En cuanto a los conceptos desarrollados en esta investi-

gación se procesa inicialmente el tema del desarrollo cog-

nitivo con los autores Ordoñez & Tinajero (2005), quienes

lo definen como “un proceso por medio del cual el niño

y niña organiza mentalmente la información que recibe a

través de los sistemas senso-perceptuales, para resolver

situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”.

Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que

el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del

niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En

cada etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar,

este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios

interrelacionados con la organización, la adaptación y el

equilibrio.

Sostiene que el organismo del ser humano posee una or-

ganización interna con características propias que es la

responsable del funcionamiento del organismo el cual es

invariante. Los factores del proceso cognitivo para este

autor son el resultado de la combinación de cuatro áreas

llamadas maduración, experiencia, interacción social y

equilibrio. La maduración y herencia son inherente al ser

humano, ya que está predeterminado genéticamente, el

desarrollo es irreversible; las experiencias activas provo-

cadas por la asimilación y la acomodación. La interacción

social es el intercambio de ideas y conductas que tiene el

niño y niña con otras personas y el equilibrio, en la regu-

lación y control de los puntos anteriores.

En cuanto a la importancia de la estimulación tempra-

na, Brunner (1998) sostiene que está soportada en los

siguientes aspectos: a) debe aplicarse oportunamente, el

estímulo debe estar acorde con la edad del niño y la niña

y con el desarrollo previsto para esa edad; b) se incorpo-

ra a los esquemas educativos y de crianza adecuados y

certeros, que introducen al niño y niña en el medio en elque convive mediante una seguridad
afectiva básica, una

motivación para que aprenda y un interés en su desarro-

llo; c) no debe restringirse en forma alguna la iniciativa

exploratoria del niño y niña, su curiosidad y su propia ne-

cesidad de crecer y saber; d) ante cada demostración de

capacidad y logros que adquiere en su aprendizaje, hay

que alabar al niño.

Por otra parte, la cantidad y calidad del estímulo debe

estar estructuralmente relacionado con la capacidad,

el interés y la actividad del niño y niña. Una deficiente

estimulación temprana incide de manera negativa en el

aprendizaje de un niño, es por ello que el desarrollo y

orientación del proceso educativo que se realice debe

ser de acuerdo con los intereses y necesidades infanti-

les, que contribuyan a facilitar las actividades educativas

futuras y no en función de los intereses de los docentes.

La estimulación no se enfoca solo en las áreas intelectua-

les del niño, sino también abarca los aspectos afectivos,

emocionales, sensoriales, sociales y físicos.

Un elemento a considerar en la importancia de la estimu-

lación es que debido a la repetición sistemática promue-

ve el reforzamiento de áreas específicas en el cerebro,

de allí, que esta induce a que los niños se adapten de

manera más fácil y rápida al contexto social donde se

desarrolla

Las áreas de estimulación son:

El lenguaje: se estimula con la comprensión verbal, la

comprensión del significado de los conceptos de posi-

ción y de la cotidianidad, la clasificación de los objetos es

una manera efectiva de estimular esta área.

La multisensorial: sus actividades están dirigidas al sis-

tema de comunicación, la estimulación de todos los sen-

tidos, fundamentalmente la auditiva y táctil, el uso ade-

cuado de los medios auditivos y audiovisuales, la gran

mayoría de las tareas diarias están relacionadas con esta

área.

En el control del movimiento corporal se estimulan las

vías de percepción y el cuerpo en general, sobre todo los

miembros afectados, por lo que se usa mayoritariamente

en fisioterapias o relajación.

La identidad y autonomía están dirigidas a potenciar la

autonomía del niño en las actividades de la alimentación,

el vestirse, el baño, entre otras. El área social favorece la

comunicación en su contexto, con las personas que lo

rodean y consigo mismo.

Brunner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educacion (5ta

edicion) . Madrid: Morarata.

Colectivo de autores. (2008). Enciclopedia escuela para

Maestros. Bogotá: Cultural Internacional Ltda.

Hernández, R., Fernandez, C., & Baptista, M. (2010). Me-

todologia de la Investigacion (5ta ed). Mexico: Mc.

Graw Hill Interamericana.

Ordoñez, M., & Tinajero, A. (2005). Estimulación tempra-

na. Madrid España: Cultural.

Piaget, J.(1990). La equilibración de las estructuras cog-

nitivas. España: Siglo XXI.

En cuanto al desarrollo cognitivo Piaget es considerado padre de la teoría genética y punto de

referencia obligado para la gran mayoría de estudios evolutivos. El eje central de su teoría es el

desarrollo de la inteligencia. Presenta una teoría del desarrollo en la que muestra que, desde
el

nacimiento, las competencias intelectuales sufren un desarrollo continuo hasta que alcanzan
las formas

adultas. Distingue varios etapas evolutivas en el desarrollo humano:

o Etapa sensoriomotriz (0-2 años)

o Etapa preoperacional (2-6 años)

o Etapa de las operaciones concretas (6-12 años)

o Etapa de las operaciones formales (12-16 años)

Y siguiendo a Piaget, en la etapa de educación infantil, se distinguen dos periodos: Periodo

sensoriomotriz (0-2 años), el cual se subdivide en varios estadios y el Periodo preoperacional

(2-6

años). Ver (Piaget, J; 1926)

a) Periodo preoperacional:

1. Ejercicio de los mecanismos reflejos (0-1 mes).

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses).

3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses).

4. Intencionalidad (8-12 meses).

5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses).

6. Representación mental (18-24 meses).

Toda acción comporta la puesta en funcionamiento de dos mecanismos indisociables:

- La asimilación, pues el sujeto al enfrentarse a un objeto lo asimila a los esquemas que ya

posee,

es decir intenta interpretarlo mediante dichos esquemas.

- La acomodación, pues el sujeto al enfrentarse al objeto, tiene en cuenta sus características,

por

lo que se acomoda a él.

Es posible considerar la existencia de un proceso recurrente de estados sucesivos de equilibrio
y

desequilibrio entre ambos mecanismos de la acción, pues si los esquemas aplicados por el
sujeto a

los objetos o situaciones que se le presentan son inadecuados – desequilibrio – entonces el

sujeto

modificará sus esquemas iniciales que estaban en equilibrio, creando nuevos esquemas que se

adaptaran a las nuevas situaciones y objetos, con el fin de restablecer el equilibrio entre
acomodación

y asimilación.

Al final del periodo sensoriomotor surge en el niño la aparición de la función simbólica, que
marcará el

inicio de la siguiente etapa.

b) Periodo preoperacional (2-6 años). Con la aparición de la función simbólica, los esquemas de

acción propios de la inteligencia sensorio-motriz se convierten en esquemas de acción

representativos,

es decir interiorizados, lo cual nos hace pensar en la importancia del lenguaje en la

verbalización e

interiorización de los principales conceptos.

En esta etapa se distinguen dos estadios:

1. Preconceptual o simbólico (2-4 años). Donde la actividad intelectual va a estar determinada

por

distintas formas de conducta como:

- Imitación: Bandura acentúa el papel de la imitación en cualquier aprendizaje, lo cual implica

la

presencia del modelo a imitar aunque ya en este momento se da la imitación diferida, por lo

que el modelo no hace falta que esté presente.

- Juego simbólico, es aquel en el que el niño organiza el mundo a su medida para asumirlo y

controlarlo. Piaget distingue varios tipos de juego simbólico en esta etapa: de imitación, de

escenificación primaria y escenificación secundaria.

- Dibujo: es un instrumento de disfrute en el que se esfuerza por representar la realidad. En la

etapa de educación infantil el niño pasa por varias etapas en el dibujo:

Etapa del garabateo (desordenado, controlado y con nombre)

Etapa preesquemática
Etapa esquemática

Etapa de integración social.

- Preconceptos: son esquemas representativos concretos y se basan principalmente en

imágenes que evocan los ejemplares característicos de una colección de objetos

determinada.

Intuitivo (4-6 años): Se caracteriza porque el niño interioriza como verdadero aquello que sus

sentidos perciben. Esto se debe a las características propias del pensamiento preoperacional:

1. Yuxtaposición, o incapacidad de dar una explicación coherente a una situación.

2. Sincretismo, que relaciona unas cosas con otras sin un análisis previo y por consecuencia

llegando a conclusiones no lógicas.

3. Centración, el niño/a se mantiene en una sola dimensión o aspecto de algo, sin tener en

cuenta los demás.

4. Razonamiento transductivo, que va de lo particular a lo particular.

5. Irreversibilidad o imposibilidad de ejecutar una acción en el sentido contrario.

6. Egocentrismo o imposibilidad de ponerse en el punto de vista de los demás, cree por tanto
que

todos piensan como él, que todo debe girar a su alrededor.

7. Artificialismo, pues piensa que todo ha sido creado por el hombre.

8. Animismo, dándole vida a todo objeto.

9. Realismo: supone la indiferenciación entre las experiencias subjetivas y los hechos objetivos

con los que se relaciona.

10. Estatismo: no es capaz de considerar los cambios y las transformaciones y de seguir los

pasos de un estado a otro.

11. Fenomenismo: es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos

como próximos por los niños, por ejemplo que las ganas de dormir bastan para que llegue la

noche.

12. Finalismo: cada cosa tiene una función determinada que justifica su existencia, por ejemplo

las nubes se desplazan porque tienen que ir a llover a una región determinada.

Entre 4 y 7 años se produce una coordinación gradual de los esquemas representativos que
conduce

progresivamente a las primeras operaciones de la siguiente etapa, operaciones concretas.