i Poe POM cc Too euom Pe a Nae Ra OAS aan Cee SCs se aa libro es una buena practica que recoge la experiencia de CoCr Se Ruse et nme ni RM ee ic on meee een Pn ren eRe ee Se Re econ ee Cae COC OT eS cee a organizativos, y que puede Servir de modelo perfectamenty Ce a ae ee eee mete Re a ee) Pence rea iea eon ete rene cn oa re ens Nn Mas a ce eee ue a Rca ae destaca y pone de relieve los aspects emocionales, afectivos y relacionales -a menudo poco reconocidos— que influye eeu eee SCR Re ecru eas nro e meee SRC eM ec ct tahto a la escuela (institucién) como al aula (lugar donde si desarrollan los procesos de ensefianza y aprendizaje), ya los alumnos (en especial, aquélios con mas dificultades). En consecuencia, se indaga en lo que piensan los maestros, los Pere ee eee eae en) eeecnree ere Rca cty aportan autenticidad a este relato En conjunto, la obra aporta criterios, orientaciones y un PME Ran ce CN Cea eee ane sugerente apuesta por la construccidn de escuelas mas com- prometidas a ofrecer a todo el alumnado oportunidades para aprender y desarrollarse como personas. rt Ey and Bi Aprender fen TITHE) y Una propuesta inclusiva : Moree am otal tdAprender juntos en el aula Una propuesta inclusiva Teresa Huguet Comellesesentacion a grupo, expen # hos compas deta re- vo), interaccén del alumni el nie grupo, actividades po, potenciacin de relaclonesy juego en yrupo. ca ala foi, ca ata escuela, diferentes profesionales implicados en la decision: esra de educacion especial o de apoyo, asesara psicopeda- rofesanales. Dos maestros en el aula Enel apartado «Un modelo de atencién a ta diversidade del capitulo anterior se ha ‘explicado que el modelo de atencién a la diversidad de fa escuela objeto de estudio opta por atender a todo e! alumnado dentro del aula ordinaria a partir del trabajo coopera tivo entre maestros. En este capitulo se tratara fa importancia que tiene el grupo de re- ferencia para los ninos ¥ niias de estas edades, de fas condiciones que hay que crear para que puedan trabajat dos maestros en el aula, de fa metodologia y de los roles de fos maestros (el tutor y ! maestro de apoyo) cuando trabajan en un modelo como éste. El aula y el grupo de referencia El grupo de referencia, en estas edades, e el segundo sistema social, después de ka familia, en el que el alumno convive. Es una auténtica peque'ta comunidad en la que, cada dia, ls nifos y nifias se reencuentran, comparten rutinas y,a la vez, novedades © imprevistos, Enel aula, 10s alumnos aprenden a convivir con sus congéneres con ellie razgo de un aduito preparado para gestionar los pequefis confficos que van surgien- ddo En el aula hay diversidad de procedencias, de cpacidades, de intereses, de valores y Ue actitudes. Segiin coma se gestione esta diversidad, los nifns podran ir aceptndok { valordndola con normalidad, o podran vivirla como un estorbo 0 una molestia. En este proceso, €! grupo de comparieros y sus maestros se convierten en un po= tente referente para él alunno, La manera como se sienta incluido, como se sienta aceptado en el grupo, as elaciones de colaboracién y complicidad que establezca en 4 las ayuda y los estimulos que reciba serdn elementos que le ayudaran a configu- rar su identidad y tendrn una influencia considerable en sus ganas de aprender y de implicarse en la escuela. La imagen que el grupo y los maestros tienen del alumno y las relaciones que establece con los demés repercutirin en la formacidn de su senti- miento de competencia y autoestima El hecho de que 10s alumnos con mas barreras para el aprendizaje y la partici pacién no salgan del aula para recibir apoyas adicionales, sino que participen plena- mente de la vida det aula con los apoyos que necesiten, provoca una mayor integracion en el grupo de iguales y una mayor aceptacién de las diferencias.