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Agosto 31 de 2015
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6.2. Contenidos del video de observación......................................................................... 12
6.3. Matriz de la ECDF ........................................................................................................ 13
1. Consideraciones generales
Para todos los casos (rectores y directores rurales; coordinadores; orientadores;
tutores PTA; y directivos sindicales), las pautas para la ECDF mantienen las mismas
características consignadas en el Acuerdo del 11 de agosto de 2015 en lo relacionado
con los siguientes elementos:
Los videos que entreguen los rectores, directivos rurales, coordinadores y docentes
orientadores serán evaluados de manera independiente por dos pares evaluadores
que tengan su mismo cargo:
En aquellos casos donde no haya un par evaluador regional, los dos pares serán de
carácter nacional.
Los videos que entreguen los docentes tutores de PTA serán evaluados de manera
independiente por dos pares evaluadores nacionales tutores del PTA (que
pertenezcan a una zona distinta a aquella donde labora el docente tutor de PTA que
presenta la ECDF).
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Los videos que entreguen directivos sindicales serán evaluados de manera
independiente por dos pares evaluadores nacionales directivos sindicales o pares
de los centros de formación pedagógica o sindical.
Con el fin de garantizar que todos los educadores que presenten la ECDF puedan
ser evaluados, en caso de que no haya pares evaluadores que cumplan con las
condiciones antes descritas se recurrirá a los pares de la segunda instancia. En casos
de reclamación, los pares evaluadores que actuarán como segunda instancia serán
docentes de universidades públicas de reconocida idoneidad con programas de
pregrado y/o postgrado en educación.
La ECDF para rectores y directores rurales registrará elementos de las cuatro gestiones
(académica, comunitaria, directiva y administrativa y financiera) a partir de la
información integral que arrojen los distintos instrumentos.
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2.2. Contenidos del video de observación
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procesos de dirección escolar según las necesidades de la
institución.
El rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su
Propuesta
dirección escolar (gestión académica, comunitaria,
pedagógica y
administrativa y directiva).
dirección
El rector o director rural demuestra dominio del modelo
escolar
pedagógico y del énfasis académico en la organización escolar.
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el rector
o director rural y los participantes en la actividad seleccionada
de dirección escolar.
Interacción
El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la
pedagógica en
participación de los involucrados en la actividad seleccionada
la dirección
de dirección escolar.
escolar
El rector o director rural utiliza estrategias que generan interés
de los participantes en la actividad seleccionada de dirección
3. Praxis
escolar.
pedagógica y
El rector o director rural utiliza estrategias de evaluación
de dirección
formativa en el proceso de evaluación docente y la
escolar
autoevaluación institucional.
El rector o director rural utiliza estrategias metodológicas y
Procesos de
recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
dirección
finalidades del proceso de dirección escolar.
escolar
El rector o director rural reconoce las características y
particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores,
coordinadores, personal administrativo y de servicios en el
desarrollo de su práctica de dirección escolar.
El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de
confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la
Relaciones con
comunidad educativa.
la comunidad
El rector o director rural toma decisiones en la institución
educativa
escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen
4. Ambiente en el desarrollo de la práctica directiva y de la vida escolar.
institucional El rector o director rural propicia espacios institucionales
(gobierno estudiantil, consejo de padres, comité de
Dinámicas de la convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan
institución un clima institucional favorable para la convivencia.
El rector o director rural lidera estrategias de desarrollo,
socialización y apropiación del manual de convivencia.
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(A) (A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación
1 a 100 10% 10
(encuesta)
Apreciación de
1 a 100 5% 5
docentes (encuesta)
Evaluaciones de
desempeño (promedio 1 a 100 5% 5
de las últimas dos)
Totales 100% 100
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El coordinador organiza y promueve los espacios de
formulación, socialización y apropiación del PEI y hace
seguimiento a su implementación.
El coordinador establece propósitos claros en su práctica
educativa y pedagógica y en su organización escolar (consejo
académico, atención a padres, comité de promoción, reuniones
Pertinencia de por áreas, comité de convivencia).
2. Reflexión y
los propósitos El coordinador apoya y asesora al rector en la planeación
planeación
de la pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción
de la práctica
coordinación comunitaria en articulación con el PEI y los fines de la
educativa y
escolar educación.
pedagógica
El coordinador involucra sus conocimientos profesionales y
de la
pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de
coordinación
coordinación según las necesidades de la institución.
escolar
El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo
Propuesta de
de coordinación escolar.
coordinación
El coordinador demuestra dominio del modelo pedagógico y
escolar
del énfasis académico en la organización escolar.
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el
coordinador y participantes en la actividad seleccionada de
coordinación escolar.
Interacción El coordinador propicia estrategias que favorecen la
pedagógica en participación de los involucrados en la actividad seleccionada
la coordinación de coordinación escolar.
escolar
El coordinador utiliza estrategias que generan interés de los
3. Praxis participantes en la actividad seleccionada de coordinación
pedagógica y escolar.
de
coordinación El coordinador utiliza estrategias de evaluación formativa en el
escolar proceso de acompañamiento y asesoría con maestros y
estudiantes.
Procesos de El coordinador utiliza estrategias metodológicas y recursos
coordinación educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
escolar finalidades del proceso de coordinación escolar.
El coordinador reconoce las características y particularidades
de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo de
su práctica de coordinación escolar.
El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza,
respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad
Relaciones con
educativa.
la comunidad
4. Ambiente El coordinador toma decisiones de coordinación escolar
educativa
institucional acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de su práctica y de la vida escolar.
Dinámicas de la El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan
institución un clima institucional favorable para la convivencia.
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El coordinador acompaña y hace seguimiento a la gestión de
los proyectos y los comités de convivencia.
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CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR
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El docente orientador reconoce las características y
particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo de
su práctica.
El docente orientador propicia un ambiente de confianza,
respeto y comunicación necesaria en la atención individual y
Relaciones con
colectiva de los miembros de la comunidad educativa.
la comunidad
El docente orientador toma las decisiones acordes con las
educativa
situaciones y necesidades propias de los procesos de
orientación a los estudiantes.
4. Ambiente
El docente orientador propicia espacios institucionales
institucional
(dirección de grupo, acompañamientos a estudiantes, apoyo a
los docentes, entre otros) que fomentan un clima institucional
Dinámicas de la
favorable para la convivencia.
institución
El docente orientador lidera y aporta a la gestión de los
proyectos y los comités de convivencia.
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5.3. Matriz de la ECDF
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El docente tutor utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con
las finalidades del proceso de acompañamiento.
El docente tutor reconoce las características y
particularidades de los docentes dentro del proceso de
acompañamiento.
Existe un clima profesional de interacción en el que
predomina un ambiente de respeto y comunicación
Relaciones tutor - asertiva y dialógica.
docentes El docente tutor toma decisiones en el acompañamiento
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
4. Ambiente
desarrollo de éste.
en la
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la
formación
organización de los momentos acordes con la propuesta de
Dinámicas de la las Sesiones de Trabajo situado y/o los objetivos de la
formación formación.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se
cumplen en las sesiones de formación.
Puntaje Máximo
Escala de Valoración Ponderación
Instrumento Acumulable
(A) (B)
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación
1 a 100 10% 10
(encuesta)
Evaluación del
cumplimiento del plan de
trabajo (encuesta al 1 a 100 5% 5
representante legal del
sindicato)
Valoración de los
participantes de la
1 a 100 5% 5
actividad sindical
(encuesta a docentes)
Totales 100% 100
6.2. Contenidos del video de observación
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1. Taller de formación política con docentes
2. Taller de formación sindical con docentes
3. Taller de formación pedagógica con docentes
1Esta misma matriz será aplicada para los docentes que se encuentren en comisión de servicios que
cumplan su función docente en organizaciones sindicales.
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El directivo sindical utiliza estrategias de evaluación formativa
con los docentes en la actividad seleccionada.
Delegado Luis Enrique García de Brigard Delegado Luis Alberto Grubert Ibarra
Viceministro de Educación Preescolar,
Dependencia Dependencia Presidente de FECODE
Básica y Media
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Delegado Ana Bolena Escobar Escobar Delegado Francisco Torres Montealegre
Subdirectora de Referentes y Miembro del Comité Ejecutivo de
Dependencia Dependencia
Evaluación FECODE
Delegado John Alexander Granados Rico Delegado John Olimpo Ávila Buitrago
Dependencia Invitado Miembro de FECODE Dependencia Miembro de FECODE
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