intoxicación por cualquier
sustancia que ponga en riesgo vital, interroga en forma ordenada al paciente y / o familiares siguiendo
la estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento de soporte.
Logro esperado.- Redacta en forma precisa las manifestaciones clínicas de las diferentes intoxicaciones
a través de una historia clínica y el respectivo tratamiento inicial siguiendo la estructura de la misma.


30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo tratar una
intoxicación por cualquier sustancia en caso fuese necesario.


paciente y7o familiar para poder elaborar su historia clínica y empieza el
interrogatorio con claridad respeto y ética.
técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia inicial,



de la historia clínica y la respectiva terapia.

rúbrica.
Unidad de aprendizaje III. Drogas en Emergencia
1.- Capacidad de aprendizaje: Describe las indicaciones, contraindicaciones y efectos colaterales de las
drogas más usadas en emergencias.
Actividad de aprendizaje: Describe el uso de las drogas en emergencia de acuerdo a las enfemedades.
Elabora el tratamiento inicial de un paciente hospitalizado con enfermedad de cualquier sistema la que
pone en riesgo vital,
Logro esperado.- Redacta en forma precisa el uso en las distintas patologías en emergencia teniendo
en conocimiento las indicaciones, contraindicaciones y efectos colaterales de las drogas mas usadas en
los servicios de emergencia.

1.- El alumno traerá una historia clínica para poder revisar y comparar con las 30 minutos
historias clínicas del hospital.

30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de las distintas drogas usadas
en emergencia

la supervisión del docente y el adecuado uso de drogas de acuerdo a la
patologia.

técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia inicial con
conocimiento de cada una de las drogas indicadas, aclarando y corrigiendo el

proceso.

3.- El docente observa la aplicación, manejo de las drogas en emergencia.

historia clínica y el tratamiento con el uso adecuado de drogas de acuerdo a
las patologias.
rúbrica.
Unidad de aprendizaje I. Trauma múltiple
1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce los traumatismos por sistemas y posibles complicaciones de un
tratamiento inadecuado
Actividad de aprendizaje: Describe la secuencia de la atención de pacientes politraumatizados. Elabora

una historia clínica estructurada y el tratamiento de soporte inicial de un paciente con los respectivas
precauciones en pacientes con politrauma. Interroga en forma ordenada al paciente siguiendo la
estructura propia de la historia clínica, con respeto ética y plantea el tratamiento de soporte.
Logro esperado.- Redacta en forma precisa la secuencia de la atención de pacientes con trauma a
través de una historia clínica completa siguiendo la estructura de la misma.

las historias clínicasy el manejo de pacientes con trauma del hospital.

30 minutos
1.- El estudiante manifestara sus saberes previos de cómo realizar el manejo
de pacientes con trauma en caso fuese necesario.

enfermedad actual ) y plantea el tratamiento de inicio de acuerdo al caso

bajo la supervisión del docente.

técnicas de la realización de la historia clínica y señalando la terapia de
soporte inicial, aclarando y corrigiendo el proceso.

de la historia clínica y la respectiva terapia de paciente con politraumatismo.

historia clínica y el tratamiento de soporte inicial.
rúbrica.
Cusco, 01 de febrero del 2018
Nombre Y Firma del Jefe De Prácticas
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

DIRECCCION DE DIRECCION DE CALIDAD VICERRECTORADO
DESARROLLO ACADEMICO Y ACADEMICA Y ACADEMICO – UAC
PEDAGOGIA SUPERIOR. ACREDITACION
UNIVERSITARIA(DCAAU)
Fecha: Fecha: Fecha:

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GUÍA DE PRÁCTICA DE ATENCION EN EMERGENCIAS Y DESASTRES

1.1 Escuela profesional : MEDICINA HUMANA

EL curso permite reconocer las diferentes aéreas de trabajo en un servicio de

III. CAPACIDADES Y CONTENIDOS

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

Capacidad Reconoce y explica la clasificación a través de prioridades en

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

Capacidad Reconoce y explica las secuencias del soporte vital en el RCP

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

Capacidad Reconoce y explica los aspectos clínicos de las

I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introducción y sistemas: Cardiovascular

II UNIDAD DE APRENDIZAJE: Metabólicas, Infecciosas e Intoxicaciones

II UNIDAD DE APRENDIZAJE: Metabólicas, Infecciosas e Intoxicaciones

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

2.3 Destreza Presenta con facilidad y precisión el síndrome en estudio y

II UNIDAD DE APRENDIZAJE: Metabólicas, Infecciosas e Intoxicaciones

III UNIDAD DE APRENDIZAJE: Drogas en Emergencia y Trauma múltiple

III UNIDAD DE APRENDIZAJE: Drogas en Emergencia y Trauma múltiple

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

Los alumnos deben ingresar con mandil blanco y llevar un estetoscopio,

En las sedes hospitalarias el Hospital Regional de Cusco, Es Salud Cusco, se

V. RECURSOS PEDAGÓGICOS E INSTRUMENTOS

1.- Estudio de Casos clínicos.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Actividades formativas 70%

La actividad formativa contiene los siguientes subcriterios:

Subcriterios de evalución Valor porcentual

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

 Secretos de la Medicina de Emergencia de Markovchick 1999 Editorial Mc Graw Hill

 Secretos de la Anestesiología de Duke 1999 Editorial Mc Graw Hill Interamericana

 Manual Peruano de Resucitación Cardiopulmonar Básica CPR Perú

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

Unidad de aprendizaje I. Introducción (Triaje- Prioridades)

1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce las prioridades de atención en emergencia, situaciones de

APLICACIÓN DEL PROTOCOLO TIEMPO

2.- El alumno identifica al paciente en el hospital y podrá seleccionar una

ANALISIS DEL PROTOCOLO Y ENTREGA DEL PROTOCOLO TIEMPO

2.- El estudiante reunido en el hospital debidamente vestido se acerca al

3.- El estudiante se presenta frente al paciente y expresa su interés al

MANEJO DE PROTOCOLO TIEMPO

1.- El estudiante durante la práctica se mostrara empático, solidario, ordenado 30 minutos

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

de la historia clínica y la respectiva prioridad de atención.

ENTREGA DE PROTOCOLOS TIEMPO

2.- El docente califica la aplicación y manejo de la actividad, mediante una

Unidad de aprendizaje I. Reanimación cardiopulmonar y Sistema Cardiovascular

1.- Capacidad de aprendizaje: Reconoce el paro cardiorespiratorio y las enfermedades cardiovasculares

Actividad de aprendizaje: Describe la secuencia de la reanimación cardipulmonar. Elabora una historia

APLICACIÓN DEL PROTOCOLO TIEMPO

2.- El alumno identifica al paciente en el hospital y podrá seleccionar una

ANALISIS DEL PROTOCOLO Y ENTREGA DEL PROTOCOLO TIEMPO

2.- El estudiante reunido en el hospital debidamente vestido se acerca al

3.- El estudiante se presenta frente al paciente y expresa su interés al

Dirección de desarrollo académico y pedagogía superior

4.- El docente retroalimenta al estudiante precisando las razones científicas y

MANEJO DE PROTOCOLO TIEMPO