Red de Escuelas de Aprendizaje

Módulo 5
Guion del Referente

Contenidos
 Conceptos claves ABP
 Mapa de la comprensión
 Agenda del Aprendizaje Basado en Proyectos: Lanzamiento, Desarrollo y Cierre.
 Guía del ABP para el alumno.
 Evaluación de los alumnos en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Instrumentos.

Objetivos
✓ Retomar conceptos esenciales del ABP
✓ Definir la agenda del ABP.
✓ Trabajar y avanzar en la planificación de sus ABP.
✓ Comprender en qué consiste y cuál es el objetivo del Lanzamiento y el Cierre en el ABP.
✓ Retomar el tema de la evaluación y reiterar su importancia.
✓ Elaborar instrumentos adecuados para evaluar a los alumnos en el transcurso del ABP.

Aprendizaje Basado en Proyectos

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Hemos terminado la etapa de la planificación y comienza una nueva etapa: La etapa de
implementación del ABP.

Objetivos:

¿Para qué hacemos un ABP? ¿Cuál es nuestro objetivo? ¿Qué queremos que ocurra en nuestra
escuela y con nuestros alumnos? ¿Qué nos proponemos?

En el ABP tenemos dos objetivos esenciales: lograr aprendizajes significativos y desarrollar

capacidades en nuestros alumnos.
¿Cómo logra el alumno un aprendizaje significativo? Haciendo experiencia y comprendiendo un
tema de la realidad.Para ello diseñamos diversas actividades que serán el vehículo adecuado para
lograr nuestros objetivos.

Recordemos que los contenidos son los ingredientes necesarios para algo más importante que ellos
mismos. Éstos, al igual que las actividades no son un fin en símismos, sino que son los instrumentos
necesarios para lograr nuestros objetivos.

El camino del ABPes un camino circular porque es un proceso continuo que no tiene fin, donde las
etapas no se suceden, sino que muchas veces se van dando en simultaneo.

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¿Qué es comprender?
Cómo trabajamos en el encuentro 3 los estudiosos del pensamiento (Proyecto 0) distinguen entre
Destrezas del pensamiento y tareas complejas del pensamiento.

Entendemos por destrezas del pensamiento a lo que se refiere a

Comprender: Observar, descubrir indagar, comparar, hacer conexiones, relacionar, razonar, tener
en cuenta distintos puntos de vista.

Ser crítico: Analizar, evaluar y juzgar.

Ser creativo: Engendrar producir un pensamiento original

Dentro de las tareas complejas del pensamiento encontramos la toma de decisiones y la resolución
de problemas.

Comprender es la habilidad de pensar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. El desempeño
flexible es lo central de la comprensión.Comprender es un acto muy complejo que involucra
numerosos procesos. La comprensión requiere de conocimiento, pero va más allá de él e implica un
nivel más hondo de aprendizaje.

El mapa de la comprensión
El siguiente esquema muestra cómo lograr la comprensión en nuestros alumnos.

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De nuevo se presenta el proceso en círculo para evidenciar que no es un proceso que ocurre
necesariamente en etapas sucesivasni a modo de una escalera ascendente.

En el proceso de la comprensión, el viaje es más importante que el destino.Ron Ritchhart.

Destrezas y tareas complejas del pensamiento

Las tareas y las destrezas del pensamiento se educan. Es muy importante que los docentes tengamos
en claro este proceso para poder trabajar en concreto y de modo consiente en el aula.

Etapa de implementación de un ABP.

Lanzamiento, Desarrollo y Cierre en el ABP.

Lanzamiento del ABP

En el ABP el lanzamiento es algo muy importante. Es un evento que marca que algo está
comenzando. Es algo para compartir con toda la comunidad. No necesita ser un evento muy grande,

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pero si debe romper con la rutina. Tiene que ser algo diferente. Es algo distinto que moviliza,
despierta y asombra. El lanzamiento debe tener un clima de celebración y de entusiasmo por esto
que comienza.

En el lanzamiento le comunicamos a otros lo que nos hemos propuesto hacer en el ABP.

Es importante comunicar de distintos modos lo que va a ocurrir en la escuela. Necesitamos pegar

carteles en las paredes, que pongan a la vista de todos los temas, la pregunta impulsora, las
disciplinas que participan, etc. Es importante en lo posible adornar la escuela con guirnaldas, globos,
alguna foto que tenga que ver con el tema entre otros. Así mismo es necesario mostrar algo del
camino ya recorrido, ya sea la votación, indagación, reuniones de docentes, preparación del
lanzamiento. Es un momento donde debemos poner en juego toda nuestra creatividad.

Desarrollo del ABP

El lanzamiento marca la línea de largada y luego viene el desarrollo o la implementación. Finalmente

sucede lo que nos hemos propuesto. Aquí ocurre el ABP y se realizan todas las actividades que nos
hemos propuesto.

Tenemos que estar abiertos y ser flexibles a modificar lo que sea necesario modificar y a adaptarnos
a lo que pueda surgir nuevo. Es importante darle un papel activo al alumno. Recordemos que nos
hemos propuesto que él este en el centro y sea el protagonista.

La guía del ABP

En ésta etapa es importante que los alumnos reciban la guía del ABP que será como una hoja de
ruta. En la guía debe figurar claramente lo que nos proponemos en el ABP: tema, preguntas,
objetivos, áreas de conocimiento que van a participar. Recordemos la importancia de que todo el
proceso sea transparente para el alumno y para la comunidad. Necesitamos saber por qué hacemos
las actividades que hacemos y hacia dónde nos dirigimos.

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 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Objetivo general del ABP: Que el alumno:
ü Comprenda aspectos de su propia identidad y de su
Tema: Guía del ABP mundo.
ü Desarrolle la comunicación, la cooperación, el pensamiento
Identidad crítico, el autoconocimiento y la regulación emocional.

Pregunta Áreas del conocimiento que participan y contenidos a abordar:

Literatura Poesías de Pablo Neruda y Borges sobre la identidad.
impulsora: Escritura de biografía personal.
¿Quién soy? Matemática: Observación y descubrimiento de los fractales en la
naturaleza y en el cuerpo humano
Subpreguntas: Química: Composición de alimentos que consumimos.
¿Cómo soy? Salud y adolescencia: adicciones.
¿Cómo expreso lo Proyecto organizacional: mi mundo laboral. Emprendedurismo.
que soy? Arte: Autorretratos plásticos. Máscaras e identidad.
¿Qué mundo quiero? Historia: Las guerras de la independencia conformadoras de la
¿Cómo puedo identidad nacional.
mejorar mi mundo? Filosofía: Preguntas esenciales de la filosofía. ¿Quién soy?
¿Cómo cuidarme? Existencialismo. La búsqueda del sentido.
¿Somos lo que Política y ciudadanía: Los derechos del hombre.
comemos?
¿Cuál es la identidad Fechas importantes:
Paleta de actividades Lanzamiento: 8 de octubre
argentina? Disponible. Desarrollo: Del 8 al 19 de octubre
Consultá con los docentes
Cierre: 19 de octubre

Cierre del ABP

El cierre del ABP es un acontecimiento especial donde los alumnos le presentan a una audiencia lo
que han vivido. Es el momento de mostrar todo lo hecho y los caminos recorridos. Se pueden
mostrar productos finales o no pero lo que más importa es mostrar procesos, es decir lo que ocurrió
y cómo hemos llegado a donde llegamos. En el cierre hacemos conciencia del camino recorrido y
valoramos.

El cierre es una fiesta. A pesar de ser un cierre es de final abierto, el tema no se ha acabado, nunca
se agota ningún tema de la realidad. Esto es importante saberlo y decirlo. En el cierre volvemos al
punto inicial del proceso del ABP y tiene que haber espacio nuevamente para la indagación.
Necesitamos compartir las respuestas a las que hemos llegado y también plantearnos nuevas
preguntas.

Ejemplos de cosas que pueden ocurrir en un cierre:

Representaciones artísticas de cualquier tipo, baile, canto, teatro, exposiciones, alumnos explicando
procesos, muestras de portfolios, entrevistas, debates, etc.

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Evaluación

En un verdadero Aprendizaje Basado en Proyectos la evaluación es un elemento esencial.

Entendemos la evaluación como un proceso en el que recogemos evidencia empírica acerca de la
experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos.

En la evaluaciónel alumno debe estar en el centro. Nos importa ver el proceso de cada uno de
nuestros alumnos, su recorrido personal.

Es importante tener en claro para qué evaluamos. Nuestro objetivo es lograr aprendizajes
significativos y motivar a los alumnos a que avancen en sus aprendizajes.

La evaluación tiene la función principal de retroalimentar. El objetivo es hacer devoluciones lo más

claras y descriptivas posibles, donde el alumno pueda comprender donde está, hacia donde va y que
tiene que hacer para llegar ahí. Recibir indicaciones precisas que lo guíen.

Es sumamente importante utilizar variedad de instrumentos y darles a los alumnos diversas

oportunidades para ser evaluados. Es importante que utilicemos estos instrumentos a lo largo del
proceso ya que ellos nos van a brindar información que nos permitirá tomar decisiones que ajusten
el camino hacia nuestros objetivos planteados.

Instrumentos que se pueden utilizar a lo largo del ABP

Actividades e instrumentos de evaluación

Existen diversos actividades e instrumentos de evaluación. Es importante dar variedad de

oportunidades para que el alumno pueda mostrar sus avances y sus logros. Asi mismo es importante
utilizar distintas actividades e instrumentos. Todos las actividades y los instrumentos de evaluaciòn
deben ser transparentes. Es decir, los criterios deben ser conocidos por todos los actores.

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Actividades e intrumentos de evaluación:

Pruebas: Es importante que sean auténticas y que pongan al alumno en un papel activo. Que
propongan situaciones del mundo real o cercanas a ellas. Que presenten problemas significativos
para que los alumnos utilicen diversos conocimientos previos que pongan en juego estrategias y
demuestren comprensiòn de saberes.

Muchas vecen en las pruebas les realizamos a los alumnos preguntas que ya traen incluidas las
respuestas y en ese sentido ni siquiera son preguntas. El estudiante debe conocer de antemano la
respuesta a la pregunta que se le hará, repetir lo que se espera que repita. Debemos apuntar a
evaluar de otro modo en el que el alumno pueda dar respuestas de manera personal y creativa. Solo
así sabremos si el contenido está aprehendido.

Producciones variasrealizadas por los alumnos: trabajos de investigación, ensayos, películas, videos,
maquetas, canciones, presentaciones, debates, etc.

Interacciones dialogadas formativas : son encuentros personales con los alumnos. Tienen como
finalidad el seguimiento cercano del proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades cada
alumno. Es muy importante saber escuchar al alumno respetuosamente, dejarlo exponer su punto
de vista para luego ayudarlo a tener una mirada más profunda de sí mismo y de su proceso.

Algunos instrumentos de evaluación

Grillas de observación y seguimiento documento que permite encauzar la observación de un

alumno de su trabajo cotidiano.

Protocolos: Secuencias detalladas de un proceso de actuación que dicen claramente lo que el

alumno debe hacer.

Lista de cotejo Contiene un listado d eindicadores de logro en el que se constata, en un solo

momento, la presencia o ausencia de estos en la actuación d eun alumno.

Registro anecdótico: Es al descripción de un hecho significativo protagonozado por uno o más

alumnos. Puede ser relizado por el estudiante o por el docente.

Portafolio: Es una colección de los trabajos más representativos del proceso de aprendizaje de un
alumno o de un grupo de alumnos. El portafolio busca mostrar el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados. No debe ser una lista de cosas que el alumno tiene que cumplir, debe ser el
mismo alumno quien elija qué trabajos integran su portafolio. Un portafolio puede estar integrado
por: escritos varios, comentarios de lecturas, reportes de laboratorios, autoreflexiones, borradores,
hojas de trabajo, trabajos artísticos, planes, fotografías, etc.

Rúbrica: Matriz de valoración: Es un documento artesanal que describe con claridad los objetivos
que el alumno tiene que alcanzar y las expectativas y niveles de logros, niveles progresivos de
dominio o pericia. En las rúbricas se presenta una intersección entre dos dimensiones, entre el
objetivo y los criterios indicadores de calidad. En general se muestra una gradación de cuatro niveles

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que va desde principiante a avanzado. Es importante que sean cuatro niveles para evitar que quede
en el nivel medio.Se debe describir claramente que se espera en cada nivel. Las rùbricas permiten
saber con claridad que se espera de los aprendizajes, y en este sentido es importante elaborarlas al
comienzo.

Las rúbricas explicitan los distintos niveles de calidad, orientan y son mapas de ruta, muestran al
alumno en que es fuerte y en qué áreas puede mejorar, permiten hacer una toma de conciencia
reflexionando sobre el proceso y tomando decisiones hacia el futuro y estimulan a avanzar y a hacer
un esfuerzo distinto.

Semáforo: Es un instrumento de evaluación que permite identificar el estado de situación de una

actividad o proceso a través de colores. Los colores indican el grado de avance. Verde: el proceso
está dentro de la meta establecida. Amarillo: el proceso debe ser mejorado. Rojo: el proceso está
distante con respecto a la meta.

Escalera de retroalimentación: Esta herramienta ayuda a realizar un verdadero proceso de

retroalimentación. Apunta a que el alumno haga una introspección y tome conciencia de su propio
proceso realizado. Se trabaja de a dos o más personas siguiendo los siguientes pasos.
o Descripción de lo sucedido/ del hecho / del proceso / de la actividad
o Valoraciones positivas
o Preguntas aclaratorias
o Sugerencias

Revisión después de la acción: Luego de cualquier actividad o proceso se puede hacer una
valoración de acuerdo a las siguientes preguntas.
o ¿Qué me propuse?
o ¿Qué ocurrió realmente?
o ¿Qué hemos aprendido?
o ¿Qué nos proponemos ahora?

Continuos: Pueden realizarse en cualquier momento del proceso.

En la escuela primaria puede realizarse a través de imágenes. Por ejemplo: un árbol donde se ubican
distintos animales que representan los alumnos. Los animales van trepando el árbol hasta alcanzar la
copa. Este proceso puede guiarse con las siguientes preguntas:
¿Qué está sucediendo? ¿Dónde estoy?
o Empezando

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 o Construyendo
o Alcanzando
o Lo logré

Ta Te Ti: es una estrategia de enseñanza / evaluación para atender la diversidad del aula,
contemplando las inteligencias múltiples. Esta herramienta fue elaborada tomando en cuenta que
es importante proponer al alumno actividades diversas entre las cuales él mismo pueda optar,
tomando en consideración sus preferencias y sus fortalezas y debilidades. (Anijovich)

La idea es que el alumno elija libremente tres opciones, siempre pasando por el medio y haciendo
TA TE TI.
Las actividades son para hacer de modo grupal, desarrollando así el trabajo colaborativo.
A continuación, les presentamos un ejemplo. En ésta ocasión hemos colocado en el centro las
exhibiciones ante una audiencia. En el ABP esto es una condición necesaria.
Cada escuela puede elaborar su propio Ta Te Ti de acuerdo a las necesidades y objetivos propuestos.

TA TE TI de actividades de evaluación

PRODUCCIONES ARTISTICAS
Análisis de datos (Encuestas,
Imágenes, videos, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
gráficos estadísticos)
canciones, obras, etc.

INTERACCIONES DIALOGADAS
Diálogos personales
con los alumnos
PRODUCCIÓN ESCRITA
EXHIBICIONES
(Ensayos, narraciones, cuentos,
Ante una audiencia
biografías, entrevistas, etc.)

JUEGOS DE ROL /
SIMULACIONES
Trabajo con el cuerpo, LECTURA DE TEXTOS DE
DEBATE, ESTUDIO DE CASOS
coreografías, PROFUNDIZACIÓN
dramatizaciones,
escenificaciones, etc.

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Les adjuntamos otro ejemplo:

Rúbrica para evaluar el ABP

En el encuentro 3 les hemos entregado la rúbrica para evaluar un ABP. Se las volvemos a adjuntar ya
que consideramos que es un instrumento muy valioso para orientar el camino del ABP.

Tareas

En éste mes tiene que ocurrir el ABP.

No hay un parámetro de éxito. El éxito es que cada escuela viva la experiencia por más acotada que
sea.

Reiteramos las tareas de los encuentros anteriores:

Tareas del encuentro 1:

● Elección del tema.

Tareas del encuentro 2:

● Preguntas y pregunta impulsora.

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 ● Disciplinas que van a participar del ABP.
● Contenidos curriculares que van a trabajar en el ABP.
● Mapa conceptual de esos contenidos.

Tareas del encuentro 3:

● Definir los objetivos del ABP en cuanto al desarrollo de capacidades.
● De acuerdo a su identidad escolar adaptar las rúbricas dadas por los facilitadores para
evaluar las capacidades.

Tareas del encuentro 4:

● Redactar los objetivos expectativas de logro de aprendizaje del Aprendizaje Basado en
Proyectos.
● Comenzar a realizar un esbozo de la agenda del ABP con las actividades responsables y
tiempos.

Tarea del encuentro 5:

 Leer la bibliografía obligatoria.
 Comunicarse con su facilitador.
 Documentar cada cosa que ocurra en su escuela en relación con el ABP.
 Compartir evidencias a través del aula virtual
 Completar la bitácora.
 Fijar fechas del lanzamiento y del cierre y comunicarla a su facilitador lo antes posible.
 Completar la ficha de ABP incluyendo la etapa de desarrollo y enviarla a su facilitador.
● Llevar a cabo la experiencia de ABP en su escuela
● Documentar a través de tres fotografías significativas el momento del desarrollo del ABP en
la escuela. Enviarlas a su facilitador. Si es posible imprimir alguna para llevar al encuentro VI.
● Preparar la bitácora para llevar al encuentro VI y todo lo que consideren significativo para
poder mostrar el proceso del ABP. Pueden ser una selección de algún trabajo de alumnos,
portfolio, o lo que consideren relevante para plasmar en una cartulina durante el encuentro
VI.
● Pedir tres testimonios escritos breves a un alumno, un docente y el directivo donde cuente
su visión sobre la experiencia de ABP. Poner nombre y escuela.

Ejemplos de preguntas para recabar información

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Testimonios de docentes
¿Tiene un nuevo rol el alumno? ¿En que lo ves?
¿Cuál es el papel del docente ahora? ¿Qué diferencias tiene con otras modalidades?
¿Qué cambios concretos ves en tus alumnos? ¿Adquirieron alguna habilidad concreta que antes no
se veía tan desarrollada?
¿Qué pensas con relación al uso de los contenidos curriculares en este modo de abordaje?
¿Cambio el uso que le dabas a los contenidos curriculares? ¿Por qué?

¿Cómo trabajaste con otros docentes? ¿Cambió algo?

¿Qué pensas de la evaluación de éste modo de aprender?
¿Qué métodos de evaluación usaste?
¿Qué te parecieron?
¿Qué me podes contar del uso de nuevos espacios para aprender en la escuela?
Y, ¿con relación al tiempo? ¿La caja horaria?

Testimonios de alumnos
¿Cómo te sentiste con este nuevo modo de aprender?
¿Qué sentís que cambió?
¿Cuál fue el papel de tu maestro o profesor? ¿Cómo te acompañó? ¿Qué cosas hizo para ayudarte?
¿Qué cosas aprendiste además de los temas? distintas? ¿Cómo trabajaste con tus compañeros?
Contanos como fue el modo de aprender ¿Cómo te sentiste cuando tuviste que hacer presentaciones
orales?
¿Qué temas trabajaste de cada una de las materias para responder la pregunta?
¿Cómo te evaluaron? ¿Sentis que cambio la evaluación en algo? ¿Cómo te sentiste?
¿Trabajaste en algún otro lugar que nos sea en el aula de clase? ¿Usaron algún lugar nuevo para
aprender? ¿Cómo usaron el tiempo? ¿Hubo docentes que se cambiaron las horas? ¿Tuvieron dos
docentes al mismo tiempo, cómo fue el trabajo?

Bibliografía

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actualización curricular. Saberes coordinados y Aprendizaje Basado en Proyectos. Hacia una
enseñanza compartida.
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DGCIE. Dirección general de Cultura y Educación. Dirección de Secundaria (2017). Documento de

actualización curricular. La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria.
1ra Parte: La propuesta de Evaluación en el Nuevo Formato de la Escuela Secundaria

13
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria
/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdf

2da parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas.

http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/la_evaluacion_y_la_acreditacion_part
e2.pdf

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