1a Unidad Conociendonos

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1 Integrada: Conociéndonos
Profesor Paula Raquel Leiva Martinez Inicio 01/03/2019

Formación Personal y Social, Comunicación, Relación con
Ámbitos Término 20/03/2019
el Medio Natural y Cultural
Nivel Kinder Duración 45
Clases 15 Validado por
Información adicional
Objetivo de la unidad
Aprendizajes esperados
Núcleo: Convivencia (FPS)
Interacción Social
AE01 Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones
- comprometidas.
AE02 Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia
- social, en contextos protegidos.
AE03 Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito familiar y comunitario.
-
AE04 Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que
- contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Formación Valórica
AE05 Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales
- características.
AE06 Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus expresiones, en un
- marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
AE07 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando autorregulación y empatía.
-
AE08 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas, manifestando
- disposición para aplicarlos.
AE09 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto, para el
- funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.
Núcleo: Identidad (FPS)
Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismos
AE01 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos,
- preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.
AE02 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño flexible de
- roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria.
AE03 Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y confianza
- su satisfacción.
AE04 Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal, con seguridad y
- confianza.
AE05 Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos,
- preferencias y rasgos personales.
Reconocimiento y Expresión de Sentimientos
AE06 Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.
-
AE07 Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones.
-
AE08 Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar
- personal y de los otros.
Núcleo: Autonomía (FPS)
Motricidad
AE1 - Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
AE2 - Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos.
AE3 - Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploración, recreación y construcción.
AE4 - Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
AE5 - Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir
su lateralidad.
Cuidado de Sí Mismos
AE6 - Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución que hacen al cuidado de la salud y
al desarrollo de distintos ambientes saludables.
AE7 - Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas
para enfrentarlas.
AE8 - Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con
independencia y responsabilidad.
Independencia
AE9 - Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan.
AE10 Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le
- presentan.
AE11 Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le
- permitan concluir los proyectos que inicia.
Núcleo: Lenguaje verbal (COM)
Comunicación Oral
AE01 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
- precisas con los tiempos y personas.
AE02 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras
- nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
AE03 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos
- relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
AE04 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés,
- instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
AE05 Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
- anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.
Iniciación a la Lectura
AE06 Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
- sílabas iniciales.
AE07 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
-
AE08 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
-
AE09 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
-
AE10 Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la
- realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Iniciación a la Escritura
AE11 Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
- características convencionales básicas de la escritura.
AE12 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos
- grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como:
dirección y secuencia, organización y distancia.
Núcleo: Lenguajes Artísticos (COM)
Expresión Creativa
AE01 Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en coreografías
- sencillas, rondas, juegos, bailes.
AE02 Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su interés,
- a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
AE03 Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas,
- continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
AE04 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas nociones de
- organización espacial.
AE05 Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas fuentes sonoras, reproduciendo y recreando
- diversas intensidades, (fuertesuave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo).
AE06 Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el
- empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Apreciación Estética
AE07 Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus características
- visuales más expresivas.
AE08 Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como intensidad, velocidad, duración, timbre
- y altura.
AE09 Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y comparando elementos básicos de los
- sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e
instrumental).
AE10 Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados y algunas cualidades como:
- ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter.
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación (RMN)
Razonamiento Lógico-Matemático
AE01 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples
- de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca),
duración (períodos largos o cortos).
AE02 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color,
- tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
AE03 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos a la vez y la seriación de
- diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
AE04 Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección
- y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).
AE05 Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas
- con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
AE06 Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de
- un elemento que varía en más de una característica.
AE07 Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y
- cuantificación (del Segundo Nivel de Transición).
Cuantificación
AE08 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
-
AE09 Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20.
-
AE10 Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de
- algunos elementos.
AE11 Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
-
AE12 Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.
-
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos importantes (RMN)
Conocimiento del Entorno Social
AE01 Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se destacaron
- personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo.
AE02 Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
-
AE03 Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnológicos que cumplen
- una función similar.
AE04 Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
-
AE05 Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de
- otras culturas.
AE06 Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
-
Núcleo: Seres vivos y su entorno (RMN)
Descubrimiento del Mundo Natural
AE01 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades,
- considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad
(flexibilidad y rigidez).
AE02 Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares (considerando flora, fauna, relieve) y
- entre fenómenos naturales y sus efectos.
AE03 Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de personas, animales y plantas que le son
- significativos.
AE04 Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del sistema solar.
-
AE05 Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de experimentación.
-
AE06 Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
-
AE07 Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a lo observado.
-
AE08 Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos de la naturaleza en personas,
- animales y plantas.
Síntesis y Evaluación:
diagnostica
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Día 1 Bienvenidos "
Formación Personal y Social, Comunicación,
Profesor Paula Raquel Leiva Martinez Ámbitos
Relación con el Medio Natural y Cultural
Hora de inicio 14:00 Hora de término 17:00
Inicio 27/02/2019 Término 27/02/2019
Unidad Unidad 1 Integrada: Conociéndonos Duración 3 Horas
Nivel Kinder Validado por
Objetivos de la clase
Eje: Interacción Social
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las
AE01 -
acciones comprometidas.
Indicadores
Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los
I1 -
distintivos, lava los pinceles.
Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que
AE04 -
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Indicadores
Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la mano para poder
I1 -
intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin interrumpir.
Eje: Motricidad
Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses
AE3 -
de exploración, recreación y construcción.
Indicadores
I1 - Toma adecuadamente el lápiz para graficar con mayor control.
I2 - Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería,
AE4 -
en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Indicadores
I1 - Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas.
Eje: Independencia
Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones
AE11 -
que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Indicadores
I1 - Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora.
I2 - Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos.
Eje: Iniciación a la Escritura
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
AE12 - algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la
escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.
Indicadores
I1 - Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.
Eje: Expresión Creativa
Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios,
AE03 -
secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras
humanas y otros seres vivos.
Indicadores
I1 - Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado.
Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas
AE04 -
nociones de organización espacial.
Indicadores
I1 - Completa con diseños propios el fondo de figuras en plano o volumen, a través de diversos recursos gráficos y pictóricos.
Actividad metodológica
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para toda la jornada. Las actividades están secuenciadas, por lo que se sugiere
realizarlas en el orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora recibe a los niños con un caramelo. Luego, pide a los niños hacer una ronda entre todos. Una vez en ronda, pide
soltarse de las manos y sentarse en el suelo (se sugiere distribuir previamente el mobiliario de la sala para permitir el espacio
suficiente para que se forme un círculo).
Una vez sentados, la educadora canta varias canciones conocidas para integrar a todos (recurso canciones).
Luego inicia la actividad dándoles a todos la bienvenida al colegio e invitándolos a presentarse uno por uno, para ello realiza la
dinámica de la pelota.
La dinámica la inicia la educadora, ella mientras sostiene la pelota se presenta a los demás diciendo su nombre, edad, número de
hermanos y su color favorito. Terminada su presentación lanza la pelota a otro niño para que este se presente de igual modo, luego
cuando el niño termina, lanza a otro niño la pelota para que se presente y así sucesivamente hasta presentarse todos.
Finalmente invita a los niños a sentarse en sus puestos y le entrega a cada uno una tarjeta (15 x10 cm) para que escriban su
nombre en ella. En esta parte la educadora diagnostica qué niños pueden escribir su nombre. Los niños que no lo logran, la
educadora se los escribe. Una vez que todos hayan escrito, se pegan en el pecho el nombre.
canciones
canción el perro chocolo
este dedito
la chinita margarita
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta oportunidad la educadora invita a los niños(as) a sentarse en sus puestos para entregarles a cada uno distintivo (recurso
distintivo) para que se dibujen y pinten. Una vez que cada niño haya confeccionado su distintivo, la educadora les solicita que vayan
a buscar todas sus pertenencias y se sienten en sus puestos con ellas (mochilas, chaquetas, chalecos, etc).
La educadora les indica que el distintivo recién confeccionado identificará su nuevo perchero, en el cual, a partir desde ese momento
y por todo el año, deberán colgar sus mochilas y pertenencias.
La educadora llama uno por uno a los niños y pega el distintivo en el perchero destinado. Luego les pide que cuelguen en sus
nuevos percheros sus mochilas y pertenencias.
distintivo
Modelo de figura de árbol
Modelo figura de hoja
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora pide a los niños sentarse en círculo y cantar algunas canciones (recurso canciones). Luego, y a modo de cierre de la
jornada, la educadora comenta a los niños lo importante que fue conocernos, porque logramos hacer amigos nuevos con quienes
trabajarán y jugarán durante todo este año. También les señala que la sala de clases donde se encuentran, será el lugar donde
compartirán a diario y por lo mismo era necesario destinar a cada uno su propio perchero para guardar sus cosas y mantener el
orden.
Luego de la conversación, la educadora invita a los niños a dejar un sello en la sala de clases, que los identifique como curso. La
educadora les muestra un árbol de papel, previamente confeccionado y pegado en una muralla de la sala (recurso modelo árbol) y
les dice: "Niños en las ramas de este árbol pegarán sus nombres que tienen pegado en su pecho (distintivo confeccionado en la
actividad 1), pero antes, entre todos lo adornarán. Para ello, la educadora divide al curso en 4 grupos, destinándole a cada grupo los
materiales necesarios según su tarea. El grupo uno estará a cargo de confeccionar con papel volantín el pasto que pegarán bajo el
árbol. El grupo 2, plegará papel lustre de varios colores, formando las flores que pegarán en el pasto bajo el árbol. El grupo 3, se
encargará de pintar y pegar las hojas del árbol (recurso modelo de hoja). El grupo 4, pintará con lápices de cera las ramas y tronco
del árbol. La educadora apoyará el trabajo de cada grupo. Una vez terminada la decoración del árbol, los niños proceden a pegar en
las ramas sus nombres.
Nota: el recurso árbol, es una sugerencia de modelo para que la educadora lo dibuje en grande sobre un papelógrafo de papel
kraft.
Otros recursos:
Materiales:
● Caramelos (uno por niño).

● Tarjetas en blanco (10 x 15 cm aproximadamente).
● Cinta maskin tape.
● Lápices de colores de diferentes tipos (madera, scripto, cera).
● Papel volantín.
● Papel lustre.
● Tijeras.
● Pegamentos.
● Lápices de colores de diferentes tipos.
Síntesis y evaluación
http://proyecto.webescuela EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA_2demarzo.docx Haga click sobre el link para descargar

evaluación correspondiente a las actividades de este día
Indicadores de Evaluación:
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
I1 -
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
I2 - Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
AE4 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE11 -
Indicadores
I2 - Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos.
Indicadores
I1 - Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.
AE03 -
Indicadores
Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas
AE04 -
nociones de organización espacial.
Indicadores
I1 - Completa con diseños propios el fondo de figuras en plano o volumen, a través de diversos recursos gráficos y pictóricos.
Inclusión
" Día 2 Mis amigos "

Inicio 03/03/2019 Término 03/03/2019
AE04 -
Indicadores
I1 -
Eje: Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismos
Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas,
AE01 -
conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.
Indicadores
Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy
I1 -
inteligente”.
I2 - Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas y otros.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Eje: Comunicación Oral
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
AE01 -
y precisas con los tiempos y personas.
Indicadores
I1 - Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés,
AE04 -
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Indicadores
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones realizará un
I1 -
determinado personaje.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de
AE05 - relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias.
Indicadores
I1 - Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un cuento o relato.
Eje: Iniciación a la Lectura
AE09 - Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
Indicadores
I1 - Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que son conocidas.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
AE10 -
atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Indicadores
I1 - Nombra características comunes entre personajes de cuentos.
Indicadores
Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos, cartas, otros,
I1 -
realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”.
I2 - Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc.
AE03 -
Indicadores
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para la jornada. Las actividades están secuenciadas, por lo que se sugiere realizarlas
en el orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo. Mientras los niños se sientan, la educadora puede usar como recurso de
normalización patrones rítmicos con las palmas y dedos de las manos y hacer que los niños los repitan. Esta estrategia permite que
los niños se sienten rápidamente y adquieran una actitud de concentración y silencio.
Una vez todos sentados, la educadora motiva a los niños a estar muy atentos con el cuento que les leerá (Recurso).
Una vez terminado el cuento, la educadora hace preguntas como: ¿Les gustó el cuento? ¿De qué trataba el cuento? ¿Quién se
acuerda de algunos episodios del cuento?
La educadora guia la conversación con opiniones y preguntas, con objeto que los niños infieran la importancia de tener amigos.
Una vez que los niños llegan al centro de la conversación, la educadora escribe en la pizarra o un papelógrafo (o donde estime
conveniente) la palabra AMIGOS (debe ser escrita con letra imprenta y en grande, visible por todos). La educadora una vez que
haya escrito les pregunta a los niños: ¿Alguien sabe qué puede decir aquí? Si nadie sabe, la educadora lee. Luego pregunta ¿Quién
de ustedes tiene un amigo más cercano o importante? A medida que surge la conversación, la educadora pregunta ¿Cuál es el
nombre de tu amigo? ¿A qué juegan?, etc.
Luego ella cierra la conversación señalando la importancia de la amistad y cuales son las cualidades que tiene que tener un buen
amigo. Señala la importancia de cuidar los amigos y que en el colegio encontrarán muchos amigos.
Finalmente la educadora invita a los niños a escribir (escritura espontánea) una tarjeta a un compañero del curso y hacerle un dibujo
en la portada (explica que después van a conocer a qué compañero le darán la tarjeta).
La educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos y reparte las tarjetas (pre confeccionadas) y lápices de diferente color y
lápices grafito a cada uno.
Nota:
Lo mas probable es que los niños digan "es que no se escribir". En este caso la educadora debe decir a los niños que ellos saben
escribir, pero a su manera. Debe decirles que están libres del modo de escribir, que el niño (a) que conoce letras puede escribir con
ellas, el que quiera preguntar por una letra solicite ayuda, lo importante es recalcarles que si no conocen todas las letras o no
conoce ninguna no es una limitación para escribir.
Adelina el Hada sin Alas
Adelina el Hada sin Alas
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Una vez que los niños hayan confeccionado sus tarjetas y cada uno la tenga en sus manos, la educadora les dice:
Educadora: "Ahora vamos a separar al curso en dos grupos: el grupo 1 y el grupo 2. El grupo 2 deje su tarjeta guardada en su
mesa, mientras que el grupo 1 tome su tarjeta".
Para esta actividad, la educadora debe disponer previamente dos filas paralelas con igual numero de sillas, y dispuestas una frente
a otra. La educadora señala la fila donde se sentará cada grupo (grupo 1 en la fila 1 y grupo 2 en la fila 2). Luego, la educadora dice:
Educadora: "Muy bien niños, ahora cada uno quedó sentado frente a un compañero. Yo les voy a dar un tiempo para que cada
pareja de amigos (los que están sentados de frente) se conozcan, conversen, se hagan preguntas para conocerse mejor y luego
finalizar entregándole la tarjeta que confeccionó (los que tienen la tarjeta o sea grupo 1)".
La educadora destina el tiempo que estime conveniente para que conversen las parejas, incentivando a los niños para que hagan
preguntas al amigo que les tocó conocer. Puede dar sugerencias de preguntas como: ¿Qué color te gusta? ¿Con quién vives?
¿Tienes mascota? ¿Tienes hermanos? etc.
Luego de un rato la educadora dice:
Educadora: " Niños se acabó el tiempo de conocerse, ahora los que tienen la tarjeta entreguénsela a su compañero con quien
conversaron y dense un abrazo".
Luego la educadora indica a los niños del grupo 2 que deben ir a buscar su tarjeta. Luego solicita que se sienten nuevamente en las
sillas, pero en esta ocasión en puestos diferentes (la idea es que conozcan a un nuevo compañero).
Una vez todos sentados frente a frente, la educadora da inicio a un nuevo tiempo, para que estas nuevas parejas se conozcan con
preguntas y finalicen con la entrega de la tarjeta (de la misma manera anterior).
Una vez finalizado el tiempo de estas parejas, la educadora da término a la actividad pidiendo a los niños que todos aplaudan por
que todos lo hicieron muy bien y ya tienen dos nuevos amigos.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora invita a los niños a formar una ronda y luego sentarse en el suelo (manteniendo el círculo de la ronda). Inicia la
actividad con una canción o varias canciones. Es importante que la educadora cante canciones conocidas por todos, de modo de
integrar a la mayoría (recurso canciones).Terminada las canciones, inicia la conversación preguntando a un niño:
- ¿Qué compañero conociste? ¿Cómo se llamaba? Cuéntanos algo de lo que conociste de tu nuevo amigo (la educadora a través
de preguntas, genera la instancia para que el niño cuente características, gustos, preferencias, etc. del compañero que conoció). La
idea es que todos presenten al amigo que conocieron.
Para finalizar la educadora forma grupos de trabajo, donde cada grupo dibuja en un papelógrafo a los amigos que conocieron en la
actividad. La educadora rotula en la parte superior del dibujo, con letra imprenta y grande en cada papelógrafo, con la palabra
AMIGOS ( haciendo uso de la palabra que escribió al inicio de la jornada). Los papelógarfos después son pegados en los muros de
la sala.
cancion chinita margarita
cancion vaquita loca
canción la vaca lechera
Otros recursos:
● Tarjetas.
● Lápices grafito.
● Lápices de colores.
● Plumón
● Papelógrafos.
http://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA_3demarzo.docx Haga click en el link para

descargar la evaluación diagnóstica
AE04 -
Indicadores
I1 -
Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas,
AE01 -
conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.
Indicadores
Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy
I1 -
inteligente”.
I2 - Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas y otros.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
AE04 -
Indicadores
I1 -
Indicadores
AE09 - Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
Indicadores
I1 - Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que son conocidas.
AE10 -
Indicadores
Indicadores
I1 -
I2 - Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc.
AE03 -
Indicadores
Inclusión
" Día 3 Mis amigos (segunda parte) "

Inicio 04/03/2019 Término 04/03/2019
AE01 -
Indicadores
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro compañero o
I1 -
compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento.
Eje: Formación Valórica
Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto, para
AE09 -
el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.
Indicadores
I1 - Dice algunas normas que podrían aportar al funcionamiento del grupo.
Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes, ordenar las
I2 -
sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para toda la jornada. Estas actividades están secuenciadas, por lo que se sugiere
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora da inicio a la actividad de la mañana con juegos accionados ( Bugi Bugi, La batalla del calentamiento, etc.),
destinando el tiempo que estime conveniente. La idea es introducir a los niños en un día donde los juegos y actividades que se
realizarán tienen que ver con el socializar respetando normas para la buena convivencia.
Una vez terminado los juegos, la educadora introduce preguntando: ¿Habían jugado antes a estos juegos?¿Qué prefieren: jugar
solos o jugar con amigos, como lo acabamos de hacer? La educadora guía la conversación para que los niños valoren el compartir
juegos con otros niños.
Luego ella les pregunta: ¿Qué pasaría si cada niño hace lo que quiere en un juego donde la idea es jugar en conjunto? La
educadora orienta la pregunta de modo que los niños lleguen a inferir que todos deben ponerse de acuerdo para que el juego
conjunto tenga éxito. Una vez que los niños lleguen a concluir esto, la educadora interviene explicando que para eso existen las
normas y los acuerdos y que es vital respetarlos para que todo salga bien y nadie se enoje.
La educadora da ejemplos como: levantar la mano para hablar, porque de lo contrario nadie entendería nada si todos hablamos al
mismo tiempo. Puede dar varios ejemplos. Es Importante pedir a los niños que, desde su experiencia, den ejemplos donde es
necesario ponerse de acuerdo y tener una norma y qué ocurriría de no existir.
Para cerrar la conversación la educadora redondea en la importancia de ponerse de acuerdo ante diferentes situaciones, a modo de
crear normas que deben ser respetadas. También es importante señalar que toda norma puede modificarse si es necesario, siempre
que se acuerde previamente.
Como cierre de esta actividad la educadora realiza una serie de juegos colectivos con normas, donde explicita a los niños las
normas de cada juego y la importancia de ser respetadas. Puede hacerlos en el patio o dentro de la sala ( ej: yimcanas, circuitos, el
terremoto, etc. (recurso)).
cancion bugi bugi
Descripción del juego terremoto
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora inicia esta actividad retomando lo aprendido en la actividad anterior.

- Educadora: ¿Recuerdan por qué son importantes las normas? ¿Cómo es que se hacían las normas?
La educadora a partir de la respuesta de la última pregunta, refuerza la importancia de ponerse de acuerdo entre todos para hacer
las normas y les comunica a los niños lo que van a hacer en esta parte.
- Educadora: Niños, pongámonos todos mirando hacia la pizarra (la idea es que la educadora escriba las normas acordadas por
todos. Debe usar letra imprenta y clara de ver por todos).
La educadora pregunta: ¿Qué normas consideran ustedes importantes para que en la sala de clases no tengamos problemas entre
nosotros? Si los niños no responden, la educadora puede ejemplificar diciendo "a mí no me gustaría estar en una sala de clases que
tenga papeles en el suelo, por lo que me gustaría que acordáramos botar siempre los papeles al basurero". ¿Están de acuerdo con
esa norma? pregunta la educadora a los niños. Después que los niños respondan, la educadora escribe la norma en la
pizarra: BOTAR LOS PAPELES AL BASURERO ( importante es tener presente que a medida que va escribiendo, debe ir leyendo a
los niños en voz alta, así el niño comienza a entender que lo que uno habla se puede escribir, además los introduce en el
reconocimiento de las letras).
De este modo la educadora comienza a pedir ejemplos donde es necesario ponerse de acuerdo para establecer una norma: levantar
la mano para hablar, durante las actividades individuales no interrumpir al compañero, dejar limpio después de la colación, hacer fila
para cuando todos se dirijan a algún lugar, etc.
Lo importante de esta actividad es concientizar en los niños el respeto por las normas para la buena convivencia.
La educadora previamente tiene confeccionados afiches con dibujos donde aparecen algunas normas creadas por todos (recurso
láminas de normas) para que luego, en grupo los niños los pinten y peguen en las murallas de la sala de clases. (ejemplo:
un afiche donde salga una mano botando un papel a un basurero, un niño levantando la mano para pedir la palabra, etc.). La idea es
tener a lo menos 6 para que se hagan 6 grupos y cada grupo pinte un afiche. También pueden rellenarlo con plasticina o papel lustre
rasgado o picado (queda a la creatividad de la educadora).
AFICHES DE NORMAS EN LA SALA
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora les comenta a los niños que van a realizar un juego con normas, donde todos deben respetarlas y estar muy atentos
para que el juego resulte. Como primera instancia, la educadora les entrega un distintivo en blanco (recurso Distintivo) y les explica
que deben dibujar en el distintivo la fruta que se les asignarán y luego pintarla. Además les pide que deben memorizar la fruta que
les tocó. La educadora debe considerar un máximo de 5 frutas a repartir entre todo el grupo curso. Una vez que cada niño conozca
su fruta, la dibuja y pinta en su distintivo, para luego pegársela en el pecho con cinta adhesiva (a la vista de todos).
La educadora dispone las sillas de la sala de clases en círculo y les dice a los niños que se sienten en cualquiera de ellas. Una vez
todos sentados, la educadora comienza a decir cómo se juega y las normas que deben respetar. Se debe dejar una silla menos del
total de participantes (la idea es que quede alguien siempre de pie, que es el que tendrá el rol de narrador). Luego, señala:
- Educadora: Niños este juego se llama Tuti fruti. ¿Saben lo que es un tuti fruti?. La educadora explica y continúa con la descripción
del juego.
- Educadora: Cada niño tiene una fruta, recuerden niños no olvidar su fruta. Uno de nosotros comenzará a narrar una historia donde
se tiene que nombrar las frutas y la palabra tuti fruti. Cuando se nombre una fruta, se deben cambiar de silla solo los que
correspondan a la fruta nombrada. y cuando se diga tuti fruti todos deben cambiarse de puesto, el que queda sin silla deberá realizar
una nueva narración. Y así sucesivamente. El narrador inicial también debe tener una fruta asignada.
Se recomienda que la educadora escriba en la pizarra las frutas que deben nombrarse con su respectivo dibujo al lado (recordar
escribir con letra imprenta y grande), de este modo los niños que narren recuerden las frutas participantes. También la educadora
debe partir narrando una historia a modo de ejemplo para los niños.
La educadora dará el tiempo que estime conveniente, dependiendo del interés de los niños.
distintivo
Otros recursos:
● Plumón de pizarra
● Lápices de colores
● Lápiz grafito
● Sillas para el juego Tuti Fruti
● Cinta maskin tape
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AE01 -
Indicadores
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE09 -
Indicadores
I1 - Dice algunas normas que podrían aportar al funcionamiento del grupo.
Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes, ordenar las
I2 -
sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.
Inclusión
" Dia 4 Conociendo mi escuela "

Inicio 05/03/2019 Término 05/03/2019
AE01 -
Indicadores
Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me gusta porque, yo
I2 -
pienso que, yo creo que.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de
AE03 -
diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Indicadores
I1 - Recita poemas de al menos dos estrofas.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE03 -
Indicadores
Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con dedos, ropa con
I1 -
botones.
Dibuja distintos elementos de su entorno como: árboles, casas, autos, pájaros organizándolos espacialmente: arriba y
I2 -
abajo.
Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y
AE03 -
confianza su satisfacción.
Indicadores
I1 - Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.
Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de
AE02 -
convivencia social, en contextos protegidos.
Indicadores
I1 - Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas de otros cursos.
AE04 -
Indicadores
I1 -
Inicio:
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora les comenta a los niños que el día de hoy visitarán la escuela, sus dependencias y conocerán algunas personas y
profesores que trabajan en ella. Los invita como primera instancia a aprender un pequeño poema para luego ir a recitarlo a las
personas que puedan conocer (director, secretarias, profesores, otros estudiantes, etc.), a modo de un pequeño regalo de
bienvenida para ellos.
La educadora presenta un poema (recurso Poema) previamente escrito en un papelógrafo o proyectado en la pizarra (recordar que
debe estar escrito con letra imprenta grande y visible para todos).
Lentamente lee verso por verso, para que los niños conozcan el poema y luego comienza a enseñárselo repetidas veces hasta que
lo aprendan. Se sugiere que una vez aprendida una estrofa, invite a un grupo de niños a recitar frente al resto de sus compañeros.
Hacer esto varias veces de modo que todos participen.
También se sugiere que aproveche la instancia del poema escrito para preguntar que letras conocen y como suena la letra (sacar
adelante a los niños para que muestren la letra que conocen).
poema La escuela
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Después que el curso se haya aprendido el poema, la educadora comienza el tour por la escuela. La idea es que los niños conozcan
las diferentes dependencias del colegio como: los patios, los baños, la inspectoría, la dirección, el casino, enfermería, la recepción,
etc. Y con ello conozcan a las personas que trabajan en dichas dependencias. También pueden entrar a saludar a las profesoras y
niños de otros cursos, llevándoles a todos como regalo de bienvenida el poema aprendido.
Importante es que la educadora aproveche esta instancia para explicar las funciones que cada persona realiza: el inspector(a)
supervisa que los niños lleguen temprano al colegio, revisa los libros de clases, etc. Así como también es importante decir a los
niños qué lugares del colegio pueden presentar riesgos ( escaleras, baños, etc).
Esta actividad es muy importante para generar seguridad en el niño. El conocer su escuela y la comunidad educativa, le permite al
niño (a) desenvolverse y desplazarse dentro de ella con mayor confianza.
Es importante avisar con tiempo a la comunidad de la actividad a desarrollar, de modo que sea posible recorrer por completo el
colegio y sean recibidos en todos los espacios que la educadora encontró pertinente de conocer.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Una vez terminado el tour y devuelta a la sala de clases, la educadora invita a los niños a sentarse en círculo para conversar qué les
pareció la actividad.
Realiza preguntas como: ¿Qué les gustó de esta actividad?¿Qué lugares del colegio les llamó más la atención? ¿Se acuerdan del
nombre de alguna persona y qué función realizaba?
Es importante que la educadora felicite a los niños por el poema que fue recitado a las personas y de lo bien lograda que fue la
actividad. Para finalizar, la educadora les pide sentarse en sus puestos y que dibujen a las personas o dependencias del colegio que
más les gustaron. Para ello puede disponer a los niños en grupo dentro o fuera de la sala de clases, entregándoles hojas grandes
de block y diferente tipos de lápices de colores. Los trabajos después son expuestos a la comunidad en la muralla de fuera de la
sala de clases.
Otros recursos:
Materiales:
- Hojas de block
- Lápices de colores
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AE01 -
Indicadores
I2 -
AE03 -
Indicadores
I1 - Recita poemas de al menos dos estrofas.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE03 -
Indicadores
Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con dedos, ropa con
I1 -
botones.
I2 -
abajo.
Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y
AE03 -
confianza su satisfacción.
Indicadores
I1 - Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.
Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de
AE02 -
convivencia social, en contextos protegidos.
Indicadores
I1 - Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas de otros cursos.
AE04 -
Indicadores
I1 -
Inclusión
" Día 5 Ambientando mi sala "

Inicio 06/03/2019 Término 06/03/2019
AE01 -
Indicadores
AE08 - Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Indicadores
I1 - Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras.
I2 - Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p, t, s.
Indicadores
I1 -
I2 - Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
Manifiesta su opinión en la toma de decisiones para el logro de un proyecto, por ejemplo: definir los lugares para realizar
I1 -
visitas, seleccionar materiales para una producción artística.
I2 -
AE03 -
Indicadores
I1 -
abajo.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para la jornada. Las actividades se presentan secuenciadas, por lo que se sugiere
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo e inicia la jornada con diferentes juegos. Como primer juego se sugiere realizar
secuencias de patrones rítmicos con las partes del cuerpo. Los niños repiten los patrones creados por la educadora. Luego invita a
otros niño a crear sus patrones para que el resto lo repita. Luego puede realizar juegos accionados como: Bailando el Bugi Bugi, La
Chinita Margarita, Mi perro Chocolo. (recursos canciones).
Después de estos juegos, la educadora pregunta a un niño ¿Cuál es tu nombre? y lo escribe en la pizarra ( con letra imprenta y
grande), luego pregunta a otro niño su nombre y lo escribe. Luego pregunta ¿Hay alguna letra que se repita en ambos nombre?
¿Cómo se llama esa letra? ¿Alguien conoce otra letra y la quiere venir a escribir? La educadora indaga en los conocimientos previos
de los niños respecto de las letras. Importante es preguntar a los niños por el sonido de la letra que conocen (por lo general solo
saben el nombre, de esta manera la educadora comienza a generar la conciencia fonológica). En esta parte puede destinar el
tiempo que estime conveniente, usando otros nombres de niños, de objetos de la sala, para escribirlos en la pizarra.
Luego, la educadora dice: "Veo que conocen muchas letras y eso es muy importante para empezar a escribir y leer. Por eso la
actividad de ahora consistirá en pegar en las murallas de la sala de clases las letras. En esta ocasión partiremos por las vocales.
¿Cuáles son las vocales? ¿Cuántas son? ¿Alguien se ofrece venir a escribir las vocales a la pizarra?"
Luego la educadora pregunta por palabras que comienzan con las vocales, pidiendo a los niños que levanten la mano para decir
palabras. A continuación la educadora les invita a aprenderse la canción de las vocales (recurso canción de las vocales). La cantan
varias veces y luego propone a los niños lo siguiente: Niños vamos a trabajar en grupos (5 grupos). Cada grupo con una vocal (las
vocales están previamente confeccionadas en papelógrafos en tamaño gigante y con grosor, de modo que permita a los niños
realizar la actividad (recurso modelo de vocales).
La educadora reparte una vocal por grupo, donde cada uno debe rellenar la vocal con distintas técnicas (un grupo puede rellenar la
vocal con pelotitas de papel volantín, otro grupo puede rellenar la vocal con puntos hechos con plumones de diferente color, otro
pintar la vocal con témpera, etc.). Lo importante es permitir que los niños trabajar con diferentes materiales para así diagnosticar el
uso correcto de ellos (pincel, tijera, lápices, etc).
Cuando los grupos hayan terminado se colocan las vocales en la sala de clases, de modo que quede como material permanente a la
vista de todos los niños, para su uso durante el año escolar.
lamina vocales
cancion bugi bugi

perro chocolo
cancion vocales
Vocales para colorear e imprimir
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora solicita a los niños a sentarse en círculo. Inicia con la canción de las vocales, invitando a los niños a cantarla juntos.
Luego ella les propone un nuevo juego: DIGA USTED. El juego consiste en que cada niño debe decir una palabra que comience con
la vocal solicitada. Ejemplo: "Diga usted, nombres de las cosas que empiecen con A". Y así se realiza con cada vocal.
Terminado este juego, la educadora solicita a los niños sentarse con el mismo grupo de la actividad anterior (deben ser 5 grupos en
total) para entregarles a cada niño una hoja de block, lápices grafito y lápices de colores. Una vez repartidos los materiales, la
educadora le pide a los integrantes del grupo, dibujar en la hoja de block un solo dibujo que comience con la vocal asignada a su
grupo. La educadora también solicita que antes de dibujar, los integrantes de cada grupo deben ponerse de acuerdo en los objetos
que van a dibujar, de modo que no se repitan. Además debe solicitar que hagan el dibujo lo más grande posible y lo pinten, ya que
después se pegará en la muralla de la sala y debe ser visto por todos los niños.
Una vez terminado el trabajo, los grupos salen adelante a mostrar los dibujos realizados de acuerdo a la vocal que les tocó. La
educadora pega los dibujos alrededor de la vocal confeccionada en la actividad anterior.
cancion Diga usted
cancion vocales
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora realiza un juego grupal para afianzar las vocales y desarrollo de la conciencia fonológica. La
educadora explica a los niños el juego indicándoles las reglas. El juego consiste en que los niños deben estar muy atentos a la
palabra que la educadora va a decir. En el piso de la sala o del patio (dependiendo de lo que la educadora estipule para esta
actividad), estarán trazados 5 círculos (pueden ser trazados con tiza o cinta maskin tape). Los círculos deben estar bien espaciados
entre ellos, de modo que los niños no choquen. Cada uno de los círculos tendrá en el centro marcada una vocal .Los niños deben
ubicarse dentro del círculo que corresponde a la vocal con que inicia la palabra dicha por la educadora.
Ejemplo: La educadora dice AUTO, entonces los niños deberán analizar con qué vocal empieza la palabra mencionada y luego
ubicarse en el círculo que corresponde a la vocal A. Así la educadora va diciendo diferentes palabras y los niños se ubican en el
circulo de la vocal correspondiente.
Otros recursos:
● Plumón de pizarra.
● Hojas de block.
● Tiza.
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AE01 -
Indicadores
Indicadores
Indicadores
I1 -
I2 - Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE03 -
Indicadores
I1 -
abajo.
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Inclusión
" Día 6 Ambientando mi sala (segunda parte) "
Inicio 07/03/2019 Término 07/03/2019
Eje: Cuantificación
AE08 - Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
Indicadores
I1 - Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
I2 - Nombra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
I3 - Lee números hasta al menos el 20.
I4 - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.
Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o
AE10 -
posición de algunos elementos.
Indicadores
I1 - Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo.
AE11 - Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
Indicadores
I1 - Escribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección.
I2 - Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.
AE12 - Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.
Indicadores
Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos más a un conjunto (fichas, monedas, autos,
I1 -
etc.).
AE03 -
Indicadores
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, juguete, animal,
I1 -
árbol, etc.
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE09 -
Indicadores
I1 - Sigue las reglas acordadas espontáneamente por el grupo.
Inicio:
ACTIVIDAD 1
Iniciamos la jornada cantando. Cantamos la canción de las vocales (vista clase anterior). Con esto se da inicio a la conversación. La
educadora pregunta a los niños ¿Se acuerdan de las vocales? ¿Cuáles eran?¿Quién me puede decir palabras que empiecen con la
vocal....A, E, I, O, U?
La educadora dará paso a un nuevo tema diciendo "Niños ayer ambientamos nuestra sala con las vocales, ¿qué les parece si
ponemos ahora los números?".
La educadora da paso a los conocimientos previos de los niños respecto de los números y realiza preguntas para ello: ¿Alguien
conoce algún número y quiere escribirlo en la pizarra? Si no hubiesen candidatos que respondan a esta pegunta, la educadora
escribe un número en la pizarra y pregunta a los niños: ¿Qué número es este?, contemos todos hasta llegar a ese número. (si la
educadora escribió el 5, comienzan en coro a contar desde 1 hasta llegar a 5). (La educadora utiliza los números del 0 al 10) "Muy
bien, un aplauso para todos ustedes, se ve que saben mucho".
Luego la educadora divide al curso en 11 grupos y les entrega a cada grupo un número del 0 al 10 ( Recurso números del 0 al 10).
Reparte diferentes materiales por grupo y los invita a rellenar el número que les tocó. Es importante que cuando se realicen trabajos
grupales, la educadora oriente a los grupos en la toma de decisiones de manera democrática.
Una vez que los grupos hayan terminado, la educadora pide que cada grupo presente al resto del curso, el número que les tocó. A
medida que van saliendo a presentarlos, la educadora los pega en otra muralla de la sala a la vista e todos (para su uso permanente
durante el año).
numeros del 0 al 10
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta oportunidad, y continuando con los números, la educadora realiza un juego con los niños(este juego resulta mejor si se
realiza en el patio). En el piso se deben trazar previamente 11 círculos grandes bien espaciados entre sí. (con tiza
o maskin tape). Cada círculo tiene marcado en el centro un número (0 al 10). A su vez la educadora tiene en su mano las láminas de
los 11 números (estas pueden sacarse del recurso de la actividad anterior). La idea es que la educadora reuna a los niños en torno a
ella y les diga un número del 0 al 10. Los niños deben buscar el circulo que tiene ese número y pararse dentro de el. Así se repite
varias veces.
Es probable que algunos niños no conozcan los números, entonces la educadora levantará la lámina que corresponda al número
que nombró, para que los niños lo puedan ver. De esta manera los niños que aún no identifican los números, podrán hacerlo.
Para indagar aún más en los conocimientos previos de los niños, la educadora realizará una variación del mismo juego. Para esto
ella dirá en voz alta el planteamiento de un problema de adición, cuyo resultado debe ser resuelto por los niños y correr a ponerse
en el circulo del número resultante. Por ejemplo: Niños si tengo 2 manzanas y me regalan 1 manzana más. ¿Cuántas manzanas
son? En este caso los niños deben llegar al resultado y ponerse en el circulo correspondiente al número 3.
Se sugiere jugar constantemente durante el año este juego, complejizándolo de acuerdo a los contenidos avanzados.
numeros del 0 al 10
Número 1
Número 2
Número 3
Número 4
Número 5
Número 6
Número 7
Número 8
Número 9
Número 10
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar el día, la educadora realiza un trabajo individual, entregándole a cada niño 2 láminas, cada una con diferente número.
Luego explica que deben hacer con plasticina la cantidad de elementos que el número de la lámina indica. Indica demás, la libertad
que tiene cada niño de elegir el elemento u objeto que confeccionará con la plasticina, pero que sea de tamaño pequeño de modo
que quepa en la lámina.
La educadora hace la demostración a los niños con un número. Por ejemplo el número 3: "Niños tengo el número 3, entonces debo
hacer con plasticina 3 elementos. Yo elegí hacer 3 frutillas". La educadora hace tres frutillas y luego las pega con un poco de cola
fría sobre la lámina y al lado del número 3. " AsÍ deben hacerlo" (recurso láminas del 0 al 10).
Una vez explicada la actividad, la educadora reparte las láminas y la plasticina por niño. Importante es que la educadora ayude a los
niños que aún no identifican los números.
Otros recursos:
Materiales:

● Tiza.
● Papel volantín.
● Plasticina de colores.
● Pegamento.
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Eje: Cuantificación
AE08 - Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
Indicadores
I1 - Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
I2 - Nombra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
I3 - Lee números hasta al menos el 20.
I4 - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.
Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o
AE10 -
posición de algunos elementos.
Indicadores
I1 - Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo.
AE11 - Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
Indicadores
I1 - Escribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección.
I2 - Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.
AE12 - Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.
Indicadores
Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos más a un conjunto (fichas, monedas, autos,
I1 -
etc.).
AE03 -
Indicadores
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, juguete, animal,
I1 -
árbol, etc.
AE01 -
Indicadores
I1 -
AE09 -
Indicadores
I1 - Sigue las reglas acordadas espontáneamente por el grupo.
Inclusión
" Día 7 Aprendo jugando con mis amigos "

Inicio 08/03/2019 Término 08/03/2019
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE04 -
Indicadores
I1 - Da su opinión frente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones de los otros.
I2 -
Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus expresiones, en
AE06 -
un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Indicadores
Distingue similitudes y diferencias de sí mismo y los demás al observar a diferentes personas en láminas u otros recursos
I1 -
visuales.
Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su grupo como, por
I2 -
ejemplo, a través de láminas, películas, televisión, computador u otros recursos.
Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas,
AE08 -
manifestando disposición para aplicarlos.
Indicadores
I1 - Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los demás.
AE01 -
Indicadores
Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma, color, cantidad,
I2 -
comportamiento, ciclos de vida y otros.
AE04 -
Indicadores
Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer, cómo lo
I1 -
podríamos resolver?
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los contenidos escuchados
I2 - en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los
incendios.
I3 -
Indicadores
Describe lo que más le agrado o desagradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el porqué de su
I2 -
parecer.
AE10 -
Indicadores
Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un personaje
I1 -
conocido.
Eje: Reconocimiento y Expresión de Sentimientos
AE07 - Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones.
Indicadores
Comenta algunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que está relatando su compañera o compañero, por
I1 -
ejemplo: el regalo de una mascota, el viaje de algún familiar, la pérdida de un juguete.
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
Inicio:
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo para escuchar un cuento (El perro color melón disponible en la biblioteca digital
de la plataforma). La educadora muestra la portada del cuento y pregunta: ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Cómo
se llamará este cuento? La educadora guía la conversación de modo de sacar mayor provecho a los conocimientos previos de los
niños. Luego escribe el título en la pizarra y pregunta por letras que los niños conozcan. La educadora también señala algunos
grafemas como P, diciendo su sonido y algunas palabras que comiencen con ella: Perro, Pato, etc. De esta manera introduce a los
niños al conocimiento de las letras y sus correspondientes fonemas.
Terminada la lectura, la educadora pregunta: ¿Cómo se sentía Abandonado? ¿Por qué creen ustedes que se sentía de este modo?
¿Alguno de ustedes se ha sentido como Abandonado? ¿Por qué se han sentido así?
A partir de este texto, la educadora guía la conversación para que los niños concluyan la importancia de aceptar al otro, a pesar de
sus diferencias.
Finalizada la conversación grupal, la educadora realiza un juego, donde los niños deben agruparse de acuerdo a una características
que señale la educadora. Por ejemplo: Se van a colocar en este lugar de la sala todos los niños que tengan pelo negro. Así varia las
características: pelo rubio, ojos cafés, pelo largo, etc.
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora invita a los niños a sentarse frente al proyector para mostrarles unas imágenes (Recurso ppt. Somos diferentes). Una
vez visto el power point, la educadora da la libertad a los niños para opinar respecto a lo visto. Luego realiza preguntas como: ¿Qué
fue lo que más les llamó la atención de las imágenes vistas? ¿Podemos decir que somos todos iguales?¿El ser diferentes nos
impide ser amigos? La educadora guía la conversación para que los niños concluyan que las diferencias no pueden ser limitaciones
para trabajar juntos, para compartir o querernos.
Para finalizar la actividad, la educadora invita a los niños a formar grupos de 4. A cada grupo le entrega revistas, tijeras, pegamento
y un papelógrafo. El trabajo consiste en confeccionar, de manera colectiva, un collage donde deben pegar imágenes de personas
con características físicas diferentes. Luego el grupo debe presentarlo al resto de sus compañeros, explicando qué diferencias
tienen las personas de las imágenes.
somos diferentes
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Como última actividad del día, la educadora realiza juegos motrices. Estos juegos vuelven a reafirmar que "entre mis amigos vamos
a encontrar diferencias, pero lo importante es ser amigos". Existen varias alternativas de juegos. Se sugiere que sean juegos de
competición por equipos. Para ello debe dividir al curso en 3 ó 4 equipos.
Juego 1:
Formar 4 filas. Cada fila es un equipo. Los niños deben estar parados uno detrás del otro, medianamente separados y con las
piernas abiertas y agachados. El primer niño de cada fila tiene una pelota. A la cuenta de tres, el primer niño hecha a correr la pelota
por el túnel que se forma entre las piernas de los niños, todos deben hacer correr la pelota con las manos, hasta que llegue al final
del túnel ( es decir hasta el último compañero de la fila). Una vez que la pelota haya llegado a manos del ultimo niño de la fila, él
debe tomarla y ponerse en el inicio de la fila, pasando a ocupar el primer lugar, e inmediatamente meter la pelota por el túnel. Se
repite el circuito hasta que nuevamente el primer niño vuelva a quedar como primero de la fila.
Juego 2:
Formar 4 filas. Esta vez la fila completa debe realizar un circuito. Es conveniente poner señales para delimitar hasta donde se
llegará y devolverse (se pueden usar conos plásticos o sillas). A la cuenta de tres, el primero de cada fila sale empujando y guiando
la pelota con las manos hasta llegar al punto señalado, para luego devolverse de la misma forma hasta llegar a su fila. Cuando
llega, debe pasarle la pelota al niño que está ocupando el primer lugar de la fila, y ponerse en el último lugar. Así sucesivamente,
hasta que el niño que partió primero vuelve a ocupar el primer puesto de la fila. A estos circuitos se les puede realizar diferentes
variantes. La idea es realizar varios juegos, mientras mantengan interés los niños.
Otros recursos:
● Tijeras.
● Papelógrafos.
● Pegamento.
● Revistas.
● Data.
● Computador portátil.
● Plumón de pizarra.
● Cuento "El perro color melón" disponible en la biblioteca digital Webclass.
● 4 pelotas.
● conos plásticos o sillas.
http://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/EVALUACIÓN DIAGNOSTICA_10demarzo.docx Haga click en el link

para descargar evaluación diagnóstica
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE04 -
Indicadores
I2 -
Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus expresiones, en
AE06 -
un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Indicadores
Distingue similitudes y diferencias de sí mismo y los demás al observar a diferentes personas en láminas u otros recursos
I1 -
visuales.
Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su grupo como, por
I2 -
ejemplo, a través de láminas, películas, televisión, computador u otros recursos.
Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas,
AE08 -
manifestando disposición para aplicarlos.
Indicadores
I1 - Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los demás.
AE01 -
Indicadores
I2 -
AE04 -
Indicadores
I1 -
incendios.
I3 -
Indicadores
I2 -
parecer.
AE10 -
Indicadores
Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un personaje
I1 -
conocido.
Indicadores
I1 -
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
Inclusión
" Día 8 Jugando aprendo más "

Inicio 11/03/2019 Término 11/03/2019
AE01 -
Indicadores
I2 - Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.
I3 -
AE03 -
Indicadores
Realiza diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o máscaras a partir de cuentos,
I1 -
relatos, mitos o leyendas escuchados.
AE04 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un
I1 -
castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.
I2 -
AE04 -
Indicadores
Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión de todos,
I1 -
someter a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc.
I3 -
I4 -
Eje: Razonamiento Lógico-Matemático
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones
AE01 - simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia (siempre-a
veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).
Indicadores
Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas usando, por ejemplo,
I1 -
las palabras: “ayer-hoy mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o más escenas, utilizando días de la
I2 -
semana-estaciones del año.
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos a la vez y la seriación
AE03 -
de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
Indicadores
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo:
I1 -
lápices, ramitas, cintas, cordeles.
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para toda la jornada. Las actividades se presentan secuenciadas, por lo que se sugiere
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo para escuchar un cuento. Ella escribe en la pizarra con letra imprenta y grande,
el título del cuento y lo lee frente a los niños: RICITOS DE ORO (Recurso que se encuentra en láminas y en video).
La educadora lee el cuento mostrando las láminas y dando espacio a opiniones e impresiones de los niños durante el relato,
también se sugiere que la educadora realice preguntas a medida que lee. Preguntas como: ¿Qué creen que pasará?¿Cómo creen
que terminará esta historia? Una vez terminado el cuento, la educadora realiza otras preguntas como: ¿Quiénes son los personajes
de este cuento? ¿Con qué cosas se encuentra Ricitos de Oro en la casa de los ositos? ¿De qué otra forma les gustaría que
terminara este cuento?, entre otras preguntas.
Luego de terminada la conversación grupal, la educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos y explica la actividad que
realizarán. La educadora entrega a cada niño una lámina donde aparecen cuatro dibujos, correspondiente a cuatro episodios del
cuento recién leído. Estos episodios no están en orden cronológico. La idea es que cada niño recorte los dibujos de los cuatro
episodios y los pegue en una hoja anexa (hoja de oficio, cartulina de colores u hoja de block), según el orden cronológico de los
episodios del cuento ( Recurso lámina secuencia temporal).
La educadora observará y registrará qué niños realizan la secuencia sin ayuda (diagnóstico). Es probable que muchos niños no
logren desarrollar la actividad, por lo que la educadora deberá guiarlos para su logro.
ricitos de oro
cuento en láminas Ricitos de oro
secuencia temporal
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta ocasión se les invita a los niños a formar grupos de 4 (determinado por el número de personajes del cuento), explicándoles
que cada grupo confeccionará títeres de los personajes del cuento y luego realizará una presentación para sus compañeros. Se
forman los grupos y la educadora, como primera tarea indica que se pongan de acuerdo en los personajes que cada integrante va a
representar, para luego dar paso a la confección del títere y finalmente ensayar el cuento para presentarlo al curso. La educadora
reparte los materiales y las láminas con los personajes a cada grupo (recurso laminas de personajes). Los niños deben pintar y
recortar el personaje escogido, luego pegarle en la parte posterior un palo de helado. Una vez que los grupos hayan ensayado salen
adelante a representar el cuento al resto del curso.
Se sugiere preparar la sala como una sala de teatro, poniendo las sillas en fila e improvisando un escenario de títeres con mesas y
una manta (en el caso que no se contara con teatrillo de títeres).
lamina de personajes
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Dentro del mismo contexto, la actividad pretende diagnosticar otros indicadores del eje Relaciones lógico matemáticos. Para ello, la
educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos, para dar inicio a la explicación de la actividad.
La educadora invita a los niños a formar un círculo amplio y sentarse, dejando un gran centro. Una vez sentados, ella pone en el
centro 4 palos de helado o brochetas iguales, pero de diferente longitud (material preparado previamente) y le solicita a algún niño
que los ordene (sin decir cómo) dando la libertad de ordenarlos a su modo. Importante es tener presente que si un niño no los
ordena por un orden lógico (en este caso por longitud) la educadora le hace ver si se puede ordenar de otra forma. Si el niño no lo
logra, la educadora solicita ayuda de otro compañero para encontrar la solución. Una vez que se logró el orden de los palos, la
educadora pregunta a todos ¿En qué se fijaron para ordenarlo?. La idea es que los niños infieran el concepto longitud.
Luego repite la tarea con diferentes objetos previamente preparados (tubos de papel higiénico, lápices, plasticina, etc). Después de
esta primera parte, la educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos para entregarles una lámina con los personajes del
cuento, los cuales deberán ordenar por estatura. Deberán pintarlos, recortarlos y pegarlos, en orden de estatura, en otra hoja (hoja
anexa).
La educadora observará y evaluará diagnósticamente el desempeño de los niños, respecto de este aprendizaje.
seriacion por longitud
Tres osos
Otros recursos:
Materiales:
● Data
● PC o Notebook
● Tijeras
● Pegamentos
● Hojas de oficio
● Palos de helado
● Palos de brocheta
http://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/EVALUACION DIAGNOSTICA_11demarzo.docx Haz click en el
link para descargar evaluación
AE01 -
Indicadores
I2 - Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.
I3 -
AE03 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE04 -
Indicadores
Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión de todos,
I1 -
someter a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc.
I3 -
I4 -
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones
AE01 - simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia (siempre-a
veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).
Indicadores
Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas usando, por ejemplo,
I1 -
las palabras: “ayer-hoy mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o más escenas, utilizando días de la
I2 -
semana-estaciones del año.
AE03 -
Indicadores
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo:
I1 -
lápices, ramitas, cintas, cordeles.
Inclusión
" Día 9 Jugando aprendo más (segunda parte) "

Inicio 12/03/2019 Término 12/03/2019
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
I1 - Rasga papeles siguiendo líneas quebradas o mixtas.
AE4 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE11 -
Indicadores
I2 - Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confección de una marioneta.
I3 - Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas.
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación,
AE04 -
dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).
Indicadores
I1 - Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación.
Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las indicaciones del
I2 -
adulto.
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales,
AE05 -
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Indicadores
Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados,
I1 -
cantidad de esquinas.
Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad de caras, cantidad
I2 -
de esquinas.
I3 - Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
I4 - Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos.
Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo una esfera, un
I5 -
cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo: barquillo/cono;
I6 -
linterna/cilindro; carpa/pirámide.
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para la jornada. Estas actividades están secuenciadas por lo que se recomienda
ACTIVIDAD 1
Esta actividad se sugiere realizarla en el patio o en un lugar amplio y despejado.

La educadora invita a los niños a jugar "Simón Manda". El juego consistirá principalmente en dar instrucciones que permitan
diagnosticar la capacidad de orientación espacial en cuanto a posición, dirección y distancia de objetos o personas, así como
también concepto derecha e izquierda, en relación a si mismo.
Para ello, la educadora dice instrucciones como: Simón manda que "Juanita" se ubique detrás de Juan, lejos y detrás de Pedro,
etc. Se sugiere tener implementos a mano -silla, mesa, pelota, etc.- para usarlos como puntos de referencia. Por ejemplo: Antonia,
pone la pelota a tu lado izquierdo, José, ponte delante y lejos de la pelota, levantar la pierna derecha, levantar el brazo izquierdo
etc. Se jugará por un tiempo determinado para que la educadora pueda evaluar.
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Esta actividad se introduce invitando a los niños a cantar la canción de las figuras geométricas (recurso canción figuras
geométricas). Se puede cantar varias veces para aprenderla. A medida que la canción nombra las figuras, la educadora las gráfica
en la pizarra a vista de todos. Finalizada esta parte, la educadora realiza preguntas como: ¿Qué figuras geométricas conocen?
¿Alguien quiere venir a la pizarra a hacer la figura que conoce? Según los conocimientos de los alumnos en estas primeras
preguntas, la educadora puede preguntar: ¿Qué cuerpos geométricos conocen? Si los niños no conocen el concepto cuerpo
geométrico, se sugiere que la educadora tenga al alcance cuerpos geométricos o en su defecto, objetos similares a cuerpos
geométricos (globo, dado, rollo de papel higiénico,etc), de esta manera podrá preguntar por el nombre del cuerpo geométrico, según
el objeto mostrado. A través de estas y otras preguntas, la educadora recogerá datos respecto a los conocimientos previos de los
niños (diagnóstico).
Para continuar, la educadora invita a cada uno de los niños a confeccionar un set de figuras geométricas, con el fin de usarlas
mientras cantan la canción de las figuras geométricas (recién aprendida).
Reparte a cada niño una lámina que tiene impresa las 4 figuras geométricas, lápices de colores, tijera, 4 palos de helado y
pegamento. Los niños deben pintar las figuras, recortarlas y luego pegarlas, en la parte posterior, el palo de helado. Una vez que
todos terminaron, la educadora y los niños vuelven a cantar la canción de las figuras geométricas, donde cada niño levanta la figura
que se nombra a medida que se canta la canción.
cancion figuras geometricas
lamina de figuras geometricas
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a los niños a sentarse en círculo con sus títeres de palo de figuras geométricas recién
confeccionadas. Cantan nuevamente la canción. Luego la educadora pregunta: ¿A qué figura geométrica se puede asociar el reloj
de la sala? ¿A qué figura geométrica se puede asociar la puerta de la sala? Así realiza varias preguntas con objetos visibles en la
sala de clases. Luego puede hacerlo con objetos conocidos por los niños como rueda, cuadro, techo de la casa, etc..
Una vez terminada esta parte, la educadora les invita a sentarse en sus puestos y les entrega a cada uno, una lámina donde deben
unir la figura geométrica con el objeto que se asocia. (lámina para asociar figura geométrica).
lamina figuras geometricas para asociar
Otros recursos:
● Palos de helado.
● Pegamento.
● Tijeras.
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Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
I1 - Rasga papeles siguiendo líneas quebradas o mixtas.
AE4 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE11 -
Indicadores
I2 - Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confección de una marioneta.
I3 - Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas.
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación,
AE04 -
dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).
Indicadores
I1 - Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación.
Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las indicaciones del
I2 -
adulto.
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales,
AE05 -
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Indicadores
Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados,
I1 -
cantidad de esquinas.
Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad de caras, cantidad
I2 -
de esquinas.
I3 - Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
I4 - Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos.
Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo una esfera, un
I5 -
cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo: barquillo/cono;
I6 -
linterna/cilindro; carpa/pirámide.
Inclusión
" Día 10 Mi comunidad "

Inicio 13/03/2019 Término 13/03/2019
AE01 -
Indicadores
I2 -
parecer.
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
I1 - Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas.
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
I2 -
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y
AE06 -
secuencias de un elemento que varía en más de una característica.
Indicadores
Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado,
I1 -
triángulo / círculo, cuadrado, triángulo.
Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo / poroto-lentej-
I2 -
-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo.
Eje: Conocimiento del Entorno Social
AE04 - Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
Inicio:
A continuación se presentan las tres actividades para la jornada. Las actividades están secuenciadas, por lo que se sugiere
realizarlas en el mismo orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo para iniciar con la lectura del cuento "Raimundo, el bombero más valiente del
mundo". Una vez leído el cuento, inicia una conversación, donde los niños puedan contar experiencias u opiniones respecto de la
labor de los bomberos. Luego la educadora amplía la conversación para que los niños opinen sobre otros oficios.
Pregunta:¿Conocen otro oficio? Según las respuestas a esta pregunta, la educadora sigue preguntando: ¿Qué hacen? ¿Dónde
trabajan? ¿Por qué son importantes?
Luego de la conversación la educadora invita a los niños a cantar dos nuevas canciones: del bombero y de los oficios. Entre todos la
cantan varias veces.
Finalmente, la educadora le entrega a cada niño una lámina donde deben unir los objetos que ocupa el personaje según su oficio
(recurso lámina de asociación).
Raimundo el bombero
cancion oficios
cancion bomberos
lamina de los oficios
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta actividad la educadora separa al curso en grupos, destinándoles a cada uno de ellos, dos oficios que deben representar al
resto de sus compañeros utilizando solo mímica, para que así puedan adivinar qué oficio es.
Ejemplo: peluquero, basurero, jardinero, ascensorista, locutor de radio, carabinero,bombero, carpintero, panadero, etc.
Es importante que la educadora explique previamente, el objetivo del juego, cuales son las reglas y que se espera de la
representación. Es bueno ejemplificar con una mímica y que el curso adivine, para que entiendan con mayor claridad. Una vez que
todos los grupos hayan realizado las mímicas correspondientes, la educadora solicitará a cada grupo que dibujen y pinten en
un papelógrafo los oficios que le correspondieron representar (trabajo colectivo). Cuando los grupos terminan sus dibujos, la
educadora rotulará en cada papelógrafo los oficios representados (con letra imprenta y grande). Finalmente los papelógrafos pueden
ser pegados fuera de la sala, para exhibirlos al resto de la comunidad educativa.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a todos a sentarse en un círculo bien grande, preocupándose que el centro del círculo
quede amplio. La educadora se ubica en el centro del círculo y comienza a poner, uno al lado del otro, un lápiz de un color A, al
lado un lápiz color B y al lado de este uno de color C. luego otro de color A , otro de color B y otro de C. Así sucesivamente mientras
los niños observan. Una vez terminado, la educadora pregunta: ¿Qué ven? ¿Les llama algo la atención? ¿Existe algo que se
repita? La educadora formula preguntas a modo de guiar el pensamiento de los niños para que concluyan el concepto de PATRÓN.
Una vez que los niños llegaron al concepto ( algo que se repite varias veces y no cambia), la educadora amplía este conocimiento,
definiéndolo como patrón y lo extrapola a la vida cotidiana diciendo: ¿Qué cosas se repiten en nuestra vida diaria, como un patrón?
( Ejemplo: desayuno-almuerzo-once-comida, día - noche, entre otras).
Una vez terminada la conversación, solicita a algunos niños que repitan un patrón dado por la educadora. Para ello, en el centro del
círculo, hace un patrón (de tipo A-B-C) y le pide al niño que lo continúe. También puede pedir que el niño cree un patrón y lo repita.
Es que la educadora tenga distintos materiales al alcance, para realizar varios ejemplos. Pueden ser rollos de papel de distinto
tamaño, plasticina de distinto color, lápices de diferente grosor, botones de distintas formas y colores, etc.
Para finalizar, la educadora solicita a los niños sentarse en sus puestos y entrega a cada uno, una lámina para que recorten las
imágenes y creen su patrón (de tipo A-B-C), el cual deben pegar en una hoja anexa. Se sugiere que esta hoja anexa sea una
huincha larga para que puedan repetir el patrón varias veces.
LAMINA PATRONES
Otros recursos:
● Pegamento
● Tijeras
● Papelógrafos de papel kraft
● Plumón
● Diversos materiales concretos para hacer patrones (botones, lápices, plasticina, etc.)
http://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass EVALUACION DIAGNOSTICA_13demarzo.docx Haz click en el link para
descargar evaluación
AE01 -
Indicadores
I2 -
parecer.
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
I1 - Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas.
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
I2 -
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y
AE06 -
secuencias de un elemento que varía en más de una característica.
Indicadores
Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado,
I1 -
triángulo / círculo, cuadrado, triángulo.
Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo / poroto-lentej-
I2 -
-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo.
AE04 - Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
Inclusión
" Día 11 Campo - Ciudad "

Inicio 14/03/2019 Término 14/03/2019
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE11 -
Indicadores
I2 - Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc.
AE01 -
Indicadores
I2 -
I3 -
AE03 -
Indicadores
I1 -
Indicadores
AE10 -
Indicadores
AE06 - Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
Indicadores
I1 - Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las localidades rurales.
Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los niños y niñas al aire libre en las
I2 -
localidades rurales y en la ciudad.
Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades rurales, por
I3 -
ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno.
AE03 -
Indicadores
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo: botellas con
I1 -
diferentes cantidades de líquidos.
Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su
AE02 -
interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
Indicadores
I1 - Representa los gestos, movimientos y voz característica de un personaje que le agrada.
Inicio:
A continuación se presentan tres actividades para el día. Las actividades están secuenciadas, por lo que se sugiere realizarlas en el
orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo y tomar atención al cuento. Escribe, con letra imprenta y grande, el título del
cuento: RATÓN DE CAMPO Y RATÓN DE CIUDAD (Recurso cuento).
Antes de iniciar el cuento, se sugiere que la educadora pregunte a los niños por alguna letra que conozca del título escrito. La
educadora a su vez complementa los conocimientos de los niños diciendo el sonido de algunas letras y otras palabras que puedan
empezar con ese sonido. Esta es una estrategia que se debe utilizar permanentemente para introducir al niño al mundo de la
literalidad.
Una vez terminado este preámbulo, la educadora inicia el cuento (puede ser leído por la educadora o bien visto por los niños).
Terminado el cuento, la educadora inicia la conversación realizando preguntas como: ¿Cómo era la vida del ratón de campo?
¿Cómo era la vida de ratón de ciudad? ¿La vida nuestra a qué vida se asemeja, a la de ratón de campo o de ciudad?¿Por qué?
¿Han ido al campo? ¿Cómo es?, etc.
La idea es que los niños describan ambos lugares, lo positivo y negativo de cada lugar, según sus puntos de vista. Finalmente la
educadora escoge a unos cuantos niños para representar el cuento al resto de sus compañeros.
cuento raton de campo y raton de ciudad
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora invita a los niños a sentarse en filas con sus sillas frente a la pantalla para ver un power point (Recurso ppt campo
ciudad).
Mientras muestra las imágenes, la educadora va explicando la vida del campo y ciudad refiriéndose al tipo de vivienda, la calidad del
aire, los medios de transporte, la tranquilidad, entre otras cosas. Luego, la educadora inicia una conversación grupal donde los niños
expongan sus opiniones respecto a la vida de los dos lugares y respecto a la vida de cada uno aquí en la ciudad.
Se finaliza la actividad entregando a cada niño una hoja de block con una línea marcada que divide la hoja en dos partes. La
educadora le pide a cada niño que dibuje y luego coloreé en un lado de la hoja la ciudad y en el otro lado el campo.
campo y ciudad
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora pega en la pizarra a los personajes Ratón de campo y al Ratón de ciudad, ambos repetidos varias veces, pero de
distinto grosor (recurso lámina de seriación ratón). La idea es que pasen a la pizarra algunos estudiantes para seriarlos según
indique la educadora (del ratón más gordo al más delgado o viceversa). El alumno seria ante todos sus compañeros, recibiendo sus
sugerencias en el caso que cometa errores, hasta llegar al resultado correcto.
Finalmente, la educadora le entrega a cada niño una lámina con los dos personajes de distinto grosor para que los pinten, recorten y
peguen en una hoja anexa, la seriación según indique la educadora (lámina para la tarea).
lamina modelo ratones para seriar
lamina raton para seriar
lamina de seriacion trabajo niños
Otros recursos:
● Proyector
● PC o Notebook
● Tijeras
● Pegamento
● Lápices grafito
● Hojas de block con línea divisoria en el medio

Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE11 -
Indicadores
I2 - Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc.
AE01 -
Indicadores
I2 -
I3 -
AE03 -
Indicadores
I1 -
Indicadores
AE10 -
Indicadores
AE06 - Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
Indicadores
I1 - Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las localidades rurales.
Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los niños y niñas al aire libre en las
I2 -
localidades rurales y en la ciudad.
Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades rurales, por
I3 -
ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno.
AE03 -
Indicadores
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo: botellas con
I1 -
diferentes cantidades de líquidos.
AE02 -
Indicadores
Inclusión
" Día 12 Descubriendo con mis amigos "

Inicio 17/03/2019 Término 17/03/2019
Eje: Descubrimiento del Mundo Natural
Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus
AE01 - propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y
opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
Indicadores
Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como, por
I1 -
ejemplo: piedra, carbón, arena.
Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que son similares, por
I2 -
ejemplo, piedras.
AE07 - Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a lo observado.
Indicadores
Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo: al exponerse al
I1 -
calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.
I2 - Realiza predicciones sobre lo que ocurrirá en un experimento simple realizado con la guía del adulto.
Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por
I3 -
qué flotan algunos objetos y otros no.
I4 - Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE03 -
Indicadores
I1 - Junta objetos considerando atributos de color, tamaño, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas.
I2 - Separa objetos de una colección, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor.
Inicio:
ACTIVIDAD 1
Para esta actividad, la educadora debe contar con diversos objetos de diferente peso, tamaño, textura, material, etc. La educadora
invita a los niños a sentarse en círculo y entrega a cada niño un objeto diferente. Ella da un tiempo para que exploren el objeto
(tocarlo, olerlo, manipularlo). Después de ese tiempo, pregunta: ¿Quién me quiere contar cómo es el objeto que le tocó?, dando la
palabra a todos los que quieran participar, realizando preguntas como: ¿Descríbeme tu objeto? ¿De qué color es? ¿ De qué tamaño
es? ¿Tiene olor?, ¿De qué material está hecho?, ¿Es duro o blando?, etc tratando de que el niño logre describir lo más
acabadamente posible, el objeto que tiene en sus manos.
Finalizada esta parte, la educadora traza en el centro del círculo donde se encuentran sentados, dos círculos (con tiza o cinta
maskin tape) y les dice: "Niños, según las características de sus objetos, van a colocar en este círculo (señalando uno de ellos) los
objetos que son pesados y en este otro (señalando el segundo círculo) los livianos". Luego que los niños colocan sus objetos en el
círculo indicado, la educadora realiza un chequeo junto a todos los niños: "Niños, vamos a revisar los objetos que están en el círculo
de los pesados", Luego revisa los que están en el círculo de los livianos. A medida que revisa, pide la opinión de los niños, de modo
que si existe un error, sean ellos quienes lo descubran. Así sucesivamente se realiza esta parte, con conceptos chicos y grandes,
suaves y asperos, etc.
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora forma grupos, cada grupo recibirá diferentes materiales como botones, tapas de bebidas, lápices, etc. La educadora
deberá tener un stock de materiales para clasificar en sala. La idea es que cada grupo clasifique el material que le tocó por un
atributo. Por ejemplo, si un grupo tiene botones podrá clasificarlo por: tamaño, color, forma, cantidad de orificios que tenga, material,
etc. La idea es que la educadora guíe la actividad a modo de que los grupos acuerden entre ellos, el atributo por el cual clasificarán
para luego realizarlo entre todos.
La educadora destina un tiempo de trabajo en grupo, para luego invitar a los niños a mostrar la clasificación hecha y describir el
proceso.
Finalmente, la educadora entrega a cada niño una lámina con diferentes objetos impresos (recurso lámina de clasificación), los
cuales deberán recortar y clasificar en otra hoja (hoja anexa).
lamina de clasificación
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a los niños a ponerse en semi circulo. Frente a todos y sobre una mesa, la educadora
presenta los materiales que utilizará para realizar un experimento: Una botella plástica de bebida de medio litro, un globo desinflado,
un vaso de vinagre y hartas cáscaras de huevo (importante que las cáscaras estén recientes).
La educadora señala todos los materiales que tiene presente para el experimento. Luego pregunta ¿Qué creen que haremos con
estos materiales? La educadora comienza a realizar el experimento, pero antes de vaciar el vinagre en la botella y poner el globo en
la boca de la misma, pregunta: ¿Qué creen ustedes que pasará? ¿Por qué?
Las predicciones y fundamentaciones dichas por los niños deberán ser registrados en la pizarra. Luego da paso al fin del
experimento para corroborar las predicciones de los niños con lo sucedido. Terminado el experimento, la educadora argumenta por
qué el globo se infla (recurso experimento del globo).
Para finalizar, la educadora pide a cada niño que haga un registro del experimento. El registro consistirá en dibujar en la mitad de
una hoja de block los materiales usados en el experimento y en la otra mitad lo que sucedió (el experimento montado).
experimento del globo
Otros recursos:
● Objetos diversos
● Tijeras
● Pegamentos
● Hojas de oficio
● Colección de objetos (para clasificar)
● Implementos para el experimento (recurso experimento el globo)
● Hojas de block

Eje: Descubrimiento del Mundo Natural
Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus
AE01 - propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y
opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
Indicadores
Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como, por
I1 -
ejemplo: piedra, carbón, arena.
Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que son similares, por
I2 -
ejemplo, piedras.
AE07 - Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a lo observado.
Indicadores
Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo: al exponerse al
I1 -
calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.
I2 - Realiza predicciones sobre lo que ocurrirá en un experimento simple realizado con la guía del adulto.
Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por
I3 -
qué flotan algunos objetos y otros no.
I4 - Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.
Eje: Motricidad
AE4 -
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
AE03 -
Indicadores
I1 - Junta objetos considerando atributos de color, tamaño, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas.
I2 - Separa objetos de una colección, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor.
Inclusión
" Día 13 Conociendo las palabras "

Inicio 18/03/2019 Término 18/03/2019
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las
AE06 -
mismas sílabas iniciales.
Indicadores
I1 - Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de sílabas.
I2 - Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
AE07 - Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Indicadores
I1 - Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas significativas, en paneles y listados.
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Inicio:
ACTIVIDAD 1
La jornada se inicia con el juego de los nombres. La educadora invita a los niños a jugar, adhiriendo en el pecho un letrero con su
nombre escrito con letra imprenta y visible.
Luego, la educadora escribe en la pizarra con letra imprenta y grande el abecedario, e inicia el juego con las instrucciones: Niños
este juego consiste en reconocer letras de nuestros nombres. Yo diré una letra y la mostraré (muestra el abecedario del pizarrón),
ustedes deben buscar si su nombre tiene la letra señalada y buscar otros compañeros que tengan la misma letra y agruparse. La
educadora deberá ayudar durante todo el juego a los niños, para que reconozcan las letras en su nombre y en el de sus
compañeros.
Luego de un rato, la educadora invitará a los niños a sentarse en círculo y comentar la actividad: ¿alguien había jugado a este
juego? ¿les costó mucho reconocer las letras? ¿alguien se acuerda de alguna letra que esté en su nombre?
Finalmente la educadora pide a los niños escribir su nombre en una hoja, para ello se sacará su letrero del pecho y sentados en sus
puestos colocarán una hoja blanca (ojalá de oficio) sobre su nombre y lo copiarán usando lápiz grafito. Aquel que lo sepa escribir, lo
realiza de manera espontánea. La educadora ayuda a los niños en la escritura, procurando que ellos escriban de izquierda a
derecha, diciéndoles que para escribir se sigue un orden. Se sugiere que lo copien al menos 5 veces, para ejercitar.
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta actividad, la educadora invita a los niños a sentarse en circulo frente a la pizarra. La educadora introduce la actividad
diciendo: Las palabras están formadas por letras, las que a su vez se pueden separar por grupos. Estos grupos de letras se llaman
sílabas, les voy a dar un ejemplo: CA - SA (aplaude a medida que dice las sílabas), luego escribe lo mismo en la pizarra CA-
SA (diciendo en voz alta cada sílaba). ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? (dos), pinta dos círculos. Ahora lo haremos con
nuestros nombres, partiré con mi nombre, a modo de ejemplo: CA - RO - LI - NA (aplaude por cada sílaba y también pinta 4
círculos).
Así va realizando la actividad con los nombres de cada niño, donde la educadora escribe el nombre y el niño aplaude la cantidad de
sílabas que lo compone y pintando el número de círculos correspondiente al total de sílabas.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora forma grupos de cuatro niños, a cada grupo le entrega una cantidad de tarjetas con diferentes imágenes, ella explica:
Niños, cada grupo sacará de una tarjeta y entre todos verán que imagen es y lo separarán por sílabas con aplausos. La educadora
va monitoreando los grupos para brindarles ayuda cuando sea necesario (recurso laminas para hacer tarjetas).
Para finalizar, la educadora solicita a los niños sentarse en sus puestos y reparte a cada uno una lámina que contiene varios dibujos
(recurso láminas separación silábica). Al lado de cada dibujo hay círculos. El niño debe separar silábicamente cada palabra,
correspondiente al dibujo, para luego pintar la cantidad de círculos según el número de sílabas. Se sugiere explicar la actividad
dando un ejemplo en la pizarra.
laminas para separacion silabica
lamina de separacion silabica individual
Otros recursos:
● Letreros con el nombre (de 20 x 10 cm)
● Lápiz grafito
● Hojas de oficio
● tarjetas con imágenes
http://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/EVALUACION DIAGNOSTICA_18demarzo.docx Haz click en el link para
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las
AE06 -
mismas sílabas iniciales.
Indicadores
I1 - Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de sílabas.
I2 - Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
AE07 - Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Indicadores
I1 - Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas significativas, en paneles y listados.
Indicadores
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Inclusión
" Día 14 Conociendo las palabras (segunda parte) "

Inicio 19/03/2019 Término 19/03/2019
Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnológicos que
AE03 -
cumplen una función similar.
Indicadores
Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse; medios de transporte;
I1 -
artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.
Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: una hoja de
I2 -
papel; una botella de plástico; un tarro de conserva.
Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo:
I3 -
secador de pelo, teléfonos, batidora, pesa, etc.
Indicadores
Indicadores
I1 - Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben.
I2 -
I3 - Escribe en forma espontánea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y números.
Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
AE01 -
coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.
Indicadores
I1 - Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato.
I2 - Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en forma espontánea.
AE02 -
Indicadores
I1 - Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras).
I2 - Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio.
AE03 -
Indicadores
I2 - Representa figuras en plano o volumen, combinando formas y empleando variados materiales.
Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el
AE06 -
empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Indicadores
I1 - Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Inicio:
en el orden establecido
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a sentarse frente al proyector para observar un ppt., diciendo: "Niños les tengo una sorpresa, quiero
que pongan mucha atención a lo que verán (recurso ppt objetos tecnológicos).
Una vez visto el power point, la educadora pregunta: ¿Qué observaron en estas imágenes? La educadora guía la conversación y
realiza más preguntas para que los niños lleguen a concluir que lo visto son diferentes objetos tecnológicos cuya función es facilitar
la vida al hombre. Una vez que los niños han llegado a esa conclusión, la educadora profundiza en ella, a modo de entregar mayor
información (recurso información objeto tecnológico).
Para finalizar la educadora forma grupos de cuatro niños y les entrega material desechable y útiles para que cada grupo confeccione
un objeto tecnológico. La educadora señala que los grupos deben acordar qué objeto tecnológico confeccionarán, para luego dar
paso a la confección y finalmente presentarlo al resto del curso, explicando para qué sirve dicho objeto.
OBJETOS TECNOLOGICOS
INFORMACION OBJETOS TECNOLÓGICOS
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora invita a los niños a sentarse en semicírculo, frente a la pizarra. En esta ocasión la educadora solicitará a cada alumno
que nombre algún objeto tecnológico y ella lo escribirá en la pizarra con letra imprenta y grande. A medida que va escribiendo los
objetos tecnológicos nombrados por los niños, la educadora en cada palabra pide que identifiquen algunas letras y que digan sus
sonidos, si los niños no conocen letras, es ella quién dice la letra y su sonido. Por ejemplo: COMPUTADOR: "¿Alguien conoce
alguna letra de la palabra computador? ¿Cómo se llama esa letra? ¿Cuál es su sonido? ¿Qué otra cosa empieza con ese sonido?
(la educadora da ejemplos).
Luego invita a los niños a sentarse en sus puestos y les entrega a cada uno lápiz grafito y lápices de colores, solicitando que dibujen
un objeto tecnológico, lo pinten y abajo del dibujo escriban con lápiz grafito, el nombre de dicho objeto. La educadora ayuda a los
niños en este paso. Se solicita que escriban con letra imprenta, pues es la más reconocible para los niños. Los dibujos son pegados
en la muralla de la sala de clases.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
En esta actividad la educadora invita a los niños a ponerse de pie formando un círculo: "Niños vamos a jugar a que somos objetos
tecnológicos. Cada uno va a decir un objeto tecnológico y trataremos de imitar los movimientos de ese objeto". La idea de esta
actividad es que los niños, ya sea individual o grupalmente, imiten con su cuerpo los movimientos y emitan los sonidos del objeto
tecnológico nombrado.
Otros recursos:
● Materiales de desecho (cajas de distinto tamaño, tubos de papel higiénico, botones, tapas, botellas plásticas, etc.)
● Pegamento
● Papel lustre
● Tijeras
● Hojas de block
● Data
● Notebook
Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnológicos que
AE03 -
cumplen una función similar.
Indicadores
Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse; medios de transporte;
I1 -
artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.
Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: una hoja de
I2 -
papel; una botella de plástico; un tarro de conserva.
Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo:
I3 -
secador de pelo, teléfonos, batidora, pesa, etc.
Indicadores
Indicadores
I1 - Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben.
I2 -
I3 - Escribe en forma espontánea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y números.
Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
AE01 -
coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.
Indicadores
I1 - Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato.
I2 - Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en forma espontánea.
AE02 -
Indicadores
I1 - Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras).
I2 - Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio.
AE03 -
Indicadores
Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el
AE06 -
empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Indicadores
I1 - Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Inclusión
" Día 15 Expresándonos "

Inicio 20/03/2019 Término 20/03/2019
AE03 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida de los animales,
I1 -
logros deportivos, juegos de computador.
incendios.
Indicadores
I2 -
parecer.
AE02 -
Indicadores
I2 - Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando diferentes implementos.
AE03 -
Indicadores
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, juguete,
I2 -
animal, árbol, etc.
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Eje: Motricidad
Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y
AE5 -
definir su lateralidad.
Indicadores
I1 - Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específicos que puede realizar con algunas partes de su cuerpo.
Inicio:
en el orden establecido
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los niños a reunirse en círculo. Una vez sentados les comunica que este es el último día de la
unidad Conociéndonos. Invita a los niños a recordar las diferentes actividades que realizaron en este periodo y lo aprendido en él.
La educadora resalta la importancia que tuvo esta unidad, dado que permitió conocer a los compañeros, hacer amigos y también
conocer el colegio y a las personas que trabajan en él. Durante este periodo de conversación, es importante que la educadora
además destaque que esta unidad permitió que aprendieran la importancia de la sana convivencia y el respeto por las normas para
evitar conflictos entre los amigos.
Luego, la educadora invita a los niños a cantar algunas canciones aprendidas en el transcurso de la unidad, así como también a
jugar las canciones accionadas aprendidas (recursos canciones).
Una vez de terminado el tiempo destinado al juego y a cantar, la educadora forma grupos de 4 niños, explicando que cada grupo
deberá confeccionar un collage de lo aprendido en esta unidad. La educadora explica que cada grupo deberá escoger de las
revistas, las imágenes que creen que representan lo aprendido en este periodo. Por ejemplo: Niños jugando, escuchando un cuento,
personas que conocieron en el colegio, etc. Luego recortan esas imágenes y las pegan en el papelógrafo.
Finalmente los grupos exponen a sus compañeros en qué consiste el collage y qué representan las imágenes que escogieron.
cancion debajo un boton
francisca es una avispa
cancion el bugi bugi
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2 (centro de interés)
La educadora invita a los niños a sentarse en círculo y tomar atención al cuento. La educadora proyecta el cuento "Los
tres cerditos" (recurso cuento). Una vez finalizado el cuento, la educadora inicia la conversación realizando preguntas cómo ¿Les
gustó el cuento? ¿Qué sucedió en el cuento?¿Quiénes eran los personajes del cuento?¿Cuál fue la lección que aprendieron
los cerditos?, entre otras preguntas.
Luego invita a los niños a escoger un rincón de expresión, donde ellos podrán reproducir el cuento a través de diferentes alternativas
artísticas. Es así como la educadora previamente debe tener preparado cada rincón. Se sugieren los siguientes:
- Rincón del teatro: Equipado con ropas sin uso y/o disfraces para que los niños puedan representar a los personajes del cuento.
- Rincón plástico: Equipado con diversos materiales para la expresión plástica: témpera, pinceles, plasticina, lápices de
colores, papelógrafos, hojas gigantes de block.
- Rincón del diseño: Equipado con diversos materiales para confeccionar mascaras, antifaces, títeres, entre otros como tijeras,
pegamento, cartulina, elástico, palos de helado, lápices de diferente tipo y colores, material de desecho.
De esta manera cada niño escogerá un rincón y qué hacer, siempre en el contexto del cuento recién visto. La educadora destinará
un tiempo de trabajo en el rincón escogido, para luego dar paso a la exposición de lo realizado.
Mientras los niños trabajan en los rincones, se sugiere que la educadora refuerce el uso correcto de los materiales y dónde deben
ser guardados al término de la actividad. También debe guiar el trabajo de cada niño, ayudándolo cuando sea necesario. En el caso
del rincón del teatro, la educadora deberá prestar mayor apoyo a los niños, orientándolos en cómo deben representar el cuento
y ensayando con ellos un par de veces.
Cuento los tres cerditos
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, este periodo está destinado para la exposición de los trabajos realizados por los niños en la actividad
2. Una vez terminado el tiempo de trabajo en los rincones, la educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos y tomar
atención a los trabajos realizados por los compañeros. Los niños que escogieron el rincón de teatro deben representar el
cuento. Los compañeros que eligieron el rincón del diseño, dependiendo de lo que hicieron,deberán exponer el cuento con los
recursos confeccionados (antifaces, máscaras o títeres). Finalmente los niños que escogieron el rincón plástico presentarán sus
creaciones al curso.
Otros recursos:
● Data
● Notebook o PC
● papel kraft
● tijeras
● pegamentos
● revistas
● palos de helado
● cartulina
● hojas grandes de block
● témperas
● plasticina
● pinceles
● lápices de colores
● disfraces y/o vestimentas
AE03 -
Indicadores
I1 -
AE04 -
Indicadores
Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida de los animales,
I1 -
logros deportivos, juegos de computador.
incendios.
Indicadores
I2 -
parecer.
AE02 -
Indicadores
I2 - Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando diferentes implementos.
AE03 -
Indicadores
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, juguete,
I2 -
animal, árbol, etc.
AE01 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Eje: Motricidad
Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y
AE5 -
definir su lateralidad.
Indicadores
I1 - Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específicos que puede realizar con algunas partes de su cuerpo.
Inclusión

1a Unidad Conociendonos

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1 Integrada: Conociéndonos

Profesor Paula Raquel Leiva Martinez Inicio 01/03/2019

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● Caramelos (uno por niño).

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● Cinta maskin tape

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