"Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación””

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

FÍSICA
GUÍA CURRICULAR COAR
III DE SECUNDARIA
VERSIÓN PRELIMINAR

Febrero, 2016

1
 ÍNDICE

INDICE

I. Fundamentación de la asignatura ………………………………………………..

II. Objetivos……………………………………………………………………………..
 Objetivos Generales
 Objetivos Específicos

III. Competencias y Capacidades de la asignatura…………………………………

IV. Contenidos del programa de estudios …………………………………………..

V. Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura ………………. .

VI. Evaluación de la asignatura…………………………………………………….....

o Objetivos de Evaluación
o Criterios de Evaluación
o Modelos de instrumentos de evaluación en el curso

ANEXO

 Modelos de sesión de aprendizaje ……………………………………………..

 Actividades sugeridas para la clase.
 Investigación en la asignatura
 Ejemplos de proyectos matemáticos
o Glosario de términos de instrucción………………………………………………
o Bibliografía para el docente………………………………………………………..
o Bibliografía para el estudiante……………………………………………………..

Webgrafía…………………………………………………………………………….

2
Presentación

El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como

objetivo central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo
con altos estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus
competencias personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red
de líderes para el cambio local, regional y nacional. Para lograr este fin se ha construido
un currículo integral que responda al desarrollo de todas las dimensiones de la persona
y que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida ético.

Este currículo concibe desarrollar ocho competencias fundamentales que responden a

la demanda de la globalización, a la sociedad del conocimiento y a las necesidades de
nuestro país. Estas son: competencia comunicativa en castellano e inglés, competencia
matemática, competencia científica, competencias cívicas, competencia tecnológica y de
gestión de la información, competencia artística-cultural, emprendedurismo,
competencias socioemocionales sociales. Para garantizar el desarrollo de estas
competencias, se han elaborado Guías curriculares que proporcionan el marco para la
enseñanza y aprendizaje de cada una de las asignaturas en el tercer grado de
secundaria.

Las Guías curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son orientaciones pedagógicas y didácticas que permiten a los docentes
una enseñanza efectiva para el logro de las competencias esperadas en cada una de las
once asignaturas del Plan de estudios. Además, estas guías responden de manera
transversal al desarrollo de los valores COAR, a la práctica del perfil de estudiantes
COAR, al cumplimiento de los enfoques del currículo, a la implementación de los
enfoques de enseñanza y aprendizaje del Programa del Diploma y los vínculos con los
componentes obligatorios del PD.

Las Guías curriculares están diseñadas en tres capítulos. El primero organiza los
objetivos generales, específicos, así mismo, presenta cada una de las competencias y
capacidades propios de la asignatura. El segundo describe el enfoque de asignatura,
estrategias de enseñanza y aprendizaje y aspectos básicos para la planificación, así
también se proponen modelos de planificadores de sesiones de aprendizaje. En el tercer
capítulo, se describen cada uno de los criterios de evaluación, se proponen indicadores
de evaluación y se presentan algunos productos e instrumentos modelos.

Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.

Área pedagógica

3
FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

La física es una ciencia experimental y la más fundamental de las ciencias naturales. Estudia lo
pequeño y lo grande. Del átomo a las galaxias El análisis de los procesos biológicos requiere el
concurso de la física y la química cuando se trata de elucidar sus aspectos más fundamentales.
Los físicos observan los fenómenos naturales e intenten encontrar los patrones y principios que
lo describen.

Las ciencias abarcan diversas áreas, como biología, química y física, y cada área a su vez abarca
un conjunto de contenidos curriculares, sin embargo todas las áreas tienen un eje común y
transversal, que constituye el pilar de las ciencias “la experimentación”. Por ello la física si bien
comprende contenidos específicos a desarrollar que son propios de dicha área o asignatura, se
pretende hacer uso de tales contenidos para lograr desarrollar habilidades y destrezas en el
campo de la investigación experimental, es decir, lograr que los alumnos sean capaces de
observar minuciosamente, plantear preguntas, formular hipótesis, manipular equipos con
tecnología actualizada, realizar repeticiones para disminuir el margen de error, recolectar y
procesar datos, presentar la data en tablas y gráficos, redactar conclusiones, hacer uso de los
resultados de la experimentación y contrastar con información bibliográfica, evaluar su
metodología de trabajo y proponer sugerencias de mejora, plasmando todo ello en un informe
de una actividad experimental y/o informe de investigación científica.

4
 I. OBJETIVOS GENERALES

Por todo lo antes mencionado, se considera importante alinear los objetivos de la asignatura de
física a los objetivos estandarizados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
Los objetivos generales son:

1. Reconocer el estudio de la ciencia y la creatividad dentro de un contexto global y que ello le

brinde oportunidad de estimular y desafiarse intelectualmente.
2. Obtener y utilizar el bagaje de conocimientos y metodologías propias de la ciencia y la
tecnología.
3. Desarrollar habilidades de investigación científica potenciando el análisis, síntesis y
evaluación.
4. Reconocer la importancia de la colaboración y la comunicación crítica y asertiva en la
investigación experimental.
5. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso
de la ciencia y la tecnología
6. Relacionar las diversas áreas de las ciencias con otras disciplinas fortaleciendo el cimiento
del saber y el conocimiento.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos se desprenden de los objetivos generales, orientan a los objetivos de
evaluación. Los objetivos son:

1. Aplicar conocimientos y metodologías científicas a situaciones de su entorno haciendo uso

de la tecnología.
2. Desarrollar aptitudes de investigación que le permitan potenciar la interpretación, el
análisis y la comunicación de sus resultados.
3. Reconocer la importancia de las implicancias éticas y morales que conlleva toda
investigación científica.
4. Ser agente activo del cuidado y conservación del ambiente.

5
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENDE EL MUNDO FÍSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS Interpreta conocimientos

CIENTÍFICOS científicos
Los alumnos adquieren una comprensión de los hechos, principios,
teorías y leyes con respaldo de conocimientos científicos provenientes
de fuentes confiables, para demostrar su comprensión utilizan el Argumenta con evidencia
lenguaje y la terminología científica apropiada. Así mismo deben ser científica
conscientes de la importancia de documentar el trabajo de otras
personas al comunicar información científica.

Diseña una indagación

científica
DISEÑA E INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

Los alumnos desarrollan habilidades de investigación cuando

diseñan una indagación científica pertinente, segura y confiable,
delimitan su problema o pregunta e identifican sus variables,
plantean una hipótesis sujeta a comprobación, proponen y ejecutan
una estrategia para controlar eficazmente las variables que les
permita obtener datos experimentales cualitativos y cuantitativos
suficientes para procesarlos estadísticamente.
Aplica conocimientos
científicos

Evalúa su indagación
científica
ASUME UNA POSICIÓN CRÍTICA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los alumnos deben evaluar sobre los conocimientos científicos y los

resultados de una indagación científica, reflexionar sobre las
implicaciones y los posibles impactos del uso de la ciencia y del Argumenta implicaciones
desarrollo tecnológico tomando en cuenta los aspectos éticos,
éticas
culturales y ambientales, según sea pertinente.

IV. Requisitos matemáticos para la Asignatura de Física

Los cursos de Ciencias del 3 Año, deben exponer regularmente a los alumnos a las habilidades
matemáticas que se desarrollan en el área de Matemáticas y que utilizan los científicos. Al final
del curso de Ciencias . Los alumnos deben ser capaces de:
 Realizar las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división
 Realizar cálculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, razones,
aproximaciones y funciones recíprocas
 Utilizar la notación científica (por ejemplo, 3,6 x 106)

6
  Utilizar la proporción directa e inversa
 Resolver ecuaciones algebraicas sencillas
 Resolver ecuaciones lineales simultáneas
 Dibujar gráficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren
relaciones lineales y no lineales
 Interpretar gráficos y lo que representan las pendientes,
los cambios de pendientes, las intersecciones y las áreas
 Dibujar líneas de ajustes óptimo (tanto curvas como rectas) en un diagrama de
dispersión
 Interpretar datos presentados en diversos formatos (por ejemplo, gráficos de barras,
histogramas y gráficos de sectores)
 Representar la media aritmética mediante la notación x

V. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

7
 HORAS
BIMESTRE CONTENIDOS A DESARRROLLAR
APROX.

TEMA 1: EJE TRANSVERSAL CIENTÍFICO 5

1.1. Metodología científica
 Qué es la metodología científica
 Pasos de la metodología
 La investigación científica y sus etapas
1.2. Seguridad e instrumentos
 Medidas de seguridad.
 Instrumentos de laboratorio
TEMA 2: MEDICIÓN Y MECÁNICA
2. 1 Medición e incertidumbre.
 Concepto y necesidad de la medición
 Unidades e instrumentos más usados, área de operación
de los instrumentos.
1° BIMESTRE

 Teoría del error y las cifras significativas. Uso de notación

científica. Operaciones con incertidumbre.
 Sistema métrico Decimal y Sistema Internacional de
Unidades: SI.
 Magnitudes físicas fundamentales y derivadas.
 Magnitudes escalares y vectoriales. Análisis dimensional.
2.2 Cinemática 25
 Movimiento Rectilíneo. Sistema de referencia. Posición,
desplazamiento, velocidad y aceleración. Distancia y
rapidez.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme: MRU. Gráficas del MRU
 Movimiento Rectilíneo Uniforme Variado: Definición.
 Rapidez y Aceleración.
 Gráficas del MRUV
 Variables y ecuaciones del MRUV. Análisis de gráficas.
 Caída Libre de los cuerpos.
 Movimiento Circular. 15
2° BIMESTRE

 Movimiento Circular Uniforme(MCU). Velocidad angular,

frecuencia y periodo del movimiento. Ecuaciones del
MCU. Análisis e gráficas.
 Movimiento Circular Uniformemente Variado (MCUV).
Aceleración angular. Aceleración instantánea. Ecuaciones
del MCUV. Análisis e gráficas.

8
  Movimiento Bidimensional: lanzamiento vertical,
movimiento en dos dimensiones

2.3 Dinámica 10
 El movimiento y la fuerza. Fuerza constante y fuerza
variable.
 Diagramas de Cuerpo Libre (DCL).
 Fuerzas fundamentales: la fuerza gravitatoria, la fuerza
electromagnética, la fuerza nuclear fuerte, fuerza nuclear
débil.
Tipos de fuerzas: peso, normal, fricción (estática y
cinética) y tensión.
Gráficas de fuerzas.
Fricción y movimiento.
 La fuerza elástica. Ley de Hooke.
 Leyes de Newton.

2.4 Equilibrio traslacional y rotacional 8

2.5 Trabajo, energía y potencia. 20

 Trabajo efectuado como transferencia de energía.
 Potencia.
3° BIMESTRE

 Energía y sus fuentes.

 Energía cinética, energía potencial gravitatoria, energía
potencial elástica y energía mecánica.
 Ecuaciones, análisis de gráficas.
 Principio de conservación de la energía.
 Rendimiento.
 Fuerzas conservativas y no conservativas.
Trabajo
TEMA 3: FÍSICA TÉRMICA. 5
4° BIMESTRE

3.1 La temperatura y la energía.

 Temperatura y temperatura absoluta.
 Energía interna.
 Escalas de temperatura: Fahrenheit, Celsius y
Kelvin.
 Relación entre la temperatura y la transferencia

9
 de energía.

Transferencia de energía. 8
 Métodos de transferencia de energía: por
conducción, por convección, por radiación.
 Conductores y aislantes
 Calor específico.
 Cantidad de calor. Equilibrio Térmico
 Dilatación

TEMA 4: HIDROSTÁTICA. 15
4.1 Densidad relativa y peso específico.
4.2 Presión. Presión hidrostática.
4.2.1 Tensión superficial
4.2.2 Ley de Pascal
4.2. 3. Arquímedes.

VI. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PROPUESTAS

Entre las actividades experimentales propuestas hay actividades que son de naturaleza
cualitativa como por ejemplo: el Lab Nº 1: el reloj de péndulo volante de madera, otras son
cuantitativas como el Lab Nº 6: principio de conservación de la energía. Por otro lado, las
actividades pueden ser realizadas en el laboratorio con manejo de instrumentos y equipos como
también pueden ser realizadas de manera virtual a través de simulaciones, por ejemplo el Lab
Nº 11: Vibraciones y ondas, mientras que otras pueden ser actividades de campo como el Lab Nº
9: Métodos de transferencia de energía: por conducción, convección y conducción, actividad
donde los estudiantes pueden tomar medidas de las temperaturas en el terreno previamente
elegido para tal fin.
El profesor puede agregar o variar las actividades propuestas, sin embargo no debe perder de
vista que las actividades que realice debe tener los aspectos propuestos para el informe.

10
 TEMA SUBTEMA LABORATORIO

1.1. Metodología 1. Método científico: la

científica investigación científica y sus
1
etapas.
EJE TRANSVERSAL
1.2. Seguridad e 2. Medidas de seguridad en el
CIENTÍFICO
instrumentos laboratorio

2.1 Necesidad de la 3. Manejo de instrumentos:

medición. escalas, área de operación y
2.2 Teoría de la lecturas mínimas. Error
incertidumbre (incertidumbre instrumental
4. Movimiento de un juguete
Mecánica que funcione a cuerda o a
Cinemática. pilas
Movimiento Rectilíneo 5. Medir la rapidez:
Uniforme. Burbuja de aire.
2
Movimiento Rectilíneo 6. Medir la fuerza centrípeta:
MEDICIÓN
Uniforme Variado. Experimento rápido con cordel
Y
Movimiento circular y bloques
MECÁNICA
uniforme. 7. Fricción: experimento
Dinámica: fuerzas rápido con canicas, cordel,
fundamentales. vaso plástico, hojas de
Fuerza de fricción cuaderno, papel de lija.
Trabajo energía y 8. Conservación de la energía
potencia en un péndulo simple

11
 3.1 La temperatura y la 9. La absorción del calor
energía. Escalas de irradiado. Experimento rápido
temperatura. Relación con latas de conserva, pintura
entre la temperatura y la negra, termómetro, lámpara.
transferencia de energía.
3
FÍSICA TÉRMICA
3.2 La transferencia de
energía: por conducción,
por convección y por
radiación.

Conductores y aislantes.

4.2 Ondas.
Concepto de onda. 11. Velocidad de onda.
Propiedades de la onda: Experimento rápido con un
amplitud, longitud de molde rectangular y una
ONDAS onda, período y espiga de madera de 3 cm de
frecuencia. diámetro o más.
Ondas longitudinales y
ondas transversales.
Naturaleza de las ondas

Densidad 12. Flotabilidad y densidad .

Presión Hidrostática 13. Presión hidrostática con
Principio del Sifón. medios de diferentes
Principio de Arquímedes. densidades.
HIDROSTÁTICA Principio de Pascal. 14. Empuje hidrostático. Peso
de los objetos sumerjidos.
15. Presión atmosférica y
principio del sifón.

12
VII. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

En el área, predominan dos aspectos fundamentales, en el aprendizaje: el primero, las

actividades experimentales enfocadas al logro de habilidades de la investigación científica, y el
segundo aspecto, la interdisciplinariedad, enfocada a la relación de la física con otras
asignaturas, aprovechando el desarrollo de un mismo contenido trabajado desde distintos
puntos de vista, enriqueciendo así el conocimiento de los estudiantes y fortaleciendo su
capacidad critica y comunicativa. Para ello, el área de Física debe de tomar en cuenta constante
y continuamente las características de enfoque de enseñanza- aprendizaje propios del modelo y
su proyección al Programa de Bachillerato Internacional. Así consideraremos:

7.1 Enfoque por competencias:

La competencia es entendida de manera general como la demostración práctica de
soluciones ante los problemas. La Guía del Marco del Buen Desempeño Docente define a la
competencia como “la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como
la facultad para poner en práctica un saber… implica compromisos, disposición a hacer con
calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la
naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones” . El propio documento
tomando como referencia a Fernández, considera seis componentes que articulan a la
competencia:1

1 MINEDU (2013). Marco del buen desempeño docente.

13
 En esa línea, en los COAR, se ha optado por el enfoque sistémico complejo de las
competencias desarrollado por Tobón (2007) en razón de que el mismo se basa en un
proceso educativo que otorga primacía a “la formación de personas integrales, con
compromiso ético, que busquen su autorrealización, que aporten al tejido social (…) y que
además (en un futuro) se conviertan en profesionales idóneos y emprendedores” 2; lo cual
resulta plenamente coherente con la Misión y Visión de los COAR orientando el aprendizaje
a los retos y problemas del contexto social y comunitario.

7.2 Enfoque intercultural:

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región local y de
diferentes espacios del país, urbanos como rurales (comunidades afro descendientes,
andinas, amazónicas y otros grupos) con diferentes costumbres, y formas de explicación o
respuesta a diferentes situaciones, La asignatura promueve un espacio de entendimiento y
concertación con relación a las diferentes formas culturales y establece espacios de
conocimiento, valoración y puesta en acción.

La interculturalidad es entendida como la convivencia y respeto de los grupos a partir de sus

diferencias culturales y miradas a su entorno. Es “en cuanto se refiere a complejas relaciones,
negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una interacción entre personas,

2Tobón, Sergio. El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. En Acción Pedagógica,
N° 16 / Enero-Diciembre, 2007; pp. 14-28.

14
 conocimientos y prácticas culturalmente diferentes”3. En un país tan diverso y con enormes
diferencias económicas y sociales la interculturalidad se convierte en el espacio idóneo para
la puesta en acción de habilidades y valores sociales.

Un primer aspecto es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un lugar abierto de

participación de experiencias y saberes culturales. El aula será un espacio de intercambios
de conocimientos, experiencias, y formas de entender la ciencia, a partir de los conceptos,
creencias y valores culturales de la procedencia de los estudiantes.

La puesta en práctica en el enfoque intercultural puede estar evidenciado en las actividades

de trabajo individual y colaborativo (prácticas experimentales, informes de laboratorios,
investigaciones académicas científicas, etc).

7.3 Enfoque interdisciplinario.

Los COAR promueven que la y el estudiante desarrolle habilidades de investigación que
serán aplicadas en diferentes situaciones (sesiones de clase, clases experimentales,
investigaciones, trabajo de campo monografías y otros). Para ello debe fomentarse un
espacio académico interdisciplinar donde el estudio de los fenómenos físicos sean
analizados desde la base de la investigación científica y con el apoyo de las otras ciencias en
el conocimiento y comprensión de los mismos. Así mismo este enfoque también refiere a la
interrelación que debe existir con las otras asignaturas en el entendimiento del
conocimiento y la generación de actividades colaborativas y transdisciplinarias.

7.4 La indagación
La física es un área de las ciencias y como tal debe reflejar el desarrollo de los procesos de la
indagación, para asegurar niveles de comprensión profundos. Para ello, la indagación implica
estrategias de exploración, hipotetización, o preguntas importantes focalizados en el objeto de
estudios, establecer relaciones entre variables, conexiones con el mundo real.
Es así que, en el área de Física, se estructura la indagación mediante:
1. Comprensión conceptual en contextos globales.
2. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la indagación.
3. Los profesores y alumnos utilizan preguntas de indagación para explorar los temas.

3 WALSH, Katherine (2010). “La interculturalidad en la Educación Lima. Material de

trabajo. MINEDU y UNICEF

15
 4. Al indagar, los alumnos adquieren habilidades disciplinarias e interdisciplinarias
específicas de Enfoques del Aprendizaje.

VIII. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FÍSICA

8.1 CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Los conocimientos esenciales integran la capacidad, contenido y concepto. Son aquellos

que se espera lograr al término de las unidades de aprendizaje. Para su construcción es
necesario delimitar qué contenidos se van a desarrollar en la unidad, qué habilidades o
capacidades se espera lograr y cuál o cuáles son los conceptos que se van a comprender.

Se pueden construir uno o más de uno.

Veamos ejemplos
1. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso
de indagación.

Capacidad Contenido Concepto

Distingue Variables dependiente e indagación
independiente

2. Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables
eficazmente.

Capacidad Contenido Concepto

Elabora Protocolo Variables

8.2 CONCEPTOS CLAVE4

Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas
importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagación
sobre conceptos clave puede facilitar el establecimiento de conexiones entre:
• Distintos cursos del grupo de asignaturas de ciencias. (aprendizaje intradisciplinario)
• Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)
Los conceptos clave estudiados en Ciencias son: sistemas, relaciones y cambio. Estos
conceptos claves, pueden ser expresados con terminologías semejantes. Ej: sistemático;
relacionado;variación/control/incremento/reducción, etc.

4 Organización de Bachillerato internacional (2014). Guía de Lengua y Literatura. p.19

16
 a) Sistemas. Son conjuntos de componentes abiertos o cerrados, que interactúan y
proporcionando una estructura y un orden en los entornos humanos, naturales y
construidos, pueden ser estáticos o dinámicos, simples o complejos.
b) Relaciones. Son las conexiones que se establecen entre las variables, a partir de
procesos rigurosos , de observación , experimentación y modelación.
c) Cambio. Está referido a las variaciones que se observan en un sistema, en
momentos distintos. Esta variación puede ser cualitativa o cuantitativa, así también
puede ser reversible o irreversible, o puede autoperpetuarse.

8.3 Conceptos relacionados5

Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios
y resultan útiles para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre
los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensión conceptual
más compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una
unidad, o de las características y los procesos propios de la asignatura.

Otros conceptos claves relacionados con la Física son:

Conceptos relacionados de Física

Consecuencias Desarrollo Energía
Interacción Modelos Movimiento
Patrones Indagación Variables

Cabe también destacar que, de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes a desarrollar, los
docentes pueden optar por otros conceptos claves, siempre que se mantenga el sentido del
significado de los conceptos.
8.4 Contextos globales para la enseñanza y el aprendizaje
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y
compartida sobre la condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que
compartimos de velar por el planeta. Tomando el mundo como el contexto más amplio para
el aprendizaje, en ciencias pueden tener lugar exploraciones significativas como por
ejemplo:

5 Ídem. p. 21

17
  Las identidades y las relaciones
 La orientación en el espacio y el tiempo
 La expresión personal y cultural
 La innovación científica y técnica
 La globalización y la sustentabilidad
 La equidad y el desarrollo

8.5 Enunciados de la indagación

Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual en un contexto
global con el objeto de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin
determinado. La tabla muestra algunos ejemplos de enunciados de la indagación.

Enunciado de la indagación Conceptos Posible

proyecto/estudio
Los puentes se construyen para Estructura Sistemas en equilibrio
soportar cargas , y según la forma Sistema
de resistir, estructuralmente Equilibrio
tienen formas de arco, tramo Movimiento
recto o colgantes. En su Fuerza
funcionamiento, tienen gran
importancia las acciones
ecológicas o del medio, tales
como: temperatura, acción del
viento , morfología del terreno.

La adecuada temporización del Cambio Temporización de

semáforo, es determinante de la Relaciones semáforos en avenidas
regulación del tráfico vehicular. Sistema con velocidad
Movimiento restringida.
Medición

El calentamiento global altera las Cambio El calentamiento de las

características físicas del planeta Transformación aguas de los océanos y
Energía sus efectos en
Modelos huracanes.
La creciente producción de la Cambio Física: magnetismo y
energía eléctrica para satisfacer Entorno, consecuencias, electricidad.
las necesidades de una población desarrollo, energía
global en expansión puede tener Globalización y
consecuencias ambientales. sustentabilidad

8.6 Preguntas de indagación:

Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar
preguntas de indagación fácticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de

18
 indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las
experiencias de aprendizaje.

Preguntas fácticas: Preguntas conceptuales: Preguntas debatibles:

Recordar datos y temas Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
desarrollar teorías

¿Cuál es la relación entre la ¿Qué significa el cambio de ¿Cuál es el ángulo de

fuerza y la velocidad en el velocidad en el movimiento lanzamiento de un
rendimiento mecánico? circular? proyectil, para que su
alcance sea la mitad de
su altura máxima?

¿Cuál es el modelo de la ¿Cuál es la relación de

fricción?
¿Qué modelos físicos
explican el movimiento de
un paracaídas?
¿Qué significa la pendiente cambio de la velocidad y
negativa en un gráfico v=f(t)? la temperatura en un
cuerpo que gira?
¿Cuál es la variación de
velocidad de un cuerpo que
cae libremente, con y sin ¿Cómo se mide la
paracaídas? velocidad de un
tsunami?

8.7 Tecnología
La tecnología es una herramienta poderosa en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas. Se puede utilizar como medio para que los estudiantes trabajen en
contextos de problemas interesantes donde reflexionen razonen, resuelvan problemas y
tomen decisiones. También para potenciar la visualización y ayudar al alumno a
comprender conceptos de la Física desarrollando la abstracción mental. Puede ser útil,
también, en la recopilación, registro, organización y análisis de datos. También permite
incrementar el ámbito de los tipos de problemas accesibles a los alumnos.

Es menester de los docentes el proporcionar orientación y espacios para que los

estudiantes interactúen ligando los temas vinculantes de la indagación en ciencias. La
utilización de modelos científicos y el uso de la tecnología, y animando a los alumnos a
hacerse más independientes como indagadores y como pensadores. Los alumnos del IB
deben aprender a convertirse en sólidos comunicadores en el lenguaje de las ciencias
físicas. Los profesores deben estimular estos procesos generando un clima en donde los
estudiantes puedan tener una mayor confianza en sí mismos y que a su vez se sientan
cómodos al asumir riesgos.

19
 Es necesario que los profesores relacionen la ciencia con otras asignaturas, de la vida real
y con las formas y medios del conocimiento, sobre todo aquellas que sean de especial
interés de los estudiantes. La exploración científica, ofrece una oportunidad de investigar
la utilidad, la pertinencia y la presencia de las ciencias en la vida cotidiana y añade una
dimensión más a la asignatura. La comunicación se debe basar en formas científicas (por
ejemplo, fórmulas, diagramas, gráficos, etc.), acompañadas de los comentarios
pertinentes. La utilización de modelos, la investigación, la reflexión, la implicación
personal y la comunicación, deben ser, por tanto, características destacadas en la clase de
Física.

8.8 Enfoque de la enseñanza-aprendizaje del Bachillerato Internacional

La proyección de los estudiantes a asumir el Programa de Diploma de Bachillerato
Internacional en los dos siguientes años conlleva a los docentes a analizar detalladamente la
construcción de actividades donde se observe la simultaneidad del aprendizaje para el
desarrollo de las habilidades superiores en los estudiantes.

Es importante tras la construcción de las sesiones de aprendizajes que los docentes

verifiquen si la enseñanza-aprendizaje está cumpliendo las siguientes características
presentado en el cuadro resultante de la adaptación de los lineamientos de los Principios
Pedagógicos del Bachillerato Internacional:

20
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL BI PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La enseñanza basada en la indagación ¿Cómo se mide la velocidad de un huracán?

¿Cómo se mide la intensidad de un tsunami’

¿Cómo se aplica la física al vuelo de las aves?

La enseñanza centrada en la ¿desarrollo en mis clases ideas organizadoras

comprensión conceptual amplias e importantes que tienen pertinencia
tanto en cada área disciplinaria como entre
ellas?

¿estimulo en mis alumnos la exploración de

conceptos que les ayuden a desarrollar la
capacidad de abordar ideas complejas, y
debatir las “grandes ideas”?

¿empleo estrategias de desarrollo de

pensamiento de orden superior en mis
alumnos?

¿mis clases les permiten pasar del

pensamiento concreto al abstracto y facilitan
la transferencia de aprendizaje a nuevos
contextos?

La enseñanza desarrollada en ¿mis alumnos procesan la información nueva y

contextos locales y globales6 la relacionan con su propia experiencia?

6 la exploración de los contextos locales y globales puede ayudar a que los alumnos desarrollen una mentalidad
internacional:
deben tener la oportunidad de indagar continuamente sobre toda una variedad de temas e ideas locales y globales;
deben tener la oportunidad de estudiar temas globales como el desarrollo, los conflictos, los derechos y el medio
ambiente.
Los docentes deben visitar el sitio web de compromiso global (http://globalengage.ibo.org/es) sirve de ayuda a los
profesores

en el trabajo con cuestiones globales, e incluye información, recursos, ideas y opiniones, vínculos y sugerencias para la
acción,

así como informes de campañas realizadas por la comunidad del ib.

21
 ¿mis alumnos procesan la información nueva y
la relacionan con el mundo que los rodea?

¿mis alumnos “procesan la información o el

conocimiento nuevos de tal manera que les
encuentran sentido en su marco de referencia
[…] ?

La enseñanza centrada en el trabajo en ¿promuevo el diálogo y comentarios eficaces

equipo y la colaboración eficaces7 sobre lo que los alumnos han entendido o no
durante mis clases?

¿animo a mis alumnos a comentar

regularmente lo que aún no han entendido?

¿aliento a mis alumnos a que generen

preguntas razonadas?

¿culmino mi sesión de aprendizaje seguro de

que se ha conseguido la comprensión deseada,
o si los posibles malentendidos presentan
algún patrón?

¿mis alumnos manifiestan responsabilidad de

su propio aprendizaje? ¿mis alumnos son
conscientes que entienden las clases según
avanzan con el programa de estudios?

La enseñanza diferenciada para ¿mis clases ayudan a afirmar la identidad y el

satisfacer las necesidades de todos los desarrollo de la autoestima de mis alumnos?
alumnos
¿soy consiente de valorar los conocimientos

7 “Las actividades de aprendizaje colaborativo incluyen dinámicas como proyectos en grupo, debates, simulaciones

(roleplays) y otras actividades con objetivos comunes. Por lo tanto, existe una relación íntima entre el aprendizaje

colaborativo y habilidades sociales tales como la negociación”.

22
 previos de mis estudiantes?

¿ayudo a mis alumnos a construir un

andamiaje para su nuevo aprendizaje?

¿estoy atento a las altas expectativas de mis

alumnos y por ello sé que debo de Ampliar el
aprendizaje?

La enseñanza guiada por la evaluación ¿estoy haciendo hincapié en una evaluación

(formativa y sumativa) basada en criterios?

¿aplico una evaluación donde se valora el

trabajo de los alumnos en relación a niveles de
logro determinados, y no en relación con el
trabajo de otros alumnos?

¿mis alumnos han comprendido y tomado

conciencia sobre la evaluación por criterios?

¿mis alumnos son capaces de identificar las

características de sus niveles de logro como la
de sus limitaciones en relación a sus
habilidades?

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Demostrar conocimiento y comprension de:

a. Hechos, conceptos y terminologia
b. Metodologias y tecnicas
c. Como comunicar la informacion cientifica
2. Aplicar:
a. Hechos, conceptos y terminologia
b. Metodologias y tecnicas
c. Metodos de comunicar la informacion cientifica
3. Formular, analizar y evaluar:
a. Hipotesis, problemas de investigacion y predicciones
b. Metodologias y tecnicas
c. Datos primarios y secundarios
d. Explicaciones cientificas

23
 4. Demostrar las aptitudes de investigacion, experimentacion y personales necesarias para llevar a cabo
investigaciones perspicaces y eticas.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
COMPRENDE EL MUNDO FÍSICO BASADO
EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Los alumnos adquieren una comprensión de los
hechos, principios, teorías y leyes con respaldo
de conocimientos científicos provenientes de
fuentes confiables, para demostrar su
comprensión utilizan el lenguaje y la
terminología científica apropiada. Así mismo
deben ser conscientes de la importancia de
documentar el trabajo de otras personas al
comunicar información científica.
DISEÑA E INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS
Los alumnos desarrollan habilidades de
investigación cuando diseñan una indagación
científica pertinente, segura y confiable,
delimitan su problema o pregunta e proceso, la interpretación cuantitativa y/o cualitativa y
identifican sus variables, plantean una
hipótesis sujeta a comprobación, proponen y
ejecutan una estrategia para controlar
eficazmente las variables que les permita
obtener datos experimentales cualitativos y
cuantitativos suficientes para procesarlos
estadísticamente.
ASUME UNA POSICIÓN CRÍTICA DE LA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los alumnos deben evaluar sobre los
conocimientos científicos y los resultados de
una indagación científica, reflexionar sobre las
implicaciones y los posibles impactos del uso
de la ciencia y del desarrollo tecnológico
tomando en cuenta los aspectos éticos,
culturales y ambientales, según sea
pertinente.
CRITERIO
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
Evalúa en el estudiante el desarrollo del
conocimiento científico, como hechos, ideas,
conceptos, procesos, leyes, principios, modelos y
teoría, y la manera cómo lo aplica para resolver
problemas y emitir juicios con base científica. Se
puede evaluar a través de prácticas calificadas,
pruebas escritas, intervenciones orales, etc.
INDAGACIÓN, DISEÑO Y PROCESAMIENTO
Está referido a la capacidad para diseñar y construir
su propio prototipo a partir de un modelo dado; el
las conclusiones pertinentes al planteamiento de la
hipótesis. Se puede evaluar a través de los informes
de los trabajos prácticos, investigación individual,
proyecto interdisciplinario o una rúbrica.
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Evalúa en el alumno su capacidad de
argumentación, comprensión, y aplicación del
lenguaje científico frente a las implicancias
científicas, así como a situaciones concretas de su
entorno, tomando en cuenta los factores morales,
éticos, sociales, económicos, políticos, culturales o
ambientales. Se puede evaluar a través de ensayos,
exposiciones, investigaciones de fuentes primarias,
debates, etc.
24
 COAR (3ro)
Objetivo de
CAPACIDAD INDICADOR
evaluación CRITERIO
A. Demuestra Selecciona fuentes de
conocimiento y información y herramientas
comprensión digitales basándose en su
idoneidad.
Identifica interrelaciones de
Interpreta
conocimientos
las variables en hechos y
fenómenos naturales.
científicos
Establece diferencias entre
modelos, principios, leyes y
teorías científicas.
Describe y explica con base
Conocimiento y científica hechos y fenómenos
comprensión naturales.
Analiza información para
emitir juicios con base
científica.
Aplica conocimiento científico
Argumenta con
para resolver problemas en
evidencia científica
situaciones tanto conocidas
como desconocidas.
Sustenta y contrasta
información científica
pertinente.
Comunica con lenguaje
CONOCIMIENTOS
TEMA 1: EJE TRANSVERSAL CIENTÍFICO
1.1. Metodología científica
 Qué es la metodología científica
 Pasos de la metodología
 La investigación científica y sus
etapas
1.2. Seguridad e instrumentos
 Medidas de seguridad.
 Instrumentos de laboratorio
TEMA 2: MEDICIÓN Y MECÁNICA
2.1 Medición e incertidumbre.
 Concepto y necesidad de la medición
 Unidades e instrumentos más usados,
área de operación de los instrumentos.
 Teoría del error y las cifras
significativas. Uso de notación
científica. Operaciones con
incertidumbre.
 Sistema métrico Decimal y Sistema
Internacional de Unidades: SI.
 Magnitudes físicas fundamentales y
derivadas.
 Magnitudes escalares y vectoriales.
Análisis dimensional.
25
 científico sus afirmaciones
respecto a hechos, leyes,
teorías.
B. Aplica Describe con claridad un
problema o pregunta de
investigación e identifica
variables pertinentes.
Plantea hipótesis comprobable
Diseña una
con fundamento científico que
indagación
establecen relaciones de
causalidad o correlación entre
científica
variables.
Elabora una estrategia
adecuada para abordar la
pregunta de investigación.
Indagación, diseño y Considera medidas de
procesamiento seguridad, éticas o ambientales
pertinentes a su investigación.
Ejecuta procedimientos,
técnicas y equipos de forma
competente y metódica.
Estima valores de las variables
Aplica
a partir de principios científicos
conocimientos
científicos
establecidos.
Calcula resultados de
operaciones aritméticas
empleando la notación
científica apropiada.
2.2 Cinemática
 Movimiento Rectilíneo. Sistema de
referencia. Posición, desplazamiento,
velocidad y aceleración. Distancia y
rapidez.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme: MRU.
Gráficas del MRU
 Movimiento Rectilíneo Uniforme
Variado: Definición.
 Rapidez y Aceleración.
 Gráficas del MRUV
 Variables y ecuaciones del MRUV.
Análisis de gráficas.
 Caída Libre de los cuerpos.
 Movimiento Circular.
 Movimiento Circular Uniforme(MCU).
Velocidad angular, frecuencia y
periodo del movimiento. Ecuaciones
del MCU. Análisis e gráficas.
 Movimiento Circular Uniformemente
Variado (MCUV). Aceleración angular.
Aceleración instantánea. Ecuaciones
del MCUV. Análisis e gráficas.
 Movimiento Bidimensional:
lanzamiento vertical, movimiento en
dos dimensiones
2.3 Dinámica
 El movimiento y la fuerza. Fuerza
constante y fuerza variable.
 Diagramas de Cuerpo Libre (DCL).
 Fuerzas fundamentales: la fuerza
26
C. Formula, analiza y Registra datos experimentales
evalúa cualitativos y cuantitativos
incluyendo unidades de
medidas e incertidumbres.
Procesa datos cuantitativos
Analiza datos estadísticamente incluyendo
experimentales y errores e incertidumbres.
argumenta sus
Presenta en tablas y gráficos
resultados datos procesados con escalas y
ejes adecuados.
Analiza e Interpreta datos y
resultados mediante un
razonamiento científico.
Contrasta resultados con
fuentes científicas
Describe y justifica
conclusiones con respaldo de
los datos procesados.
Describe y justifica una
conclusión mediante una
Evalúa su comparación con el contexto
Evaluación y reflexión indagación científico.
científica.
Discute y demuestra una clara
comprensión de las cuestiones
metodológicas.
TEMA 3: FÍSICA TÉRMICA.
Discute sugerencias realistas y
pertinentes para la mejora y la
ampliación de la investigación.
Explica y Justifica resultados
gravitatoria, la fuerza
electromagnética, la fuerza nuclear
fuerte, fuerza nuclear débil.
Tipos de fuerzas: peso, normal, fricción
(estática y cinética) y tensión.
Gráficas de fuerzas.
Fricción y movimiento.
 La fuerza elástica. Ley de Hooke.
 Leyes de Newton.
2.4 Equilibrio traslacional y rotacional
2.5 Trabajo, energía y potencia.
 Trabajo efectuado como transferencia
de energía.
 Potencia.
 Energía y sus fuentes.
 Energía cinética, energía potencial
gravitatoria, energía potencial
elástica y energía mecánica.
 Ecuaciones, análisis de gráficas.
 Principio de conservación de la energía.
 Rendimiento.
 Fuerzas conservativas y no
conservativas.
2.6 Trabajo
3.1 La temperatura y la energía.
 Temperatura y temperatura
absoluta.
27
 de una investigación científica.
D. Demuestra las Discute las diversas
aptitudes de implicancias del uso de la
investigación. ciencia y su aplicación en la
resolución de un problema
concreto.
Aplica lenguaje científico
sistemáticamente para
transmitir su comprensión de
manera clara y precisa.
Argumenta Analiza posibles impactos del
implicaciones uso del conocimiento científico
éticas y tecnológico, en el ambiente y
la sociedad.
 Energía interna.
 Escalas de temperatura:
Fahrenheit, Celsius y Kelvin.
 Relación entre la temperatura y
la transferencia de energía.
3.2 Transferencia de energía.
 Métodos de transferencia de
energía: por conducción, por
convección, por radiación.
 Conductores y aislantes
 Calor específico.
 Cantidad de calor. Equilibrio
Térmico
 Dilatación
TEMA 4: HIDROSTÁTICA.
4.1 Densidad relativa y peso específico.
4.2 Presión. Presión hidrostática.
4.2.1 Tensión superficial
4.2.2 Ley de Pascal
4.2. 3. Arquímedes.
28
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en Física debe reflejar el nivel de logro que el estudiante alcanzará a lo largo del
proceso de la construcción de sus propios aprendizajes. La asignatura de Física ofrece una
amplia gama de actividades que permite el desarrollo no solo conocimientos propios de la malla
curricular, sino de habilidades en el manejo de métodos y técnicas experimentales, por ello es
importante tener bastante cuidado al momento de elaborar un instrumento que evalúe esta
aspecto en particular.

Existen diversos instrumentos de evaluación como por ejemplo las prueba escritas, pruebas
orales, los informes de las actividades experimentales y la investigación científica, observación
en el manejo de instrumentos y equipos, el proyecto teamwork, las investigaciones
bibliográficas y exposiciones, la prueba bimestral, el debate, entre otras. Dentro de la Física, el
uso de las rúbricas facilitan el proceso de evaluación porque contribuye a clarificar los criterios
bajos los que se esta siendo evaluado, de esa manera el propio estudiante tiene conocimiento
claro sobre los criterios y encamina mejor su trabajo. La rúbrica contribuye a la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Existen diversos instrumentos de evaluación como: la lista de
cotejo, rúbricas para diversas actividades, informes de actividades experimentales e
investigaciones científicas, pasos cortos, pruebas escritas, etc.

Se sugiere que los instrumentos a utilizarse en la evaluación de física, guarden cierta semejanza
en cuanto a su estructura, diseño y forma con respecto a los documentos oficiales del programa
del diploma con la finalidad que el estudiante se familiarice con tales instrumentos. Con
respecto al contenido a evaluarse estos se pueden ir incorporando de manera gradual tal como
lo presenta el Programa del Diploma sin necesidad de variar el programa curricular de tercero
de secundaria.

Los instrumentos que aparecen a continuación son sugerencias que pueden orientar la
elaboración de instrumentos por parte del profesor, a fin de que los alumnos se vayan
adecuando a las exigencias de los formatos de evaluación de Física en Bachillerato
Internacional.

Citamos algunos de sus modelos a manera referencial:

29
MODELO 1
PRUEBA DE FÍSICA

1. La masa de un electrón es de 9,1 × 10–31 kg y la de un protón es de 1,7 × 10–27 kg. ¿Cuál

de las siguientes es la diferencia en orden de magnitud entre las masas del electrón y el protón?
( 1 pto )

A. 10,8
B. 7,4
C. 5,4
D. 3

2. Los submúltiplos de las unidades pueden expresarse mediante prefijos. ¿Cuál de las
siguientes respuestas presenta los prefijos en orden de magnitud decreciente?
( 1 pto )
A. centi- micro- mili- nano-
B. mili- centi- nano- micro-
C. centi- mili- micro- nano-
D. mili- micro- centi- nano

3. ¿Cuál de las siguientes respuestas incluye tres cantidades vectoriales?

( 1 pto )
A. velocidad, peso, intensidad de campo
B. peso, masa, intensidad de campo
C. velocidad, energía, peso
D. masa,, energía, intensidad de campo

4. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene sólo unidades fundamentales del SI?

( 1 pto )

30
5. La medida de la masa de un cuerpo da como resultado 0,600 kg y la de su aceleración 3 m s -2.
La fuerza neta sobre el cuerpo, expresada con el número correcto de cifras significativas, es
( 1 pto )
A. 1,8 N.
B. 1,80 N.
C . 2 N.
D. 2,0 N.

6. ¿Cuál de las siguientes es la condición necesaria para que un objeto se encuentre en

equilibrio de traslación?
( 1 pto )

A. Las líneas de acción de todas las fuerzas que actúan sobre el objeto deben pasar por un único
punto.
B. Toda fuerza debe estar compensada por otra fuerza que sea igual en módulo pero de sentido
opuesto.
C L a resultante de todas las fuerzas que actúan sobre el objeto en cualquier dirección debe ser
nula.
D. L a fuerza total hacia arriba sobre el objeto debe ser igual a la fuerza total hacia abajo.

7. Un carrito sin rozamiento de masa m se desliza cuesta abajo por una pendiente con
aceleración constante a. Un segundo carrito similar también sin rozamiento tiene masa 2m. La
aceleración del segundo carrito al deslizarse cuesta abajo es
( 2 pto )
A. a/2
B. a
C. 2 a
D. 3 a

31
8. ¿Cuál de las siguientes magnitudes debe ser cero para una partícula en equilibrio?
( 1 pto )
A. La energía cinética.
B. La aceleración.
C. La velocidad.
D. El momento lineal.
9. Se colocan dos cuerpos en contacto térmico uno con el otro. No hay transferencia de
energía térmica entre ellos. Por tanto, puede deducirse que los cuerpos deben tener igual
( 1 pto )
A. calor específico.
B. capacidad calorífica.
C. temperatura.
D. energía interna.
10. La temperatura de un gas ideal es una medida de un valor medio para sus moléculas, en
concreto del valor medio de
( 1 pto )
A. la velocidad.
B. el momento.
C. la energía cinética.
D. la frecuencia de las colisiones.
11. Si dos objetos cercanos entre sí se encuentran a igual temperatura, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones ha de ser verdadera?
( 1 pto )

A. Los objetos tienen igual energía interna.

B. Los objetos tienen igual capacidad térmica.
C. No se intercambia energía térmica entre los objetos.
D. La energía térmica neta intercambiada entre los objetos es nula.

12. Una pelota se mueve a lo largo del interior de un anillo semicircular tal como se indica. El
diagrama muestra una vista desde arriba.
( 1 pto )

32
 ¿Qué flecha representa la dirección de la fuerza media sobre la pelota?

13. El trabajo realizado sobre un objeto por una fuerza constante es igual
( 1 pto )

A. a la potencia desarrollada por la fuerza × distancia recorrida por el objeto.

B. al módulo de la fuerza × desplazamiento del objeto en la dirección de la fuerza.
C. al módulo de la fuerza × distancia recorrida por el objeto.
D. a la potencia desarrollada por la fuerza × desplazamiento del objeto en la dirección de la
fuerza

33
14. ¿Cuál de las siguientes opciones relaciona correctamente la dirección de la oscilación de las
partículas de un medio con la dirección de la propagación de la energía, en el caso de ondas
transversales y longitudinales?
( 1 pto )

17. ¿Cuál es la temperatura, en K, que equivale a 57 °C?

(1 pto)

A. 220
B. 273
C. 330
D. 430
18. La energía interna de cualquier sustancia consta de (1 pto)

A. la energía cinética aleatoria total y de la energía potencial total de sus moléculas.

B. la energía potencial total de sus moléculas.
C. la energía cinética aleatoria total de sus moléculas.
D. la energía total de vibración de sus moléculas.

MODELO 2: PRUEBA DE DESARROLLO

Diego Roberto camina por un camino horizontal en la dirección indicada. La parte curvilínea del
camino es un semicírculo.

34
1. Defina desplazamiento: ( 1 pto )
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Defina distancia recorrida o recorrido: ( 1 pto )
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
3. Sobre la gráfica, dibuje el desplazamiento ( 1 pto )
4. El módulo del desplazamiento desde el punto P hasta el Q es: ( 2 ptos )
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………...

5. La distancia recorrida desde el punto P hasta el punto Q es: ( 2 ptos )

………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..

José Luis empuja dos cajas P y Q, que permanecen en contacto, a lo largo de una mesa lisa, con
una fuerza, F, de 30 N. La caja P tiene masa de 2,0 kg y la caja Q tiene masa de 4,0 kg. Ambas
cajas se mueven con velocidad constante.

5. Realice diagramas de cuerpo libre sobre cada uno de los bloques ( 5 ptos )

35
6. Calcule la aceleración de los bloques. Justifique su respuesta ( 4 ptos )

7. Calcule la fuerza de contacto entre el bloques ( 4 ptos )

36
 MODELO 3: Ejercicios adicionales

1. Si la ecuación d  AF  B es dimensionalmente homogénea, donde d = distancia, F =

 A
 
fuerza. Halle  B  .

1 1
A) MLT B) M L1 T 2 2 2
C) M L T
1/ 2 1/ 2
D) M L T
1

2. Respecto a un móvil que se desplaza con MRU, señale la afirmación (es) correcta(s):

I) Su velocidad media coincide con su velocidad instantánea.

II) Su velocidad puede tener dirección contraria a su desplazamiento.
III) Su rapidez puede ser negativa.

A) I B) I,II,III C) I,II D) III

3. En relación a un MRU, señale la afirmación (es) correcta(s):

I) La magnitud del desplazamiento es igual a la distancia recorrida por el móvil.

II) La magnitud de la velocidad es igual a la rapidez del móvil.
III) La posición del móvil cambia linealmente con el tiempo.

A) I,II,III B) I,II C) II D) II,III

4. En relación al MCU, señale la afirmación (es) correcta(s):

I) La rapidez lineal es constante.

II) La rapidez angular varía uniformemente.
III) La aceleración de un móvil es constante.

A) I B) I, II ,III C) II D)III

37
5. En relación a la 2o ley de Newton, señale la afirmación (es) correcta(s):

I) Se lanza un cuerpo verticalmente hacia arriba y en el instante que alcanza su máxima

altura la fuerza resultante sobre él es nula.
II) No siempre la dirección de la fuerza resultante sobre un cuerpo coincide con la dirección
de su aceleración.
III) Las leyes de Newton solo son válidas en sistemas de referencia inerciales.
A) III B) I C) II,III D) II
6. Un bloque de masa M está suspendido por una cuerda sujeta al techo de un ascensor
como se muestra en la figura; señale la afirmación (es) correcta(s):

I) El trabajo desarrollado por la tensión es negativo cuando el ascensor baja con

aceleración constante.
II) El trabajo desarrollado por el peso del bloque es cero cuando el ascensor sube con
velocidad constante

III) El trabajo de la fuerza resultante sobre el bloque es positivo cuando el ascensor sube a
velocidad constante.

A) I
B) I, II, III
T
C) II, III
M
D) I, II

7. Dos bloques, de masas m1 = 4 Kg y m2 = 6 Kg, se deslizan por una superficie lisa, tal como
muestra la figura. Halle la tensión de la cuerda.
(g = 10 m/s2)
A) 8 N m1
B) 24 N
C) 12 N
D) 4 N

m2

38
 ANEXO N° 1: SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Condiciones de equilibrio en un sistema

Sesión de aprendizaje

Área Curricular: Física

Grado: 3° Fecha: Semana del …. al ….. de 20…

Sección:

Duración en horas: 4 horas Responsable(s):

SITUACIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

El centro de masa de un cuerpo, es el punto geométrico que puede sostener en

equilibrio a todo el sistema, si este pendiera de él, y se comporta como si en este
estuviera aplicada la resultante de las fuerzas externas al sistema. Puede asumirse que
si en ese punto está toda la masa del sistema concentrada entonces es un sistema
equivalente al original. Podemos también afirmar que, el centro de gravedad es el punto
por donde pasa la fuerza resultante de todas las fuerzas de gravedad que están
actuando sobre cada porción del sistema. Hoy tendrán como tarea, buscar el centro de
gravedad de algunos cuerpos.

2. Plan de clase
(Tomar las conexiones pertinentes a la sesión)
Conexiones con TDC:
¿Cómo modelar las condiciones de equilibrio en cuerpos sólidos?
¿Cómo demostrar que un edificio en equilibrio se mueve?
Conexiones con otras asignaturas:
La Educación Física, usualmente, aborda los mecanismos para mantener el cuerpo en
equilibrio, y mantener una vida saludable. La Física, explica la mecánica y condiciones del
sistema de fuerzas que garantice el equilibrio de los cuerpos.
La Biología, trata sobre las condiciones de equilibrio y los aborda por las fuerzas internas y
funciones del cuerpo humano. Esta es otra perspectiva de las condiciones del equilibrio de los
cuerpos.
Conexiones con Perfil IB:
CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL COAR (IB)

Audaces .Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su

espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden

39
aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados. Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el
bienestar
.

Conexiones con Mentalidad Internacional:

II. SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Conocimientos Proceso de Recursos y Evidencia
enseñanza- de
esenciales materiales
aprend sesi
izaje ón

 El estudiante  El docente saluda a los Imágenes de Desarrollo del

será capaz de : estudiantes y les explicará objetos proceso de
que hoy analizarán apoyados, o resolución de
Reconocer el situaciones reales, e suspendidos, en situaciones
sistema de identificarán las condiciones un sistema de reales aplicando
fuerzas de de equilibrio total. fuerzas. inecuaciones y la
cuerpos en interpretación
equilibrio.  Los alumnos reflexionan Video con
del resultado.
sobre algunas imágenes actividades
para recordar las propias de Identifican las
condiciones de equilibrio gimnastas o condiciones de
de un sistema de cuerpos. equilibristas. cada situación
(Equilibrio de fuerzas y planteada y
momentos). analizan la
restricción de la
solución según
sea el caso.

 El estudiante Los estudiantes plantean las

será capaz de : ecuaciones y verifican:

Aplicar el (1) ∑F = ∑M = 0
ó (2) ∑Ma =
modelo de
∑Mb = 0

40
 equilibrio a un
sistema dado
en reposo o en
movimiento
constante.

Trazan el diagrama de
cuerpo libre , e identifican el
sistema de fuerzas.
Expresan con ecuaciones
matemáticas, las
condiciones de equilibrio en
el sistema de fuerzas.

R  F    F    F 
X
2
Y
2
z
2

 El estudiante  Elaboran el planteamiento VIDEOS con

será capaz de : del problema, respecto del problemas
equilibrio de una lata seleccionados.
Problematizar una inclinada, en cuyo interior
situación de se vierte cierta cantidad de
equilibrio, agua.
controlando una
variable del  Formulan sus hipótesis.
sistema.
 Diseñan un plan para el
trabajo experimental.
 El estudiante
 Experimentan y ensayan el
será capaz de :
equilibrio de las latas con
Identificar la variables:
interrelación  Diferentes volúmenes de
entre variables
agua contenidos en las
en un sistema
latas.
en equilibrio.
 Diferentes densidades
de líquidos contenidos
en las latas.

 Formas de latas
diferentes.

41
 Los  Calculan densidades,
estudiantes miden ángulos, volumen
aplican del líquido, volumen de
estrategias, de latas.
manipulación
de variables,
para la
modelación  Ensayan diferentes
del equilibrio cantidades de agua al
de un cuerpo interior de la lata y
sólido. verifican que, el agua
que llena 1/3 de la lata
inclinada, hace coincidir
el centro de gravedad
del conjunto, con su
punto de apoyo.

 Registran datos,
analizan las relaciones
entre variables: ángulo,
volumen de agua;
densidad del líquido y
volumen, área de la
base/altura y volumen
de agua, entre otros.

 Trazan gráficas,
identifican
regularidades, modelan
relaciones de causa y
efecto.

 Verifican que el centro

de masa puede cambiar
debido a la densidad ó la
distancia al centro:
Para un sistema de n
partículas dispuestas en
una dimensión, a lo largo
del eje x, la posición del
centro de masa está dado
por:

m1 x1  m2 x2  m3 x3  ...  mn xn
X CM 
m1  m2  m3  ...  m4

Esto es, XCM es la

coordenada de x del centro de
masa de un sistema de
partículas. En una notación corta:

42
 X CM 
 i mi xi
M

 Los PAPELÓGRAFO
estudiantes S
aplican el  Identifican
modelo de la regularidades. PLUMONES
fuerza en un
 Establecen relaciones
sistema en
reposo, e entre variables.
identifican  Los estudiantes analizan
relaciones de las relaciones entre
dependencia. variables, que se ÚTILES DE
presentan desde la ESCRITORIO
definición de la segunda
ley de Newton, que se
aplica a un sistema con Lap top,
centro de masa: conectividad.
F = MAcm

 Sin embargo,si la fuerza

externa neta que actúa
sobre un sistema de
partículas es cero, este
es el caso de las latas, la
cantidad de movimiento
lineal total del centro de
masa se conserva
(permanece constante)
dado que F = MVCM / t
como para una
partícula. Esto significa
que el centro de masa se
mueve con una
velocidad constante o
permanece en reposo.

 Los  Contrasta y compara sus

estudiantes resultados.
identifican las
relaciones de  Validan hipótesis.
dependencia
 Descubren que el
de las
variables de equilibrio dependerá de
densidad, la posición del punto de
masa, apoyo. Este deberá

43
 volumen, de ubicarse en la dirección
recipientes, de su centro de
con las graved
condiciones de
equilibrio .

ad.

 Elaboran conclusiones.

 Socializan los
resultados de la
experiencia.

3. Valoración continua

Evidencia(s) Instrumentos de Criterio(s) de Indicador(es) de

evaluación evaluación desempeño por
de sesión criterio
Gráfica del sistema de Hoja de trabajo, con la Conocimiento y Plantea preguntas
fuerzas y las solución de las comprensión. referidas
ecuaciones situaciones gráficas al problema que
correspondientes a presentadas al inicio puedan ser
las condiciones del de la sesión. indagadas, utilizando
equilibrio de la leyes y
principios científicos.
equilibrista de la
imagen mostrada. Guía de actividades de Diseño, indagación Obtiene datos
laboratorio. y procesamiento. considerando la
Conclusiones
manipulación de más
respecto de las de una variable
condiciones de independiente
equilibrio, para medir la variable
explicitadas en la

44
secuencia de dependiente.
actividades
desarrolladas en una Evaluación y
reflexión. Extrae conclusiones a
lata inclinada.
partir de la relación
entre sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en
leyes o principios
científicos;
valida la hipótesis
inicial

45
 MODELOS EXPERIMENTALES

PLANIFICACIÓN

La planificación de las actividades experimentales es muy importante para el éxito de los

estudiantes. Los profesores de las áreas de biología, química y física requieren coordinar las
actividades que realizarán, porque los objetivos y los criterios de evaluación son los mismos
dentro del área de las ciencias, contribuyendo así a desarrollar y potenciar las habilidades de
investigación en los estudiantes.
Se sugiere que el profesor planifique en su totalidad las primeras actividades experimentales
desde el planteamiento del problema hasta la conclusión, siendo el alumnos orientado a seguir
los pasos propuestos en la guía de actividades experimentales con la finalidad que se
familiaricen con el lenguaje de dicho instrumento, luego esta guía deberá contener menos
instructivos a tal punto que contenga información referencial pero suficiente, clara y relevante
para que el estudiante pueda realizar la actividad experimental de manera independiente con
alguna orientación del profesor.

RECURSOS
El desarrollo de los temas que necesitan ser abordados implica trabajo en aula y laboratorio, por
lo tanto requiere, la disponibilidad de equipos y materiales y el apoyo del auxiliar del
laboratorio, así como el acceso de los estudiantes a las computadoras y el Internet. Los recursos
limitados o tamaño de la clase, son factores importantes que influyen en el éxito del desarrollo
de las habilidades en los estudiantes.

SEGURIDAD
Es importante que tanto el profesor como el auxiliar de laboratorio tenga siempre presenta las
políticas de seguridad en el ambiente de trabajo. Así mismo, es necesario conocer y evaluar los
riesgos de los diversos equipos del laboratorio. Las evaluaciones del riesgo dependerán de sus
propias habilidades y experiencia, las habilidades y la experiencia de sus estudiantes, y el
ambiente de trabajo. Todas las personas tienen la responsabilidad de su propia seguridad y la
seguridad de los demás.

46
 MODELO N° 1
PRÁCTICA EN BLANCO

El profesor debe realizar las prácticas de laboratorio o actividades experimentales antes de

presentarlas a los estudiantes, de esa manera se asegura que la actividad experimental se lleve a
cabo según lo planificado, que se sienta cómodo con los procedimientos y pueda anticipar las
dificultades que cualquiera de sus estudiantes pueden encontrar.

APOYO A LA PRÁCTICA
El profesor puede ayudar a los estudiantes con apoyo visual, obtenido de libros o fotos tomadas
de la actividad en blanco, de tal manera que el estudiante pueda comparar el avance de su
trabajo con la muestra.
Es importante que el estudiante adquiera experiencia en la elaboración de los informes, por ello
se sugiere que los alumnos sean guiados muy de cerca por el profesor en la elaboración de los
primeros informes. El profesor puede proporcionar modelos de informes donde se contemple
todos los componentes claramente.

47
 ANEXO N° 6
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

No hay aspectos preestablecido para la elaboración de los informes de las actividades

experimentales, sin embargo, hay aspectos comunes al cualquier tipo de informe de laboratorio.
A continuación se propone algunos aspectos a ser considerados, sin embargo el profesor es
quien define que aspectos tomara en cuenta y cuales indicara que estén presentes en el informe.
a) Introducción: Comprende una breve descripción de la situación contexto del tema a
investigar.
b) Planteamiento del problema: A partir de la introducción al tema, el alumno formula
una pregunta o problema de investigación, lo que le permitirá relacionar las variables a
ser tratadas.
c) Hipótesis: Expresa el planteamiento de la relación entre las variables que serán
estudiadas. La investigación puede tener una o varias hipótesis. Una hipótesis debe
formularse de manera objetiva y escrita con un lenguaje claro y preciso.
d) Variables: Las variables se desprenden de la hipótesis planteada, por ello es muy
importante el planteamiento de la misma. Las variables a ser consideradas son:
 Independiente: Es aquella que el alumno controla y puede modificarlo a lo largo de
la experiencia.
 Dependiente: Es aquella se sufre modificaciones a consecuencia de la variable
independiente.
 Controladas: Son aquellas que no deben variar, el investigador debe mantenerlas
constantes para que no influyan en los resultados de la investigación.

Metodología de trabajo: Se describe detalladamente el proceso a utilizar en la investigación, la

metodología debe ser tal que permita obtener datos suficientes. Es recomendable realizar
repeticiones con la finalidad de poder comparar los datos que se van registrando. Se espera que
la metodología permita recolectar datos cualitativos y cuantitativos, pero no siempre las
actividades experimentales tienen que ser cuantitativas, por ejemplo cuando se hace estudio de
la célula, la actividad puede estar centrada a desarrollar habilidades en el manejo del
microscopio y preparación de muestras.

Procesamiento de datos: El alumno debe recolectar datos cualitativos y cuantitativos y

procesarlos estadísticamente. Dentro de ello debe tener en cuenta que al elaborar tablas, estas
deben registrar el título, tener unidades de medida: metros, gramos, litros, concentración, etc.,

48
incluir errores e incertidumbres en las medidas, tener siempre el mismo número de cifras
decimales, el encabezado de cada columna debe tener unidades y una indicación de la
incertidumbre de la medición. Al elaborar los gráficos, estos deben tener título, referencias en
los ejes y unidades de medida.

Conclusión: para iniciar la redacción de la conclusión es necesario revisar el planteamiento del

problema, revisar las variables y enfocarse a dar respuesta al problema con la información
obtenida en el procesamiento estadístico y la investigación bibliográfica. La conclusión debe
guardar coherencia con los datos obtenidos. También es recomendable evaluar la metodología
de trabajo identificando aspectos débiles y proponiendo sugerencia para la mejora de la
investigación experimental.

A continuación se proporciona algunos modelos para orientar el trabajo del el profesor. Es

importante recordar que no existe un modelo establecido, sin embargo existen aspectos
comunes que deben ser considerados en toda actividad experimental.

49
 ANEXO N° 8

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL - MODELOS

Los modelos que se presentan a continuación son modelos propuestos teniendo siempre en
cuenta tres momentos por lo que pasa el estudiante. Primero para el estudiante que recién se
inicia en una actividad experimental y desconoce los aspectos formales que tiene una guía,
segundo, para el alumno que ya conoce la estructura de la guía y puede con ayuda del profesor
recolectar información, y tercero para el alumno que ya domina los aspectos a tener siempre
presente en una actividad experimental y tiene conocimiento de la información que debe
registrar para el éxito de la elaboración de su informe.

Modelo 1: La guía de la actividad experimental esta totalmente guiada, se mencionada cada

paso y el estudiante llena la guía con el apoyo del profesor, con la finalidad de familiarizarlo con
el lenguaje del informe que mas adelante tendrá que elaborar.

Modelo 2: La guía muestra los aspectos a ser considerados en el informe, el alumno registra
información en la guía con cierta orientación del profesor.

Modelo 3: La guía muestra indicaciones generales y el estudiante registra información

relevante y significativa de la actividad que realiza, lo cual debe servirle para elaborar su
informe.

Se observa tres modelos del mismo tema para observar la diferencia en la graduación de la
información que se proporcionará al estudiante.

50
 Modelo 1*

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 01
Alumno (a):

...................................

.................................

Gra./sec. “...............”

Nota:..........................

INTRODUCCIÓN:
Cuando se realiza una investigación científica es necesario seguir una serie de pasos que
permitan un orden en el trabajo. A este conjunto de pasos se le conoce como
metodología científica.
(a partir de la introducción el docente dialoga con los estudiantes para plantear la
pregunta de investigación)

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………..…………………………………………………………………
(Con el problema planteado el profesor ayuda a los alumnos a redactar la hipótesis)
II. HIPÓTESIS
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
(A partir de la hipótesis se extrae la variable independiente y dependiente)
 Variable independiente:
……………………………………………………………………………………………
 Variable dependiente:
……………………………………………………………………………………………..
 Variables controladas:
……………………………………………………………………………………………….
III. METODOLOGÍA DE TRABAJO
IV. MATERIALES:

51
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

V. PROCEDIMIENTO
(Por ser una de las primeras actividades, se recomienda que el profesor brinde los pasos a
seguir, para orientar las observaciones se puede hacer preguntas)

1. Realiza observaciones significativas y responde:

a) Describe características externas del reloj
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
b) Describe características internas del reloj
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2. Realiza manipulaciones finas y anota las observaciones que te conduzcan a
identificar el contenido del reloj.
………………………………………………………………………………………………………..…………………………
…………………………………………..………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

3. Con la misma técnica del paso 2 identifica las características del interior del reloj
Dibuja.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Dibuja el interior del reloj:

52
 4. Formula una aproximación de las características de la estructura que encuentra
en el interior del reloj. Dibuja.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Dibuja la estructura que se encuentra en el

interior del reloj:

VI. CONCLUSIONES
(se invita al alumno a revisar su hipótesis y redactar sus conclusión)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………..

(Se pueden indicar los errores experimentales y la sugerencia de mejoras a través de un

cuadro, mas adelante el estudiante puede a partir de ello hacer la redacción)

53
 Error experimental Mejora propuesta

EN ESTA EXPERIENCIA

LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido?

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

.................................. .......................................
Actividad de refuerzo

 Explica los pasos de la Metodología Científica

utilizados en la actividad experimental a través
de un cuadro sinóptico o un mapa conceptual.
 ¿Qué medidas de seguridad tuvo en cuenta
durante la actividad experimental?

--------------------------
* Tomado de Naturwissenchaften Arbeitsbuch. Isabel Chacma. 2008

54
 ANEXO N° 8

Modelo 2

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 1

Apellidos y Nombres: …………………………………………………………… Gra/Sec: …………

---------------------------------------------------------------------------------------------------------
METODOLOGÍA CIENTÍFICA

INTRODUCCIÓN
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……….

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Tema

Planteamiento del
problemas

55
 Hipótesis

Variable independiente Variable dependiente

Variables controladas

METODOLOGÍA DE TRABAJO
Materiales
…………………………….……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Procedimiento
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

56
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Error experimental Mejora propuesta

57
 MODELO 3

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 1

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………… Gra/Sec: …………

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Instrucciones del profesor para los estudiantes:

Con ayuda de la información proporcionada en clase, realice una investigación que
permita descubrir el contenido del reloj.
Recuerde que en la investigación que realizará se debe aplicar los pasos de la
metodología científica.

Tome en cuenta lo siguiente:

 Revise el equipo y/o materiales que utilizará antes de iniciar la experiencia.
 Registre todos los datos obtenidos cuantitativos y cualitativos.
 Siga las normas de seguridad en todo momento.
 Revise la bibliografía respectiva.

Conocimientos previos:
En clase teórica se trabajó los siguientes conceptos:
 Tema 1: Metodología científica

Aspectos a evaluarse:
 Planteamiento del problema
 Hipótesis y variables
 Metodología de trabajo
 Procesamiento cualitativo
 Conclusión y evaluación
Tiempo asignado al trabajo de laboratorio: 2 horas pedagógicas

58
información proporcionada en clase, realice una investigación que permita descubrir el
contenido de la caja negra.
Recuerde que en la investigación que realizará se debe aplicar los pasos de la
metodología científica y la caja negra no debe ser abierta.

Tome en cuenta lo siguiente:

 Revise el equipo y/o materiales que utilizará antes de iniciar la experiencia.
 Registre todos los datos obtenidos cuantitativos y cualitativos.
 Siga las normas de seguridad en todo momento.
 Revise la bibliografía respectiva.

Conocimientos previos:
En clase teórica se trabajó los siguientes conceptos:
 Tema 1: Metodología científica

Aspectos a evaluarse:
 Diseño
 Obtención y procesamiento de datos
 Conclusión y evaluación
Tiempo asignado al trabajo de laboratorio: 2 horas pedagógicas

59
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES:

Los criterios de evaluación son:

D : Diseño
OPD : Obtención y procesamiento de datos
CE : Conclusión y Evaluación

Serán aplicados de acuerdo a la Tabla Nro 04 y los puntajes convertidos a

sistema vigesimal.

DISEÑO

Niveles/puntos Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03

Definición del Control de las Desarrollo de un

problema y Variables método de obtención
selección
de datos
de variables

Completamente/2 Enuncia un problema Diseña un método que Desarrolla un método

o pregunta de permite controlar que permite obtener
investigación eficazmente las datos pertinentes y
concretos e identifica variables. suficientes.
las variables
pertinentes.

Parcialmente/1 Enuncia un problema Diseña un método que Desarrolla un método

o una pregunta de permite controlar, en que permite obtener
investigación de cierta medida, las datos pertinentes pero
forma incompleta o variables. no suficientes.
solo identifica algunas
de las variables
pertinentes.

No alcanzado/0 No enuncia un Diseña un método que Desarrolla un método

problema o una no permite controlar las que no permite
pregunta de variables. obtener datos
investigación ni pertinentes.
identifica variables
pertinentes.

60
 ( 2 ) Tomado de la guía de Biología del Programa de Diploma. Primera evaluación 2009. Ginebra (Suiza) International Bacclaureate Organization
Ltd.

OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Niveles/puntos Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03

Registro de datos Procesamiento de Presentación de los

Brutos datos brutos datos procesados

Completamente/2 Registra los datos
brutos apropiados,
tanto los
cuantitativos como
los cualitativos
asociados, e incluye
unidades de medida y
márgenes de
incertidumbre en los
casos pertinentes.
Procesa los datos Presenta los datos
brutos cuantitativos procesados de forma
correctamente. apropiada y, en caso
pertinente, incluye los
errores e
incertidumbres.

Parcialmente/1 Registra los datos
brutos apropiados,
tanto los
cuantitativos como
los cualitativos
asociados, pero con
algunos errores u
omisiones.
Procesa los datos
brutos cuantitativos,
pero con algunos
errores u omisiones.
Presenta los datos
procesados de forma
apropiada, pero con
algunos errores u
omisiones.

No alcanzado/0 No registra datos No procesa los datos Presenta los datos

brutos cuantitativos brutos cuantitativos o procesados de forma
apropiados o los comete errores graves inapropiada o
datos brutos son al procesarlos. incomprensible.
incomprensibles.

61
 CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN

Niveles/puntos Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03

Formulación de Evaluación de los Mejora de la

Conclusiones Procedimientos investigación

Completamente/2 Enuncia una Evalúa los puntos Propone mejoras

conclusión debiles y las realistas en relación
limitaciones. con las limitaciones y
y la justifica,
puntos débiles
basándose en una
señalados.
interpretación
razonable de los
datos.

Parcialmente/1 Enuncia una Señala algunos puntos Solo propone mejoras

conclusión débiles y limitaciones, superficiales.
basándose en una pero no los evalúa o su
interpretación evaluación es
razonable de los deficiente.
datos.

No alcanzado/0 No enuncia ninguna Señala puntos débiles Propone mejoras que

conclusión o la y limitaciones que no no son realistas.
conclusión se basa son pertinentes..
en una
interpretación de los
datos que no es
razonable.

ANEXOS

TEAMWORK
Es un tipo de trabajo en equipo a través del cual los estudiantes estarán en contacto directo con
su entorno, para comprobar leyes, reproducir fenómenos, interactuar con sus coetáneos, con
quienes, planificarán la experiencia, plantearán un problema de investigación, recolectaran
datos, investigaran, evaluaran y comunicaran sus resultados fortaleciendo así el desarrollo de

62
habilidades de indagación científica, sociales, trabajo en equipo y la experiencia del enfoque
interdisciplinario.

Este trabajo puede ser una actividad experimental o de campo, dentro o fuera del colegio. Se
recomienda que el trabajo grupal interdisciplinario se planifique con la participación de todas
las ciencias, es decir, biología, química y física, donde desde cada área/asignatura se planteará
una serie de preguntas para ser investigadas por los estudiantes. Este tipo de actividad
constituye la primera experiencia vivencial de los alumnos en un trabajo interdisciplinario por
lo tanto deberá ser un trabajo hasta cierto punto guiado por el docente en sus diferentes
procesos, con la finalidad que el alumno adquiera conocimiento y experiencia que lo orienten a
fortalecer su capacidad de planificación de su propia experiencia cuando realice el proyecto del
grupo 4.

Toma de decisiones: Los estudiantes como equipo deciden el tema de investigación ¿qué?, en
qué fecha realizarlo ¿cuándo?, en qué consistirá la investigación ¿cómo? y si la investigación
será dentro del colegio o fuera de ella ¿dónde? tomando siempre en cuenta la viabilidad del
mismo.

Planificación: consiste en organizar el trabajo en base a la decisión tomada, todos los

estudiantes asumen una responsabilidad personal dentro de los subgrupos que se formen, las
responsabilidades deberán registrarse, así como todo aquellos que se requiera para la ejecución
del proyecto. El diseño de la actividad debe quedar listo en esta etapa.

Ejecución: Se realiza la actividad según lo programado, se recolecta datos numéricos,

fotográficos, etc. se procesa la información estadísticamente. Se elabora las conclusiones.

Comunicación: Se recomienda que los alumnos compartan la experiencia vivida entre ellos,
luego pueden exponer los resultados y la conclusión de la investigación para todo el salón o
para la comunidad educativa haciendo uso de recursos visuales y/o tecnológicos.

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD*

Las directrices desarrolladas por The Laboratory Safety Institute (LSI) para la comisión de
seguridad de ICASE (International Council of Associations for Science Education, Consejo
Internacional de Asociaciones de Educación Científica) ofrece un conjunto de recomendaciones

63
 que deben ser adquirida como compromiso por el profesor y todas las personas que participen
de las actividades experimentales. Consultar: 40 SUGERENCIAS

PASOS QUE REQUIEREN GASTOS MÍNIMOS PARA UN LABORATORIO MÁS SEGURO

1. Tenga una declaración por escrito de su política de aspectos de medio ambiente, salud y
seguridad (MASS).
2. Organice un comité departamental de MASS de empleados, gerentes, maestros,
administrativos y estudiantes, que se reunirán regularmente para discutir los asuntos de
MASS.
3. Desarrolle un programa de inducción en MASS para los todos los empleados y/o
estudiantes de nuevo ingreso.
4. Motive a los empleados y/o estudiantes a preocuparse por su salud y seguridad, así
como la de otros.
5. Involucre a cada empleado y/o estudiante en algún aspecto del programa de seguridad y
dele a cada uno responsabilidades específicas.
6. Proporcione incentivos para los empleados y/o estudiantes para el desempeño con
seguridad.
Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado. Exija a los
estudiantes que lean las reglas de la institución para seguridad en el laboratorio. Haga
que ambos grupos firmen una declaración de que así lo han hecho, de que entienden su
contenido y que están de acuerdo en seguir esos procedimientos y prácticas. Mantenga
estas declaraciones en los archivos del departamento.
7. Realice inspecciones periódicas del laboratorio, sin previo aviso, para identificar y
corregir las condiciones peligrosas y las prácticas inseguras. Involucre a los empleados
y/o los estudiantes en inspecciones simuladas de la Secretaría del Trabajo y Previsión
Social.
8. Haga que el aprendizaje de cómo actuar con seguridad sea parte integral e importante
de la educación en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
9. Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con todos los estudiantes y
empleados, para discutir los resultados de las inspecciones y los aspectos de seguridad del
laboratorio.
10. Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente riesgosos, hágase estas
preguntas:
– ¿Cuáles son los riesgos?
– ¿Cuáles son las posibles cosas que pueden salir mal?
– ¿Cómo las voy a manejar?

64
 – ¿Cuáles son las prácticas prudentes, los dispositivos de protección y los equipos
necesarios para minimizar el riesgo de exposición a estos riesgos?
12. Exija que se reporten todos los accidentes. Estos (incidentes), deben ser evaluados por el
comité de seguridad del departamento, y que se discutan en las juntas de seguridad.
13. Exija que en toda discusión antes de iniciar un experimento se consideren los aspectos de
salud y seguridad.
14. No permita que se dejen corriendo experimentos sin atención, a menos que sean a prueba
de fallas.
15. Prohíba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el conocimiento previo
de un miembro del equipo de trabajo.
16. Amplíe el programa de seguridad más allá del laboratorio, al automóvil y al hogar.
17. Permita solo cantidades mínimas de líquidos inflamables en cada laboratorio.
18. Prohíba fumar, comer y beber en el laboratorio.
19. No permita que se almacene comida en los refrigeradores de sustancias químicas.
20. Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a emergencias, tales como incendio,
explosión, intoxicación, derrame de sustancias químicas o desprendimiento de vapores,
descargas eléctricas, hemorragias y contaminación del personal.
21. Exija prácticas de orden y limpieza en todas las áreas de trabajo.
22. Publique los números telefónicos del departamento de bomberos, de la policía y de las
ambulancias locales, ya sea cerca o encima de cada teléfono.
23. Almacene los ácidos y las bases por separado. Almacene los combustibles y los oxidantes
por separado.
24. Mantenga un sistema de control de sustancias químicas para evitar su compra en
cantidades innecesarias.
25. Utilice letreros de advertencia para señalizar riesgos particulares.
26. Desarrolle prácticas de trabajo específicas para ciertos experimentos, tales como los que
deben realizarse solo en campanas ventiladas o que involucren sustancias particularmente
peligrosas. Siempre que sea posible, los experimentos más riesgosos deben realizarse en
una campana.
27. Asigne una parte del presupuesto del departamento a la seguridad.
28. Requiera el uso de protección apropiada de los ojos, en todo momento, en los laboratorios y
en las áreas donde se transporten sustancias químicas.
29. Proporcione la cantidad adecuada de equipo de protección personal, tal como lentes de
seguridad, goggles, máscaras, guantes, batas y mamparas para las mesas de trabajo.
30. Proporcione extintores de fuego, regaderas de emergencia, estaciones lava-ojos, botiquines
de primeros auxilios, cobertores para casos de incendio y campanas para humos en cada

65
 laboratorio y revíselas o pruébelas mensualmente.
31. Proporcione guardas en todas las bombas de vacío y asegure todos los cilindros de gases
comprimidos.
32. Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios y las instrucciones
para su uso adecuado.
33. Proporcione gabinetes a prueba de fuego para el almacenamiento de sustancias
inflamables.
34. Mantenga una biblioteca de seguridad del departamento:
35. Retire todas las conexiones eléctricas del interior de los refrigeradores de sustancias
químicas y exija cerraduras magnéticas.
36. Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos eléctricos, e instale
interruptores de circuitos por falla de tierra donde sea necesario.
37. Etiquete todas las sustancias químicas para indicar el nombre del material, la naturaleza y
el grado de peligro, las precauciones apropiadas y el nombre de la persona responsable del
recipiente.
38. Desarrolle un programa para fechar las sustancias químicas almacenadas, y para re-
certificarlas o desecharlas después de los períodos de almacenamiento máximo
predeterminados.
39. Desarrolle un sistema para la disposición legal, segura y ecológicamente aceptable de los
residuos químicos.
40. Proporcione almacenamiento seguro de sustancias químicas, en espacios adecuados y bien
ventilados.
-------------------
*Tomado de la Guía de Física evaluación 2016, Ginebra (Suiza), International Baccalaureate
Organization Ltd.

66
 GLOSARIO DE TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN

Es de suma importancia que los alumnos conozcan los términos y expresiones de instrucción
que se detallan a continuación.
 Definir: Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.
 Dibujar con precisión: Representar a lápiz por medio de un diagrama o un gráfico
precisos y rotulados. Se debe utilizar la regla para las líneas rectas. Los diagramas se
deben dibujar a escala. En los gráficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben
aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una línea recta o por una curva
suave.
 Enumerar: Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
 Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin
aportar explicaciones ni cálculos.
 Rotular: Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.
 Anotar: Añadir notas breves a un diagrama o gráfico.
 Calcular: Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes (salvo
que se indique lo contrario).
 Describir Exponer detalladamente. Indicar de forma clara las diferencias entre dos o
más conceptos o elementos. Obtener un valor aproximado.
 Distinguir: Indicar de forma clara las diferencias entre dos o más conceptos o
elementos.
 Estimar: Obtener un valor aproximado.
 Identificar: Dar una respuesta entre un número de posibilidades
 Resumir: Exponer brevemente o a grandes rasgos.
 Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.
 Comentar: Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un
cálculo
 Comparar: Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones
refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
 Comparar y contrastar: Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más)
elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
 Deducir: Establecer una conclusión a partir de la información suministrada.
 Determinar: Obtener la única respuesta posible. Representar por medio de un diagrama

67
 o gráfico (rotulados si fuese necesario). El esquema deberá dar una idea general de la
figura o relación que se pide y deberá incluir las características pertinentes.
 Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse
de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
 Diseñar: Idear un plan, una simulación o un modelo.
 Elaborar: Mostrar información de forma lógica o con un gráfico.
 Evaluar: Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
 Predecir: Dar un resultado esperado.
 Sugerir: Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Y PARA EL ALUMNO

PARA EL DOCENTE

 ALVARENGA, Beatriz Y MÁXIMO, Antonio. 1998. Física General con experimentos

sencillos. México. Ed. Oxford University Press.
 CRUZ FERNÁNDEZ R. Enlace 2 – Física. Ed. Vinces Vives. 2004
 GIANCOLI, Douglas .1997. Física : Principios con aplicaciones. México. Ed. Prentice Hall
Editores.
 HEWITT PAUL. Ciencias Físicas1. Ed. Pearson Addison Wesley 2004.
 HEWITT, Paul.. 2004. Física Conceptual. México. Ed. Pearson Educación.
 HOLT RINEHART. Ciencia Físicas. Ed. Rinehart and Winston. 2000.
 SERWAY, Raymond A. y VUILLE, Chris y FAUGHIN, Jerry S. Fundamentos de Física.
México. 2010. Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.
 THOMPSON SMITH. Physical science. Ed. Glencoe- 2002

PARA EL ALUMNO
 ALVARENGA B- - MÁXIMO A. Física General. Ed. Oxford. 2002.
 CRUZ FERNÁNDEZ R. Enlace 2 – Física. Ed. Vinces Vives. 2004.
 HOLT RINEHART. Ciencia Físicas. Ed. Rinehart and Winston. 2000.
 HEWITT PAUL. Ciencias Físicas1. Ed. Pearson Addison Wesley 2004.
 HEWITT PAUL. Física Conceptual. . Ed. Pearson Addison Wesley 2003.
 THOMPSON SMITH. Physical science. Ed. Glencoe- 2002

68
ENLACES WEB

PARA LABORATORIOS VIRTUALES*: Tomado del CPEL, International Baccalaureate

Organization Ltd

 http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/

 http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/
indexH.html

 http://www.enciga.org/taylor/lv.htm

 http://www.meet-physics.net/David-Harrison/index_spa.html

 http://www.ngsir.netfirms.com/englishVersion.htm

 http://ww2.unime.it/weblab/

 http://jersey.uoregon.edu/vlab/

 http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/applist/applets.htm

 http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/index.html

 http://educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=d0f1f71c28187dde1204693ee8c
8b111

69
70