PROYECTOsextosemestre

AVANCE 3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
JANETH LOTERO
LEIDY OREJUELA
MARLENY BONILLA
YESENIA HERNANDEZ
MARIA FERNANDA TREJOS
LICENCIADA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
SEMESTRE IV
Santiago de Cali, Mayo de 2017

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación evidencia la implementación de una estrategia pedagógica
para la enseñanza de las partes de la célula en el área de ciencias naturales en grado sexto de la
institución educativa Liceo Mixto Emperador de Cali, debido a que este tema es de difícil
comprensión, y muestra de ello son los resultados obtenidos en las pruebas Saber Pro de los años
2013 y 2014 realizadas por estudiantes de grado noveno.
La educación en su esencia misma está caracterizada por el dinamismo y el desarrollo exitoso
del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que la clase tenga un elevado índice de calidad;
en este orden de ideas se entiende que la educación ha cambiado en muchos aspectos, uno de los
cuales, es la forma de plantear cómo las personas adquieren el conocimiento, actualmente lo
importante no es tan solo enseñar en el sentido de transmitir los contenidos programados, sino
fomentar los procesos de aprendizaje a gran escala. Esto implica el uso y la implementación de
nuevas estrategias, ya que el aprendizaje supone un esfuerzo integral por parte de los docentes y
los estudiantes.
Debido a lo anterior, se propone el empleo de analogías que permitan una a una la comprensión
del funcionamiento de las partes de la célula mediante la comparación con los departamentos de
una entidad comercial.

ANÁLISIS DEL PROBLEMA
TÍTULO DEL PROYECTO
LA ANALOGÍA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CÉLULA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
La motivación es uno de los factores primordiales para la ejecución de una tarea y los maestros
necesitamos disponer de recursos para poder transmitir esa motivación a los alumnos. La
elaboración de una estrategia didáctica para la enseñanza del tema de la célula en grado sexto,
puede ser no sólo una fuente de recursos para que de forma lúdica se trabaje esté tema dentro del
currículum, sino también un vínculo conceptual básico que le ayudará a los estudiantes en sus
Pruebas Saber y pruebas Icfes favoreciendo con ello a la evaluación institucional.
Uno de los motivos por los que hemos planteado la idea de diseñar una estrategia didáctica para
la enseñanza de la célula, empleando la comparación como método de aprendizaje significativo
es la posibilidad de facilitar a los estudiantes el aprendizaje no solo de la definición de célula si
no la función que cumplen cada una de sus partes, por ello pretendemos comparar cada
estructura celular con la función y características de cada área de una empresa comercial.
Esta estrategia escolar puede convertirse en un recurso para enseñar el tema desde los grados
inferiores y con ello, también como proyecto transversal se puede trabajar el área de
emprendimiento empresarial transmitiendo así ideas y temáticas acerca de sus futuras
actividades laborales.
SITUACION ACTUAL
FORMULACION DEL PEROBLEMA
Como implementar la analogía para la enseñanza de la célula en grado 6 de la institución
educativa liceo Mixto Emperador de Cali.
SISTEMATIZACION
OBJETIVOS
GENERAL
Implementar la analogía como estrategia pedagógica en la enseñanza de la célula de la

Institución Liceo Mixto Emperador de Cali en grado sexto.
ESPECIFICOS
 Velar porque las necesidades de aprendizaje de la célula de los estudiantes del Liceo se
satisfagan mediante la analogía como estrategia para la preparación de las pruebas pro
del año siguiente.
 Conocer el perfil de los estudiantes para desarrollar en ellos sus habilidades.
 Identificar la falencia en la enseñanza y funcionamiento de la célula.
 Determinar la analogía pedagógica que se va a establecer.
 Aplicar y evidenciar la analogía en la metrología de la enseñanza de la célula.
 Acercar a los estudiantes al mundo de la célula y su funcionalidad a través de la analogía.
 Lograr un progreso cuantitativo en las pruebas saber pro en el área de ciencias naturales.
 Por medio de la comparación de una la estructura de una empresa comprender las partes
de una célula.
JUSTIFICACION
MARCOS DE REFERENCIA
TEORICO
PROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS

GENERAL ESPECIFICOS AUTORES TEORIA
¿Cómo Implementar Mediar en la Vygotsky Se resalta el paso
implementar una una estrategia comprensión de de la significación
estrategia pedagógica por concepto de la interpsicologica.
pedagógica en el medio de la célula y su
aula de clase analogía como importancia para El contexto social
para enseñar el método de la vida. influye en el
concepto de aprendizaje aprendizaje más
célula y sus significativo en que las actitudes y
funciones a la enseñanza de las creencias;
través de la la célula, que tiene una profunda
relación con una permita a los influencia en cómo
entidad estudiantes de se piensa y en lo
comercial grado séptimo que se piensa. El
durante el del colegio contexto forma
primer periodo Liceo Mixto parte del proceso
de clases para Emperador de de desarrollo y, en
grado séptimo Cali sede 1; tanto tal, moldea
del Colegio encontrar en el los procesos
Liceo Mixto área de las cognitivos.
Emperador de ciencias
Cali Sede 1? naturales una Establecer la Bruner La teoría cognitiva
herramienta relación de las de Bruner explica
fundamental funciones de la aspectos
para sus vidas célula con las importantes sobre
que motive su diferentes áreas el aprendizaje de
aprendizaje. de una entidad los seres humanos,
comercial. y de cómo
construimos
nuestro
pensamiento.
El hecho de
conocer y el
aprendizaje están
mediados por una
serie de procesos
internos cognitivos,
que manipulan los
elementos
simbólicos que
percibimos con el
fin de dotar de un
significado a la
realidad.
Gergen La constante
negociación de
significados entre
seres humanos
inversos en una
cultura.
El
construccionismo
social busca
explicar cómo las
personas llegan a
describir, explicar
o dar cuenta del
mundo donde
viven. Puede
comprenderse el
construccionismo
en relación a dos
grandes tradiciones
intelectuales: el
empirismo
(perspectiva
exogénica) y el
racionalismo
(perspectiva
endogénica).
Mathias La construcción
relacional de los
significados.
Exploración del
vínculo que existe
entre la Pedagogía
y Psicología, como
recurso importante
en la educación.
Estudio la
estructura e
fisiología de las
plantas.
Theodor Estudio la
anatomía de los
animales (todos los
animales y las
plantas están
constituidos por
células).
Considerado uno
de los fundadores
de la teoría celular.
Además, estudió la
generación
espontánea, la
digestión gástrica,
las fermentaciones
y las fibras
nerviosas y
contribuyó
notablemente a la
histología.
Identificar las José El estudiante
ideas previas de Antonio construye
los estudiantes López personalmente un
para determinar significado (o lo
sus falencias y construye desde el
cimentar así punto de vista
conceptos social), sobre la
definidos. base de los
significados que ha
podido construir
previamente.
Gracias a esta base
es posible
continuar
aprendiendo y
construyendo
nuevos
significados.
Estudio de las
células e
investigación
científica de
Biología y
Bioquímica.
CONCEPTUAL
LEGAL
DECRETO O IDEAS RELEVANTES DEL APORTES QUE LE
LEY DECRETO O LEY HACE AL PROBLEMA

Artículo 5 La adquisición y generación de La implementación de
Numeral 5 los conocimientos científicos y ciencia a partir de
Ley 115 /94 técnicos más avanzados, vivencias, experiencias y
humanísticos, históricos, comparación con
sociales, geográficos y estéticos, situaciones reales de su
mediante la apropiación de vida cotidiana.
hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.

Artículo 5 El desarrollo de la capacidad Es necesario buscar
Numeral 9 crítica, reflexiva y analítica que prontas soluciones a
Ley 115 /94 fortalezca el avance científico y aquella pauta marcada que
tecnológico nacional, orientado indica un bajo nivel de
con prioridad al mejoramiento desempeño en los
cultural y de la calidad de vida resultados pruebas saber.
de la población, a la
participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y
económico del país.

Artículo 22 El avance en el conocimiento Brindar a los estudiantes
Literal d científico de los fenómenos las herramientas lúdicas,

Ley 115 /94 físicos, químicos y biológicos, cognitivas y físicas que
mediante la comprensión de las les permitan descubrir la
leyes, el planteamiento de respuestas a sus
problemas y la observación interrogantes.
experimental.
Artículo 22 La comprensión de la dimensión Permitir que nuestros
Literal f práctica de los conocimientos estudiantes no se
Ley 115 /94 teóricos, así como la dimensión encasillen en los
teórica del conocimiento presaberes, conceptos y
práctico y la capacidad para estándares rígidos que se
utilizarla en a establecen para su
solución de problemas. educación, es necesario
salirse de la teoría
rutinaria y dar paso a la
indagación, comparación
y conclusión.
El decreto 230 La metodología aplicable a cada Verificar la aplicación de
del 11 de una de las asignaturas y una metodología que se
febrero de proyectos pedagógicos, ajuste no solo a los
2002, deroga señalando el uso del material estándares, sino a las
do por el 1290 didáctico, de textos escolares, edades y necesidades de la
del 2009: laboratorios, ayudas población con la que se
audiovisuales, la informática trabaja, centrándose en un
Artículo 3 educativa o cualquier otro medio hecho específico.

Literal e o técnica que oriente o soporte la
acción pedagógica.
Decreto 1290 Suministrar información que Como docentes, promover
de abril 17 de permita implementar estrategias el desarrollo de
2009 pedagógicas para apoyar a los competencias científicas y
estudiantes que presenten de investigación dentro
Numeral 3 debilidades y desempeños del aula, logrando con ello
superiores en su proceso la implementación de
formativo. proyectos a favor del
mejoramiento en la
calidad educativa.
CONTEXTUAL
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución educativa Liceo Mixto Emperador de Cali, se encuentra ubicada en la
Carrera 26 P 15 N° 93- 32 Barrio / Marroquín I comuna 14 en un extracto socioeconómico
1 al oriente de la ciudad de Santiago de Cali; El colegio cuenta con plan de cobertura del
gobierno y limita con los barrios Manuela Beltrán al oriente, Alfonso Bonilla Aragón al
occidente, Puertas del Sol al oriente, Las Orquídeas al suroriente y Marroquín II al norte.
La estructura del Liceo cuenta con patios grandes para la distracción y el descanso de los
estudiantes y con 22 aulas todas con tableros borrables, escritorios individuales etc., aulas
bien iluminadas y bien ventiladas, lo que permite tener un buen ambiente físico de trabajo.
En los alrededores podemos encontrar calles totalmente pavimentadas, canchas y parques
para la recreación, dos calles principales como la transversal 103 y la calle 28 que facilitan
el desplazamiento hacia el norte y el sur de la ciudad.
Se observan varios centros de salud, dentro de los que se destacan la Clínica Versalles sede
oriente, Centro de salud Manuela Beltrán, Centro de salud Cauquita y Centro de salud
Marroquín. No hay centros comerciales motivo por el cual se divisan varias tiendas,
supermercados y actividades comerciales familiares.
El sector cuenta con la estación de bomberos “Antonio José Arana” ubicada en la calle 73 d
N° 26m-53 del barrio los mangos en donde también está ubicada la estación de policía y la
comisaria de familia. Los sectores de Puertas del Sol V, Manuela Beltrán, Calimo Decepaz
y Mojica cuentan con un CAI, centro de atención inmediata, para la atención a la
comunidad. El sector presenta varios problemas sociales como el micro tráfico de
estupefacientes, riñas callejeras y peleas entre bandas del mismo sector.

HIPOTESIS
ASPECTOS METODOLOGICOS
TIPO DE INVESTIGACION
METODO DE INVESTIGACION
RECOLECCION DE LA INFORMACION
ENTREVISTAS
Análisis sobre las prácticas y los discursos pedagógicos.
1. Estudiantes
La Pauta de Entrevista a los Estudiantes, por ser un recurso que permite recoger
información, se considera como un elemento que ayuda mejorar la comunicación entre el
profesor, guía, o tutor y el estudiante, es una oportunidad para lograr un mayor
conocimiento sobre ellos, determinar las necesidades de apoyo y por sobre todo, genera
una instancia de conversación, momento en que el alumno se expresa y es escuchado.
Objetivo: Conversar con el estudiante con el propósito de conocer sus características,
necesidades, intereses y expectativas determinando necesidades de apoyo, en caso que lo
requiera para colaborar en su solución.
Entrevista inicial estructurada con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué opinas acerca de las actividades que se desarrollan en el aula?

2. ¿Qué tipo de actividades programadas por los docentes no le gusta realizar?
3. Escribe las habilidades y destrezas de tus padres
4. ¿Qué es lo que quieres ser en la vida en un futuro? ¿Por qué?
2. Docente
Objetivo: Conocer el funcionamiento, estrategia, planes de trabajo del maestro dentro de
su aula de clases, la relación que hay entre maestro estudiantes y la convivencia en el
contexto escolar.
Entrevistas inicial estructurada con las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el número de estudiantes en el aula de clases?

2. ¿Cómo se comportan los estudiantes cuando trabajan actividades grupales?
3. ¿Cómo se comportan los estudiantes cuando trabaja actividades individuales?
4. ¿Qué actividades importantes pueden hacer actualmente y sin ayuda?
5. ¿Cuál es la disciplina del alumnado durante el desarrollo de las clases?
6. ¿Cómo observa al estudiantado cuando usted está dirigiendo la clase es decir, cuando
usted explica o expone un tema?

7. Con una puntuación de 1 a 10, ¿cómo es el cumplimiento de tareas y compromisos de
sus estudiantes?
8. ¿Qué interés o aficiones has observado que tienen los estudiantes?
9. ¿Ante qué tareas o actividades observa que el desempeño de los estudiantes recae?
10. ¿Ante que tareas o actividades se observan más interesados (as) o participativos (as)
los estudiantes incluyendo las de fuera del aula?

11. ¿Cómo es la participación oral de los estudiantes en clase?
12. Describa el tipo de actividad que observa usted que les permite un aprendizaje más
profundo y eficaz.
(Donde se ubica) CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO INFANTIL
El grado sexto del Liceo mixto Emperador de Cali, se encuentra conformado por estudiantes
preadolescente, sus edades oscilan entre 11 años mínimo y 13 años máximos. Es un grupo
de estudiantes alegres y muy unidos, los cuales participan en actividades deportivas
extracurriculares como futbol, natación y patinaje Por estar iniciando la etapa de la
adolescencia, los valores que ellos creen firmes, comienzan a tener una mayor participación
y responsabilidad social, son todavía fluctuantes, no obstante estos niños y niñas ponen en
práctica los lenguajes no sólo verbales sino también los extra verbales.
Son estudiantes curiosos e inquietos que no toman en la mayoría el estudio como un
requisito para su futuro sino que por el contrario lo ven quizás como una forma de
entretenimiento, por ello hay que prepararlos para asumir responsabilidades escolares,
personales y sociales.
Por otra parte existe un enriquecimiento tanto cuantitativo de las relaciones interpersonales
de los alumnos entre sí, aspecto a tener en cuenta para su desarrollo positivo. Un aspecto
que caracteriza a los niños de sexto grado radica en que en esta edad comienza a
identificarse consecuentemente muchas veces con personas, personajes etc., que constituyen
modelos o patrones.
En cuanto a las familias, la mayoría de los estudiantes son hijos de obreros, albañiles,
trabajadores independientes y muy pocos son comerciantes y profesionales. Los padres de
familia acuden de un 70 a 80 % a las reuniones que convoca la autoridad escolar y se
muestran interesados en el aprendizaje de sus hijos, pero cuando se les pide colaboración
para la atención a actividades concretas como participar y brindar mayor acompañamiento
con las tareas de sus hijos, son reacios y buscan culpables directos como sus propios hijos,
los docentes y la institución. El 60 % de estudiantes pertenecen a una familia disfuncional,
ya que son monoparentales o viven con los abuelos.
TRATAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION
PRESENTACION DE RESULTADOS O SUSTENCION
CRONOGRAMA
ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTA
Entrevista al señor director MIGUEL ÁNGEL TORRES BENÍTEZ
PREGUNTA
¿Cuál es su formación educativa?
RESPUESTA: Doctorado en gerencia administrativa, pos - grado en comunicaciones,
licenciatura en pedagogía y además sicología.
PREGUNTA
¿Cuál es el objetivo principal en la institución?
RESPUESTA: Formar estudiantes que tengan a Dios como guía, apliquen y defiendan los
valores ético moral y cultural
PREGUNTA
¿Que busca con los servicios de convenio (SENA)?
RESPUESTA: Ser reconocido como líder de una de las instituciones de la comuna 14 con un
alto nivel académico en las especialidades de técnico comercial e industrial a través de un
proceso de calidad.
PREGUNTA
¿Por qué le gusta esta labor de educar y apoyar la comunidad por medio de la educación?
RESPUESTA: Esta labor me apasiona ya que en un medio que me permite instruir a los
estudiantes a través de la educación para que se preparen para ser competentes a la sociedad,
enriqueciendo sus saberes previos.

ESQUEMA DE DIARIO DE CAMPO 1
TÍTULO: LA ANALOGÍA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
CÉLULA
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: viernes 28 de agosto de 2015 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Nombre de la Actividad: visita de análisis de la población
Tipo de Actividad: Presentación del equipo de trabajo en los grados séptimos.
Breve descripción:
Después de llegar a las instalaciones del colegio que escogimos para nuestro proyecto
de investigación, Fuimos presentados con el señor director Miguel Ángel Torres
Benítez quien nos autorizó a iniciar nuestro proceso de trabajo en sus instalaciones.
Lugar de trabajo: Liceo mixto emperador de Cali
Carrera 26 P 15 N° 93- 32 Barrio / Marroquín II
Grado: Sexto
Objetivo:
➢ Conocer el plantel educativo en el cual se va a llevar a cabo nuestro proyecto
de investigación.
➢ Analizar la población educativa y tener un contacto formal con los directivos y
los estudiantes de grado séptimo.

Actividades secundarias a desarrollar:
➢ Presentación de grupo de trabajo en el aula de clase destacando el objetivo de la
visita
➢ Rompehielos: Palo palo bonito – dirigido por el grupo de trabajo.

B. DESARROLLO:
Llegamos a las instalaciones del liceo mixto emperador de Cali a las 9:00 am, Fuimos
presentados por nuestra compañera Diana Leidy Orejuela con el señor director Miguel
Ángel Torres Benítez con quien mantuvimos una conversación respecto a nuestro
interés por realizar el proyecto de investigación en este lugar; el recibimiento fue muy
cordial y se nos dio el aval para inicial ese mismo día.
Fuimos presentados con el coordinador de convivencia el Señor José Cristino Lozano y
la coordinadora académica la Señora Adriana Torres, quienes nos hicieron una breve
descripción de la población de estudiantes del grado sexto, nos informaron acerca de
los resultados académicos que muestran los estudiantes en el área de ciencias naturales,
biología y química y los resultados anteriores de las pruebas Saber.
Después de observar y fotocopiar los resultados para estudiarlos con más detenimiento
y lograr hallar el punto de partida para nuestra investigación, a las 9:35 am decidimos
pasar al área de los patios aprovechando la hora del descanso para hacer una
observación general de la población estudiantil.
Finalizado el descanso a las 10:00 am, con autorización previa nos dirigimos al salón
del grado sexto y realizamos la presentación formal del grupo de trabajo, destacando
nuestro objetivo de la visita y creando una buena relación.
En el salón visitado además de la presentación se realizó una actividad lúdica para

motivar y hacer más divertida la charla.
Pudimos observar un buen recibimiento por parte de los estudiantes del grado 6, todos
participaron.
Nuestra primera visita finalizó a las 11:00 am

RELACIÓN CON EL MARCO TEÓRICO ASPECTOS POR CONSULTAR
O REPLANTEAR
Es necesario primero encontrar de qué forma
podemos contribuir como docentes de ciencias Estrategias para trasmitir la
naturales a solucionar una falencia o problemas importancia de las ciencias
que presenten los estudiante de 6 grado y así naturales en la vida cotidiana.
desde nuestro estudio e investigación hallar una
estrategia didáctica que dé solución a la forma
como los estudiantes puedan acceder a un tema
de las ciencias naturales de manera significativa.

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
● Realizar una visita periódica en la institución Liceo Mixto Emperador de Cali.
● Revisar los documentos que se nos fueron facilitados para hallar con ello, el déficit
que presentan los estudiantes en el área de ciencias naturales, biología y química y
definir nuestro grado definitivo de trabajo.
● Realizar con los resultados de la 1ra observación y los documentos una encuesta
que nos permitan hallar los posibles problemas, esta encuesta debe ir dirigida al
grado específico de trabajo.
Observaciones Especiales:
El poco interés que muestran los estudiantes algunos grados por facilitar la
implementación de un proyecto que podría dar solución a los bajos resultados
académicos que pueda presentar la institución en el área de ciencias naturales.

Propuesta para el trabajo posterior:
Realizar una actividad que facilite descubrir cuál es el principal problema que
presentan los estudiantes en la aprehensión de los temas de ciencias naturales.
Solicitar para una visita posterior el PEI de la institución, el plan de estudio de ciencias
naturales y el plan de aula de todo el año lectivo de esta área, sólo del grado en el que
se presente trabajar
Bibliografía utilizada:
www.metacultura.wordpress.com
www.datateca.unad.edu.co
www.instrumentos-investigacion.wikispaces.com
www.metodologiainvestigacionunivia.wordpress.com
Observadores:
Olga Janeth Lotero _______________________________
Diana Leidy Orejuela _______________________________
Yesenia Hernández ________________________________
Nora Marleny Bonilla _______________________________
Observaciones del Evaluador:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma:_________________________ fecha:____________________
TÍTULO: LA ANALOGÍA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Miércoles 23 de Septiembre de 2015 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Nombre de la Actividad: Determinar Elección del grupo en el cual vamos a
implementar nuestro proyecto de investigación
Tipo de Actividad: Encuesta diagnóstica
Breve descripción:
Después de la elección unánime del grado 7-1 como pionero para la implementación de
una estrategia metodológica que evidencie mejoría en los resultados académicos para el
área de ciencias naturales, se llevó a cabo una encuesta con acompañamiento de la
coordinadora Adriana Torres para concluir cual es el tema que mayor dificultad les ha
causado en este año lectivo 2015, y por ende cuales serían esos factores que ocasionan
bajos resultados académicos en el 80% de la población.

Lugar de trabajo: Liceo Mixto Emperador de Cali sede 1
Carrera 26 P 15 N° 93-32 Barrio / Marroquín II
Grado: Séptimo (7-1)
Objetivo:
➢ Identificar la problemática que ocasiona un bajo nivel académico en el área de
ciencias naturales
➢ Determinar cuáles son los temas en los cuales presentan mayor dificultad los
estudiantes.
➢ Video sobre la importancia de las ciencias naturales para la vida.
Nombre: La importancia de la educación científica.
Duración: 7:57 minutos.
➢ Actividad lúdica: Dame la respuesta, dirigida por todo el grupo de trabajo.

B. DESARROLLO:
Llegamos a la institución a las 9:00 am, y nos reunimos en la oficina de la coordinadora
académica la señora Adriana Torres a quien le entregamos el informe de las
observaciones que hicimos a los documentos que nos facilitaron el pasado 28 de agosto.
De acuerdo con lo que observamos logramos concluir que los grados que presentan el
promedio más bajo en el área de ciencias naturales en los tres periodos académicos que
han transcurrido en el año lectivo es el grado séptimo uno, y esa observación es notoria al
ver que en el grado 7-1, de los 25 estudiantes, 18 presentan un desempeño inferior en
esta asignatura; lo que significa que el 75% de los estudiantes de este grado tienen bajo
rendimiento académico en esta área; como consecuencia a ello centramos nuestra
atención en este grado.
También destacamos el estudio que hicimos a los resultados de las pruebas saber de los
años 2013 y 2014, donde se presenta un bajo puntaje en el área de ciencias a comparación
con las otras materias básicas incluidas en esta evaluación, aunque no son resultados
negativos, si es relevante que esta asignatura no obtuvo el puntaje esperado teniendo en
cuenta resultados de años anteriores y relacionándolos con los resultados de la básica
primaria.
La señora coordinadora se muestra inquieta e indaga si como docentes sabemos qué
situación puede ser la que se está presentando, que conlleva a estos resultados y por ello
planteamos iniciar el trabajo con el grupo 7-1 , en donde inicialmente aplicaríamos una
encuesta que nos permitirá hacernos la primera hipótesis acerca de la dificultad
existentes
Se le hace el llamado al señor rector del plantel educativo para que nos firme la
autorización de inicio de nuestra investigación quien accedió bajo las condiciones que
sea avisado con previo termino de los días, y en caso que se requiera el ingreso al salón
para suspensión de clases no debe ser en un tiempo superior a una hora catedra.
Por recomendación de la coordinadora se programa na reunión con la docente que dicta
esta asignatura en el grado nombrado para escuchar su opinión respecto a la situación que
se presenta y para que nos facilite el material necesario que pueda servirnos de apoyo en
este proceso.
A las 10:00 am nos dirigimos al grado 7-1, quienes se encontraban en clase de lenguaje y
con autorización del docente y bajo supervisión de la coordinadora académica aplicamos
la encuesta que habíamos planteado con anterioridad. Se repartieron las hojas de la
encuesta y se les dio un tiempo prudente de 15 minutos para que respondieran.
Durante la ejecución de la encuesta los estudiantes se mostraron ansiosos pero no hubo
ninguna inquietud al respecto.
A las 10:20 am, Nos dirigimos con todo el grupo de trabajo al aula de audiovisuales para
presentarles el video “La importancia de la educación científica”, este video tuvo una
duración de 7 minutos y 57 segundos.
Al finalizar dimos la oportunidad que participaran con sus opiniones, pero hubo muy baja
participación entonces procedimos a realizar una serie de preguntas:
✓ ¿Qué entienden por ciencia?
✓ ¿En qué situaciones de la vida diaria creen que se use la ciencia?
✓ ¿Alguno quisiera ser científico?
✓ ¿Qué temas de la ciencia naturales les llama la atención?
✓ ¿Les gusta esta asignatura?
✓ ¿Cómo les gustaría que fuera esta clase?

Gracias a la actividad anterior de sondeo y diagnóstico, los estudiantes entraron en
confianza y se motivaron a participar en la actividad siguiente.
A las 10:40 am, propusimos realizar un juego, el cual con consentimiento del docente
tendría una calificación en la materia de ciencias.
La actividad consistía en un juego lúdico que llamamos “Dame la respuesta” en donde los
estudiantes deberían formar 5 grupos para competir en una serie de preguntas de ciencias
naturales que incluían preguntas básicas de temas que ellos han visto hasta el momento.
Materiales: 2 dados grandes, uno de colores y otro numérico
1 tablero de preguntas
Una corneta o pito
Un tablero de puntuación
El objetivo de esta actividad además de crear un ambiente motivante y de confianza para
los estudiantes, es descubrir que tanto recuerdan los participantes de temas básicos de las
ciencias naturales y los vacíos que puedan haber. Además se podrá observar grupalmente
el trabajo en equipo, la disponibilidad de participación, nivel de rivalidad, actitudes frente
a la presión y la forma como llegarles a los estudiantes.
Esta actividad consiste en que los estudiantes en grupos deberán uno a uno y por turnos
elegir a un participante quien hará girar los dados; uno de color y uno numérico, estos
indicarán la pregunta que deben responder según lo señale el tablero, el cual tiene un total
de 36 preguntas referente al tema.
El participante tiene 30 segundos después que leerse la pregunta para responder, tiempo
en el cual puede consultar con su grupo, cuando transcurra el tiempo sonara una corneta
para que se dé la respuesta, si aciertan el grupo acumulara 3 puntos.
Y así uno a uno los estudiantes en sus respectivos grupos participaron de la actividad en
la cual se mostraron muy dispuestos y alegres.
Este segundo encuentro se realizó hasta las 11:00 am.

RELACIÓN CON EL MARCO ASPECTOS POR CONSULTAR O
TEÓRICO REPLANTEAR
Es necesario establecer la forma como los - ¿Cómo crear cuadros estadísticos?.
estudiantes se enamoren de las ciencias - Actividades y juegos para
naturales, mediante actividades lúdicas adolescentes aplicados a las
ciencias naturales.
C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
● Elaborar un cronograma de visitas y actividades.
● Apartar una reunión con la docente del área de Ciencias naturales Patricia Espinoza.
Hubo un excelente acompañamiento de parte de los directivos y un compromiso común
por solucionar la dificultad que pueda plantearse.
Los estudiantes se mostraron alegres y muy dispuestos en las dos actividades que se
realizaron en el día.
Revisar las encuestas y tabular los resultados
De acuerdo a las conclusiones obtenidas con los resultados de las encuestas, es necesario
en grupo identificar cual es la falencia y cuál es el tema que mayor dificultad de
aprendizaje ha causado a los estudiantes durante el año lectivo.
Comparar estas respuestas referentes a los temas, con los resultados de las pruebas saber,
para identificar si tienen relación y si este es un problema casual o reiterativo.
Solicitar a la coordinadora académica el plan de estudios de Ciencias naturales y el plan
de aula de esta asignatura para los grados séptimo.

www.youtube.com, video La importancia de la educación científica
www.encuestafacil.com
www.oei.es
natura.unsa.edu.ar
Observadores:
Olga Janeth Lotero _________________________________
Diana Leidy Orejuela _________________________________
Yesenia Hernández __________________________________
Nora Marleny Bonilla _________________________________

________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Firma : ___________________________ fecha:__________________

CÉLULA.
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Miércoles 14 de Octubre de 2015 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Nombre de la Actividad: Revisión de documentos institucionales
Tipo de Actividad: Observación del plan de estudios de ciencias naturales y del plan de aula de esta área del gra
y metodológicas que estén incurriendo en el bajo desempeño académico de los estudiantes respecto al tema de la
Breve descripción:
Con aviso previo, nos dirigimos a la secretaría de la institución educativa para la revisión de los documentos antes
brindarnos la ayuda y asesoría necesaria para nuestro trabajo; una vez con los documentos en mano centramos ma
las observaciones.
Lugar de trabajo: Liceo mixto emperador de Cali sede 1
Grado: Séptimo 7-1
Objetivo:
➢ Revisar minuciosamente el plan de estudios de las ciencias naturales
➢ Verificar que los estándares, las competencias y los indicadores de desempeño coincidan con los plantead
➢ Hacer entrega oficial del cronograma de actividades, planteadas para el último periodo académico del año
➢ Presentar al señor rector Miguel Ángel Torres Benítez, los resultados que arrojaron las encuestas y la pro
➢ Visita al salón de clases de 7-1 para hacer un pequeño compartir con los estudiantes y la docente a cargo
➢ Reunión con el señor rector y la docente del área Patricia Espinoza.
B. DESARROLLO:
Llegamos al plantel educativo a las 9:00 am, nos dirigimos a la secretaria donde el señor rector había dado la inst
oficina.
Por decisión previa, íbamos a dividirnos el trabajo, dos compañeras revisaron el plan de estudios y otras dos revis
Nuestro propósito inicial era verificar que el plan de estudios del área de ciencias naturales contemplara los están
de aula del grado séptimo.
También necesitábamos hallar relación entre los indicadores de desempeño y los ejes temáticos para cada grado.
Por último revisamos que en el planteamiento de estrategias metodológicas del plan de aula planteara actividades
otra serie de actividades metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales, con el propósito de identificar
del tema de la Célula desde grados inferiores.
A las 9:45 am nos reunimos en la oficina del señor rector en presencia de la docente del área para presentar las co
de septiembre
Estas observaciones y conclusiones se entregaron de forma escrita y plantean lo siguiente.
a) De los 25 estudiantes del grado 7-1, 3 estudiantes no culminaron la prueba diagnóstica es decir sólo un 8
b) 24 de los 25 estudiante manifiestan gustarles el área de ciencias naturales es decir de un 100 % a un 96%
c) De los 25 estudiantes 14 de ellos no consideran la ciencia como algo útil en su vida cotidiana, es decir el
d) De los temas destacados en la encuesta que causan mayor dificultad para su aprendizaje, se dedujo que:
a. Tabla periódica 14 %
b. Ecosistema y medio ambiente 5 %
c. La célula 56%
d. Biodiversidad 3%
e. La materia 22%
e) Solo 5 de los estudiantes afirman sacar tiempo para repasar los temas vistos, es decir de un
Entre las observaciones realizadas a los documentos solicitados para estudio se destacan:
El plan de estudios del área de ciencias naturales está muy bien estructurado y presenta todos los requerimientos e
horizontal.
El plan de aula planteado para el grado séptimo es completo, y se halla relación entre estándar, competencia, indi
son muy básicas teniendo en cuenta que el trabajo es con estudiantes de secundaria, aunque se propone el uso de a
auditiva para la enseñanza de un tema.
Además, no se evidencia a simple vista el uso de criterios de evaluación diferente a la revisión de tareas y del libr
Por ello consideramos necesaria la implementación de una nueva estrategia para la enseñanza en este caso del tem
resultado se pueda evidenciar y reflejar en las evaluaciones institucionales y nacionales.
También se le hizo entrega al rector del cronograma de visitas para lo que resta de este año, ya que este finaliza el
Y nos comprometimos para continuar el proceso el siguiente año lectivo 2016, época en la cual los estudiantes est
CRONOGRAMA DE VISITAS
Teniendo en cuenta el horario de clases del área de ciencias naturales
Visita N° 4: martes 27 de octubre del 2015, (Observación del desarrollo de una clase X de ciencias naturales)
Visita N° 5: martes 10 de noviembre del 2015 (representación teatral de la importancia de las células en los seres
Para finalizar la visita solicitamos la autorización por parte del coordinados de convivencia para realizar un pequ
el cual accedió con el compromiso de no alterar las clases en las otras aulas.
El compartir lo realizamos a partir de las 10:30 am y consistió en hacer formar a los estudiantes una mesa redond
tiempo se les explico brevemente los resultados de la encuesta y les confirmamos nuestra permanencia en la instit
Visita finalizada a las 11:00 am

RELACIÓN CON EL MARCO ASPECTOS POR CONSULTAR O
TEÓRICO REPLANTEAR
En este punto, ya conociendo el tema en el Documentación sobre la importancia, funciones y características d
cual vamos a centrar nuestra investigación, ¿Cómo enseñar el tema de la célula en bachillerato?
es necesario iniciar con la investigación del
marco conceptual y el marco teórico, para
cimentar nuestro proyecto y dirigirnos a la
solución del problema.

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
Documentarnos acerca de la célula, leer y consultar marco teórico sobre el tema y apoyarnos en referencias biblio
Crear la obra teatral introductoria al tema para la última visita de este año lectivo.
Plantear actividades lúdicas y nueva metodología que conlleven al afianzamiento del tema.
Las directivas se muestran muy dispuestas a colaborarnos con nuestra investigación ya que son los principales be
Plantear la pregunta de investigación acorde al título que le hemos dado a nuestro proyecto el cual está sujeto a ca
Realizar la Caracterización de la institución y la población educativa y el planteamiento del problema.
Registrar las observaciones de las tres visitas para su revisión.
Generar la hipótesis número uno para su planteamiento.

www.exceltotal.com/calcular
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales
www.youtube.com. Video enseñan ciencias naturales de forma divertida.

Observadores:
Olga Janeth Lotero _____________________________________________
Diana Leidy Orejuela _____________________________________________
Yesenia Hernández ______________________________________________
Nora Marleny Bonilla _____________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Firma _______________________________ fecha:___________________
CÉLULA.
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Martes 27 de octubre de 2015 Hora: Inicia: 10:15 am
Finaliza: 12:00 m
Nombre de la Actividad: Clase dirigida de ciencias naturales
Tipo de Actividad: Observación del desarrollo de una clase de ciencias naturales en el
grado 7-1
Breve descripción:
Con aviso previo, se dialogó con la docente del área para solicitar el permiso de
permanecer como observadores durante una de sus clases de ciencias naturales, con el
propósito de identificar factores como actitud a la clase, comportamiento y empleo de
estrategias metodológicas.
Lugar de trabajo: Liceo mixto emperador de Cali sede 1 Aula 13
Grado: Séptimo uno (7-1)

Objetivo:
➢ Identificar la actitud y comportamiento de los estudiantes de 7-1 durante el
desarrollo de una clase de ciencias.
➢ Conocer las herramientas didácticas y metodológicas utilizadas por el docente
para un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
➢ Poder generar una hipótesis acerca del bajo nivel académico de ésta área,
relacionado con los resultados de pruebas Saber en los grados Octavos.
➢ Ingreso al aula de clase.
➢ Toma de apuntes sin interrupción a la clase.
➢ Discusión con la docente a cargo sobre las observaciones citadas.

B. DESARROLLO
Con autorización previa por parte de la docente Carmen Cruz, asistimos al Liceo en el
horario de 10:15 a 11:45 am, momento en el cual está asignada una clase de ciencias
naturales para el grado solicitado.
Cuando llegamos al aula, los estudiantes se motivaron porque pensaron que íbamos a
realizar una actividad lúdica y por ende iban a perder una clase de ciencias naturales,
pero cuando se les explico la finalidad de la actividad del día, algunos rechiflaron en el
instante hasta que la docente interfirió para llamar la atención y pedir orden y silencio
en el salón.
El tema de la clase del día fue: Flujo de energía y nutrientes en el ecosistema.
Observaciones:
● De los 32 estudiantes, 31 asistieron a estudiar pero solo 29 estaban en la clase
debido a que dos de ellos se encontraban en la coordinación por indisciplina en el
descanso.
● De los 29 estudiantes presentes cinco no abrieron sus cuadernos, cuatro,
justificando habérseles quedado en casa y uno quien dijo haber perdido su
cuaderno quince días con anterioridad.
● Aunque la docente escribió la fecha y el desempeño en el tablero solo seis niñas lo
escribieron en sus cuadernos.
● Cuando la docente indago acerca de los saberes previos ninguno hizo un aporte
asertivo, y quienes participaron lo hicieron con comentarios fuera de contexto
● La docente escribió conceptos claros pero con términos complejos en el tablero sin
ejemplos explicativos.
● El mapa conceptual empleado como síntesis del tema no fue explicado, ni se
verifico que toso los estudiantes lo hayan dibujado en sus cuadernos.
● Se realizó un trabajo de 20 preguntas de forma individual.
● No se realizó trabajo del libro en clase pero si se dejó un taller de 2 páginas del
tema, para el siguiente día.
● Los estudiantes con frecuencia se levantaron de sus puestos para solicitarnos ayuda
de las 20 preguntas de la actividad en clase.
● Cuando sonó el timbre de finalización de clase los estudiantes se mostraron
insatisfechos por que el tema no quedo lo suficientemente claro.
Al salir de aula nos reunimos con docente Carmen Cruz por 10 minutos en el patio del
tercer piso a discutir las observaciones y registrarlas en el borrador del plan del día.
La actividad de observación se finalizó a las 11:45 am y nos retiramos del plantes a las
12:00 m.
O REPLANTEAR
Es necesario consultar diferentes tipos de ayudas Ideas ludicopedagógicas en el área
didácticas visuales y sonoras de acuerdo al tema de ciencias naturales en
que se planea dar con el grupo de estudiantes sin secundaria.
olvidad que las ciencias naturales son de
observación, indagación y experimentación.

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
● Para la próxima visita reunión previa con la docente del área para enseñarnos el
material con que cuenta la institución para el apoyo de las clases de ciencias.
● Búsqueda de un horario en bloque de dos horas para la próxima visita.
● Pedir autorización al docente de artes plásticas para tomar en la próxima visita
material artístico como vinilos y pinceles y diferente vestuario para la
representación teatral.
La baja actitud que los estudiantes de grado 7-1 muestran para una clase de ciencias
naturales y su desmotivación por aprender algo nuevo y total desinterés por rendir y
mejorar sus notas.

Permitir que los estudiantes se vinculen directamente con su proceso de enseñanza y

participen activamente de actividades grupales que mejores su disposición y trabajo en
equipo
Llevar por escrito el boceto del guion para la obra de teatro, para que los estudiantes
comprendan y no tengan que improvisar
Identificar posibles líderes tanto positivos y negativos del salón de clase para que
lideren el trabajo de la siguiente actividad.
Contar con cámara de video para registrar los ensayos previos y la presentación formal
de la representación teatral.
es.slideshare.net/superman23/estrategias-para-ensear-ciencias-naturales
www.inv.communicare.efn.uncor.edu
https://www.youtube.com/watch
https://es.scribd.com/doc/129833598/Guion-para-la-obra-de-teatro-de-biologia
Hipertexto de ciencias grado 6. Editorial Santillana
Hola ciencias 7. Ediciones S.A
www.Biología blogspot.com
Observadores:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
Firma:_________________________ fecha:____________________
CÉLULA.
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Martes 10 de noviembre de 2015 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Nombre de la Actividad: Visita de análisis de la población.
Breve descripción:
Grados: Séptimos
Objetivo:
de investigación.
los estudiantes de grado séptimo

visita.

B. DESARROLLO:
Llegamos a las instalaciones del liceo mixto emperador de Cali sede 1 a las 9:00 am,
Fuimos presentados por nuestra compañera Diana Leidy Orejuela con el señor director
Miguel Ángel Torres Benítez con quien mantuvimos una conversación respecto a
nuestro interés por realizar el proyecto de investigación en este lugar; el recibimiento
fue muy cordial y se nos dio el aval para inicial ese mismo día.
descripción de la población de estudiantes de los grados séptimos, nos informaron
acerca de los resultados académicos que muestran los estudiantes en el área de ciencias
naturales, biología y química y los resultados anteriores de las pruebas Saber.
Finalizado el descanso a las 10:00 am, con autorización previa nos dirigimos uno a uno
a los salones de los grupos de 7-1, 7-2, 7-3, 7-4 y realizamos la presentación formal
del grupo de trabajo, destacando nuestro objetivo de la visita y creando una buena
relación.
En cada salón visitado además de la presentación se realizó una actividad lúdica para
Pudimos observar un buen recibimiento por parte de los estudiantes de los grados 7-1 y
7-2, pero los estudiantes de los grados 7-3 y 7-4 se mostraron un poco reacios a la
actividad lúdica, pero con acompañamiento de los directores de grupo todos
participaron.
Nuestra primera visita finalizó a las 11:00 am.

O REPLANTEAR
Es necesario primero encontrar de qué forma Estrategias para trasmitir la
podemos contribuir como docentes de ciencias importancia de las ciencias
naturales a solucionar una falencia o problemas naturales en la vida cotidiana.
que presenten los estudiante de X grado y así

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
● Realizar una visita por mes en la institución Liceo Mixto Emperador de Cali sede 1.

● Realizar con los resultados de la 1° observación y los documentos una encuesta que
nos permitan hallar los posibles problemas, esta encuesta debe ir dirigida al

se presente trabajar.
Observadores:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma:_________________________ fecha:____________________
CÉLULA.
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Viernes 4 de Marzo de 2016 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Breve descripción:
Grados: Séptimos
Objetivo:
de investigación.

visita.

B. DESARROLLO:
relación.
participaron.
Nuestra primera visita finalizó a las 11:00 am

O REPLANTEAR
Es necesario primero encontrar de qué forma
podemos contribuir como docentes de ciencias Estrategias para trasmitir la
naturales a solucionar una falencia o problemas importancia de las ciencias
que presenten los estudiante de X grado y así naturales en la vida cotidiana.

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:
definir nuestro grado definitivo de trabajo

Observadores:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma:_________________________ fecha:____________________
CÉLULA.
A. IDENTIFICACIÓN
Fecha: Miércoles 4 de Mayo de 2016 Hora: Inicia: 9:00 am
Finaliza: 11:00 am
Breve descripción:
Grados: Séptimos
Objetivo:
de investigación.

visita.

B. DESARROLLO:
relación.
participaron.
Nuestra primera visita finalizó a las 11:00 am.

O REPLANTEAR
Es necesario primero encontrar de qué forma Estrategias para trasmitir la
podemos contribuir como docentes de ciencias importancia de las ciencias
naturales a solucionar una falencia o problemas naturales en la vida cotidiana.
que presenten los estudiante de X grado y así

C. FINALIZACIÓN
Acuerdos del grupo:

Observadores:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma:_________________________ fecha:____________________

PROYECTOsextosemestre

Caricato da

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AVANCE 3

MARIA FERNANDA TREJOS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES

Santiago de Cali, Mayo de 2017

El presente trabajo de investigación evidencia la implementación de una estrategia pedagógica

2013 y 2014 realizadas por estudiantes de grado noveno.

La educación en su esencia misma está caracterizada por el dinamismo y el desarrollo exitoso

cuales, es la forma de plantear cómo las personas adquieren el conocimiento, actualmente lo

una entidad comercial.

LA ANALOGÍA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CÉLULA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pruebas Saber y pruebas Icfes favoreciendo con ello a la evaluación institucional.

la enseñanza de la célula, empleando la comparación como método de aprendizaje significativo

es la posibilidad de facilitar a los estudiantes el aprendizaje no solo de la definición de célula si

emprendimiento empresarial transmitiendo así ideas y temáticas acerca de sus futuras

FORMULACION DEL PEROBLEMA

Como implementar la analogía para la enseñanza de la célula en grado 6 de la institución

educativa liceo Mixto Emperador de Cali.

Implementar la analogía como estrategia pedagógica en la enseñanza de la célula de la

 Conocer el perfil de los estudiantes para desarrollar en ellos sus habilidades.

 Identificar la falencia en la enseñanza y funcionamiento de la célula.

 Determinar la analogía pedagógica que se va a establecer.

 Aplicar y evidenciar la analogía en la metrología de la enseñanza de la célula.

 Acercar a los estudiantes al mundo de la célula y su funcionalidad a través de la analogía.

PROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS

DECRETO O IDEAS RELEVANTES DEL APORTES QUE LE

LEY DECRETO O LEY HACE AL PROBLEMA

Numeral 5 los conocimientos científicos y ciencia a partir de

Ley 115 /94 técnicos más avanzados, vivencias, experiencias y

humanísticos, históricos, comparación con

sociales, geográficos y estéticos, situaciones reales de su

mediante la apropiación de vida cotidiana.

hábitos intelectuales adecuados

para el desarrollo del saber.

Numeral 9 crítica, reflexiva y analítica que prontas soluciones a

tecnológico nacional, orientado indica un bajo nivel de

con prioridad al mejoramiento desempeño en los

cultural y de la calidad de vida resultados pruebas saber.

alternativas de solución a los

problemas y al progreso social y

económico del país.

Literal d científico de los fenómenos las herramientas lúdicas,

mediante la comprensión de las les permitan descubrir la

leyes, el planteamiento de respuestas a sus

problemas y la observación interrogantes.

Literal f práctica de los conocimientos estudiantes no se

Ley 115 /94 teóricos, así como la dimensión encasillen en los

teórica del conocimiento presaberes, conceptos y

práctico y la capacidad para estándares rígidos que se

utilizarla en a establecen para su

solución de problemas. educación, es necesario

rutinaria y dar paso a la

del 11 de una de las asignaturas y una metodología que se

febrero de proyectos pedagógicos, ajuste no solo a los

2002, deroga señalando el uso del material estándares, sino a las

do por el 1290 didáctico, de textos escolares, edades y necesidades de la

del 2009: laboratorios, ayudas población con la que se

audiovisuales, la informática trabaja, centrándose en un

Artículo 3 educativa o cualquier otro medio hecho específico.

de abril 17 de permita implementar estrategias el desarrollo de

2009 pedagógicas para apoyar a los competencias científicas y