Planificación anual

Espacio curricular: Historia.

2° año.

Profesor: Irurueta Samanta.

Colegio: ESCUELA SECUNDARIA BASICA Nº 2

DIRECCIÓN: 57 2582, NECOCHEA, BUENOS AIRES,
ARGENTINA. TELÉFONO: 02262 430-219

Horas: dos módulos semanales.

Días: Martes de 10 a 12 hs.

 Fundamentación

El pasado colonial para la comprensión de la actualidad. Bases sociales, políticas

y económicas en la América Latina pre-hispánica; contexto europeo hacia el
capitalismo y estructuras coloniales.
El proceso de enseñanza- aprendizaje en la historia ha dado un giro importante en
los últimos tiempos, en tanto la finalidad del mismo, ubicándolo como una
herramienta social fundamental para entender el presente revisando el pasado de
una manera crítica donde la construcción del conocimiento adquiere un papel de
suma importancia.
Las viejas estructuras pedagógico-didácticas ya no brindan las respuestas que la
sociedad actual requiere; confluyendo de esta manera en un panorama donde
conviven paradigmas y corrientes historiográficas diferentes, provenientes de una
pluralidad de sujetos; esto responde a una crisis epistemológica profunda y
transformadora en la historia, que se desarrolla a lo largo del siglo XX, donde
surgen grupos subalternos y visiones dispares que modifican el enfoque
historiográfico y curso dialogal histórico-social donde la figura de “el otro” y las
relaciones que de esta consideración se desprenden se configuran-por primera vez-
como el objeto de estudio.
A partir de esta reflexión, es que podemos analizar a la América colonial a partir de
sus instituciones así como también desde las relaciones sociales políticas y
económicas que en estas se desarrollen. Esta perspectiva nos ayuda a desentramar
las estructuras ideológicas que componen el paño histórico, extrayendo como
herramientas cognitivas tanto los conflictos y contradicciones como los acuerdos y
negociaciones. El estudio de la formación de las diferentes estructuras coloniales
solo puede ser llevado a cabo revisando analíticamente los antecedentes ibéricos,
las relaciones étnicas y de clase, la construcción de poder y las formaciones urbanas
y rurales. En este sentido, la perspectiva temporo-espacial contribuye de forma
significativa para un completo desarrollo crítico y reflexivo y no puede ser dejada
de lado en el proceso de construcción del conocimiento, entendiendo a estos
conceptos como posibilitadores de interpretación y comprensión de los procesos
históricos, ubicando a los cambios sociales dentro de un contexto determinado.

Es desde el presente que se le interroga al pasado para comprender la dinámica de

los procesos hasta la actualidad1.
La enseñanza de la historia tiene como objetivo responder a las preguntas que se
hagan los adolescentes sobre el cómo y el por qué, pero también apunta a la

1
construcción de un pensamiento histórico que sirva para comprender los
acontecimientos y a partir de ahí analizar cómo estos afectan a los actuales además
de tomar conciencia de como la construcción critica del conocimiento es una
herramienta transformadora de la realidad. Por eso es tarea del docente, la de
brindar a sus alumnos respuestas del cómo, el por qué, pero también desde que
visión, ya que es la eurocéntrica la que a lo largo de la historia concentro el
discurso histórico y es posible sin embargo hacer una periodización desde otro
enfoque, trabajando además sobre los conceptos, para que el aprendizaje no sea
meramente memorístico. Es reveladora la posición en que tomamos conciencia de
que todos los hechos responden a una multicausalidad y que estos suenan muy
distinto desde diferentes perspectivas.

Expectativas de logro.

Al finalizar el 2° año de la SB se espera que las/los alumnos sean capaces de:

 Reconocer a los diferentes sujetos históricos y a las relaciones que
componen las instituciones sociales.
 Entender la conformación social como resultado de la diversidad cultural.
 Analizar la importancia de las relaciones de poder, en Europa y América
que dieron paso a la formación de las estructuras socio-culturales.
 Utilizar vocabulario propio de la Historia.
 Clasificar las fuentes históricas y trasponer lo aprendido con diversos
lenguajes.
 Ubicar en tiempo y espacio los acontecimientos interpretando cambios y
continuidades en las instituciones americanas antes y después de la
conquista.
 Debatir sobre las diferentes posturas políticas, étnicas y de clase que
conformaban el mundo colonial americano.
 Comprender los procesos desde una perspectiva de multicausalidad y
multiculturalidad.
 Elaborar hipótesis sobre los procesos sociales teniendo presente el impacto
de la conquista, colonización y organización del sistema de explotación de
los recursos americanos.
 Relacionar los diferentes sujetos fuera del continente y su influencia sobre la
colonia, especialmente la corona española y la iglesia católica.
 Conocer y comparar los procesos de conquista, colonización, acumulación y
colonización en América Latina.
 Contenidos.

Unidad I: Sociedades originarias de América.

• Sociedades originarias de América: sistemas de producción, división

social del trabajo, sistemas de organización de la producción y el
intercambio, formas de distribución y apropiación del excedente,
jerarquización social. Legitimación de estas formas a través del culto y de
los sistemas de creencias. Representaciones de las diversas
cosmovisiones. Diversas variantes de organización del poder.

Europa occidental: transición de la edad media a la edad moderna.

• Las condiciones productivas en Europa occidental: aumento de la

productividad de la mano de obra y de la tierra. Cambios en las
relaciones de trabajo en el espacio rural: trabajo libre. Fortalecimiento de
las rutas comerciales, acentuación de la presencia urbana.
• Desarrollo del sistema financiero y las transacciones comerciales,
crecientes necesidades de oro y plata como un modo dominante de
organización del sistema de comercio y acumulación en Europa.
• Aumento de población, necesidad de tierras, límites del espacio europeo.
• El aumento de consumo y las nuevas necesidades de conservación de
alimentos, búsqueda de alternativas al comercio de especies.
• Consolidación de la burguesía, crisis en los modelos de representación
del mundo, nuevas concepciones del hombre y de sus relaciones con
Dios.
• Crisis en la cristiandad. La reforma protestante y las guerras de religión.
• Tensiones y cambios hacia la centralización del poder monárquico. El
Absolutismo.

• La ciencia y la tecnología como factores productivos que dinamizaron los

cambios tanto en el mundo europeo como americano.
• La incorporación de América al sistema económico capitalista mundial.
• Las distintas visiones puestas en juego ante la presencia de los pueblos
americanos: debates sobre la verdadera condición del aborigen, su
explotación o su exterminio.
• Justificación del sometimiento de los indígenas como sujetos de
explotación.
• Encomenderos, comerciantes, mineros sujetos de cambio en los modos
de acumulación (siglo XVI): transformaciones en la tenencia de la tierra,
las luchas por el control marítimo del tráfico comercial y las compañías
comerciales.
• Comerciantes, Mineros, componentes estructurales de la ‘oligarquia
indiana’.

Unidad II: Conquista y colonización.

• América durante la organización del sistema colonial •

• Sociedad y territorio: la organización de las grandes unidades políticas y
su concreción en la organización territorial. •
• Empresa material (el control de los recursos clave), empresa
administrativa (organización del orden político administrativo colonial),
organización del sistema de imposición y control ideoló- gico. •
• Catástrofe demográfica: condiciones de trabajo, enfermedades,
disminución de la natalidad, destrucción del tejido social y de los
sistemas económicos nativos. •
• Organización del sistema económico colonial: minas, encomiendas y
haciendas. Sistemas de tributación coloniales. • Redes sociales para la
explotación económica y la legitimación del poder de los españoles
(gobernadores, corregidores, señores de minas, hacendados,
comerciantes, sacerdotes) y / o de los indios (curacas).

Unidad III: América y Europa en el contexto de formación del sistema

capitalista.

 Revolución industrial
 Iluminismo.
 Revolución francesa.
 Formación de los estados modernos.
  América y la organización de su estructura económica.
Producción en América y el mundo.
Países productores de manufacturas y países productores de materias
primas.
Economía extractiva.

 América durante las reformas borbónicas.

Reorganización política, económica y administrativa.

Unidad IV: Formación de los entramados socioculturales

americanos.

• Espacios de relaciones culturales asimétricas: ámbitos religiosos,

convivencia doméstica, relaciones de trabajo. Hegemonía y culturas.
• Redes sociales, circulación de personas, productos de intercambio en los nuevos
modos de acumulación
• Presencia de la multiculturalidad en la vida cotidiana, la alimentación, las
creencias, los valores, la comunicación y las expresiones artísticas, plásticas,
musicales, danzarías, otras.
• Los saberes originarios de América: destrucción y pervivencia en el sistema
colonial. Las distintas formas de prejuicio y discriminación como fundamento de la
dominación.
• Identidad y etnicidad: conceptualización. Factores que definen la construcción de
identidad étnica. Análisis de los sistemas de propiedad de la tierra: “propiedad
comunal” en la concepción aborigen y de “propiedad privada” según el
pensamiento occidental europeo.
• Movimientos y luchas actuales de resistencia aborigen en la Argentina, en la
lucha por el territorio ancestral.
• Intercambios culturales en el período colonial: América en Europa – Europa en
América. (Comidas, bebidas, costumbres, tradiciones y creencias, que circularon
entre los dos continentes).

TIEMPO:

Unidad N° I……………………….Marzo-Abril.
Unidad N° II……………………….Mayo-Junio-Julio.
Unidad N° III……………………….Agosto-Septiembre-Octubre
Unidad N° IV……………………….Noviembre-Diciembre.
Orientaciones didácticas.

La metodología estará orientada a favorecer la adquisición de los alumnos

de herramientas que le permitan la comprensión de distintos tipos de
problemáticas, que despierten el espíritu crítico para interpelar la realidad a
través de la reconstrucción del pasado. Se empleara una parte de la clase a
la explicación, la cual siempre está sujeta a las vicisitudes de la clase así
como a los interrogantes que surjan y la restante a la discusión y realización
de tareas en base a la bibliografía adecuada e informes redactados por el
docente con acceso previo a los alumnos, quienes deberán desarrollar el
antes citado espíritu crítico mediante la resolución de problemas, trabajos
en grupo, intercambio de experiencias, videos-debates, realización de
informes referidos a los textos o temáticas propuestas. La estrategia
didáctica desplegada anteriormente apunta a destacar el lugar de los
contenidos como sustrato básico del proceso de enseñanza y la importancia
de su significatividad pero sin dejar de lado al estudiante como constructor
de sus aprendizajes y conocimientos, portador de ideas y saberes previos.

Recursos didácticos y materiales.

 Líneas de tiempo.
 Cuadros comparativos.
 Biografías.
 Debates y representaciones.
 Fuentes históricas.
 Mapas históricos y actuales.
 Música.
 Netbook.
 Celulares.
 Pizarrón/ pizarra y tiza/fibron.
 Internet.
 Videos.
Criterios de evaluación.

A la hora de evaluar es necesario situarnos las bases que harán fundamento de esta,
corriéndola del papel en que solo medimos resultados, la evaluación constituye
una herramienta fundamental en la construcción del conocimiento donde el
proceso considere la autoevaluación y meta-evaluación que configuren de manera
reflexiva la práctica y contribuyan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se dará en el proceso de la secuencia didáctica, poniendo especial

interés en la forma en que el alumno se apropie de los conceptos expuestos y pueda
hacer uso del lenguaje específico.

Las instancias de evaluación escrita constaran de trabajos prácticos, individuales y

grupales, compuestos de preguntas organizadas por el docente o por los propios
alumnos, también de informes escritos y evaluaciones formales escritas
individuales.

Los momentos de debate y participación serán claves al momento de evaluar, ya

que estas instancias requieren compromiso y responsabilidad.

Se evaluará también el respeto por los compañeros y por el docente, la puntualidad

en las clases y la predisposición ante las actividades.

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