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PROGRAMACIÓN CURRICULAR CON EL NUEVO CURRICULO

NACIONAL

¿Qué se necesita para planificar por competencias?

Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa

Curricular.

Esto implica:

 Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso.

 Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales,
así como en los desempeños de grado.
 Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la
planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá
tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los
estudiantes.

CURRÍCULO NACIONAL PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA

 Perfil de egreso.  Desempeño de grado.

 Competencias y sus capacidades  Orientaciones para planificar el proceso
 Estándares de aprendizaje de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
 Enfoques transversales  Orientaciones para el tratamiento de

 Orientaciones pedagógicas para el enfoque transversales.

desarrollo de competencias.
 Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en el aula.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Inclusivo o de
atención a la
diversidad.
De
Derechos Intercultural

ENFOQUES
TRANSVERSALE
Igualdad de
Orientación al S
género
bien común

Búsqueda de
la excelencia Ambiental

Áreas Competencias nivel secundario

Enfoques transversales: Atención a la diversidad; interculturalidad, ambiental y de Derechos,
búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común.
Desarrollo Construye su identidad
Personal, Convive y participa democráticamente,
Ciudadanía y
Cívica.
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
trabajo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación Física Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos.
Escribe diversos tipos de textos.
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico- culturales.
Artes y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua.
Como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda
lengua lengua.
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua.
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización,
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los
Ciencia y
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo.
Tecnología
Diseña y construye soluciones tecnológicas.
Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al dialogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 áreas 31 competencias

Grafico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares

de aprendizaje, desempeños y enfoques transversales?

Perfil de El estudiante interpreta la realidad y toma Aprendizaje del Perfil de

egreso decisiones a partir de conocimientos que egreso.
aportan a su contexto.

Competencias relacionadas
COMPETENCIA
en mayor medida con este
aprendizaje del perfil.

Resuelve problemas de Resuelve problemas de

cantidad cantidad
Otras competencias
relacionadas con el
Estándares de Desempeño de grado Resuelve problemas de mismo aprendizaje
aprendizaje que que con descripciones regularidad, equivalencia y del perfil.
describen el especificas asociadas cambio
progreso de la a los niveles de
competencia estándares Resuelve problemas de gestión
Gestiona proyectos de
Combinación de Capacidades

de datos e incertidumbre
emprendimiento
económico o social.
Resuelve problemas de forma,
Quinto grado movimiento y localización.
Capacidades Gestiona
son recursos responsablemente los
Ciclo VII
que se Cuarto grado recursos económicos.
combinan
para actuar
de manera Tercero grado Enfoques transversales
competente. que impregnan el
desarrollo de las
Segundo grado competencias.
Ciclo VI
Primero grado
Matemática Enfoque de derechos:
De carácter De carácter valor. Libertad y
holístico responsabilidad
analítico
Actitud: Los docentes
Estándares de promueven formas de
desempeño son Área curricular participación
referentes para como estudiantil que
organizador de permitan el desarrollo
planificar la
competencias de competencias
enseñanza y la afines. ciudadanas,
evaluación. articulando acciones
con la familia y
comunidad en la
búsqueda del bien
común.

Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación.

El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:

  A largo plazo: Planificación anual
 A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje.

A largo plazo: Planificación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán

durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques transversales y
organización en unidades didácticas.

A corto plazo: Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán

el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los
propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias
que se requerirán.

Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión
de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina
recursos, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Como muestra el
gráfico, estos procesos
se pueden dar de forma
simultánea, recurrente
o iterativa.

Se desarrolla con
mayor o menor medida
según el tipo de
planificación que se
realice.

Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir las preguntas claves:
  ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las
competencias del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes?
 ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso

Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado –en un año, en una unidad, en una sesión o actividad –tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelación las evidencias de aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
As siguientes preguntas guiarán este proceso:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de aprendizaje?

Criterios y evaluación
Competencia Evidencia de aprendizaje
(desempeños)
Comunica oralmente  Adecúa su texto oral a la Participación oral en
en su lengua materna. situación comunicativa, a sus situaciones de diálogo,
interlocutores y al propósito cuando planifican cómo
comunicativo al expresar su organizar el aula, y
opinión respecto a cómo se establecen las normas de
puede organizar el trabajo que convivencia.
se hará en el aula.
 Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones pueda
salirse de este.
 Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos) como
apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito
comunicativo,….

Como planificar para el desarrollo de competencias.

Planificación a largo plazo: Planificación anual.

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en
un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se
distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.

Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnostico de las necesidades de

aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año.

El esquema muestra los elementos de la planificación anual:

Propósito de
aprendizaje
 Elementos
de la
Organización de las Planificación
unidades didácticas Anual Organización del
tiempo

Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños

de grado y enfoques transversales)

2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia
institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en
caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los
periodos vacacionales.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
4 4 4 4 4 4 5 5
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

3. Secuencia de Unidades didácticas

Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las

competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en
juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio
cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias
vinculadas a varias áreas curriculares.

Programación Anual

I. Datos generales:
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. Institución Educativa : ..
3. Área curricular :
4. Ciclo : VI Grado de estudios : … Secciones: …
5. Director : ..
6. Subdirector :…
7. Docente :…

II. Descripción general:

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la
relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro:

Temporalización:
3.1. Año académico :
3.2. Inicio :
3.3. Término :
3.4. Semanas :
3.5. Trimestres :
3.6. Horas semanales :

Trimestre I II III

Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al

…/… …/… …/…

Semanas … semanas … semanas … semanas

Horas efectivas … … …
trimestrales
Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de
grado y enfoques transversales)

IV. Organización de las unidades

Competencias /
Número y título de la unidad (Situación Capacidades Campos Productos
significativa o problemática) Temáticos

Unidad I: … / sesiones…horas / …horas / … sesiones

“ Conocemos ….” Situación significativa
……………………

Unidad II:
… sesiones…horas

Unidad III: “ …”

V. Vínculo con otras áreas

Unidad N° Vínculo con otras áreas

Unidad 1

Unidad 2

VI. Producto anual

….

VII. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. Materiales y recursos

Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)

Para el docente: Para el estudiante:
·

3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica

La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.

Elementos de una unidad didáctica

6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales

2. Propósitos de aprendizaje
5. Secuencia de sesiones
 Competencias
Elementos de  Enfoques transversales
la Unidad
4. Criterios, evidencias didáctica
de aprendizaje e
instrumentos de 3. Situación significativa
valoración

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Titulo:
 Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unida.

Duración estimada: Grado de los estudiantes:

 En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial

Propósito de aprendizaje:
 Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques
transversales pertinentes.

Situación significativa
 Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten
el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para
resolver el desafío.

Producto:
 Tangible o intangible

Criterios de evaluación:
 Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de
valoración.

Secuencia de sesiones:
  Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
 Materiales y recursos.

Bibliografía:
 Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.

A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:

1. Título

 Asignarle un título
 indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la duración
aproximada a qué grado está dirigido

Ejemplo

“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”

I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
VI Ciclo – Primer grado de Secundaria

2. Propósitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las
competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.
Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias

Propósito de aprendizaje

Competencia / Desempeños
capacidades
Se comunica Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
oralmente
en su lengua materna al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
Obtiene información organizar el trabajo que se hará en el aula.

del texto oral Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
Adecúa, organiza y ocasiones pueda salirse de este.

desarrolla las ideas Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo
de
forma coherente y durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
cohesionada Participa en diversos intercambios orales.

Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

de textos en su comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
lengua materna considerando su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito
y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema.

Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de
egreso).

Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes y docentes:
común
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de género
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
cuando comparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre
las normas de convivencia.
No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.

3. Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias.

Una buena situación significativa cumple las siguientes características:

 Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se describe condiciones, limitaciones o

restricciones que le dan sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte interés y demande
combinar competencias para resolver el desafío.
 Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.
 Observar relación entre reto y producto o productos.

Ejemplo de situación de significativa

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el
secundario. Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener
varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante
realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un
ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que
todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?

Organizamos nuestra aula para aprender juntos Título de la unidad

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de

transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa para
nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener Contexto
varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este
tránsito sea positivo, es importante realizar actividades que permitan
a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde Problem
todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones a
para aprender juntos. Para ello, se investigará qué condiciones
debe tener un aula acogedor, qué materiales elaborar para Reto
ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas
en e aula, cómo debemos usar los espacios del aula, para cada
Situaciones
área curricular, quienes qué requisitos deben cumplir los de
responsables de cada sector del aula y elaboramos nuestros aprendizaje
acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos los días, nos
organizamos y ambientamos y organizamos nuestra aula, para Producto
un mejor aprendizaje.

Una situación es significativa cuando:

 Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias y

vinculándose a sus centros de interés del momento.
 Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades.
 Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo.
 Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la utilidad de los diferentes
saberes.
 Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos saberes.
 Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos: ¿cómo se construyen,
¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?, ¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué
objeto?
 Permite poner en evidencia las diferenciasentre la teoría y la práctica.
 Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una situación compleja y lo que
todavía le falta por aprender.

Formulamos y resolvemos problemas usando Nombre de la

los números decimales unidad

Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno. MCR de Situación de

Cajamarca, utilizan medios de transporte para trasladarse a la contexto
Formulación
Situación significativa

de problemas I.E., lo cual implica un costo en cantidades no enteras se nota

y explicación en ellos un manejo verbal adecuado de estas cantidades; sin Problematiza
embargo tienen dificultad para representarlas y operarlas o necesidad
simbólicamente; para ello el reto es: identificar los criterios que
se tienen en cuenta para leer y escribir números enteros y
Resolución de decimales, revisar y realizar operaciones con números enteros Reto/
problemas solución al
y decimales, plantear casos y problemas pera resolverlos
problema o
usando los números naturales. Explicar el proceso de la necesidad
resolución de problemas
Producto
Operaciones
con números
Criterios para leer Conjunto de números Situaciones de
y escribir números enteros y aprendizaje

EJEMPLO: ¿CÓMO ELABORAMOS UNA DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TIPO DE
PRODUCTO “Nos alimentamos correctamente”
SITUACIÓN
Situación Significativa:
(Los estudiantes de 1ero. de secundaria de la I.E. “Santa
María Reina de Chimbote, se encuentran en pleno proceso
de crecimiento y se hace necesario que conozcan la
necesidad de una buena alimentación para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana),
frente a esta consumimos con mayor frecuencia? Para ello
elaboramos una tabla de frecuencia; hacemos un grafico
de barras y las medidas de tendencia central. ¿Qué ocurre
si consumimos menos de los necesario de cada uno de los
rubros? Para ello trabajamos con los Números Racionales
¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos
consumir? Para ello formulamos y resolvemos una
ecuación lineal.

CAMPO TEMATICO
CONSECUENCIAS SITUACIÓN RETADORA

Una situación de contexto puede ser:

Biológico Natural Social Político

Alimentación Abrigo Convivencia con el Organización social Participación individual y
Condiciones de sistema natural democrática, respetuosa a colectiva en las decisiones.
reproducción las diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y ocio. Expresión de sus deseos de
afectivas y potencialidades fe, ateísmo, ritos, otros.
autónomas científicas,
(sexualidad, tecnológicas, artísticas
amor, cariño) (formación integral)
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
“Conocemos …..”
i. Datos informativos
1. Institución Educativa :…
2. Área curricular :…
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2018
- Fecha de término : …/…/2018
- Docente responsable :…

II. Propósito de aprendizaje

Capacidad /
Desempeños
capacidades

Se nombra la competencia
Se escriben las Se escriben los desempeños
capacidades
Se nombra la competencia
Se escriben las Se escriben los desempeños
capacidades

III. Enfoques transversales

Enfoque
Actitudes que se demuestran cuando…
transversal
Enfoque de Los estudiantes y docentes:
orientación al Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
bien común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de

IV. Situación significativa

………..

V. Producto:
………..

VI. Criterios de evaluación:

………..

Competen Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje

cia
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en situaciones
interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su de diálogo, cuando planifican
opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cómo organizar el aula, y
se hará en el aula. establecen las normas de
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, convivencia.
aunque en ocasiones pueda salirse de este.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,…

VII. Secuencia de sesiones

Sesión 1/11 (… horas) Sesión 2/11 (… horas)

Título: … Título: …
Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

… …
Actividad: Actividad:
… ….
Sesión 3/11 (… horas) Sesión …/11 (… horas)
Título: … Título: …
Desempeño : Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

… …
Actividad: Actividad:
….

VIII. Materiales a utilizar en la unidad

Para el docente
Para el estudiante:

• ……………….. , ………………de marzo del 2018

_________________________
Docente
 ¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son
herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias
sugeridas para el desarrollo de cada sesión.

¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?

Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades
de aprendizaje identificadas en los estudiantes.

Elementos de la sesión de aprendizaje

Título

Sintetiza situación de aprendizaje. Debe ser integradora

Propósito de la sesión

Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal

Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta
sesión?, ¿Cuánto tiempo se requiere?

Momentos de la sesión; se evidencia procesos pedagógicos y didácticos según el área

INICIO: DESARROLLAR: CIERRE:
 Motivación, interés e incentivo  Gestión y acompañamiento de  Evaluación (permanente);
(es permanente); los aprendizajes. estudiantes establecen reflexión
 Problematización;  Desarrollo de procesos sobre cómo aprendieron
 Saberes previos; propósito y didácticos (metacognición, hetero evaluación y
organización coevaluación)
 Bibliografía

Bibliografía usada y consultada

Sesión de aprendizaje
Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe ser integradora)
Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal

Área Competencia / Capacidades Desempeños

Campo temático Producto

Enfoque transversal Actitudes

Secuencia Didáctica

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los
saberes previos.

Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar, materiales a usar, organización
Desarrollo del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes según niveles y ritmos de aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus.
Cierre Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluación Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
extensión posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación del aprendizaje

Instrumento de evaluación o recursos de verificación del

Criterios de evaluación
Evidencias aprendizaje

Los procesos pedagógicos

Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias, técnicas,

Didáctica pedagógicos profesor/estudiante? evaluación)
Problema- tización P: plantea situaciones problemáticas Plantearlo desde la situac. significativa redactado
pertinentes. en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes el porqué y Precisa al inicio de una sesión compartiéndolo de
Propósito el para qué de la sesión. manera sencilla y directa a los estudiantes
INICIO Motivación / interés E: Interesarse en el tema (motivación Discusión guiada: casos, noticias, imágenes;
intrínseca). dinámicas de grupo,…
 E: Exponer, especular, comentar de Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada,
Saberes manera espontánea, ofrecer una organizador previo, objetivos, lluvia de ideas, uso
previos respuesta adelantada,… de tarjetas.
Gestión y E: Manipular objetos, describir rasgos, Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
Desarro acompaña- miento formulan hipótesis, concluyen ilustraciones exposición/discusión, esquemas,
-llo en el desarrollo de información, aplicar lo aprendido. transferencia guiada (práctica dirigida),
competencias transferencia autónoma (casuística)
E: Demostrar si ha logrado aprender a Solución de problemas prácticos de la vida.
Cierre Evaluación resolver problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
su propio aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL

CURRÍCULO NACIONAL 2018

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones
significativas promovidas en diferentes áreas curriculares.

Responsabilidad de todos los docentes del grado, el desarrollo y

evaluación formativa de estas competencias
Competencias transversales a las áreas

Ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para

• El año escolar
• Las unidades

Definir
• Criterios de evaluación comunes
• Diseños de actividades pertinentes.

Se complementan desde el trabajo del docente en las áreas curriculares a su

cargo

CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Conclusiones descriptivas,
es productos de reunión de
docentes del
grado
 A finales del bimestre Docente de aula de
o trimestre o fin de innovación* + tutor del
año CALIFICAICON grado coordina estas
actividades

* Si no hay docente de innovación coordina el tutor.

Competencia Transversal «Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

Interactúan con Gestionan su Se manifiesta en

la información comunicación actividades educativas

Tiene retroalimentación Brinda oportunidades a Abre posibilidad de

inmediata personas con expresión, comunicación
necesidades diferentes e interacción con
igualdad de inclusión

¿Qué son los Entornos Virtuales?

Tecnologías
Escenarios
Constituidos por de Información
Espacios
y Comunicación
Objetos

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS SON:

Interactivas Permiten comunicación con el entorno

 Virtualizados Proponen representaciones de la realidad
Ubicuos Se pueden acceder desde cualquier lugar
Híbridos Integran diversos medios comunicativos y tecnologías

Ejemplos: Foros virtuales, aula virtual, la computadora Muchos aprovechan para su vida
con interfaz para escribir braille, aplicaciones de personal, laboral, social y cultural y debe
mensajería de teléfonos celular, panel interactivo, la hacerlo de forma ética y responsable
consola de video juegos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Se sustenta en:

Alfabetización Digital

Propósito desarrollar habilidades para buscar, interpretar,

comunicar, construir información de manera eficiente y
participativa para las exigencias de la sociedad actual.

Mediación Interactiva

Familiaridad con la Cultura Digital.

Adopción de prácticas cotidianas virtuales
Selección y producción de conocimientos

Para: crear, vivenciar, desde la experiencia de usuario con visión creativa e innovadora para tomar
decisiones y actuar éticamente.

• Interprete
Estudiante • Modifique
• Optimice

Articulación de procesos de :
Involucra • Búsqueda. De información
• Selección
• Evaluación

Modifique y • Material digital de :

Cree • Comunicación Virtual
• Participación

Personaliza
entornos virtuales

Crea objetos
virtuales en Gestiona
Capacidades
diversos formatos información del
entorno virtual

Interactúa en
entornos virtuales
 DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO VI

Se desenvuelve en entornos virtuales cuando:

 Integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de textos socioculturales en su
entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.

Estándares de aprendizaje de la competencia

“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”

Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de
participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad
DESTACADO
para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
Nivel portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
7 sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
Nivel
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
6
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
Nivel 5 interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
Nivel 4 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
 virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
Nivel 3
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su
propósito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
Nivel 2 virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
Nivel 1
científicos”.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VI

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de los
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivas y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según
su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual
determinado, como televisor, computadora personal,
dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre
más de dos aplicaciones a la vez, abre una
aplicación de video y otra de procesador de texto
para generar el resumen del video.
 Contrasta información recopilada de diversas
fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento con
y pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de calculo y base de
datos cuando representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales
y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo
en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado virtuales generados por las TIC y logra el nivel
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
 Construye su perfil personal cuando accede a siguientes:
aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y  Accede a plataformas virtuales para desarrollar
se integra a comunidades colaborativas virtuales. aprendizajes de diversas áreas curriculares
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su seleccionando opciones, herramientas y
perfil del portal Perú Educa. aplicaciones, y realizando configuraciones de
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes manera autónoma y responsable.
entornos virtuales que respondan a necesidades de  Emplea diversas fuentes con criterios de
información. credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
 Clasifica y organiza la información obtenida de herramientas digitales de autor cuando realiza
acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en investigación sobre un tema específico.
forma apropiada con eficiencia y efectividad.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve para solucionar situaciones diversas cuando
problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y sistematiza información en una base de datos y la
base de datos. representa gráficamente.
 Establece diálogos significativos y acordes con su  Comparte y evalúa sus proyectos escolares
edad en el desarrollo de un proyecto o identificación demostrando habilidades relacionadas con las áreas
de un problema o una actividad compartidos, ejemplo: curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
Participa en un foro. creativas en las comunidades virtuales en las que
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
otros elementos mediante el modelado de diseño. programación de historietas interactivas.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de  Documenta proyectos escolares cuando combina
emprendimiento estudiantil. animaciones, videos y material interactivo en
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que distintos formatos con creatividad e iniciativa.
simulen procesos u objetos que lleven a realizar Ejemplo: Crea uin blog para promocionar y difundir
tareas del mundo real con criterio y creatividad. su proyecto de emprendimiento.
Ejemplo: Elabora un programa que simule el  Publica proyectos escolares utilizando información
movimiento de una polea. diversa según pautas de organización citación
combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
videos y fotos de culturales diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo con
determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
 reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

Competencia transversal “Genera su aprendizaje de manera autónoma”

Es necesario que desarrollen

Se busca que el estudiante

Vivimos en una Sociedad

 Aprenda a aprender
 Información y  Competencias que por sí mismo y con
conocimiento están en permitan tomara autonomía
permanente cambio conciencia de:  Utilice recursos y
 Reciben enormes  Cómo, qué, para qué aplicando estrategias
volúmenes de debe aprender con éxito
información virtual  Formar personas
competentes

Desarrollo de diversas competencias a través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se

promueve «Gestionar su aprendizaje de manera autónoma»

Se requiere:

Autorregulación

Activar procesos mentales para contrastar y ajustar conocimientos

Evaluar cómo se ha organizado sus recursos

Si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de
aprendizaje

Alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

Estudiante consciente del proceso para aprender

Le permite participar con autonomía en su aprendizaje

Asume gradualmente
Evalúa avances
el control
y dificultades
de esta gestión
 Capacidades de la Competencia transversal
“Genera su aprendizaje de manera autónoma”

Define metas de
aprendizaje

CAPACIDADES

Monitorea y ajusta su Organiza acciones

desempeño durante estratégicas para alcanzar
el proceso de sus metas de aprendizaje
aprendizaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA “GESTIONA SU

APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en
cuenta la viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales
respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y considerar los
tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considerar variadas estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en
Nivel destacado cuenta experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la
vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además
de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando
confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel esperado al final Gestiona su aprendizaje de manera autónoma el darse cuenta de lo que debe aprender,
del ciclo VII al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
 los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
Nivel esperado al final
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
del ciclo VI
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
Nivel esperado al final
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
del ciclo V
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta
dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje,
comprende que debe organizase y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
Nivel esperado al final
procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las
del ciclo IV
metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar
un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es
lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Nivel esperado al final Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
del ciclo III realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea el evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede
lograr respecto a una tarea, reforzando por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora
Nivel esperado al final lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
del ciclo II una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel esperado al final Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su
del ciclo I identidad”

Desempeños por grados:

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VI

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basada en sus experiencias. Monitoreo de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso resultados, aportes de sus pares,
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el
siguientes: nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a los siguientes:
sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
y actitudes para el logro de la tarea, formulándose sus potencialidades, conocimientos, estilos de
preguntas de manera reflexiva. aprendizaje, habilidades, conocimientos, estilos de
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
en función del tiempo y de los recursos de que actitudes para el logro de la tarea, formulándose
dispone para lograr las metas de aprendizaje de preguntas de manera reflexiva.
 acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la
elección de las estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes
capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
a sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el tuyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje

de manera autónoma y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de
aprendizaje.
de manera autónoma y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en
las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia
previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de
la meta de aprendizaje. Evalúa los
 resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes
capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en
las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas,
sus experiencia previa y la priorización de sus actividades para llega a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.

Usemos las herramientas virtuales, para recrear en los estudiantes su aprendizaje:

reflexivo, crítico y creativo, basado en el respeto.