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Sin embargo, como han dado cuenta las clases del segundo módulo, la
educación inclusiva no significa la mera presencia física de las personas
con discapacidad en la escuela común. Así, es preciso partir de
diferenciar la integración de la educación inclusiva. La integración
supone que son las personas con discapacidad las que deben adaptarse
a las instituciones escolares comunes para ser considerados como
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2-. Para que se dé una educación inclusiva es necesario que las escuelas
compartan ciertas concepciones sobre la discapacidad, la educación y la
enseñanza.
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Disponible en
https://www.ohchr.org/EN/HRBodies/HRC/RegularSessions/Session25/Documents/A_HRC_25_29_S
PA.DOC
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Es importante volver sobre estas ideas ya que, por más que tengamos
una muy buena formación didáctica como docentes, o como
instituciones, si no pensamos nuestras prácticas o culturas
institucionales considerando a las personas con discapacidad como
alumnos legítimos y partiendo de la idea de que pueden aprender al
igual que el resto, es muy posible que reproduzcamos formas de
exclusión dentro de las escuelas. Así, es necesario que todos los
miembros de la comunidad educativa entiendan que las personas con
discapacidad tienen derecho a habitar las escuelas comunes en igualdad
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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/20
18/dis-curricular-PBA-completo.pdf
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http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
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http://servicios.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/pruebadeseleccion2008/presentacion/Nor
mativa%20Comun/Ley%2013688-07.pdf
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1. Enseñanza de la Geometría
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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionini
cial/geometriaeneljardin/experiencias.html
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cómo giran los cuerpos para apoyar unas caras y no otras –por ejemplo,
en la escena que inicia en el minuto 9:01 del mismo video-.
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Nos resulta interesante poner de relieve los apoyos que despliega esta
docente para que Eva se comprometa con el mismo tipo de actividad
que el resto de sus compañeros, sin resolverle el problema planteado
pero facilitando sus posibilidades de participación. A lo largo del episodio
se encarga de que Eva tenga a la vista todo lo que necesite para tomar
decisiones, y a medida que las va tomando, la niña las explicita a través
de gestos y miradas con las que la maestra continúa interactuando. Su
ayuda para que Eva pueda tomar el cuerpo y apoyarlo la propone una
vez que la alumna ha declarado que debe apoyar el cuerpo de una
determinada manera y en un determinado lugar de la hoja. En la última
parte, nuevamente la pone frente a una situación en la que debe
explicitar de qué manera va a apoyar el cuerpo. Es interesante notar que
allí donde otros docentes hubieran tomado esta decisión por ella –apoyar
el cuerpo correctamente-, esta docente devuelve la responsabilidad a la
alumna.
5 La experiencia que presentamos así, como parte del texto (que se presenta entre comillas), han sido
extraídos de:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/sesiones_simultaneas_de_lectura/e
xperiencias.html En este mismo sitio podrán encontrar videos de la experiencia, registros y análisis de algunas
clases, y una posible planificación.
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mostrando aspectos de la literatura que tal vez los niños pasaron por
alto.
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Por otro lado, el hecho de que los alumnos puedan elegir en qué sesión
quieren participar, los ubica en un lugar de posibilidades que no es muy
habitual en la escuela y que muy probablemente colabore en implicarlos
en la construcción de sus aprendizajes. Tal como expresa el DC: “(…) la
implicación en el propio aprendizaje depende, entre otros factores, de
las preferencias personales -que son variables incluso en un mismo
alumno a lo largo del tiempo y según las circunstancias-. En este sentido,
entonces, es importante que el docente varíe las dinámicas de trabajo;
no solo las tareas sino también los agrupamientos, que deben ser
flexibles y responder a la libre elección, a las habilidades de los alumnos
o a sus intereses.” (p. 24)
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notablemente su desempeño. Esto desafía una idea que suele ser muy
fuerte en las instituciones escolares: “si un alumno tiene dificultades, es
un alumno con dificultades”. Por el contrario, estas propuestas podrían
dejar a la vista que al variar las condiciones de enseñanza, cambian
también los modos de participación de los alumnos, sus intereses, sus
maneras de comprometerse con las propuestas. La idea de “alumno con
dificultades” cambia de ser considerada una característica de la persona
a constituirse como un posible efecto de las propuestas de enseñanza y
de la organización escolar.
Bibliografía
Ainscow, M. y Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea
inclusiva: ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, 38(1), 17-45.
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