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VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Ahora bien, por su parte, se puede expresar que las conductas disruptivas son
todas aquellas que afectan de alguna manera a los compañeros o los profesores que
desean realizar las actividades según el programa establece. Cabe señalar que, según
Zozaya y Ferreira (2009) las conductas disruptivas son comportamientos
inapropiados enfocados en los alumnos dirigidas “a impedir el normal desarrollo de la
clase, entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los de convivencia” (pág.
27) De modo que, se puede decir que, las conductas disruptivas fomentan el desorden
y las altanerías en el ambiente de clase, impidiendo el desplazamiento natural y
organizado que se establece en las aulas.
¿Existen conductas disruptivas en los alumnos del 5to año del colegio “Santa
Lucia”?
¿Se puede analizar las conductas disruptivas en los alumnos de 5to año del
colegio “Santa Lucia”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
General
Describir las conductas disruptivas en los estudiantes del 5to año del colegio
“Santa Lucia”.
Específicos
Analizar las conductas disruptivas en los alumnos de 5to año del colegio
“Santa Lucia”.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Es por ello que, el estudio sobre las conductas disruptivas representan un gran
aporte a la Psicología, debido a que podrían develarse las diversas conductas
adoptadas por los estudiantes, lo cual permitirá grandes avances en la investigación
de los fenómenos psicológicos y de igual manera se obtendrían valiosos
conocimientos de gran envergadura para el fortalecimiento de la investigación
psicológica.
Así mismo, en relación al área social, la presente investigación resulta de gran
valor en cuanto a dar a conocer las conductas disruptivas en estudiantes de
bachillerato y generar un impacto en los actores directos de la educación e
involucrados con el sistema educativo y familiar, a fin de generar conciencia para la
comprensión del proceso psicológico de los adolescentes que participan de la
educación, así como de la importancia del reconocimiento de las estrategias para la
concepción de la terapia psicológica como un elemento de beneficio en el ámbito
educativo.
Por otro lado, se pretende que esta investigación sirva como antecedente para
futuros estudios e investigaciones de la Universidad Nacional Yacambú UNY, debido
a que existen escasas investigaciones en relación a la problemática planteada. De
igual forma, se espera que los estudiantes de la UNY se interesen un poco más por los
adolescentes y sus problemáticas a nivel psicológico, y que encuentren una guía en
cuanto al estudio de dichas problemáticas con la presente investigación.
Finalmente, en la ejecución del presente trabajo de investigación se pusieron en
práctica diversos conocimientos adquiridos durante la formación académica en la
carrera de Psicología, aunado a ello se cumplió con un requisito institucional
necesario para la obtención del título universitario de pregrado. De igual manera la
investigación representó un reto de gran valor para adentrarse un escenario y una
población escasamente contactada.
Alcances
De forma similar, tras el análisis exhaustivo sobre las conductas adoptadas por
cada uno de ellos, se obtendrá una comprensión clara en relación a la postura de los
individuos ante la rutina diaria educativa, lo cual aporta en gran medida al área
psicoeducativa hacia el adolescente y su representante legal. El estudio se llevará a
cabo en un período de tres meses, específicamente en el período 2018-3,
comprendido por los meses de Septiembre a Noviembre del 2018.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Según Arias (2006) “Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del
conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones” (p.106). A fin de construir el marco teórico que sustenta la presente
investigación, se presentan a continuación algunos antecedentes en relación a las
conductas disruptivas, así como también las teorías que sustentan dicha investigación
y los aportes conceptuales que enmarcan la variable en estudio.
Internacionales
Navarrete y Ossa (2013) llevaron a cabo una investigación titulada Estilos parentales
y calidad de vida familiar en adolescentes con conductas disruptivas. Dicha
investigación fue elaborada en Chillán, Chile, su objetivo general fue indagar la
relación entre las variables Estilos de Crianza, y Calidad de Vida Familiar, percibidas
en padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula. Además
contó con un carácter cuantitativo, descriptivo, correlacional. La muestra estuvo
constituida por 46 familias en las que se incluye padre, madre e hijo/a adolescente de
entre 11 y 13 años de edad de un colegio particular subvencionado de la ciudad de
Chillán.
Patiño (2014) realizó un trabajo de investigación que lleva por nombre Control de
las conductas disruptivas en la clase de educación física, a través del estilo de
enseñanza basada en la tarea en los niños de 4° de primaria del colegio distrital
Bolivia, Rodolfo Llinas de Bogotá. El objetivo general de la investigación fue
Establecer la contribución del estilo de enseñanza Basada en la Tarea en el control de
las conductas disruptivas de los niños de grado 4° de primaria del Colegio Distrital
Bolivia, Rodolfo Llinas, Bogotá.
La población que formó parte de la investigación fueron niños entre las edades de
9, 10 y 11 años. Dichos niños en su mayoría cuentan con niveles económicos
estables, se puede decir que su estrato escila entre 3 y 4. Por su parte, se aplicó como
instrumento para la recolección de información un diario de campo y una encuesta
estructurada.
Los resultados obtenidos en dicha investigación señalan que el 90% de los niños
encuestados no tienen ningún problema de hiperactividad, el 10% restante de los
niños, según resultados de la encuesta, son niños con posibles comportamientos
asociados a la hiperactividad. El 4% de los niños encuestados tienen problemas de
pérdida de atención moderada. Mientras que el 96% restante de los niños son
aparentemente con niveles de concentración normal, según encuesta aplicada.
Asimismo, el 6% de los niños encuestados tienen problemas de atención
considerables, mientras que el 94% restante de los niños no tienen ningún problema
de atención según parámetros establecidos por la encuesta aplicada. Ninguno de los
niños encuestados padece de algún síntoma asociado a la hiperactividad, sin embargo
presentan actitudes inclinadas hacia las conductas disruptivas.
Es por ello, que se toma dicha investigación como sustento del presente. Considera
la variable de las conductas disruptivas como un elemento que debe considerarse ante
el proceso educativo. Entendiendo que, son factores que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.
Nacionales
Regionales
En el estado Lara, Rodriguez y Linares (2016) realizaron una investigación
titulada Estilo de Crianza y Conductas Indisciplinadas en Estudiantes Adolescentes
de un Centro Comunitario del Estado Lara. La investigación fue realizada con un
tipo cuantitativo, de campo, descriptivo correlacional con un diseño no experimental.
El objetivo principal de la investigación fue determinar la influencia de los Estilos de
Crianza en la aparición de las conductas indisciplinadas de los adolescentes que
asisten a la consulta de Psicología del Centro Comunitario de Protección y Desarrollo
Estudiantil (CECOPRODE) de Barrio Unión, Municipio Iribarren. Barquisimeto.
Estado Lara.
Bases Teóricas
Conductas
Disrupción
La palabra disrupción proviene del latín dirumpire que significa rotura o
interrupción brusca, lo cual permite que se interprete desde la etimología, el evento de
quiebre o transgresión ante los hecho y parámetros que se han establecidos como
normas sociales. En relación directa con la investigación, se puede interpretar como
un acto transgresor de forma violenta ante las normas pautadas en el ambiente escolar
para una relación enseñanza – aprendizaje satisfactorio. Por su parte, Zozaya y
Ferreira (2009) expone que la disrupción busca “impedir el normal desarrollo de la
clase, entorpeciendo el proceso de enseñanza - aprendizaje y los de convivencia”
(p.27).
Conductas disruptivas
a) Motrices: estar fuera del asiento, dar vueltas por la clase, saltar, andar a la "pata
coja", desplazar la silla, ponerse de rodilla sobre la misma, balancearse.
b) Ruidosas: golpear el suelo con los pies y con las manos los asientos, dar patada a la
silla o a la mesa, dar palmadas, hacer ruido con el papel, rasgar papel, tirar libros u
objetos, derribar las sillas o mesas.
c) Verbales: conversar con otros, llamar al profesor para conseguir la atención, gritar,
cantar, silbar, reír, toser, llorar.
En definitiva, Castro (2007) expone de las conductas disruptivas son “una conducta
en la que existe una violación del derecho de los demás o de las normas y reglas
sociales apropiadas a la edad”. De tal forma, se expresa que son una diversidad de
eventos presentados en clase, tales como: levantarse de los asientos en momentos no
acordes, hablar con otros alumnos mientras explica algún tema el maestro, pelear con
otros alumnos, entre otros. En conclusión, según Gómez & Serrats (2005) “toda
actividad mediante las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa
disciplinaria establecida” (p.11).
De acuerdo a los estudios realizados por Ramón (2010) la causa del trastorno
del comportamiento disruptivo en sí es desconocida. La prueba conocida del trastorno
del comportamiento disruptivo indica que es de base “genética”. “Causa
neurobiológica (del cerebro); ya que se encuentran unos niveles bajos de dopamina y
noradrenalina (neurotransmisores). Se observa que esta disfunción dopaminérgica
afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atención y las tareas ejecutivas que
repercuten en los procesos que participan del juicio social (gracias a la capacidad de
inhibición y autocontrol), así como al movimiento. Aunque esta base neurobiológica
genera una predisposición orgánica, siendo las condiciones del contexto en el que se
desenvuelve el sujeto el que determina tanto la manifestación del problema, pero
sobre todo su evolución”. (p.2).
Inatención
Hiperactividad
Así mismo Díaz (2010) menciona “las explicaciones del Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR (2002) plantea subtipos
neuropsicológicos para poder diagnosticas la hiperactividad, cuando demuestra
conductas como: Mueve en exceso manos y pies; Abandona su asiento en la clase;
Corre o da saltos en situaciones inapropiadas; Tiene dificultad para realizar
actividades tranquilas; Habla en exceso; Actúa como si estuviese impulsado “por un
motor”. (p. 3)
Trastorno disocial
Estudiante
“Sirva tal vez para graficar las diferencias entre ambas visiones un
ejercicio que consiste en imaginarnos cómo tratamos a los objetos, aun
los que consideramos más valiosos; los trasladamos, agrupamos, los
apartamos para preservarlos, llevamos adelante acciones que los
involucran pero, como son objetos, no esperamos de ellos ninguna
respuesta, decidimos por su bien. Por el contrario, cuando tratamos con
personas/sujetos, esperamos que reaccionen o que se anticipen y opinen
sobre los asuntos que les incumben, expresen sus sentimientos e incidan
en su ambiente” (p.32)
Por otro lado, tales consideraciones permiten que se interpreten que la
responsabilidad del alumno en la educación media es ser promotor y vocero de la
educación que desea recibir. Si se plantea la investigación, desde la presente
perspectiva, se encuentra una disonancia entre lo que es la conducta esperada por el
alumno y las que plantean los profesores en el capítulo 1.
Clima de Clase
A fin de que las clases se dicten de forma eficaz, es fundamental que los profesores
fomenten un clima de clase optimo, que les permita a ellos y a los alumnos alcanzar
los objetivos establecidos en la dinámica enseñanza – aprendizaje. Por su parte,
Watkins & Wagner (1991)
“Para los autores que se han ocupado de este aspecto, es esencial que
profesores y alumnos hablen sobre las normas y las rutinas que rigen la
vida del aula, aunque los cierto es en muchas de ellas se habla poco al
respecto, y no siempre porque ya exista un acuerdo y se haya comprobado
que tal acuerdo es válido”. (p.107)
Disciplina escolar
Bases Legales
Ley Orgánica para la protección del Niño, Niña y del Adolescente, LOPNNA
(1998)
Definición Conceptual
Definición operacional
Responde a 28,33,38,43,47.
preguntas sobre la
manera cómo actúa
frente a preguntas
y diálogos.
Responde a 6,22,23,26,32,40.
preguntas sobre su
dominio corporal y
temperamental.
MARCO METODOLÓGICO
Por lo cual, se interpreta la importancia del presente capítulo con el objeto de dar
la orientación de la investigación, indicando los datos que se emplearan y se
investigaran. Determinando de forma objetiva la técnica ejecutada para realizar la
investigación.
Naturaleza de la investigación
Por otro lado, existen tres grandes paradigmas para desarrollar una investigación,
en el caso de la presente investigación, se emplea el enfoque del paradigma
positivista. El cual, según Godínez (2000) es:
Un conocimiento sistemático, comprobable y comparable, medible y replicable.
Esto implica que sólo sean objeto de estudio los fenómenos observables, por
tanto medibles, pesables o contables (por ejemplo el género (hombre/mujer), el
peso (50, 70, 80 kgs.) o la estatura de una persona) se encuentran, además, en
relación causal o correlacional. Algunas otras veces simplemente constituyen
realidades objetivamente describibles, como el número de veces que un
estudiante no aprueba un examen. (p. 2)
Tipo de Investigación
Población y Muestra
Población
La población, por su parte, son la cantidad de sujetos que cumplen con una
característica específica. Asimismo, Arias (1999) expresa que “es el conjunto de
elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales
serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p.98) En consecuencia, se
entiende que la población se refiere a un grupo que cumplen ciertas características en
común.
En tal sentido, en la presente ocasión la población de estudio para este trabajo de
investigación, fue extraída del grupo de estudiantes que cursan el 5to Año de
Bachillerato en el Colegio “Santa Lucía”, el cual posee una matrícula de 60
estudiantes inscritos en el año escolar 2018 – 2019.
Muestra
Los instrumentos tienen un importante margen de validez que los hace verídicos al
momento de ser aplicados. Según Morales (2000) “Es el grado con el cual un
instrumento sirve a la finalidad para la cual está definido” (p.1). Por otro lado, se
establece la validez de un test por la relación que este establece en relación con la
investigación o la hipótesis que se establece.
Ahora bien, en relación con el ESPERI se maneja una adecuada validez, la cual
fue conseguida por el método de análisis factorial exploratorio, procedimiento de ejes
principales, en donde se encuentran 3 factores. En el factor 1: Inatención-
Impulsividad-Hiperactividad (IIH), se presenta una saturación que oscila entre .341 y
.685. En cuanto al factor 2: Predisocial (Exclusión-Agresión), se puede observar una
saturación que oscila entre .349 y .634. Finalmente, en el factor 3: Disocial (DI), se
encuentra una saturación que oscila entre .395 y .674.