TALLER: DISEÑO DE ESTRATEGIAS MEDIADAS POR TIC

FRIDA DÍAZ BARRIGA

GIDDET-UNAM

2019
COLOMBIA
 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DOCENTES?
Son dispositivos pedagógicos (medios, recursos y
procedimientos) que el agente educativo emplea de forma
reflexiva y flexible, para promover aprendizajes significativos,
con sentido y situados en sus aprendientes.

❑ Se centran en el aprendiz
❑ Vehiculan contenidos curriculares conceptuales,
procedimentales, valorales.
❑ Promueven la metacognición y autorregulación.
❑ Se ajustan en función de la ayuda pedagógica requerida.
❑ Desarrollan la capacidad de aprender a aprender
 ¿CUÁNDO SE LOGRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Relacionamos lo
Se logra aprendido con
02 comprender, nuestra 01
extraer el experiencia y
significado saberes previos
Podemos aplicar
lo aprendido en
situaciones
relevantes y/o 03 04 Nos sentimos
resolvemos motivados
problemas intrínsecamente

Participamos 05 06 Intervienen la
emoción y
activamente e disposición por
interactuamos con conocer
otros

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Actividad: mapa mental de estrategias
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Repensarlas como dispositivos pedagógicos

VISUAL- EXPERIENCIALES Y EVALUACIÓN COLABORATIVAS

NARRATIVAS
CONCEPTUAL DE INDAGACIÓN- AUTÉNTICA ▪ Rompecabezas.
▪ Cómic pedagógico.
▪ Mapas ▪ ABP ▪ RÚBRICAS ▪ Torneos
conceptuales ▪ Juegos de rol. académicos.
▪ CASOS ▪ PORTAFOLIOS ▪ Relatos digitales.
y mentales. ▪ Cooperación
▪ PROYECTOS DE EVIDENCIAS ▪ Incidentes críticos. guiada en díadas.
▪ Organizadores ▪ APRENDIZAJE- ▪ DIARIOS ▪ Narrativa ▪ Equipos co-op
gráficos. SERVICIO INTERACTIVOS transmedia.
▪ PLE ▪ BITÁCORAS
▪ UVE de ▪ SINÉCTICA
Gowin. ▪ PERFORMANCE
▪ Multimedia y
video
educativo.

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 CON LA MEDIACIÓN DE LAS TIC
Sentido de mindtools:
artefactos para pensar, colaborar y construir conocimiento

El entorno
personal de
aprendizaje
PLE de Jaime

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 2015

https://www.brandwatc
h.com/es/blog/el-
6 internauta-colombiano/
 DESDE LAS NECESIDADES DE NUESTRA REGIÓN
LATINOAMERICANA
Las buenas prácticas educativas con TIC favorecen (Sunkel & Trucco, 2012):
Equidad
• Mejorar la distribución social de los resultados educativos.
• Ampliar la cobertura de la enseñanza secundaria .
• Atender las necesidades especiales de los grupos vulnerables (pueblos indígenas,
discapacitados, grupos desfavorecidos por razón de género y otros).

Calidad
• Mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
• Adquisición de competencias en materia de TIC.
• Adquisición de competencias para el siglo XXI.

Eficiencia
• Mejorar la gestión del sistema educativo o del aula en cuestión en su caso.
• Lograr que disminuyan la repetición de curso, el rezago o el abandono escolar.
DISEÑO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS
MEDIADAS POR TIC
ACTIVIDADES DE TALLER DOCENTE

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 Elaborarán un mapa mental sobre
las ESTRATEGIAS DOCENTES
QUE EMPLEAN PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE
DE SUS ALUMNOS
Requisitos: al menos 4 ramas principales
y 2 secundarias en cada una de ellas.
Emplear colores e imágenes o dibujos.
Tiempo: 20 min.

Curso de mapas mentales 6 Cómo se elaboran

https://www.youtube.com/watch?v=SfFiUSas5Uo
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 ¿Qué es un caso de enseñanza?

 Un caso plantea una  Se ofrece en un formato

situación-problema de narrativa o historia, que
(abierto: ill-defined) contiene una serie de
atributos que muestran su
que se expone al complejidad y
alumno para que multidimensionalidad.
desarrolle propuestas  Los casos pueden
conducentes a su tomarse de la “vida real” o
análisis o solución. bien consistir en casos
simulados o realistas.
 •Introducción y contexto del
caso en vínculo con el currículo.
•El caso: Narrativa, situaciones,
personajes…
Elementos
•Actividad o tarea a realizar.
CBL •La generación de preguntas
Case clave para su estudio o análisis.
based •Materiales complementarios.
learning •Instrumentos de seguimiento y
evaluación.
 Tipos de preguntas
Preguntas de Permiten al alumno clarificar los conocimientos o información
estudio básica requerida.

Preguntas Revelan los significados explícitos de las contribuciones

facilitadoras individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. (su
punto de vista personal, si están de acuerdo o no con alguna
posición, o cómo conciliar determinados puntos de vista).

Preguntas de Definen áreas de exploración del problema/caso y conducen a

discusión/ que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan
indagación la pauta a seguir, dirigen el análisis.

Preguntas sobre el Permiten revelar la toma de postura asumida, las soluciones

producto o resultado acordadas, así como los consensos y disensos en el grupo.
de la discusión Reflexión sobre lo aprendido.
 Un ejemplo en
Medicina
Camino hacia la muerte.
Humanización de la
medicina.
Por: Guadalupe Gómez
Gudiño

¿QUÉ SITUACIÓN DIDÁCTICA Y PREGUNTAS

PLANTEARÍAN EN SU CASO?
https://guadalupegomezgudi.wixsite.com/casoensenanzamedi
 Estudiar o Casarse, el
Dilema de María
Amparo

Una forma distinta de

enseñar Historia
Metodología didáctica de indagación y pensamiento crítico: Caso de
enseñanza en formato electrónico
Por Rocío Ivette Ávila
https://rocio13920.wixsite.com/dilema-maria-amparo
ACTIVIDAD DE RE-DISEÑO Y ADAPTACIÓN DE UN CASO
DE ENSEÑANZA
■ Seleccione un caso de interés
entre los que aparecen en los
siguientes sitios web y
explique cómo lo adaptaría o
replantearía para el contexto
de su clase: sus alumnos y el
currículo/asignatura donde
se ubica su docencia.
Sitios web:
■ Universidad de California, Santa Bárbara
http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod
■ National Center for Case Study Teaching on
Science, Case collection, State University of New
York at Buffalo
http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/collectio
n/
■ Problem-Based Learning (Aprendizaje Basado en
Problemas y Casos) University of Delaware
http://www.udel.edu/inst/resources/sample-
problems.html
■ http://www.udel.edu/pbl/
■ On Line Ethics Center for Engineering and
Science (National Academy of Engineering)
http://onlineethics.org/
http://www.onlineethics.org/Resources.aspx?res
ource-type=29_772
 COMPONENTES DE UN PLE
Herramientas o
aplicaciones. Son los
programas instalados en el
equipo o los servicios en
línea. Estas aplicaciones se
pueden clasificar en
función de la tarea
Fuentes de
información. Se
refiere a los sitios web que
se consultan. El repertorio
irá variando en función del
tema
Red personal de
aprendizaje (PLN=Perso
nal Learning Network). Es el
colectivo de personas con las
que mantenemos contactos y
con quienes compartimos los
contenidos creados.
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 HTTP://ANGELVERIVAZNE.WIX.COM/VERONEURO
• PLE por objetivos y tareas (Calvo, 2012),
corresponde a un modelo híbrido (confluyen el
e-portafolio y el PLE), es un sitio web creado
por la estudiante, con asesoría técnica y
psicopedagógica. Permite apoyar tanto a
estudiantes regulares como a aquellos en
situación de rezago académico.
• Recupera situaciones y capacidades propias de
los escenarios informales donde la alumna se
desenvuelve, pero prioriza el contexto
académico e institucionalizado vinculado al
currículo escolar.

PROPUESTA DE CÓMO PODRÍAN DESARROLLAR UN PLE CON SUS ESTUDIANTES

 Un caso de enseñanza corto con
video…
• Tiene una narrativa: trama,
personajes y situación-problema

• Preguntas para el análisis y reflexión

• Se vincula con el currículo y tiene un

sentido profundo
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 Caso de enseñanza
Cómo PREVENIR un PROBLEMA:
el embarazo adolescente
 Jaime se convierte en papá soltero
https://www.youtube.com/watch?v=oE5Ht8hS8AQ
Prevención del embarazo adolescente y
planteamiento de un proyecto de vida responsable

Análisis del video

¿Cómo cambió la vida de estos adolescentes a partir de su embarazo?
¿Afectará de igual manera a los hombres que a las mujeres tener un hijo?
¿Quiénes son más responsables en un embarazo adolescente: los
hombres, las mujeres o ambos?
¿Qué pasa cuando en un embarazo adolescente la pareja no se quiere
hacer responsable?
En este caso ¿Cómo afectó la decisión de los familiares a los adolescentes
y al bebé?
Conclusiones en equipo
¿Cómo se pudo haber evitado esta situación?
¿Cuál es la edad y situación idónea para concebir un hij@?
 Tipos de preguntas
Preguntas de Permiten al alumno clarificar los conocimientos o información
estudio básica requerida.

Preguntas Revelan los significados explícitos de las contribuciones

facilitadoras individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. (su
punto de vista personal, si están de acuerdo o no con alguna
posición, o cómo conciliar determinados puntos de vista).

Preguntas de Definen áreas de exploración del problema/caso y conducen a

discusión/ que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan
indagación la pauta a seguir, dirigen el análisis.

Preguntas sobre el Permiten revelar la toma de postura asumida, las soluciones

producto o resultado acordadas, así como los consensos y disensos en el grupo.
de la discusión Reflexión sobre lo aprendido.
Y PARA CONCLUIR…UN INCIDENTE CRÍTICO
Sucesos de la vida cotidiana o de la
práctica profesional que causan
perplejidad, dudas, han producido
sorpresa o han molestado o inquietado
a alguien por su falta de coherencia y
ética, o por mostrar resultados
inesperados (Flanagan, 1954).

Permiten analizar la identidad, la toma

de decisiones y la solución de
problemas, la perspectiva ético-
profesional, en aras de una mejor
formación y emancipación.
https://youtu.be/Bo2iryH9nVc
Estrategia de formación docente y de
profesionales.
24

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR UN INCIDENTE CRÍTICO (IC) CON LA PAUTA DE C. MONEREO

• En una cara de la tarjeta de cartulina, escriba la narrativa

de un incidente crítico que ha experimentado en su labor
como docente.
• Posterior a ello, se le presentará la pauta de análisis de IC
para reflexionar sobre el mismo. Escriba sus conclusiones
en la segunda cara de la tarjeta.
• Discutir en plenaria cómo pueden emplear los IC en el
contexto de su clase a nivel universitario.
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Monereo, C., Monte, M. & Andeucci, P. (2015). La gestión de incidentes críticos en la Universidad. Madrid: Narcea.
red social “CRITIC-FACE” (facebook.com/criticface)
https://www.sinte.me/incidentes-criticos-1
 PARA COMPARTIR
• Coll, C. (2013). La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación. En J. L.
Rodríguez Illera (Comp.), Aprendizaje y Educación en la Sociedad Digital (pp. 156-170). Barcelona: Universitat de Barcelona.
En http://www.psyed.edu.es/archivos/grintie/AprendizajeEducacionSociedadDigital.pdf

• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

• Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

• Díaz Barriga, F., Rigo, M.A. & Hernández, G. (Eds.). (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales:
Pautas para docentes y diseñadores educativos. México: Newton Edición y Tecnología Educativa/Facultad de Psicología, UNAM.

• Díaz Barriga, F. (Ed.) (2015, julio). Revista Digital GIDDET (Revista de divulgación educativa del Grupo de Docencia, Diseño
Educativo y TIC, FP-UNAM). Número 2 “Enfoque centrado en el aprendiz”. En
http://pub.lucidpress.com/enfoquecentradoaprendizgiddet2/

• Díaz Barriga, F. (2015). El potencial de los relatos digitales personalizados como dispositivo pedagógico. Red Latinoamericana
Portales Educativos. En: http://www.relpe.org/el-potencial-de-los-relatos-digitales-personalizados-como-dispositivo-pedagogico/

• Domínguez, Y. A., Díaz Barriga, F. & Zárate, F. (2017). Relatos digitales personales con incidentes críticos narrados por estudiantes de
posgrado en educación. Ponencia presentada en el Congreso Virtual Educa Colombia 2017, Bogotá, Colombia.
http://virtualeduca.info/CDISBN/Ponencias2017/AreaForo2/IES/VE17.1093.pdf
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https://grupogiddet.wixsite.com/sitio-oficial

Grupo de Investigación
en Docencia, Diseño
Educativo y TIC
GIDDET-UNAM
Coordinadora
Frida Díaz Barriga
fdba@unam.mx