PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” y “Participa
en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como
sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura
intercultural.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público? Su relación con la
convivencia y asuntos públicos nacionales: la corrupción; además trabajaremos sobre la diversidad cultural en la globalización; luego trataremos sobre los retos del Perú
hacia el logro de los deberes ciudadanos y la construcción de una cultura de la formalidad; a continuación trabajaremos sobre la Democracia, participación ciudadana y
bien común, atentados contra el Estado de Derecho, las garantías constitucionales y los Organismos supranacionales de defensa de los derechos humanos; luego
trataremos sobre el respeto y tolerancia, Cultura de paz y los conflictos nacionales e internacionales, recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación para
mejorar la convivencia; finalmente abordaremos sobre la valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
Construye su  Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
identidad  Autorregula sus emociones. se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en
 Reflexiona y argumenta éticamente. su desarrollo.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
responsable de acuerdo a su etapa de  Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
desarrollo y madurez. distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
 personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de
los demás y de búsqueda de justicia, teniendo en cuenta la responsabilidad de cada
quien por sus acciones.
 Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género,
características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socio económico, entre otras y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
resto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias.
 Interactúa con todas las personas.
 Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
 Construye normas y asume acuerdos y
Convive y participa  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
leyes.
democráticamente democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
en la búsqueda del  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos.
bien común.  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
 Participa en acciones que promueven el
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
bienestar común.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
principios democráticos y la institucionalidad y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye su identidad  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.
 Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por
ejemplo, la drogadicción).
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica
cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción
de su identidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas.
 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de
derechos.
 Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar décisiones responsables en su
proyecto de vida.
 Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad
 Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
distintas de la suya.
 Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables.
 Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel,
Convive y participa nacional y mundial.
democráticamente en  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
la búsqueda del bien  Explica cómo se desarrolla la' dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este.
común.  Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos,
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad humana. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de
los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derecho derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
y no como objetos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de cuidado. personas en el ámbito de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público. poblaciones vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
y de sus derechos, por en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a estudiantes las condiciones demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de y oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a uno necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
dinámico y como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes culturas, manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
orientado a una el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada exigiendo sus propios
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diferencias. diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los que
el diálogo y el respeto se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de modo que se de a cada se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
la igual valoración corresponde, en especial a del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque de los diferentes quienes se ven atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de comportamientos, perjudicados por las (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y desigualdades de género.
 necesidades de Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
mujeres y varones. situaciones de desigualdad ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
como con la naturaleza para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- asumiendo el cuidado del  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
hacia la formación agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del todas las personas, asi medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
cambio climático a como de los sistemas, el bienestar común.
nivel local y global instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
así como sobre su compartidos de los que del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
relación con la todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
pobreza y la nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
a toda forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común humanos inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten requieren compensaciones justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, dicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
las virtudes cívicas y en situaciones posibilidades de afrontarlas.
el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
dis-posición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. a los cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
 Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

COMPETENCIAS
Construye su identidad Convive y participa
democráticamente
CAPACIDADES
DURACIÓN DE SEMANAS

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de

Se valora a si mismo

Autorregula sus emociones

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Reflexiona y argumenta éticamente

común Participa en acciones que promueven el bienestar

acuerdo a sus etapas de desarrollo y madurez

Maneja conflictos de manera constructiva

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD PRODUCTO
SITUACION SIGNIFICATIVA
  Diversidad cultural en el mundo. Elaboración de un
 Globalización. reportaje
 Aspectos que fundamentan la periodístico que
peruanidad. reúna cualidades de
UNIDAD 1  Proyecto Participativo N° 1: La rigurosidad
DIVERSIDAD Y PERTENENCIA contaminación ambiental académica y aborde
ocasionada por el arroja de basura el tema de la
en los ríos. corrupción en el
Perú u otro asunto
público nacional
 Patrimonio peruano.
 Convivencia democrática.
UNIDAD 2  Mecanismos democráticos de
Foro: Peruanidad y
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y resolución de conflictos.
globalización.
CULTURA DE PAZ  Proyecto Participativo N° 2:
Promoviendo una urbanización
segura, sin pandillas.
 El acuerdo nacional.
 Un pasado doloroso: la crisis de Ensayo personal
UNIDAD 3 violencia en el Perú. donde se defiendan
LA VIOLENCIA EN EL PERU  Verdad, justicia y memoria colectiva. los derechos
 Proyecto Participativo N° 3: Con humanos.
señales nos sentimos más seguros.
 Reconciliación nacional. Cine fórum
 Seguridad ciudadana. comentado ¿Está
UNIDAD 4  Seguridad vial. garantizado el
SEGURIDAD CIUDADANA Y  Proyecto Participativo N° 4: Estado de derecho y
EDUCACIÓN VIAL Cuidemos nuestro patrimonio. la democracia en la
región?
 Los valores. Ensayo sobre las
 Héroes civiles, militares y personajes acciones que está
UNIDAD 5 ilustres.
implementando el
HÉROES, PERSONAJES ILUSTRES Y  El Himno Nacional: historia y
Estado peruano con
VALORES CÍVICOS significado.
las recomendaciones
 Proyecto Participativo N° 5:
Restaurantes saludables. de la CVR
  Democracia, participación
ciudadana y bien común.
UNIDAD 6  Respecto de los derechos humanos Fórum sobre los
DERECHOS Y y las garantías constitucionales. derechos y
RESPONSABILIDADES  Ética y medios de comunicación. responsabilidades
 Proyecto Participativo N° 6: Libera la
vereda y encierra la botella.
 Democracia, Estado y Sociedad
Peruana. Fórum sobre el
 Las Fuerzas Armadas y policiales, y
UNIDAD 7 Estado y la vida
la seguridad nacional y ciudadana.
SISTEMA DEMOCRÁTICO democrática en el
 El Estado constitucional de derecho.
 Organizaciones internacionales, Perú
derechos humanos y democracia.
 Historia de la Tributación.
 El sistema tributario en la Mesa redonda:
UNIDAD 8 democracia. importancia de
CULTURA TRIBUTARIA  Labor aduanera de la Sunat. pagar nuestros
 El reto de vencer la evasión tributos.
tributaria y el contrabando.

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán una campaña de concientización sobre la seguridad ciudadana. Expresarán de forma fundamentada sus ideas y producirán un díptico
informativo sobre los mecanismos de protección ante la inseguridad
Unidad 2 Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, específicamente con la competencia: construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad con el propósito de analizar el impacto de la globalización en nuestro ambiente
Unidad 3 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un ensayo
personal donde se defienda el pago de los impuestos
Unidad 4 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, puesto que los estudiantes expresarán sus puntos de
vista y de forma argumentada acerca de la relación entre Estado de derecho y la Democracia en la región.
Unidad 5 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un ensayo
sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR
Unidad 6 Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con las competencias: construye interpretaciones históricas y actúa
responsablemente en el ambiente, puesto que los estudiantes diseñarán de un proyecto participativo para la protección del patrimonio cultural de nuestra localidad
o región
Unidad 7 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un ensayo
personal donde se refieran a los derechos y responsabilidades del ciudadano.
 Unidad 8 Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el área de
Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Elaboración de un reportaje periodístico que reúna cualidades de rigurosidad académica y aborde el tema de la corrupción en el Perú u otro asunto público nacional.
 Foro: Peruanidad y globalización.
 Ensayo personal donde se defiendan los derechos humanos.
 Cine fórum comentado ¿Está garantizado el Estado de derecho y la democracia en la región?
 Ensayo sobre las acciones que está implementado el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR.
 Fórum sobre los derechos y responsabilidades.
 Fórum sobre el Estado y la vida democrática en el Perú.
 Mesa redonda: importancia de pagar nuestros tributos.

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
• Landa, C y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Ministerio de Educación (2012). Texto Escolar 5. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC
• Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Lima MED.
• Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI y VIII (2013). Lima MED.
• Recursos Web
• Declaración de los Derechos Humanos
http://goo.gl/R7bI5Z
• Derechos de los pueblos indígenas
http://goo.gl/mK99oR
• Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Formación Ciudadana y Cívica, planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
 - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “DIVERSIDAD Y PERTENENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………….
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde la década de 1940 en el Perú se produjo una masiva migración del campo a la ciudad, proceso que con un ritmo menor aún continúa en la actualidad. Así, las
principales ciudades fueron foco de atracción de migrantes provenientes de la sierra y de la Amazonía peruana. Sin embargo este desplazamiento territorial no significó
para el migrante, la ruptura con sus patrones culturales como su lengua materna originaria. Por ello, hoy en día las diversas ciudades peruanas, en especial Lima, albergan
a ciudadanos y ciudadanas que mantienen sus lenguas maternas originarias: quechua, aimara y lenguas amazónicas. Actualmente, la sociedad peruana tiene la tarea de
revalorar las lenguas originarias como parte de nuestro patrimonio cultural y como un derecho de los ciudadanos con lenguas maternas distintas al castellano.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de un reportaje periodístico que reúna cualidades de rigurosidad académica y aborde el tema de la corrupción en el Perú u otro asunto público nacional.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Convive y participa Interactúa con todas las La diversidad cultural Realiza acciones participativas para Realizan exposicion foto-
democráticamente en personas en el mundo. promover y defender los derechos gráfica de vestimentas en el
 la búsqueda del bien humanos y la justicia social y ambiental. mundo.
común Explica las funciones de los organismos e
instituciones que velan por los derechos
humanos en el Perú y el mundo

Convive y participa Delibera sobre asuntos Globalización. Aporta a la construcción de consensos que Elabora mapa conceptual
democráticamente en públicos contribuyan al bien común basándose en sobre la globalización.
la búsqueda del bien principios democráticos
común
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Aspectos que Expresa una postura crítica sobre sus Demuestra a tra-vés de
éticamente fundamentan la prácticas culturales, las del país y las del casos, diversos aspectos que
peruanidad. mundo, valora su herencia cultural y fundamenten la peruanidd.
natural y explica cómo la pertenencia a
diversos grupos influye en la construcción
de su identidad

Convive y participa Participa en acciones Proyecto participativo: Aporta a la construcción de consensos que Participa en la elaboración
democráticamente en que promueven el La contaminación contribuyan al bien común basándose en del proyecto participativo.
la búsqueda del bien bienestar común ambiental ocasionada principios democráticos
común. por el arrojo de basura
en los ríos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA DE PAZ”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : …………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La democracia es una construcción permanente, es una forma de vida. La construcción de la democracia debe ir más allá de las ideologías de izquuierda, derecha o centro,
es lograr consensos a partir de intereses comunes, mas que por intereses personales. La idea es superar esos sesgos personalistas y lograr acuerdos a través del diálogo y
el debate permanente. Vivir en democracia implica aprender a resolver pacificamente los conflictos a través de la negociación, la conciliación o la mediación, para asi
evitar llegar a la violencia.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro: Peruanidad y globalización.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Patrimonio peruano. Sustenta, con argumentos razonados, Lluvia de ideas sobre la
éticamente una posición ética frente a situaciones de conservación del patrimo-
conflicto moral considerando principios nio peruano.
éticos, los derechos humanos y la
 dignidad humana

Convive y participa Construye normas y Convivencia democrá- Expresa puntos de vista razonados sobre Desarrolla un debate sobre
democráticamente en asume acuerdos y leyes. tica. las consecuencias de sus decisiones, y, el tema tratado.
la búsqueda del bien para mejorar su comportamiento,
común propone acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y en la
justicia

Convive y participa Maneja conflictos de Mecanismos democrá- Interactúa con los demás mostrando Representaciones teatrales
democráticamente en manera constructiva ticos de resolución de respeto por las formas de vivir y pensar sobre casos comunes.
la búsqueda del bien conflictos. la sexualidad de mujeres y varones en un
común marco de derechos

Convive y participa Participa en acciones Proyecto participativo: Sustenta la pertinencia de recurrir a las Debate sobre el respeto a los
democráticamente en que promueven el Promoviendo una urba- correspondientes instancias frente a derechos de los demás,
la búsqueda del bien bienestar común nización segura, sin casos de vulneración de los derechos evitando la discriminación.
común. pandillas.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA VIOLENCIA EN EL PERU”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………
I.5. Coordinador : ………………………………………………….
I.6. Director : ………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Podemos afirmar que el pasado reciente de la historia peruana, simplemente, fue espeluznante. En ese sentido, el inicio de la década de 1980 aparece como una de las
más violentas en nuestra historia nacional, debido a la intensidad y a las graves consecuencias que tuvo la insurrección armada desplegada por una de las facciones más
extremistas de la izquierda maoísta peruana, que se presentaba como la condensación peruana del marxismo-leninismo-maoísmo-mariateguismo. Este grupo radical
liderado por Abimael Guzmán, eligió como epicentro de la “revolución popular” a uno de los departamentos más empobrecidos del país, como aún lo sigue siendo
Ayacucho.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Ensayo personal donde se defiendan los derechos humanos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Convive y participa Delibera sobre asuntos El acuerdo nacional. Aporta a la construcción de consensos En grupos, identifican la
democráticamente en públicos que contribuyan al bien común influencia del acuerdo nacio
la búsqueda del bien basándose en principios democráticos nal en su propio desarrollo.
común
Convive y participa Maneja conflictos de Un pasado doloroso: la Explica que el Estado, para garantizar la Realizan presentación de
democráticamente en manera constructiva crisis de violencia en el convivencia, debe administrar justicia informes sobre la violencia
la búsqueda del bien Perú. siempre en el marco de la legalidad causada por la subversión.
común
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Verdad, justicia y Sustenta, con argumentos razonados, Elabora mapa conceptual
éticamente memoria colectiva. una posición ética frente a situaciones de sobre la verdad, justicia y
conflicto moral considerando principios memoria colectiva.
éticos, los derechos humanos y la
dignidad humana

Convive y participa Delibera sobre asuntos Proyecto participativo: Participa en acciones colectivas Promueve el conocimiento
democráticamente en públicos Con señales nos orientadas al bien común a través de la del proyecto participativo en
la búsqueda del bien sentimos más seguros. promoción de los derechos de la conservación de su medio
común. determinados grupos vulnerables y de ambiente.
los mecanismos de participación
ciudadana.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SEGURIDAD CIUDADANA Y EDUCACIÓN VIAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ……………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………
I.5. Coordinador : ………………………………………………………
I.6. Director : ………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La encuesta nacional urbana de victimización realizada por la ONG Ciudad Nuestra, entre enero y marzo de 2011 en 23 ciudades del país, muestra que el 72% de la
población se siente un poco o muy insegura. Más importante que la percepción de inseguridad, es la victimización, es decir, las personas que han sufrido algún tipo de
robo o agresión. Las ciudades más peligrosas si nos atenemos a la pregunta de los miembros del hogar que han sido víctimas de algún delito, según la encuesta de Ciudad
nuestra, son Tacna, Huaraz, Huancayo, Chiclayo, Pucallpa, Arequipa, Lima y Callao.
Casi la mitad de los delitos son robos al paso y una cuarta parte de robos suceden en viviendas o locales seguidos de los “atracos”. La agresión y los actos de vandalismo
cometidos por las pandillas representan un pequeño porcentaje.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Cine fórum comentado: ¿Está garantizado el Estado de derecho y la democracia en la región?

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

 Construye su Reflexiona y argumenta Reconciliación nacional. Sustenta, con argumentos razonados, Demuestra a través de
identidad éticamente una posición ética frente a situaciones casos, si la reconciliación
de conflicto moral considerando nacional ha sido posible
principios éticos, los derechos humanos en el país.
y la dignidad humana

Convive y participa Delibera sobre asuntos Seguridad ciudadana. Sustenta, con argumentos razonados, Lluvia de ideas sobre
democráticamente públicos una posición ética frente a situaciones alternativas para una
en la búsqueda del de conflicto moral considerando efectiva seguridad ciuda-
bien común principios éticos, los derechos humanos dana.
y la dignidad humana

Convive y participa Maneja conflictos de manera Seguridad vial. Aporta a la construcción de consensos Desarrolla un debate
democráticamente constructiva que contribuyan al bien común sobre el tema tratado.
en la búsqueda del basándose en principios democráticos
bien común
Convive y participa Participa en acciones que Proyecto participativo: Evalúa el ejercicio del poder de sus Diseña formato de su
democráticamente promueven el bienestar Cuidemos nuestro autoridades considerando los derechos proyecto participativo.
en la búsqueda del común. patrimonio. humanos y utilizando los mecanismos de
bien común. participación ciudadana
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “HÉROES, PERSONAJES ILUSTRES Y VALORES CÍVICOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica.
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ……………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Filosóficamente, nos enseñan que la honestidad es la percepción de la vida y una forma de sentirnos íntegros en nuestras acciones, inspirar confianza en los demás y en
nosotros mismos. Y su definición es que la honestidad es la decencia y compostura a las acciones y palabras de cada persona, pero ¡dónde está la decencia?, los escolares
responden “en el cuaderno”, la gente más adulta “se perdió en el tiempo”, pero no es así. La honestidad está en cada uno de nosotros y es labor moral de cada persona
difundirla con nuestros actos.
Uno de los valores que va de la mano con la honestidad es la veracidad. La mentira es un grave delito en contra de la honestidad. Ahora vemos cuantas personas mienten.
Seguro la lista es grande, casi todo el mundo, pero eso no es una excusa para darle la espalda a la honestidad. Nos debe incentivar que ser honestos nos hará mejores
personas, ya que ser honestos es ser únicos, originales y genuinos, nos hace respetar a todas las personas y más a uno mismo y da a la vida un valor más grande, nos da
confianza y nos motiva a ser mejores cada día.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Ensayo sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Reflexiona y argumenta Los valores. Expresa puntos de vista razonados sobre Presentaciones grupales
 éticamente las consecuencias de sus decisiones, y, algunos valores considera-
para mejorar su comportamiento, dos en la Institucion
propone acciones basadas en principios Educativa.
éticos, en la responsabilidad y en la
justicia

Convive y participa Delibera sobre asuntos Héroes civiles, militares Intercambia prácticas culturales en En grupos, identifican a los
democráticamente en la públicos y personajes ilustres. relación a las concepciones del mundo y principales héroes de nuestro
búsqueda del bien de la vida, mostrando respeto y país.
común tolerancia por las diferencias

Construye su identidad Autorregula sus El himno nacional: Manifiesta sus emociones, sentimientos Realizan recojo de
emociones historia y significado. y comportamientos según el contexto y información sobre la historia
las personas del himno patrio.
Convive y participa Participa en acciones Proyecto participativo: Participa en acciones colectivas Elabora trípticos dando a
democráticamente en la que promueven el Restaurantes saludables orientadas al bien común a través de la conocer su opinión.
búsqueda del bien bienestar común promoción de los derechos de
común determinados grupos vulnerables y de
los mecanismos de participación
ciudadana

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “DERECHOS Y RESPONSABILIDADES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica.
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se hablaba de garantías constitucionales en un sentido distinto del que hoy empleamos. Primero fueron las garantías individuales, luego las nacionales y ya
entrado el siglo XX, las llamadas garantías sociales. En la actualidad, lo que antes se denominaban garantías hoy se conocen como derechos, esto es, derechos consatrados
en la Constitución Política.
El hábeas corpus fue introducido en 1897 en el ordenamiento jurídico peruano. Es la garantía que con mayor peersistencia se ha ejercido en los tribunales.
La acción de amparo se introdujo en 1974 en el contexto de la reforma agraria y se generalizó a partir de la Constitución de 1979.
La acción de inconstitucionalidad fue proclamada como una necesidad por los juristas peruanos desde el siglo XIV, fue aprobada en el Código Civil de 1936 y sancionada
por la carta de 1979.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Fórum sobre los derechos y responsabilidades.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Convive y participa Construye normas y Democracia, Estado y Propone normas que regulan la Desarrolla un debate sobre el
 democráticamente en la asume acuerdos y leyes sociedad peruana. convivencia y buscan evitar problemas tema tratado.
búsqueda del bien de discriminación, basadas en la
común normatividad vigente a nivel, nacional y
mundial

Convive y participa Delibera sobre asuntos Las fuerzas armadas y Explica que el Estado, para garantizar la Presentaciones grupales
democráticamente en la públicos policiales y la convivencia, debe administrar justicia sobre el rol que cumple la
búsqueda del bien seguridad nacional y siempre en el marco de la legalidad policía nacional y las fuerzas
común ciudadana. armadas en el desarrollo del
país.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta El Estado Constitucio- Sustenta, con argumentos razonados, Realizan en grupos, trabajos
éticamente nal de Derecho. una posición ética frente a situaciones de investigación sobre el
de conflicto moral considerando Estado de Derecho.
principios éticos, los derechos humanos
y la dignidad humana

Participa en asuntos Problematiza asuntos Organizaciones inter- Elabora preguntas complejas respecto a Elabora mapa conceptual
públicos para promover públicos a partir del nacionales Derechos asuntos que involucran a miembros de sobre las organizaciones
el bien común. análisis crítico. humanos y su escuela y comunidad local y regional. internacionales que velan por
democracia. los DD. HH.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

I. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

II. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SETIMA UNIDAD: “SISTEMA DEMOCRÁTICO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos, la obligación de promoverla y defenderla. Esta declaración es el punto de partida de la Carta
Democrática Interamericana, cuya aprobación, en setiembre del 2001, ha marcado el inicio de una nueva era del Sistema Interamericano. La Carta presenta y ordena, de
manera integral y coherente, los elementos que definen la organización democrática, a los instrumentos hemisféricos que pueden ser usados para su defensa y los
lineamientos generales para su perfeccionamiento. La Carta hace énfasis también en la importancia de los valores democráticos fundamentales y propugna por la
promoción de los mismos, con el propósito de establecer una cultura democrática y encauzar a las nuevas generaciones a adquirir un compromiso en este sentido.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Fórum sobre el Estado y la vida democrática en el Perú.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Reflexiona y argumenta Democracia, Estado y Sustenta, con argumentos razonados, Demuestra en un gráfico, la
éticamente Sociedad peruana. una posición ética frente a situaciones historia de la tributación.
de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos
 humanos y la dignidad humana.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Las Fuerzas Armadas y Explica que el Estado, para garantizar la Lluvia de ideas sobre el rol de
democráticamente en la públicos policiales, y la convivencia, debe administrar justicia los tributos en la vida en
búsqueda del bien seguridad nacional y siempre en el marco de la legalidad democracia.
común ciudadana.

Construye su identidad Se valora a si mismo El estado constitucio- Interactúa con los demás mostrando Desarrolla un debate sobre el
nal de Derecho. respeto por las formas de vivir y tema tratado.
pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos.

Convive y participa Construye normas y Organizaciones inter- Propone normas que regulan la Presentaciones grupales
democráticamente en la asume acuerdos y leyes nacionales, derechos convivencia y buscan evitar problemas sobre el tema de las
búsqueda del bien humanos y de discriminación, basadas en la consecuencias del con-
común democracia. normatividad vigente a nivel, nacional trabando.
y mundial.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CULTURA TRIBUTARIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ……………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hay diferencia entre impuesto, contribución y tasa. Todos ellos son tipos de tributo, pero con características diferentes. La recaudación de tributos se fundamenta en tres
tipos de impuestos: el impuesto a la renta, el impuesto general a las ventas y el impuesto selectivo de consumo. El primero grava los ingresos de las personas naturales y
jurídicas. Los dos últimos gravan la producción y el consumo. El agregado de estos impuestos representa en la actualidad el 87% de los ingresos tributarios del gobierno
central.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Mesa redonda: importancia de pagar nuestros tributos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Se valora a si mismo Historia de la tri- Sustenta, con argumentos razonados, Demuestra en un gráfico, la
butación. una posición ética frente a situaciones historia de la tributación.
de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos
humanos y la dignidad humana
Construye su identidad Reflexiona y argumenta El sistema tributario Expresa puntos de vista razonados Lluvia de ideas sobre el rol de
 éticamente en la democracia. sobre las consecuencias de sus los tributos en la vida en
decisiones, y, para mejorar su democracia.
comportamiento, propone acciones
basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia

Convive y participa Delibera sobre asuntos Labor aduanera de la Explica que el Estado, para garantizar la Desarrolla un debate sobre el
democráticamente en la públicos SUNAT. convivencia, debe administrar justicia tema tratado.
búsqueda del bien siempre en el marco de la legalidad
común
Convive y participa Maneja conflictos de El reto de vencer la Sustenta, con argumentos razonados, Presentaciones grupales
democráticamente en la manera constructiva evasión tributaria y el una posición ética frente a situaciones sobre el tema de las
búsqueda del bien contrabando. de conflicto moral considerando consecuencias del con-
común principios éticos, los derechos trabando.
humanos y la dignidad humana

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario