Curso: Leer para comprender: la importancia de enseñar a jerarquizar información e

inferir

Año: 2019

Horas Virtuales: 60

Coordinadora del equipo de autoras

Valeria Abusamra: es Doctora en Letras por la Universidad de Buenos Aires. Se desempeña

como profesora en la carrera de Letras de dicha universidad. Es docente de posgrado en
distintas universidades del país y del exterior. Es investigadora del CONICET y desarrolla sus
tareas
eas de investigación en la Unidad de Neuropsicología del Hospital Interzonal General de
Agudos Eva Perón. Sus líneas de trabajo están centradas en la comprensión de textos en niños
y adultos y en las alteraciones de la comunicación verbal en distintas pobl
poblaciones
aciones de pacientes.
Ha publicado numerosos artículos en revistas nacionales e internacionales. Es coautora del
Test Leer para Comprender: evaluación de la comprensión de textos para escuela primaria y
secundaria (Paidós, 2010 y 2014), del Programa Leer p para
ara comprender: desarrollo de la
comprensión de textos (Paidós, 2011 y 2014), del libro Neurociencias y educación (Paidós,
2016) y de la serie de libros Leo que te leo (Santillana, 2017).

Equipo de autoras

Romina Cartoceti: es Doctora en Letras por la Universidad de Buenos Aires y se desempeña

como Jefa de Trabajos Prácticos en la materia Psicolingüística de la carrera de Letras de dicha
universidad. Es becaria de posdoctorado del CONICET y sus líneas de investigación están
centradas en la comprensión dee textos y las funciones ejecutivas. Desarrolla sus tareas de
investigación en la Unidad de Neuropsicología del Hospital Interzonal General de Agudos Eva
Perón. Es coautora del Programa Leer para comprender: desarrollo de la comprensión de
textos (Paidós, 2014).

Bárbara Sampedro: es Doctora en Letras por la Universidad de Buenos Aires y se desempeña

como ayudante de la materia Psicolingüística en la carrera de Letras de dicha universidad. Es
docente de posgrado en distintas universidades. Es becaria de poposdoctorado
sdoctorado del CONICET y
sus líneas de investigación están centradas en las alteraciones de la comunicación verbal en
pacientes con lesiones cerebrales. Desarrolla sus tareas de investigación en la Unidad de
Neuropsicología del Hospital Interzonal General de Agudos Eva Perón.

Micaela Difalcis: es Licenciada y Profesora en Letras por la Universidad de Buenos Aires y

actualmente está desarrollando su doctorado sobre aspectos de la lectura y sus alteraciones.
Se desempeña como ayudante en un seminario sobre metodología de la investigación en
psicolingüística en la carrera de Letras de la UBA. Es becaria del CONICET y desarrolla sus
tareas de investigación en la Unidad de Neuropsicología del Hospital Interzonal General de
Agudos Eva Perón.

Agustina Miranda: es Licenciada en Letras por la Universidad de Buenos Aires y actualmente

está desarrollando su doctorado sobre escritura en niños. Se desempeña como ayudante en un
seminario sobre comprensión lectora en la carrera de Letras de la UBA. Es becaria del
CONICET T y desarrolla sus tareas de investigación en la Unidad de Neuropsicología del
Hospital Interzonal General de Agudos Eva Perón.

Gisela Martínez: es Licenciada y Profesora en Letras por la Universidad de Buenos Aires y

actualmente está desarrollando su do doctorado
ctorado sobre comunicación verbal en la esquizofrenia.
Se desempeña como ayudante en un seminario sobre metodología de la investigación en
psicolingüística en la carrera de Letras de la UBA. Es becaria del CONICET y desarrolla sus
tareas de investigación en n la Unidad de Neuropsicología del Hospital Interzonal General de
Agudos Eva Perón.

Analía Zilber: es Licenciada y Profesora en Letras por la Universidad de Buenos Aires y

actualmente está desarrollando su doctorado sobre aspectos de la escritura en pacientes
paci con
lesiones cerebrales. Es becaria del CONICET y desarrolla sus tareas de investigación en la
Unidad de Neuropsicología del Hospital Interzonal General de Agudos Eva Perón.

Fundamentación del curso

La lectura y la escritura –yy con esto la compren

comprensión y la producción de textos– constituyen dos
de los comportamientos más complejos y diferenciales de la especie humana y representan, sin
lugar a dudas, competencias fundamentales que ocupan un lugar central en todos los sistemas
educativos. Un desafío que se suscita para quienes trabajan en distintos ámbitos de la ciencia y
la educación es entender por qué se ponen de manifiesto dificultades para comprender y
producir textos y cómo se puede intervenir para mejorarlas. Este curso propone a los alumnos
ejercitar
ercitar distintos aspectos de la comprensión lectora a partir de un enfoque cognitivo y
metacognitivo que destaque los procesos más relevantes y permita proyectar el trabajo a otras
situaciones de aula.
En el transcurso de las clases se integrarán distint
distintos
os tipos de recursos que serán abordados
mediante estrategias concretas y factibles de ser aplicadas en el trabajo en el aula. La inclusión
de material audiovisual y pictórico, más allá de lo estrictamente textual, permitirá la explicitación
de los procesoss implicados en la comprensión lectora, que es lo que pretende el curso. La idea
es que los docentes puedan transferir estos recursos junto con las estrategias adecuadas para
poner en juego las habilidades de comprensión lectora de sus estudiantes de una maneram
creativa y eficaz.

Objetivos
A lo largo de este curso, se espera que los alumnos logren:
1. Comprender de modo general un modelo cognitivo multicomponencial de la comprensión de
textos.
2. Conocer en profundidad los procesos que subyacen a la comprensión lectora relativos a dos
componentes: la jerarquía del texto y las inferencias.
3. Aplicar en el aula mecanismos de intervención que operen de modo autónomo sobre estos
componentes.
4. Reflexionar
eflexionar sobre su propia práctica en forma fundamentada e implementar estrategias
áulicas concretas para trabajar cada uno de los procesos abordados de una manera creativa y
eficaz.

Contenidos

Unidad temática: Introducción

Clase 1: Introducción
La lectura
ctura constituye uno de los comportamientos más complejos y diferenciales de nuestra
especie y por lo tanto es un dominio ideal para estudiar la cognición humana en general. Si el
lenguaje es fundamentalmente biológico, la lectura, y con ésta, la comprensi
comprensiónón de textos, son
actividades culturales. Es por esto que el aprendizaje de la lectura es explícito y requiere de
instrucción formal. Son muchos los procesos que intervienen en una habilidad tan heterogénea;
la decodificación es una de ellas. Analizar qué implica comprender un texto y cuál es la
diferencia básica que existe entre decodificación y comprensión lectora es un punto de partida
esencial. En esta primera clase, no sólo introduciremos una concepción de la comprensión
lectora como habilidad susceptible
ble de ser entrenada y mejorada sino que se aportará, además,
una mirada general y global acerca de los aspectos sobre los que se focalizará en el curso.

Unidad temática: Jerarquía del texto

Clase 2: Ideas principales y secundarias
En esta clase se definirá
nirá qué son las ideas principales y secundarias de un texto y qué función
cumplen. Se abordará el tipo de información que aportan, el rol que tiene cada una en un texto,
sus diferencias y la manera de reconocerlas. Se analizarán las relaciones de las ideas
idea
principales y secundarias con el tema y el argumento y de las ideas principales con el título.

Clase 3: Título y paratextos

En esta clase se abordará el tema del título como recurso esencial para predecir de qué va a
hablar el texto, a qué tipo textua
textuall pertenece el escrito o cuáles son los elementos a los que
deberíamos prestar especial atención. No obstante, hay casos en los que el título no es tan
transparente y no nos brinda tanta información. En estos casos, es necesario comprender el
texto en su totalidad
otalidad para descubrir su significado. Esto sucede mayormente en los textos
literarios donde la creatividad también se refleja en lo paratextual.

Clase 4: Tema, argumento y resumen

En la cuarta clase veremos cómo crear una representación mental acerca del tema de los
textos. Para lograr esto, trabajaremos sobre el reconocimiento y la selección de las ideas
principales, la inhibición de la información irrelevante, la conexión con los conocimientos
previos y la producción de un modelo mental que resuma la secuencia de ideas principales de
un texto.

Unidad temática: Inferencias

Clase 5: Inferencias
Los textos suelen dejar vacíos informativos que los lectores tienen que reponer. Las inferencias
implican un proceso cognitivo complejo que permite justament
justamentee la reposición de la información
faltante y la comprensión de un texto. La generación de inferencias es uno de los procesos más
tempranos que ponemos en marcha los seres humanos. Desde muy temprano generamos
hipótesis sobre el mundo que nos rodea, las int
interacciones
eracciones en las que entramos o los textos que
leemos, entre otras cosas. Inferir es una habilidad esencial para la comprensión lectora. Esta
clase se abocará a los aspectos generales de los procesos inferenciales.

Clase 6: Inferencias conectivas

En esta clase abordaremos las inferencias conectivas, que ocurren automáticamente durante la
lectura y pasan a formar parte de la representación del mensaje junto con la información
explícita. Estas inferencias son necesarias para establecer coherencia loc
local,
al, es decir, para
vincular semánticamente elementos próximos del texto. Se trabajarán, dentro de las inferencias
conectivas, las inferencias referenciales, temporales, causales y puente.

Clase 7: Inferencias elaborativas

Más allá de que las inferencias elaborativas no son consideradas obligatorias a la hora de
comprender un texto, nos ayudan mucho para integrar la información explícita en el texto con el
conocimiento del mundo que tenemos los comprendedores. El proceso que llevamos a cabo
cuando realizamos
mos inferencias elaborativas no es automático pero con ellas somos capaces de
expandir la información explícita y alcanzar una comprensión aún más profunda.

Bibliografía

Unidad temática: Introducción (clase 1)

Bibliografía obligatoria
- Abusamra, V.;; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014).“El Test
Leer para Comprender II (TLC-II)”.
II)”. En: TLC
TLC-II.
II. Evaluación de la comprensión de textos. Para
1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria, pp.57
pp.57-75. Buenos Aires: Paidós. Bibliografía
ibliografía
optativa
- Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
TLC
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria.
Buenos Aires: Paidós.
- Abusamra, V., Casajús,ús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014).
Programa Leer para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
- Cartoceti, R. (2014).“La comprensión de textos desde una perspectiva cognitiva: aportes de la
psicolingüística. Una
na revisión teórica”.Signos Lingüísticos, vol. X, no. 19, 110
110-129.
129.

Unidad temática: Jerarquía del texto (clases 2, 3 y 4)

Bibliografía obligatoria
- Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2009). La comprensión
de textos desde un enfoque multicomponencial. El test Leer para Comprender. Revista
Ciencias Psicológicas, III (2): 193
193-200.
- Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En:Cómo escribir y publicar trabajos científicos,
pp. 15- 20.Washington DC: Organización Mu Mundial de la Salud.

Bibliografía optativa
- Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
TLC
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria.
Buenos Aires: Paidós.
- Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014).
Programa Leer para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
- Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba. - Clarín. (1997).Manual de Estilo.
Buenos Aires: Aguilar.
- La Nación. (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires: Espasa. - Martínez, F.,
Miguel, L. Vázquez, C. (2004).La titulación en la prensa gráfica. Buenos Aires: Facultad de
Periodismo y Comunicación Social. UNLP.

Unidad
idad temática: Inferencias (clases 5, 6 y 7)
Bibliografía obligatoria
- Ripoll Salceda. J.; Aguado Alonso, G.; Díaz Fernández, M. (2007). Mejora de la comprensión
lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. Puls 30 233-245
233

Bibliografía optativa
- Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
TLC
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria.
Buenos Aires: Paidós.
- Ballarini, F. (2016).
6). Educando al cerebro. Buenos Aires: Fundación Williams.
- García Madruga, J., Elosúa, M. R., Gutiérrez, F., Luque, J. L. y Gárate, M. (1999).
Comprensión lectora y memoria operativa. Barcelona: Paidós.

Criterios de Evaluación

Así como durante las clases

ases se integrarán distintos tipos de recursos que permitirán visibilizar
los procesos implicados en la comprensión lectora mediante diferentes estrategias, esto mismo
es lo que se pedirá como requisito para la realización de la actividad central. Será un objetivo
del curso que docentes de distintas disciplinas puedan adaptar el material a sus asignaturas. La
idea es revertir la falsa creencia de que la comprensión de textos solo concierne al
maestro/profesor de Lengua. Por ejemplo, si el cursante durante lla a clase trabajó la temática de
generación de inferencias a partir de un video o una publicidad, se le pedirá que seleccione un
recurso de este tipo –dede acuerdo con los intereses de su disciplina
disciplina– y elabore las
consignas/actividades que presentará a sus est estudiantes.
Asimismo, se pretende que los trabajos evidencien la apropiación por parte de los docentes de
los procesos implicados en la comprensión de textos, de forma tal que sus experiencias áulicas
se vean verdaderamente transformadas y enriquecidas a tr través
avés de la implementación de
estrategias que permitan abordar la comprensión de textos en forma fundamentada, novedosa,
creativa y eficaz. Más allá de los trabajos obligatorios, se valorará especialmente la
participación en los espacios virtuales de interc
intercambio
ambio a lo largo del curso, y también se tendrá
en cuenta la realización de actividades optativas.

Régimen de aprobación

Para aprobar el curso se espera que los cursantes:

● Lean todas las clases y los materiales obligatorios.
● Realicen las tres actividades
dades obligatorias cumpliendo con los criterios de evaluación.
● Presenten el registro de la implementación en el aula cumpliendo con los criterios de
evaluación.
● Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluación. El trabajo final
debe ser una producción original e individual del cursante.

La calificación final es el promedio de las calificaciones de las actividades obligatorias

realizadas durante el curso y el trabajo final. El curso se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos.